dayhoc
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (581.56 KB, 39 trang )
Phương pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh
Thứ Hai, 08/10/2012, 14:22 GMT+7
Nguyên nhân gây mất hứng thú trong học tập
Sự hứng thú không phải là một thành phần bất biến đặc trưng cho bất kì một môn học
nào cả? Bởi, nếu nói con bạn học kém Sử học vì đó là môn khô khan thì tại sao vẫn
có những học sinh khác học giỏi sử hơn con bạn và luôn yêu thích nó?. Vì vậy, tác
nhân gây mất hứng thú chắc chắn không thể thuộc về bản thân môn học, mà nó nằm
ở những nguyên nhân khác.
Do không hiểu bài
Không hiểu bài, các em sẽ thấy khó khăn, và khi thấy khó khăn thì học sinh sẽ không
thể nắm bắt được, vì không thể nắm bắt được nên các cảm thấy mọi thứ đều tù mù,
không rõ ràng, và vô hướng. Do đó, các em đương nhiên không thể có hứng thú học
và kết quả học tập luôn đi xuống là điều dễ hiểu. Đây là một hiện tượng không hiếm
gặp trong bối cảnh giáo dục hiện nay, khi mà, việc học đơn thuần ở lớp không thể
đáp ứng đủ được nhu cầu tương đương với trình độ của mỗi học sinh do sĩ số lớp quá
đông. Không những thế, tác động từ môi trường cũng có ảnh hưởng nhất định tới kết
quả học tập của mỗi học viên. Và để giải quyết được vấn đề này, đối với từng học
sinh, ta phải có những phương án cụ thể thích hợp.
Do phương pháp giảng dạy
Đôi khi không có hứng thú học cũng bắt nguồn từ công tác giảng dạy. Chúng ta cần
phải ý thức lại về việc giảng dạy. Giáo viên, trước hơn hết phải là người gợi mở, dẫn
dắt và phải tạo được sự hứng thú trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh. Với một
cô giáo nổi tiếng nghiêm khắc, thì đương nhiên khó có thể tạo hứng thú học tập cho
các em, mà thay vào đó chỉ là tâm lý sợ saimà các e m luôn phải duy trì trong suốt
giờ học.
Không những thế, ngày nay các giáo viên còn mắc một lỗi phổ biến khiến các em
không hứng thú học đó là: thiếu tính sáng tạo trong giảng dạy. Khi phải học bởi kiểu
giảng dạy chỉ có đọc và chép từ tập giáo trình đã mấy năm không soạn thì chắc hứng
thú của các em đều chìm vào giấc ngủ từ khi nào rồi. Vấn đề này đòi hỏi sự cải thiện
rất nhiều từ đội ngũ giáo viên.
Tạo hứng thú học tập cho học sinh
Sử dụng giáo án điện tử
Giáo án điện tử là phương tiện hỗ trợ cho giáo viên (GV), giúp bài giảng sinh động
hơn, học sinh (HS) hứng thú học tập và dễ dàng tiếp thu bài. Vì vậy, để giúp HS khắc
sâu kiến thức, kích thích nguồn cảm hứng học tập, khi giảng dạy GV cần phải kết
hợp hài hòa giữa màn hình với lời giảng và giữa màn hình với ghi bảng sao cho linh
hoạt uyển chuyển.
Bên cạnh đó, GV phải thật sự có ý thức học hỏi, khai thác và sử dụng có chọn lọc
những tư liệu quý trên internet. Đừng quá tham lam tư liệu, có bao nhiêu cũng đưa
vào bài giảng, làm cho bài giảng dễ bị loãng.
Tích cực dự giờ
Dự giờ sẽ giúp GV chủ động, tích cực hơn trong bài giảng của mình. Khi đồng
nghiệp đến dự giờ, GV sẽ chuẩn bị bài kỹ hơn, sẵn sàng trao đổi về bài dạy trước khi
lên lớp. Đây là việc làm hết sức thiết thực và cần thiết. Những lớp học có GV đến dự
giờ cũng sẽ sôi nổi, ý thức học tập của HS được nâng cao. Đây là điều kiện thuận lợi
để phát huy được sự sáng tạo trong quá trình giảng dạy và cũng là một biện pháp
quan trọng giúp GV luôn chuẩn bị đầy đủ kiến thức và hồ sơ, sổ sách trước khi đến
lớp, tránh được tình trạng dạy chay, thiếu sự chuẩn bị.
Sống động hóa giờ học
Thay vì giảng dạy theo tuần tự bình thường, nhiều GV biến tiết học thành một vở
kịch với những hình ảnh, tình huống sống động, khiến HS quên cả giờ ra chơi.
GV Phạm Thị Hào, chủ nhiệm lớp 5/2 Trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Q.4,
TP.HCM đã biết lồng ghép vở kịch ngắn, âm nhạc, thơ ca… vào bài giảng lịch sử.
Mở đầu tiết học, cô cho cả lớp hát một bài để tạo cho HS tinh thần thoải mái, dễ chịu
trước khi bước vào bài học. Vào đầu tiết, cô vẫn áp dụng những phương pháp truyền
thống, đặt những câu hỏi nhằm giúp HS ôn bài cũ, qua đó giới thiệu bài học mới
Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước (môn lịch sử - địa lý lớp 5).
Sau đó cô không đọc hoặc giảng cho HS nghe như thường thấy mà chia lớp làm 6
nhóm. Mỗi nhóm được yêu cầu tìm hiểu một thông tin lịch sử về Bác Hồ trong bài.
Không khí lớp học náo nhiệt hơn khi cô Hào mời mọi người xem vở kịch ngắn 5 phút
mà trong đó các “diễn viên” đều là HS của lớp. Các HS hóa thân thành những nhân
vật: Bác Hồ, anh Tư Lê (một người bạn của Bác), thương nhân người Pháp… một
cách rất tự nhiên và dễ thương. Song song đó, màn hình chiếu xuất hiện những hình
ảnh quê Bác ở Nghệ An. Phía dưới, cô Hào đọc trên nền nhạc bài thơ Người đi tìm
hình của nước (Chế Lan Viên). HS vừa xúc động vừa cảm nhận được tình yêu quê
hương đất nước lớn lao của Bác.
Kết thúc vở kịch, cô Hào cho HS chơi trò ô chữ để ôn lại bài học.
Cô Hào cho biết: “Chuyện thực hiện vở kịch như thế này không khó và tốn rất ít thời
gian. Quan trọng nhất là việc tìm tư liệu lịch sử một cách chính xác và chắt lọc
thông tin đưa vào kịch”
•
•
•
!" #$ %& '( )
#* +, - .
!"#$%&'(
)*"+',-./0"12-3*45+62+7
"8*71794-:;<=>+1?-@2
#71+AB0C4-,=D4<+D%@*E
F(,G7(,G"8,->/+CA7/(,G"2HI
J
EK,LM,6'N>@
J
70OP4-,8>45+Q
:LER#,G'>@
J
,27S"TU?'?4
7"20E%.L=D"V@
J
,-
J
"2N/
+;
J
W7N4L"SXL"/"2239!"#M
J
LOEY',-/45+Q7:<3@
J
O3O062"2@Z
"207<@O4-+O[L,LMDE\6O
J
@
J
'
4-36O@
J
'"7:>,-+L"L
J
]+1,-7+14^-+5C,_XL"/,-,C3O762+5:
J
2
0) "1 ! A7 :> ; 0 62 [L "T UE
R(9-O-L2W4G0)"1[L:DHI
J
724
J
?@
J
4-!+Q[L+6=
J
@
J
@
3@,-4+5OD:XL7:`,-+C4G#07?0)
4@
J
XL,;:8-Z7:4GNO]7";"!-
@
J
" ? >7 0) O 8 [L ? 4-2 K =- 4^E
YZ#7+("1[LHI
J
ERN;XL7
Y>4-R-GL,XL@+D0)"1[L237+;
J
=
J
,-,A[L'7W4G0)"1-O-L2[L2#45
+37"83713?3a:"14-3('
4L"SXL"/"2+#0C[LK2#4-,-D
J
"TE
\6Ob/P !"#$%&:>V+-262/L0P
LO#,-
J
@
J
-V23cD92UE
%[OD62+5:
J
2UDH.7,-XU4-!
+Q7@
J
62"L+Q74@
J
3+Q4-2"2
J
0C--OE
R/0C'N>@
J
7N?+.:,
J
,6 ? ( "O5 +6 4C :D =M 8E
YC4G/P@
J
4
J
"O5:D,-
J
4
J
XL
"/E
dL+@O7/0?-:;>9P4-:;)
-E
;
J
:7
J
LO<36O/"O5Ce+/fg
+
J
:++A,C3O0627;+
J
4-8)
[L/0E%'B@'"V !"#$%&
'%(#!)*+,h+5/ [L"Ta4 OE\W
'=]+A.ZLO]/ D:8.7"T
:1/C+AE%84?4 O2-4*"O5+6:D2/
0[L#(O7.P"V?(>=D@O.
/ 2/0+1D/)0)Q-70+BE$/0D
:D B ) 7 :A fE
h O,-0L2+1/0./ =B-O+I
4-,-+5- /+01(2
3 4
##* &/ 0$
"2)D>36O2O?"6/0D:D
S +BE
D 0) * ?7 8 ) "2 26 +B
B4-/0 '=1*i,64-2=6"2'E%L
6 36 =-O _ XL +17 j :D @E
$26+B"S<L+L4-25"226+B>36OE
kh S 36O U2 ,C SE
###* 1 2 3 4$
YCA>36O[L.L8,-/0$%&EY@O,-,L
M/0O1DL+264<0LL+26/ 7:>
;"[LU"C7.-O-=B,B4-"1"l
"*EYm=*,-. 7.?1DGHXL7
U1*8SS7L1=DEO0)"1.
/ [L/0B")D4-24*M/ 2/
0 [L 2 4E
#'* 3 4
n F< @ 8E
n F< +5 "LE
n F< XL 0E
n F< +m 4 +5 4- L2 * 4E
!" ##* 5#6# 789:& '( )
#* ;<; ;= > +?@ ) &?#
A*A*; B C, C4$
)*<"?LO02:2L7)*4;`
+62[L-,-O88)/ [L/0+1,PB:D
+(O +[ 4- ' * CE
)*B4 +BL:4GB34-XOD+c7
c XOD [L - a [L Y>7 R- RGE
A*D*; B / E$
RNXL*[L?45@O.[L/02-
3*<+I+L"L:*XL*NL0)./P
4G0)"1@4-0)8)/ [L/0E
RN;(+@O./ +I+A,-B+B<'j
PL26+B[L/0784*-O,-0_L
0).[L/0)/'aB,-B8[L@E
o"#$%&"2N;(+@OB0C24+I'5
0:D:*4D455[+5:L7L+0@
4-24*?1/0'./!=B?>36O4-
a84?+5-O-/0:D:*,-?"LB0C
=* @O . / 0 / P E
)DO "L+#0GG+L4-237
-/0+L0C,-2U[L#3@0C!4W5
.7:DSDC:':;7+Z3W/ L+(O+[4-B0C
L+?:XL@+D4*/ [L2:DX>L
L2EB"2NO@,-2/0/P L
C,-32<36O[L24E")D24-2=D
G3p/0XL0 ,*7=DO80
62:OD:8/04^+Q?=-4^"!'>H.ERA,6
24-2G3p/0/ 7=]=B/0,-U2
:p[L?:+.4G>H.8U7U0^
D3O0624-2"24^7=-4^0^"!::L7+<
+*E
##* &!F; &GH5 ;IJ ) &?#
D*A$ &4 C2
5 6 (/ 4 2 78 /% 9: ;4
P ,-/* 7."5/07E
%2+DLO"#+I'2436OP 72"-2
/P -O-B0M7(DU/0-24G
/4-/+I+A.jE>/#+I1+A+@O,-
B/* Eh?4 O:8244-/07=
O,2"/4-+(2/EdL+'UO"VP
,-/=M87,j.4-<47'823+62+79P
L24-,-/=M"A8)2/:Eh?DU+'
D / B * ? 4- -2 E
5 ;< " #= 1
Y1>36OP "2<"?+-262+A-
7+5-OB"54-2ODC-,*7<*7
+Z 3W ") XL7 EEE
%'B0C+Z3W(D24*>36OP 2/0
=B+Z3W36O/@,G+D,Gq0L:>27
B 0C "L > 45 A7 W +7 EEE
5 >0 ? 74 @
R-"#XL@+(*236O/Eh?
D'( *24*36O4-/[L247/0E$/
0 ,. -2 a ' +[ +Z 3W7 : =c X ! -E
D*D * K LM
5 A8 4 2
r6N ,A"?36O4-/P 4p
S m > B 0C :' :;
\2XL*[LB0C247B0C= O70)D
XL@L0]+Z3W/ 2/07EEEY5+'>!
")D+D,A/ [L244-/0@O2/0
>>7:),-=-E")D+5"LSO'
24>36O=B45<06S6D7,#'
SL3p7,C/07"?=-O=>S4457,.
.7EEE3p+D/0:,]U7: "?1=-S
<Z7:]+A[L=-/EY5+':D2U
:8.4G=-/71*9[L?XL,2L7+6:74?
D:O+ALO7+Q4-4 34-2B0C--OE
5 ;< " #= 1
r6+'SB0C/0_+B#<4G/4?
)D+#0C3@"8Ss27(D,-2U(+5
:*+1O "+(2/ [LUS6D7
+5 +' > ! : _ +D ( / [L UE
R2-"L+5:*-"#SDCS/
;74 p2244-/07<*7+Z3W")XL7EEE
4?D>!,G+D:DX>/ 4->36O[L244-/
0E
Eh?4 O7,-B24,@OD4G5,";"!,-
D-2+1@L2,A7+'8,-,j32/+5--O+1
E
###$ N#O !< P 5#6# !< ;!I 9:8 Q &!F; !#O ) &?#
R*A* ; B S4T U $
2 3E
,8, 36O/V@O0).[L/0+C
4G / P [L / 0E
??/ [L/0"#$%&ROtr
FE
R*D*; U V W4$
"2N;(+@O724=BP !"#$%&
+I+[4?D4*.)/7=-/,-B4*"(D"2#
/ P E
RD24@O.2/0C?0^@O2/0+L
/ [L?Eh?4*.'+U+D?C'4+57
0L+'/00^XL@+DN4+5+'+1>XOD"20C
X"?[LD/74*@O.)2/0/P
0^ +A @ L2E
R-@,j/MD#N404X'YB'*@
* 7+ 4 CD 2 3 * 7+ D CE 4
"2/ LO=:?4*??.,-B+B"XL
"/7'.+9OD"?4**X><7;04-Q-
<E
YI,-.7PL,-:!4-8.+C4G/E&)
8.+''132?“sướng tai vui mắt”LONjPL4c
[L'"2+#0CERNH.>7+B`'1?-3G0)
3p3][L#(O-:DX>[L',-*X>[L"5ODC
MD-=->7?26+B7")
XL7<*36O/7/'4->:>;:O+B,G/
B % [L 2 4u
O+1'1)73'4-2=-36O1?"G
D.L>1+A2+#+1?-0).E
+',-0)3pB):4?=,832?7"#A
-O"2X"?>36O .L'=]m:
57',^,-4?N[L :"AEL+',-0)
3p45?:D#L0LO:3p+D
45=>[L0)4 7-O.LO5!04"#
O*E=L,-K1+AjPL[L+CA-3p
+D=c3p,C7+@O,-"#A-.L=]m5
"2 X "? > 36OE
&2'??':P 4-<>36OG+m=*XL
"/E"G+@O7:S,-04"2X"?) 7:D
B0C=-36O[L244-047m3W'0)9=c:+(O+[
*X>?L>,-CEv832,-=!=6:?2
?B<"+1,j>B4+5-(D>+5L
CL7B=-"?DF2wU"F2+Q:'PL,-'*
X>4-@O+A.:-=6,5W?B60,3U-O
0L0,3U:4-:D.=V4*+LO"L)-Er!4G
+8[L"?D,-+1K"A#24,-0_4+5+1+L
+DB:D, -2+O7'N,.=6>3,6:DA4G
=>+1,8>'7_'E%a:>=6+LB
0C="L"L4GB,26@_+6,26="L4^+5-?x
-0]"L0L2xrCD-2xu4-"Z+L"L:D, 45+m+1
[LB"#* -2+'E%'"5+1.L
)*7B@_L8A![L24)D0^
:O+B+A3O[L/04-::8[L,G/ER'A!
PL,-'0^!"L5@">,#75j:D:L7+cG
4- 0] HD ,6 +' ,- 4* [L # 2 4E
h8 3 \6O D 4^ "L +5 - D " 7D / F
k24>3p3]4-2=-GLO+(Da,-;8
."2/ [L/0"2#/ERD3p3]C?0^@O
./ [L/07'12/0B=-45ngày tết
và mùa xuân2m2/0HUB+26,45::8ngày tết và
mùa xuânuh?4*3p3]4-2=-'+U+D?C'4+50L+'
/0XL@+DN4+5+'+1>XOD"20CX"?
[LD/aG=-+A,@4-+A:]0@B':2L
/E
h*0y3+Z3W36O/B'*X>a,-;
.[L/0"2D/7+Z3W>+Q73t?7WA4G
B3=-/4-??+cL<EYZ3W'1,-"L>45+5
-2m+A"?D"OD+L;+1/0> E&L
:G*=-H2242/0XL0"L45+5-:
L4-2/0?"L+5-45-OD4-WLH@XL?
+L NL ' 4G LE
z/0 =D"L+.+5-242/026
+BU2'+1/0 =D45B3(4^7?>7-
0]u$26+B'"2#/+1WA4G+CA/
0L'1@'U25:L7K',-B
*4WA4G;,)[L?Eh83RN/0-2'
./ L2?2'O'*4?S7+S_+B, 7
062ER'-2OD?'*4,-pu2m;4-2"?
+B 7"?+B/,)')[L/0-L@'
V./08)/ E\)L4-2/,)+124@
2/0*4<E>N+5+'a@O
+A . [L/ 0E
M"S<+1@O.2/0=V2/
0?"LN?>(4^45+5-ngày tết và mùa xuân'-2
?+A50^'(!E"S</ ,-?/
XL"S<E"S</ :`V4<>"8-S
'([C"7:;/ 2/0Eh*0y3"S
</ "2X"?36O/V,-24*?-:D
4-"s,O*:;[L/0=G+4T::L7;(0
+B 3pE
)-a(622/0::82>:Sf
/0U2:p7U'12>1*j![L
?E
Ví d ụ 2: Để dạy bài “Tạo dáng và trang trí thời trang”, lớp 9 đối với
phân môn vẽ trang trí thì ta có thể tự làm một bộ tranh vẽ các mẫu thời
trang khác nhau, với chất liệu phong phú như:
+ Sử dụng nhiều chất liệu màu: màu nước, màu bột, sáp màu, chì màu, màu
sơn…
+ Ngoài tô màu ta có thể sử dụng giấy màu để xé dán (những mảng giấy màu
thủ công hoặc những màu trên lòch, báo…).
+ Dùng những sợi len, vải với nhiều màu sắc khác nhau, sử dụng keo kết dính
chúng lại thành mẫu ao thời trang theo ý thích rồi dùng hoa khô hoặc hoa
nhựa trang trí thêm tạo sự hấp dẫn hơn cho mỗi mẫu áo thời trang.
+ Dùng những phế phẩm khác như giấy bóng nhựa với nhiều màu sắc khác
nhau được cắt nhỏ rồi trải đều trên mẫu ao thời trang và cũng dược kết nối
bằng keo dính.
Tương tự như thế thì ta có thể tìm nhiều loại phế phẩm khác để tự
làm đồ dùng dạy học cho những dạng bài như thế này để tạo được sự kích
thích, tò mò sáng tạo ở mỗi học sinh. Và đặc biệt hơn là khi tạo dáng mẫu
thời trang phải tạo theo 2 kiểu trang trí đó là kiểu trang trí đối xứng và trang trí
không đối xứng. Vậy để tạo được 2 kiểu dáng trên thì đòi hỏi học sinh phải
biết cách tạo nên giáo viên phải vẽ minh hoạ trình tự các bước tạo dáng để học
sinh dễ vận dụng hơn khi thực hành.
R2-/B3!02:2L/0S>+/=27HU
,* ,c 0yu
&kzGS;"L>262=-/+m=*!<
"?,G?>26"54-24:L"L>+'
a,-,-2:D=B2.4-XL"L!
N(B3=-/7&kzGS"LN@__L
8@L20)1=D[L/0E$/0C">,#+A@_
-O=B>+/2-=BB3"G+'G'1">,#+AEk2
4O(/0026=-"G!-N@__4 O
4- +5 -O ,- 2 / 0 G ,@ 4- =D H@ K 0) :E
RO@[L?"6/:f[L/0'13224
>36O:0+CA732/0:)8)70)9
=c=-!-LC7+:a320):D:OD45"8*4-1E
"2X"?36O/!<G?/0>9=c=-
"G!-U2@_[L24+L"L2m+/"GB3=-
/7"2D/24[OD>XODN4+I"L+Z
# +m ? C +1 / 0 >2 , "> ,#E
zD-36O/U2?26+B>,G#,-2
4+L"L4+54-+m@_2/0E+8[L4*+m@
_2/045*A70):*u@_+S_G,6:D
a',XL7+Z#>'N?C'4+5+S_
+B L2<7O>=D0]HD.3t+D:'E
RN@_3t24/N/0"=?7OD">,#:
+1 ' U +BE
v D "? :2L / H@O 3) :D
%B3<=>[LD"?:2L/H@O3):D=L2
Z :D ( 36OE
R*R*& 0 LX Z. / [$
262.2/ [L/0XL4*+MG<
36O / ' * X> ? 2 4 ( >
RLf4{l|2{}2}07L}2|{}L-2}L~2
LW UE
R]4N<"?!@7=-/17+Z4 7
p4 '"2=-4-0)9=cE"2#/24(.j+D
N/0:':>;;:D7:Xm572>
4?36OP ,-B* -2436OP cần phải
nghệ thuật hơnE
R*\ ![4 ]4U VX
"2X"?36O/:+MG<36O/?/0
'./ <4-XLX"?:>20+I+6+A:DX>'
O1 =D "l "*
G" HI 'J K L/ MNOO P MNOM
1 1
W]4ULU
5^_ _ &N_
A zC • • •
D zC€ • •• •
G" HI 'J KK L/ MNOO P MNOM
1 1
W]4ULU
;X
A zC • `
D zC€ • `
!" ### $ :& +8a
A* W C4 4
dL)D>36O"2N;XL,H+c+A
"2-"#$%&7+Z#a10@0]+A4L"S[L
P "24*23/0*"LNm6D
4-'B>@L2*X>[L4*36O4-/P E
O4*]4N<4-M<=>45P
a4*H@O3)2?BM36O/4N
]S'?"LN>36O/WA[LP 0^
'34-jPL"XL"/"226+B36O4-/7.2
24'B+cG+.+]7WABM#
A,j.2/0.?17:DG9PB
0LO73p7'(23N2#2-3*
<U2+8Y"81ER'./02-*@
'j3‚7=DO<7Xj"//#7=DG
GN?>L2+Q<7+'+5`N2#G
4G N @ CE
C>36OC/"GD24>1+A
+8O([L/+'?"L2?B+cG>36O
+. +]E
F>1+A+m+1@,j[L"T71=D+A+B>
[L / 0 45 D G H XL XL =- /E
v , "/ ( a / 0E
F>'8:"?>36O7:f2,f2+B4:c#+C
4G UE
ƒ35<"S<7<8A7:
+m+S_XL2+C4G/0+1.UO8/4-
/ C <E
"2D/,62::'44T2>Q-7.
,S 0LO [L U +C 4G D /7 /E
h*XL"/O([LKD/,-24>9=c+(O
+[+Z3W")XL7")XL>+Q73p+1/0XL0E
&y3,26"2CA<36O/8AE
#HO"L2+M+1?"L<36O/8AE
„37(5[L*4-2P
XL=;+PL7EEE'4 O,A/ G+6*X>
L2E
636)*>36O"2N;/GEh?#L
'6G?"L+AB0C>"70^C]
<NL+1?"LB0C>C<7+1+''252
3P [L2--'4-"#$%&ROtrF
'"Ek./0"12-3*45eY"81gE
D* W b $
Y124*36O4-/P +AC<72
,I+62XL@<NL+D4*>36O=B-O74-'B0C
:D c 0L
R-"#('S/;+(O+[45<0!4 E
rBk\…Y('B0C+Z3W36O@P 1
<7 5 <E
FO(XL@+D2U?5<70)<
+C 4G 4* / P [L U7 1 ,- +Z 3W / E
k24>',S*?7@OD4GOEF>
#HO0(7/_:*a6363
N < GE
"+@O,-B0C:*_[L454*+MG36O
/+1@O./ 220-+I3-7
"2+A0)XL@+''j:D[L24G3p4-
=6 +Z * E
Hòa Liên , ngày 26 tháng 11 năm 2012
R# 4D 0 :D
+3 &b < !c
Những giải pháp đổi mới phương pháp dạy học Vật lí
Bước tới: chuyển hướng, tìm kiếm
Trước những khó khăn của thực tiễn GD, khi thực hiện đổi mới PPDH, chúng ta phải
chấp nhận một giải pháp quá độ mang tính cải tiến, với phương châm là: dạy học tạo
điều kiện để HS “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn”.
Việc cải tiến PPDH cần được thực hiện ở tất cả các khâu: xác định mục tiêu (MT) bài
học; tổ chức hoạt động học tập; sử dụng thiết bị DH; đánh giá kết quả học tập của
HS; soạn giáo án (lập kế hoạch bài học). Trong bài này, chúng tôi đề cập vấn đề:
lượng hóa mục tiêu bài học và tổ chức hoạt động học tập theo mục tiêu được lượng
hóa.
Mục lục
[ẩn]
• 1 LƯỢNG HÓA MỤC TIÊU DẠY HỌC
• 2 TỔ CHỨC CHO HS HOẠT ĐỘNG
o 2.1 Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động
o 2.2 Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn Hs hoạt động
2.2.1 Một số kĩ năng đặt câu hỏi
2.2.2 Một số kĩ thuật trong khi hỏi
o 2.3 Tổ chức cho HS hoạt động trên lớp dưới những hình thức học tập
khác nhau
2.3.1 Hình thức học tập cá nhân
2.3.2 Hình thức học tập theo nhóm
• 3 Nguồn
• 4 Xem thêm
LƯỢNG HÓA MỤC TIÊU DẠY HỌC
Từ nhiều năm nay, giáo án của GV hay trong hướng dẫn giảng dạy, MT bài học (mục
đích yêu cầu) thường viết chung chung như: nắm được khái niệm năng suất tỏa
nhiệt , đặc điểm của quá trình nóng chảy… Nhiều khi MT còn được hiểu là những
điều mà GV sẽ phải làm, trong quá trình giảng dạy: “Cung cấp cho HS những kiến
thức cơ bản về…, củng cố khái niệm trọng lượng, khối lượng, rèn luyện kĩ năng, ”.
Với cách trình bày MT bài học như vậy ta không có cơ sở để biết khi nào HS đạt
được MT đó.
Với định hướng dạy học mới, MT của bài học được thể hiện bằng sự khẳng định về
kiến thức, kĩ năng và thái độ mà người học sẽ phải đạt được ở mức độ nhất định sau
tiết học (chứ không phải là hoạt động của GV trên lớp như trước đây). MT của bài
học sẽ là căn cứ để đánh giá chất lượng học tập của học sinh và hiệu quả thực hiện
bài dạy của GV. Do đó MT của bài học phải cụ thể sao cho có thể đo được hay quan
sát được, tức là MT bài học phải được lượng hóa. Người ta thường lượng hóa MT
bằng các động từ hành động, một động từ có thể dùng ở các nhóm MT khác nhau:
1. Nhóm MT thái độ, thường dùng các động từ sau: tuân thủ, tán thành, phản đối,
hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác,
2. Nhóm MT kiến thức ta lượng hóa theo 3 mức độ (trong 6) mức độ nhận thức
của Bloom.
1. Mức độ nhận biết, thường dùng các động từ: phát biểu, liệt kê, mô tả,
trình bày, nhận dạng,…
2. Mức độ thông hiểu, thường dùng các động từ: phân tích, so sánh, phân
biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định,
3. Mức độ vận dụng vào các tình huống mới, thường dùng các động từ:
giải thích, chứng minh, vận dụng,
3. Nhóm MT kĩ năng
Ta tạm chia làm 2 mức độ: làm được và 'làm thành thạo một công việc. Các
động từ thường dùng là: nhận dạng, liệt kê, thu thập, đo đạc, vẽ, phân loại, tính
toán, làm thí nghiệm, sử dụng,
Ví dụ. Khi nêu MT về kiến thức và kĩ năng của bài học “Đòn bẩy” (thuộc chương
trình lớp 6 thí điểm và lớp 8 CCGD), nếu ta viết: Học sinh phải nắm vững khái niệm
đòn bẩy, tác dụng của đòn bảy,… thì MT bài học đó chưa được lượng hóa. Để lượng
hóa MT đó, ta sử dụng các động từ hành động như sau:
1. Nêu được tên các yếu tố cơ bản của một đòn bẩy (mức độ nhận biết)
2. Xác định được điểm tựa và các lực tác dụng lên một số dụng cụ thực tế có sử
dụng nguyên tắc đòn bẩy (mức động thông hiểu)
3. Biết sử dụng một số loại đòn bẩy trong thực tế để có lợi về lực hoặc có lợi và
đường đi hoặc biết vận dụng điều kiện cân bằng của đòn bẩy để giải quyết một
số bài tập, có liên quan (mức độ vận dụng và mức độ kĩ năng làm được).
Với những yêu cầu mới của xã hội đối với GD, MT dạy học không chỉ là những yêu
cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái hiện kiến thức, lặp lại đúng, thành thạo các kĩ năng như
trước đây, mà còn đặc biệt chú ý đến năng lực nhận thức, năng lực tự học của HS.
Những nội dung mới về MT này chỉ có thể hình thành dần dần qua hệ thống nhiều
bài học, nhiều môn học và chỉ có thể đánh giá được sau một giai đoạn học tập xác
định (sau 1 học kì, 1 năm học, cấp học) nên thường ít được thể hiện trong MT của bài
học cụ thể.
TỔ CHỨC CHO HS HOẠT ĐỘNG
Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động
SGK đã trình bày các đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động. Trong từng đơn vị
kiến thức, GV có thể tổ chức những hoạt động khác nhau để HS chiếm lĩnh kiến
thức. Căn cứ vào nội dung kiến thức trong SGK, điều kiện thiết bị, thời gian học tập
và khả năng học tập của HS, GV cân nhắc và lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS
hoạt động. Một số hoạt động thường gặp trong dạy học vật lí là:
1. Tổ chức tình huống học tập (chủ yếu là xác định nhiệm vụ học tập)
1. Đặt câu hỏi nghiên cứu
2. Nêu dự đoán
3. Đề ra giả thuyết
2. Thu thập thông tin
1. Quan sát các hiện tượng, thí nghiệm, sự kiện
2. Tìm được những thông tin cần thiết từ sách, báo,
3. Lập kế hoạch khám phá
Ví dụ: Thiết kế thí nghiệm (TN); lựa chọn dụng cụ TN; chỉ ra đại lượng cần
đo; những điều cần xác định trong TN; những yếu tố cần giữ nguyên, không
thay đổi khi làm TN.
4. Tiến hành khám phá
Ví dụ: bố trí, lắp đặt dụng cụ thiết bị TN; thực hiện TN theo hướng dẫn; thay
đổi phương án TN nếu kết quả không phù hợp với vấn đề đặt ra.
5. Ghi các kết quả khám phá
Ví dụ: đọc số chỉ của các dụng cụ TN ở mức độ cẩn thận và chính xác cần thiết
lập; lập bảng kết quả; biểu diễn kết quả bằng đồ thị; sơ đồ
3. Xử lí thông tin
1. Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo những cách khác nhau, từ đó phân tích dữ
liệu và nêu ý nghĩa của chúng.
2. Tìm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị.
3. Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết những dấu hiệu bản
chất của những nhóm đối tượng đã quan sát.
4. So sánh, phân tích, tổng hợp dữ liệu và rút ra kết luận.
4. Thông báo kết quả làm việc
1. Mô tả lại những TN đã làm
2. Trình bày, giải thích những việc đã làm bằng: lời, hình vẽ, đồ thị
3. Nêu kết luận đã tìm thấy được
5. Vận dụng, ghi nhớ kiến thức bằng cách
1. Giải bài tập (định tính, định lượng, thực nghiệm)
2. Làm đồ chơi, dụng cụ học tập
3. Học thuộc lòng
Trong từng hoạt động, Gv có thể phát huy tính tích cực nhận thức của HS ở những
mức độ khác nhau, kinh nghiệm cho thấy khi dạy học theo hướng tích cực hoạt động
nhận thức của HS, trong một tiết học, GV thường dễ bị “cháy giáo án”. Do đó, Gv
cần xác định hoạt động trọng tâm (tùy thuộc MT đã được lượng hóa của bài học cũng
như cơ sở thiết bị dạy học cho phép), phân bổ thời gian hợp lí để điều khiển hoạt
động học tập của HS.
Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn Hs hoạt động
Trong mỗi hoạt động, Gv dự kiến hệ thống câu hỏi xen kẽ với những yêu cầu Hs hoạt
động để hướng dẫn Hs tiếp cận, tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới. Mỗi hoạt
động đều nhằm MT chiếm lĩnh một kiến thức hay rèn luyện một kĩ năng cụ thể phục
vụ cho việc đạt được MT chung của bài học. Hệ thống câu hỏi của Gv nhằm hướng
dẫn Hs tiếp cận, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức trong từng hoạt động giữ vai trò
chỉ đạo, quyết định chất lượng lĩnh hội của lớp học. Muốn vậy, Gv phải:
• Giảm số câu hỏi có yêu cầu thấp về mặt nhận thức, mang tính chất kiểm tra,
chỉ yêu cầu nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, thường chỉ có
một câu hỏi trả lời đúng, ngắn, không cần suy luận.
Loại câu hỏi này thường được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa kiến thức đã
học với kiến thức sắp học, khi Hs đang tiến hành, luyện tập hoặc khi củng cố
kiến thức vừa mới học.
• Tăng số câu hỏi then chốt nhằm vào những mục đích nhận thức cao hơn, đòi
hỏi sự thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa, vận dụng
kiến thức đã học cũng như các câu hỏi mở có nhiều phương án trả lời.
Loại câu hỏi này thường được sử dụng khi Hs đang được cuốn hút vào các
cuộc thảo luận tìm tòi, khi họ tham gia giải quyết vấn đề cũng như khi vận
dụng các kiến thức đã học trong tình huống mới.
Tăng cường câu hỏi yêu cầu nhận thức cao không có nghĩa là xem thường loại câu
hỏi kiểm tra sự ghi nhớ vì không tích lũy kiến thức, sự kiện đến một mức độ nhất
định nào đó thì khó mà tư duy sáng tạo.
Trong thực tế, Gv ít khi sử dụng thành công loại câu hỏi kích thích tư duy. MT của
việc đặt câu hỏi thường thất bại vì Gv không biết đặt câu hỏi như thế nào và khi nào
thì nên dùng nó. Chẳng hạn như khi nghiên cứu định luật Ôm:
Câu hỏi “Dựa trên số liệu đo đươc, các em hãy cho biết cường độ dòng điện I
chạy qua điện trở và hiệu điện thế U giữa hai điện trở đó có tỉ lệ thuận với
nhau không? Là câu hỏi đã chứa đựng kiến thức và chỉ yêu cầu Hs trả lời “có”
hoặc “không”, không đòi hỏi Hs tư duy tìm ra mối liên hệ giữa hai đại lượng I
và U. Nhiều khi các em trả lời đúng câu hỏi này nhưng có thể chưa biết thế
nào là tỉ lệ thuận và có thể cho rằng U phụ thuộc vào I, tức là chưa nắm bắt
được bản chất của sự phụ thuộc này.
Còn câu hỏi “Dựa vào số liệu đo được, em hãy nhận xét về mối quan hệ giữa
hai đại lượng I và U?” đòi hỏi Hs tư duy tìm ra sự phụ thuộc tỉ lệ thuận và có
khả năng bộc lộ sai sót cho rằng U phụ thuộc I, thông qua đó Gv có thể phân
tích, điều chỉnh nhận xét của Hs, giúp Hs hiểu đúng bản chất của sự phụ thuộc
đó.
Một số kĩ năng đặt câu hỏi
Dưới đây là một số kĩ năng đặt câu hỏi theo các mức độ nhận thức tăng dần của
Bloom.
1. Câu hỏi Biết
Ứng với mức độ lĩnh hội (LH) 1 “nhận biết”
• MT của loại câu hỏi này là để kiểm tra trí nhớ của Hs về các dữ liệu, số liệu,
các định nghĩa, tên tuổi, địa điểm,
• Việc trả lời các CH này giúp Hs ôn lại được những gì đã học, đã đọc hoặc đã
trải qua. Các từ để hỏi thường là: “CÁI GÌ…”, “BAO NHIÊU…”, “HÃY
ĐỊNH NGHĨA…”, “CÁI NÀO…”, “EM BIẾT NHỮNG GÌ VỀ…”, “KHI
NÀO ”, “BAO GIỜ…”, “HÃY MÔ TẢ ”…
• Ví dụ: Hãy phát biểu định nghĩa chuyển động cơ học hoặc hãy liệt kê một số
vật liệu thường dùng để chống ô nhiễm tiếng ồn.
2. Câu hỏi Hiểu
Ứng với mức độ LH 2 “thông hiểu”
• MT của loại câu hỏi này là để kiểm tra cách Hs liên hệ, kết nối các dữ liệu, số
liệu, tên tuổi, địa điểm, các định nghĩa…
• Việc trả lời các câu hỏi này cho thấy Hs có khả năng diễn tả bằng lời nói, nêu
ra được các yếu tố cơ bản hoặc so sánh các yếu tố cơ bản trong nội dung đang
học. Các cụm từ để hỏi thường là: “TẠI SAO…”, “HÃY PHÂN TÍCH…”,
“HÃY SO SÁNH…”, “HÃY LIÊN HỆ…”, “HÃY PHÂN TÍCH…”,…
• Ví dụ: Hãy tính vận tốc của vật khi biết cụ thể độ dài quãng đường đi được và
thời gian để đi hết quãng đường đó; hoặc hãy xác định giới hạn đo và chia nhỏ
nhất của bình chia độ.
3. Câu hỏi Vận dụng
Ứng với mức độ LH 3 “vận dụng”
• MT của loại câu hỏi là để kiểm tra khả năng áp dụng các dữ liệu, các khái
niệm, các quy luật, các phương pháp… vào hoàn cảnh và điều kiện mới.
• Việc trả lời các câu hỏi áp dụng cho thấy Hs có khả năng hiểu được các quy
luật, các khái niệm… có thể lựa chọn tốt các phương án để giải quyết, vận
dụng các phương án vào thực tiễn. Khi đặt câu hỏi cần tạo ra những tình huống
mới khác với điều kiện đã học trong bài học và sử dụng các cụm từ như:
“LÀM THẾ NÀO…”, “HÃY TÍNH SỰ CHÊNH LỆCH GIỮA…”, “EM CÓ
THỂ GIẢI QUYẾT KHÓ KHĂN VỀ… NHƯ THẾ NÀO”,…
• Ví dụ: Hãy tính vận tốc trung bình của một ô tô đi từ tỉnh A đến tỉnh B biết độ
dài quãng đường đó là 150 km, ô tô khởi hành lúc 8h15’ và đến vào lúc
12h30’. Hay làm thế nào để sử dụng thước dài đã bị gãy đầu có vạch số 0?
4. Câu hỏi Phân tích
Ứng với mức độ LH 4 “phân tích”
• MT của loại câu hỏi này là để kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề, từ
đó đi đến kết luận, tìm ra mối quan hệ hoặc chứng minh một luận điểm.
• Việc trả lời câu hỏi này cho thấy Hs có khả năng tìm ra được mối quan hệ mới,
tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận. Việc đặt câu hỏi phân tích đòi hỏi Hs phải
giải thích được các nguyên nhân từ thực tế: “TẠI SAO…”, đi đến kết luận
“EM CÓ NHẬN XÉT GÌ VỀ…”, “HÃY CHỨNG MINH…”. Các câu hỏi
phân tích thường có nhiều lời giải (thể hiện sáng tạo)
• Ví dụ: Từ kết quả thí nghiệm, hãy nhận xét về mối quan hệ giữa độ lớn của lực
kéo với độ nghiêng của mặt phẳng nghiêng; hoặc hãy chứng minh cái đinh vít
là 1 dạng của mặt phẳng nghiêng.
5. Câu hỏi Tổng hợp
Ứng với mức độ LH 5 “tổng hợp”
• MT của câu hỏi loại này là để kiểm tra xem Hs có thể đưa ra những dự đoán,
giải quyết vấn đề, đưa ra câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo.
• Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sự sáng tạo của Hs, các em phải tìm ra những nhân
tố và ý tưởng mới để có thể bổ sung, cho nội dung. Để trả lời câu hỏi tổng hợp
khiến Hs phải: dự đoán, giải quyết vấn đề và đưa ra các câu trả lời sáng tạo.
Cần nói rõ cho Hs biết rõ rằng các em có thể tự do đưa ra những ý tưởng, giải
pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng của riêng mình. Gv cần lưu ý rằng câu
hỏi loại này đòi hỏi một thời gian chuẩn bị khá dài, vì vậy hãy để cho Hs có đủ
thời gian tìm ra câu trả lời.
• Ví dụ: Hãy đề ra những biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn cho những gia đình
sống bên cạnh đường giao thông lớn có nhiều loại xe cộ qua lại; hoặc hãy tìm
cách xác định thể tích của vật thấm nước (những viên phấn) bằng bình chia độ.
6. Câu hỏi Đánh giá
Ứng với mức độ LH 6 “đánh giá”
• MT của loại câu hỏi này là kiểm tra xem Hs có thể đóng góp ý kiến và đánh
giá các ý tưởng, giải pháp,… dựa vào những tiêu chuẩn đã đề ra.
• Ví dụ: Theo em trong 2 phương pháp đo thể tích bằng bình chia độ và bằng
bình tràn thì phương pháp nào cho kết quả chính xác hơn?
Kết luận: hiệu quả kích thích tư duy Hs khi đặt câu hỏi ở mức độ nhận thức thấp hay
cao sẽ phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của Hs. Sẽ hoàn toàn vô tác dụng nếu Gv đặt
câu hỏi khó để Hs không có khả năng trả lời được. Và mặt khác, thật không có nghĩa
nếu đặt câu hỏi quá dễ đối với khả năng của Hs. Gv cần có nhận xét, động viên ngay
những câu hỏi, trả lời đúng cũng như câu hỏi trả lời chưa đúng. Nếu tất cả Hs đều trả
lời sai thì Gv cần đặt câu hỏi đơn giản hơn để Hs có thể trả lời được vì Hs chỉ có
hứng thú học khi họ thành công trong học tập.
Một số kĩ thuật trong khi hỏi
Dưới đây xin gợi ý một số kĩ thuật trong khi hỏi
Nên:
1. Dừng một chút sau khi đặt câu hỏi
2. Nhận xét một cách khuyến khích đối với câu trả lời của Hs
3. Tạo điều kiện cho nhiều Hs trả lời một câu hỏi
4. Tạo điều kiện để cho mỗi Hs đều được trả lời câu hỏi, ít nhất 1 lần trong giờ
học
5. Đưa ra những gợi ý nhỏ cho các câu trả lời hoặc dựa vào một phần nào đó
trong câu trả lời để tiếp tục đặt câu hỏi
6. Yêu cầu Hs giải thích câu trả lời của mình (bản thân Hs)
7. Yêu cầu Hs liên hệ câu trả lời với những kiến thức khác.
Không nên:
1. Nhắc lại câu hỏi của mình
2. Tự trả lời câu hỏi của mình đưa ra
3. Nhắc lại câu trả lời của Hs
Tổ chức cho HS hoạt động trên lớp dưới những hình thức học tập khác nhau
Để tích cực hoá hoạt động học tập của HS ngoài hình thức tổ chức học TOÀN LỚP,
nên tăng cường tổ chức cho HS học tập CÁ NHÂN và học tập theo NHÓM ngay tại
lớp.
Hình thức học tập cá nhân
Là hình thức học tập cơ bản nhất vì nó tạo điều kiện cho mỗi HS trong lớp bộc lộ khả
năng tự học của mình (được tự nghĩ, được tự làm việc một cách tích cực) nhằm đạt
tới MT học tập.
Việc tổ chức học tập cá nhân có thể như sau:
1. Làm việc chung với cả lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức và
hướng dẫn (gợi ý) HS làm việc.
2. Làm việc cá nhân: HS ghi kết quả ra vở hoặc trả lời vào phiếu học tập.
3. Làm việc chung với cả lớp: GV chỉ định một vài HS báo cáo kết quả các HS
khác theo dõi, gợi ý và bổ sung.
Hình thức học tập theo nhóm
Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề mới mà ta cần đưa ra thử nghiệm là tổ chức cho
HS học theo nhóm trên lớp.
Các bước tiến hành tổ chức hoc tập theo nhóm có thể như sau:
1. Làm việc chung cả lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, chia lớp
thành các nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm và hướng dẫn gợi ý cho mỗi
nhóm các vấn đề cần lưu ý khi trả lời câu hỏi, hoàn thành bài tập.
2. Làm việc theo nhóm: Phân công trong nhóm (cử nhóm trưởng, thư kí, phân
việc cho các thành viên trong nhóm). Từng cá nhân làm việc độc lập, sau đó
thảo luận trong nhóm và cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ của nhóm. Mỗi nhóm
cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm (không nhất thiết phải là
nhóm trưởng hay thư kí mà có thể là một thành viên bất kì của nhóm)
3. Làm việc chung cả lớp: (thảo luận tổng kết trước toàn lớp) Các nhóm lần lượt
báo cáo kết quả và thảo luận chung (các nhóm nhận xét, đóng góp ý kiến và bổ
sung cho nhau). Gv tổng kết và chuẩn xác kiến thức.
Tổ chức cho HS học tập theo nhóm ngay tại lớp bị hạn chế bởi không gian chật hẹp
của lớp học, bởi thời gian hạn định của tiết học nên GV phải biết tổ chức hợp lí mới
có hiệu quả. Không nên lạm dụng các hoạt động nhóm và cần đề phòng xu hướng
hình thức. Ở trường THCS mỗi tiết học chỉ nên tổ chức từ 1 đến 2 hoạt động nhóm
đối với những câu hỏi, vấn đề đặt ra khó và phức tạp, đòi hỏi phải có sự hợp tác giữa
các cá nhân mới hoàn thành nhiệm vụ. Nhớ rằng trong hoạt động nhóm, tư duy tích
cực của HS phải được phát huy và ý nghĩa quan trọng của nó là rèn luyện năng lực
hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động.
@d1e[fW4LgedhZCi
=>Oۥ
•
•
•
9*#E3Q"'R/#/%74CS
N.ZW.K-4cZ04jX*
@`XLUZ.4k*
† Y‡ hˆR Y‰
)*B4 +Be$L:g4G=CB332rBk\…Y
+B7"2+''B3e%C=*-8"223g,-B
"2N["<80+.+][LY>4--GL*
LOV+),A/0Er6+'a>
+A,A4-*X>>36O[L24ERN/0
,,G,-N/0':D)0)7H++)<,,GE
RN/0:+>=>2+AO(0^:+A,,GEH
4+5-O7.L:11U2G,-4+1/0
OD:fe!,6,Gg-:'"*[L24"2+'E%'
5O@3p+D/0/OD:fZ'[XL4-
:XL-D24:c#XL@7230^.25
/ 0 OD :f D =B 4- 2 :_ ? "6 OD :fE
"2O*kŠL7 'L"#$F,-"#$FkŠL 4-
"#$FROt"")E\2B0CO@[XL4-
:XL7/0+AO14-2,G[L"#$FROt
"")+6+L0C:D;=>5u-;0C/
0OD:f!:C,G,-:8E`,*+ C*:C4A
m=V`,-B"2NM,)",G[L 1,I+624-2
4[L"#EB"2N0)M,),-0)`+62[L=L*
4-)*8)[L244-22"-2.+‚/0OD
:fE
r k‹Œ‹ d•Ž• hˆR Y‰
E +c +C A / 0 OD :f
%;Y1=B;/XL7L:>2+1B0C
/ ' , XL 48 3 2E
%;z13)L2-2-4-2+1=B[L;/XL-
>:DA4GN=1*4-X"?/ ",G72+1
* 6u
E F@ ,267 ? 1 O @ OD :f
L• \2 / 0
$/ 0 OD :f ' 1 32
; => :D :> ; D =- S LE
:> ; D =- 02 4G / 0 =? #E
z c / 32 L ' +B < / +. +]E
v- =- : 9 7 9 > "2 X "? ,- =-E
%L ' < / +. +]E
EEEE
=• \2 2 4
%SB0CkhL]]NNO(:D[L
=-36OEh36O/S3-">7S@L2:DBWO*E
%SB0C24L)0).j+.+D+CA/
0OD7:fE%LU23l00L24-Hy,j:c#=1*0L0.
[L / 0E
C+B>36O:DG4-,O* SL:D2/0
OD :f : U2 :cE
B0C24L 0)c:'7@XOD4G57L 0)
e.+‚gU2:_OD:fE+'ULc73(3(
4G0)OD:f[L8?4-8:)4<,EEE
B0C24SD* >2/0OD:f7:
@O . 2 / 0 8 / ?EEE
• h5 8L O
%S B 0C O $&
DXL@+D4*/ !-[L2UEF'm/4*2
- "#E
kL+?/0m5:':;45:D2m+#0C?>
:D "T : . @ 4-2 / E
B0CLQX"?27X!4-2./
0,#/H`+1,-4*"‘+<LO+3,cEEE•LQ
a+Zj2f`/74?,-+Z6'(,-/0
,# /7 3( ; =>EEE4- "Z OD :f’
E B 0C =* :] ? "6 / 0 OD :f
L• % =*
Y1. +‚/0OD:f7+ID- B0C=* 0L
F@,26/0OD:fU2NO@[OD4-':D
26.+‚8A4G,26Eh*-OD-"20C
;7"2X"?+''0)+5`$&U2'"?+B7WA4G
:D 26 . +‚E
kh?<>36O8A7'"/@7V“4-2
O(XL"/74G+BO(4L0U+1@3(
,Ez'70C"B7:]86:'4-N+c:D
D ! 4-2 D =B [L / 0E
z>36O7#HOU23l0).j[L/0OD:f7
:1"L:c#0)D=->E(G3p=- #,-
1 < +C 4G / 0 -OE
/*4+AL22U(+A:1"L170L,(
]>,+A@84-0yLNLEzOD:87+B4
+.,.:U+6:DX>‘3W:C•7+Z#a>@
87+.+B4"*2m,<,-+C4G*4
/ +AL2ER4pC]"+B,#'6G,S)
2m m > [L / 0
M2/0:7_#HO.+‚=6OD7:f45
/ 7 45 < 4 3 :D E
M:sm7+622U7"2=M-O7[OD:1
"L4*,PB:D>36O",G7DOUL
]7D- [C:D+1U]4N]<7
'O*+1?1NMUL12mL]
]+1=M07[CE$G3p</ /=-7,-
=-7 4* ) / ! -
FCA4GL+?62+5:*2U/ 7++C)*
:D 26 / ! "# 4- ! -E
=• F< . +‚ / 0 OD :f
Y1.+‚/0D=B454 ,87+ID-=*
V 4-2 B 3 0L
+c"l:D"/@7:D5‘N:D<=>7
']+AN:D-OG>XOD+AN@_4-=-
•"2D36O(7"O5+62/07C,O
Š:OE"U2!C=>7+1,6j"2=>+1/0],6:D
E
”h83('3p2/0>=-2O1+B“
=D +M +5 C " O
%$•Ž•R Y–Rk $—Rk R$†R$ \˜R Y‰•
E %O1 +B “ L 3( +5
n %Y L 3( +5E
n %Y 3( +5E
E hU< L C "2 %Y =D +M
n Ym " 2 0) =D +M 4 C L LO E
n "2 %Y rYY 4U< L C ' G 4- +B ,G : +ME
%Y L 3( +5
n , W G 4- W 3 4G
n LE4 ™
nRD/53<,-5O1+B?4747L™%Y 3(
+5
n , A G 4- A 3 4G
n LE4 š
n RD / 5 3< ,- 5 O1 +B ? 4747™ 4- LšE
E % [L O1 +B “ =D +M +5
n
n 4 › 4 n L
n 0 › 4 n RD 4 › 4-
n 4 4 › L0 4-
‘ k> 8 +6 ,A7 +< 4c n d G 3•
YC4G/0OD:f7Kkh2"/84N][L:D
7:;<,-6OU2+5L2!"B:DE\2+'
:G3p/0,O* 7+m=*.j+D+50L
Y>=>2/01+5=-$&OD:f5:4LO=G
+(:1+52'?732+':1DX"?>
2Eh?4 O7+(.U1"l+(=-7]+A?+I
27?(?62+5:*2U4AXL0)44+(
+'E
” h8 3
nh+5H+c44-4“6ER5/0:=D,.-24›
4-4›Enn&)<[L+6,A"2”0›
4 n ? 0 < 4G E
” 4 4 › L0 ? 4 4- 4 < 4G 0E
"2X"?>36Okh>XL@+DN+CAOD
7:2=- 4-'3p>p7kh+m@_A!3(+t
$&H+c+AG>uYD=- <)72$&B:2>
#L)?'>7kh+XL07XLN$&+,*Gkh
@8:P2UO0LM-2‘h\'=-24›7'=-2
4“6•EzG3p7."/NeC>8g[L=-
']+.Lxƒ3+.LxRD+."Z
? XLO 0L ' 3p / 0 :E
&L:OU<=>,-+A=-7kh,=>O($&+
6M"?=-O7K=G>,-B/0+t ">'E"2
X "? >7 kh 6 N M $& LO 0L ,(7 "E
"2X"?36O7kh_4^@-+B4+C4G$&'D
=B7 ,S 2 K U D =BE
1*0)O<7 ?[Lkh72UO+8C
W,-0)D=B[LU:>4?5LO4838"
[LkhE+';0):8"/[L$&+C4Gkh-.+9O
( / [L U <E
%2$&O=B4 ,8:>X:'7$&OD:f- 0)C
]a2-2-':>;/+A7D=B+A7:>
4 4/’
YC4GN$&OD:f:c/7L' +.+]
454*/Ekh4L@8+B42U0)D[L4*
/ERD(?:8$&'=>,P4L<O>+I=>24*
/2+-2-ur6+'4L:DA4Gkh%R.Hy,8
N"#A:D=B7 8,*4GL+?23u
%."/:1"L=-aUOD:f7+C4GN$&D=B'/
=-7,-=-kh+B47:OD:8([LU7:UA
U"G,GE.=?NULD=B7Q4GU
,( G > "> =- N :D XL "2 32 kh +m "Lu
$G3p$&/0L22*X>Eo-/4-]4N,8
OD7>,6=- ",G+1 0)D,P:DE"
N"#A W",G"Z2"V?+I]4N"Z45-
=_ XLu
%E z• d•Œ Yœ Y•ž%
"2X"?>36O7+I3<4L
"7XLB;)*>36O7+IO'0)O1=D"l
"*!/0OD:fE%U+I]+AN:DC1
[L<"?3-2/0E%U+I636=1j:D7
=D82EYm=*7U+I=_XL+Am>)7=D"L2
+M4G2NM?L1E&)D=B[LU=1*
1XL+10C7XL4*/0'j/=-!,Ga!
-Eh?DLQ/0O@7!4-2-"#78)[
B 4* 36O / [L - "#E
\ z• v•ŸR
"+@O,-B0C=*-+I3+1./0[L?
4AXL+A?"6OD:f4 ,8EdLX"?)*+I
". "L 2 ? B 0C =- / : * 0L
Y1:]?"6/0OD:fL4L>C]@L2
*X>>36O!",G4L>;#+62.+‚"
/0OD:f‘2-#8:'L•U2'_=*‘C
+L,-7U•Evj32,-4?"2,G+Z,2673W24'C]
>36O0=L,26+CA+D+@+NL?4*"O5:D
4-,O* a(>+AD-U2"?+B4-c[L
>,G7DX.j+D+CA/0OD7:f?U:_
"=?0^=Z7:C/70"LjP4--+B
)E
k24>,-#c:'7:"?7:>,S"G0)
D[L/07>=D*"L0)D=B[LU23W,-"
_+1:c#+B4:OD:8,-52U(DE
R'',67:DX>D=B[L/0B[OD4-20)*
OD[L#24Eh?4 O7K#24.L(C]
D?+1232U"!-N2#'82HIBE
Tài liệu ôn tập môn lý tham khảo về một số phương pháp hướng dẫn bạn
cách giải nhanh bài tập môn vạt lý.Tài liệu hay và bổ ích dành cho các bạn
thí sinh THPT ôn thi tốt nghiệp và cao đẳng - đại học tham khảo học tập
củng cố kiến thức. Click here: />tap/bo 298179.0.html
Phương pháp thủ thuật giải nhanh trắc nghiệm vật lý:
79.609164.html
Phương pháp giải nhanh đề thi đại học môn vật lý: />bo-suu-tap/bo 9.1010885.html
Bí quyết giải các dạng bài tập vật lý: />tap/bo 79.522206.html
Phương pháp giải bài tập con lắc: />tap/bo 79.319653.html
Giải bài tập dòng điện xoay chiều: />tap/bo 9.1073083.html
Phương pháp giải bài tập cơ học: />tap/bo 79.512050.html
Cách học tốt môn vật lý trong trường phổ thông
Đối với một số học sinh, môn lý rất khó để học tốt. Nhưng đối với tôi, môn
lý rất thú vị. Cũng đã đạt được nhiều thành tích tốt với môn này như học
sinh giỏi cấp tỉnh, cấp khu vực, cấp quốc gia, tôi muốn chia sẻ với các em
học sinh những kinh ngiệm học tập của tôi.
Môn vật lý là môn nghiên cứu những hiện tượng xảy ra trong đời sống.
Nên chỉ cần hiểu rõ hiện tượng là có thể hiểu và tìm được hướng giải cho
bài toán vật lý. Phần còn lại là áp dụng công thức đã học cùng với những
dữ kiện của đề bài, thêm một chút tính toán; học sinh có thể giải bài toán
