Dạy học phân hóa đối tượng học sinh

1
I. Thống nhất nội dung dạy học theo đối tượng
qua việc xác định mục tiêu
Câu hỏi thảo luận
? Khi soạn giáo án và thực hiện dạy học trên lớp,
Đ/C đã quan tâm đến các đối tượng HS như thế nào?
2
I.Thống nhất nội dung dạy học theo đối tượng
qua việc xác định mục tiêu
1. Việc xác định mục tiêu: Cần căn cứ vào các cấp độ
tư duy (sử dụng động từ) để xác định các KT, KN cơ bản
dành cho các đối tượng HS
- HS Tb, Yếu: Tư duy ở cấp độ thấp (biết, hiểu, áp
dụng).
- HS Khá, Giỏi: Tư duy ở cấp độ cao (phân tích, giải
thích, đánh giá, vận dụng)
3
2. Tham khảo thang Bloom
Cấp độ
tư duy
Cấp cao
Cấp thấp
1. Sáng tạo
2. Đánh giá
3. Phân tích
4. Áp dụng
5. Hiểu
6. Biết
Tư duy
cấp cao
Tư duy

cấp thấp
Anderson và Krathwohl, 2001
4
3. Các cấp độ tư duy (theo thang
Bloom)
Cấp độ tư
duy
Động từ chính
1 Biết: Là nhớ
lại các dữ
liệu, thông
tin trước đây
Xác định, mô tả, kể, liệt
kê, tìm vị trí, ghi nhớ,
nhận biết, lựa chọn…
5
Cấp độ tư duy Động từ
chính
2
Thông hiểu: Mức độ cao hơn
nhận biết nhưng là mức độ thấp
nhất của việc thấu hiểu sự vật,
hiện tượng, liên quan đến ý
nghĩa của các mối quan hệ giữa
các khái niệm, thông tin mà HS
đã học hoặc đã biết
Diễn đạt lại,
trình bày lại,
phân biệt,
phân tích , giải

thích, …
6
Cấp độ tư duy Động từ chính
3
Áp dụng: Khả năng sử
dụng kiến thức đã học
vào một hoàn cảnh cụ
thể mới
Lựa chọn dạng biểu đồ,
vẽ, nhận xét biểu đồ,
(bảng số liệu), liên hệ,
phân loại, chứng minh,
thực hành, tính toán, …
7
Cấp độ tư duy Động từ chính
5
Đánh giá: Là khả
năng xác định giá
trị của thông tin, là
bước đi sâu vào
bản chất đối tượng
Đánh giá, đề xuất, chứng
minh, xếp loại, nhận xét, xếp
hạng,…
8
Cấp độ tư duy Động từ chính
4
Phân tích: là khả năng
phân chia một thông tin
thành các thông tin nhỏ

để hiểu được cấu trúc,
tổ chức và mối liên hệ
phụ thuộc lẫn nhau
giữa chúng
Phân tích, phân loại,
nghiên cứu, điều tra,
so sánh, đối chiếu,
tách biệt, lựa chọn,
phân biệt,…
9
II.Thống nhất cách thức thực hiện tinh giảm khi dạy
học phân hóa đối tượng HS
2. Khai thác kiến thức mới
- Đối với những kiến thức HS đã được học ở Tiểu
học, chỉ yêu cầu HS vận dụng những KT đó để giải quyết
vấn đề.
- Đối với việc hình thành kiến thức mới: Cần chú ý
đến việc tinh giản ND, hướng dẫn HS cách khai thác KT,
tránh dành nhiều TG hình thành khái niệm. Đặc biệt đối với
HS vùng khó chỉ cần biết các khái niệm, kiến thức cơ bản
để vận dụng thực hành.
- Tăng cường hướng dẫn HS thảo luận, tự trình bày,
phát biểu để hình thành kiến thức.