skkn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường bổ túc văn hóa tỉnh

1
SƠ YỀU LÍ LỊCH KHOA HỌC
……………………….
I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1.Họ và tên: Lê Thị Thanh Nhàn
2.Ngày tháng năm sinh : 17 -12 – 1973
3.Nam, nữ: Nữ
4.Địa chỉ: 54A5 – Khu phố 11- Phường Tân Phong -Biên Hòa - Đồng Nai
5.Điện thoại: 0613847032 (Cq), 01693967937 (ĐTDĐ)
6.Chức vụ : Phó hiệu trưởng
8.Nhiệm vụ được giao : - Quản lý chuyên môn
- Giảng dạy văn lớp 12A3
- Giảng dạy giáo dục công dân 12B
9. Đơn vị công tác : Trường Bổ túc văn hóa tỉnh
II.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Trình đô chuyên môn : Đại học sư phạm
- Chuyên ngành đào tạo : Ngữ văn
- Năm nhận bằng : 1994
- Chuyên ngành đào tạo Giáo dục chính trị
- Năm nhận bằng : 2010
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Giảng dạy
- Số năm có kinh nghiệm : 20
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Hướng khai thác tác phẩm trữ tình
+ Phương pháp dạy học văn phát huy tính cực chủ động của học sinh
+ Sử dụng hình ảnh minh họa trong dạy học văn
+ Bồi dưỡng-giáo dục đạo đức cho học sinh qua tác phẩm văn học
+ Giáo dục giá trị sống cho học sinh trường Bổ túc văn hóa Đồng Nai
GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
2

TRƯỜNG BỔ TÚC VĂN HÓA TỈNH
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân,
tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ
nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục
học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
(Luật Giáo dục 2005 ).
Như vậy có thể thấy vai trò của giáo dục trong nhà trường rất cần thiết giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh, giúp các em hoàn thiện nhân cách, có kỹ năng sống, kỹ
năng giao tiếp tốt để hòa nhập cuộc sống góp phần thực hiện mục tiêu của giáo
dục toàn diện trong nhà trường.
Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường không chỉ là mục
tiêu của giáo dục, nhiệm vụ của người thầy mà trở thành một nhu cầu bức thiết,
gắn giáo dục với thực tiễn cuộc sống, xã hội giúp học sinh chủ động, linh hoạt,
nhạy bén trong cuộc sống .
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường , đặc biệt với đối tượng
học sinh trường bổ túc văn hóa tỉnh đang là một thử thách đối với giáo viên hiện
nay bởi việc rèn luyện kỹ năng sống, thái độ sống, giao tiếp với mọi người ít
được thế hệ trẻ ngày nay chú trọng ?
Qua việc tìm hiểu, quan sát trong quá trình làm công tác quản lí và giảng dạy về
ý thức thái độ, mục đích học tập, kỹ năng sống của các em… tôi đã từng bước nắm
bắt tình hình chung và có kế hoạch giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho các em
học sinh .
Từ lý do nêu trên tôi nhận thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
trong nhà trường không chỉ là mục tiêu của ngành giáo dục, nhiệm vụ của người
giáo viên giảng dạy, người cán bộ quản lí mà trở thành một nhu cầu bức thiết của
xã hội, bức thiết đối với đối tượng học sinh trường bổ túc văn hóa tỉnh Đồng Nai.
II. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lí luận

- Các nhà giáo dục đến từ năm châu lục tiến hành hội thảo trước sự ủy quyền của
UNICEP tại Newyork, tháng 8 năm 1996 ; Hội nghị nhân quyền trẻ em đã bàn
về vấn đề giá trị sống, kỹ năng sống của thế hệ trẻ.
- Theo Bộ lao động và hiệp hội đào tạo phát triển Mỹ học sinh cần có 11 kỹ
năng.Tại Úc,Bộ giáo dục- Đào tạo và Khoa học giáo dục 08 kĩ năng. Ở Singapore,
Cục phát triển lao động đưa ra 10 kỹ năng học sinh cần được rèn luyện.Các nhà
giáo dục Việt Nam định hướng giáo dục học sinh 10 kỹ năng cơ bản
- Ở nước ta, sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh rất chú trọng việc rèn đức, luyện tài
cho thanh niên. Ngày nay Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục & đào tạo, các tổ chức
3
chính trị- xã hội rất quan tâm đến giáo dục giá trị sống cho thế hệ trẻ. Văn phòng
Chủ tịch nước giám sát việc dạy đạo đức cho học sinh bởi đây là vấn đề đầu
tiên,quan trọng, phải quan tâm và có những điều chỉnh phù hợp để đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục - đào tạo
- Kỹ năng sống rất cần thiết đối với tất cả mọi người. Học sinh là đối tượng rất cần
được giáo dục kỹ năng sống bởi kỹ năng sống là công cụ hình thành và thể hiện giá
trị sống và giá trị sống là nền tảng để hình thành kỹ năng sống. Đó là bài học quan
trọng giúp học sinh tự tin bước vào cuộc sống trong tương lai. Xác định được vai
trò của giáo dục kỹ năng sống nên từ năm học 2010- 2011, Bộ GD&ĐT đã quyết
định đưa 10 kỹ năng sống vào giảng dạy ở các trường phổ thông
+ Kỹ năng1: Kĩ năng lắng nghe
+ Kĩ năng 2: Kĩ năng thuyết trình
+ Kĩ năng 3: Kĩ năng giải quyết vấn đề
+ Kĩ năng 4: Kĩ năng tự nhận thức
+ Kĩ năng 5: Kĩ năng kiểm soát cảm xúc
+ Kĩ năng 6: Kĩ năng giải quyết xung đột
+ Kĩ năng 7: Kĩ năng tự nhận thức giá trị của bản thân
+ Kĩ năng 8: Kĩ năng thiết lập và thực hiện mục tiêu
+ Kĩ năng 9: Kĩ năng kiên định
+ Kĩ năng 10: Kĩ năng học tập và định hướng nghề nghiệp

- Hiện nay, mục tiêu nhiệm vụ giáo dục của nhà trường không đơn thuần là trang
bị kiến thức văn hóa mà còn kết hợp với gia đình, xã hội giáo dục đạo đức, kỹ năng
sống, kỹ năng giao tiếp cho học sinh . Kết hợp sinh hoạt chủ nhiệm,sinh hoạt
đoàn và lồng ghép trong các môn học để rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh giáo
viên sẽ định hướng giáo dục giúp các em nâng cao nhận thức, hình thành kỹ năng
sống, có cách ứng xử đúng đắn trong các tình huống, trong các mối quan hệ.

2. Cơ sở thực tiễn
- Giáo dục kỹ năng sống cho mọi người nói chung và học sinh nói riêng dễ nhưng
vô cùng khó để hình thành kỹ năng sống và thể hiện giá trị sống. Trong thực tế
không phải ai cũng nhận đúng giá trị của cuộc sống. Vì vậy, học tập để nhận diện
đúng đâu là giá trị đích thực của cuộc sống là điều cần thiết với tất cả mọi người.
Có những giá trị sống đích thực, trở thành những giá trị chung cho nhiều người và
toàn xã hội mà từ năm học 2012 - 2013 trường đã chỉ đạo, tổ chức giáo dục cho
học sinh
- Công tác giáo dục trong nhà trường
+ Nhà trường nhìn chung còn chú trọng việc dạy kiến thức văn hóa mà chưa thật
sự đầu tư thời gian, công sức, có khi còn có phần xem nhẹ việc giáo dục bồi dưỡng
giá trị, kỹ năng sống cho học sinh.
4
+ Về học sinh : Đối tượng học sinh trường bổ túc văn hoá số đông có chất lượng
đầu vào thấp, trình độ nhận thức hạn chế, ý thức rèn luyện chưa cao, nhiều em có
hoàn cảnh khó khăn hoặc thiếu sự quan tâm, giáo dục của gia đình nên không
xác định được mục đích học tập, không có ý thức rèn luyện đạo đức, kỹ năng sống,
kỹ năng giao tiếp cho bản thân.
Nhìn chung, các em học sinh còn thiếu nhiều kỹ năng cần thiết. Biểu hiện như :
các em không biết cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè, với thầy cô, với mọi người,
từ cách xưng hô đến cách nói năng nhiều lúc thiếu suy nghĩ, không phù hợp với
đối tượng giao tiếp.Trong khi đó, các em lại rất cần chỗ dựa tinh thần- cần sự quan
tâm giáo dục, chia sẻ của thầy cô và gia đình

+ Về phụ huynh học sinh :
Phần đông quý vị phụ huynh học sinh của trường có hoàn cảnh gia đình khó
khăn, phải bươn chải trong cuộc sống mưu sinh nên không có nhiều thời gian cho
con em, không quan tâm đến việc giáo dục giá trị sống, rèn kỹ năng sống cho con
em mình
Từ cơ sở lí luận và thực tế trên tôi nhận thấy :
- Kỹ năng sống là “Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu
quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày" và giáo dục
kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây dựng những
hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp
người học có kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng thích hợp
- Các kỹ năng sống chính là sự bổ sung cần thiết về kiến thức và năng lực cho một
cá nhân để họ có thể hoạt động một cách độc lập, giúp họ tránh được những khó
khăn trong quá trình sống và làm việc. Từ kỹ năng sống có thể thể hiện thành
những hành động cá nhân và những hành động đó sẽ tác động đến hành động của
những người khác cũng như dẫn đến những hành động nhằm thay đổi môi trường
xung quanh trở nên lành mạnh.
- Việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường Bổ túc văn hóa
được tiến hành hiện nay là bước chuyển đúng hướng của ngành giáo dục trong xu
hướng hội nhập và yêu cầu của thời đại mới, góp phần tích cực vào việc thực hiện
phương châm “chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá” trong giáo dục.
Do vậy, tôi mạnh dạn đề xuất lồng ghép giáo dục kỹ năng sống và tổ chức
thực hiện một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trường Bổ túc văn
hóa Tỉnh. Để thực hiện một cách có hệ thống và là yêu cầu bắt buộc trong nhà
trường thì đề tài quả là vẫn hết sức mới mẻ và quá trình thực hiện đã đạt những
kết quả khả quan.
5

Giá trị sống là nền tảng để hình thành kỹ năng sống
Kỹ năng sống là công cụ hình thành và thể hiện giá trị sống

Kỹ năng sống ! Dễ nhưng vô cùng khó để hình thành và trở thành hiện thực
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
1. Giải pháp 1 : Giáo dục kỹ năng sống trong giờ sinh hoạt lớp và hoạt động
đoàn thể
a. Cách thức tổ chức thực hiện
- Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo việc tổ chức biên soạn và lồng ghép giảng dạy
các kỹ năng sống phù hợp với thực tiễn và trình độ học sinh của trường; tập huấn
cho đội ngũ giáo viên về vai trò, phương pháp dạy giá trị sống, kỹ năng sống cho
học sinh; chỉ đạo Đoàn trường tổ chức các hoạt động thực tiễn để học sinh có điều
kiện trải nghiệm, thể hiện kỹ năng sống
- Khi tổ chức giáo dục kỹ năng sống giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn có
kế hoạch, nội dung, phương pháp cụ thể để giúp học sinh lĩnh hội tầm quan trọng
của các kỹ năng qua đó giúp học sinh bồi dưỡng thái độ sống, hình thành kỹ năng
sống phù hợp
- Người tổ chức thực hiện biết chọn những hình thức phù hợp để khai thác, nhằm
chuyển tải nội dung cần định hướng giáo dục một cách tự nhiên, sát thực, dễ đi vào
lòng người; tránh sự gượng ép, khuôn sáo…
- Để giáo dục mỗi kỹ năng cần lựa chọn phương pháp và nội dung phù hợp với đối
tượng học sinh, nhằm phát huy tác dụng và có thể đạt được hiệu quả cao nhất. Nội
dung cần định hướng giáo dục được soạn giáo án cụ thể .
- Trong quá trình hướng dẫn các em sinh hoạt giáo viên cần phát huy tính tích cực,
chủ động của học sinh trong việc thuyết trình, trả lời câu hỏi, giải quyết tình
huống, qua đó các em lĩnh hội vấn đề giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm,
thái độ sống của bản thân và luyện một số kỹ năng trước tập thể.
- Người thầy sẽ « dùng nhân cách để giáo dục nhân cách »( Uxinsy), luôn tự tôi
luyện chính mình, tìm tòi nghiên cứu, không ngừng nâng cao sự hiểu biết trên mọi
6
lĩnh vực đời sống xã hội bởi kiến thức càng phong phú càng thuận lợi và có sức
hấp dẫn, thuyết phục càng cao trong dạy kỹ năng sống
- Các bước thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống :

+ Xây dựng bầu không khí tâm lý thân thiện,gần gũi và cởi mở
+ Tổ chức các hoạt động nhận diện kỹ năng sống
+ Tổ chức thảo luận chia sẻ các kỹ năng sống
+ Tổ chức hoạt động để học sinh thể hiện hiểu biết và trải nghiệm về kỹ năng
sống một cách sáng tạo
- Phương pháp giáo dục kỹ năng sống

7
b. Minh họa giáo dục kỹ năng sống trong sinh hoạt chủ nhiệm và hoạt động
đoàn thể
Ví dụ : Giáo dục Kĩ năng giải quyết xung đột
Trong thực tế xung đột có vẻ xuất hiện nhiều ở giai đoạn tuổi vị thành niên và
các em thiếu kỹ năng giải quyết. Trong khi đó xung đột không biến mất. Chúng
càng xấu hơn nếu ta phớt lờ chúng. Cách hay nhất là đối mặt với xung đột và giải
quyết chúng ngay khi có thể. Do vậy giáo viên cần giáo dục kỹ năng giải quyết
xung đột cho các em và có thể tiến hành :
- Xác định mục tiêu :
+ Giúp học sinh nắm được tầm quan trọng của kỹ năng giải quyết xung đột, các
bước giải quyết xung đột, xác định kỹ năng giải quyết xung đột giúp các bên liên
quan đều cảm thấy được lắng nghe, tôn trọng và thỏa đáng với giải pháp.
+ Biết cách cư xử đúng mực với mọi người trong mọi tình huống.
- Nội dung hoạt động
a. Thảo luận
b. Trải nghiệm
c. Khái niệm giải quyết xung đột, nguyên nhân xảy ra xung đột
d. Các bước để giải quyết xung đột
e. Các trò chơi, trải nghiệm giúp học sinh phát triển kĩ năng giải quyết xung độ
- Công tác chuẩn bị:
+ Giáo viên chuẩn bị nội dung, tình huống xảy ra xung đột , cách giải quyết
xung đột

+ Chia lớp học thành các nhóm để trao đổi, thảo luận hoặc tham gia đóng vai,
thực hành trình diễn giải quyết xung đột trong các tình huống
+ Dự kiến các hoạt động trải nghiệm như : Thực hành giải quyết xung đột qua
tình huống; Một số cách để kiềm chế cơn giận; Nhận thức các mâu thuẫn trong
cuộc sống
- Gợi ý thực hiện các hoạt động cụ thể
a. Thảo luận :Giáo viên đưa ra một số đoạn phim, tình huống xảy ra xung đột
giữa các em học sinh và cho các em thảo luận về các tình huống đó
b. Trải nghiệm :Theo em vì sao xảy ra xung đột? Nếu ở trong tình huống đó em
sẽ làm gì ?
c. Nhận diện nguyên nhân xảy ra xung đột
+ Sự khác nhau về suy nghĩ và quan niệm
+ Sự khác nhau về mong muốn/ nhu cầu về lợi ích cá nhân
+ Không biết thừa nhận, tôn trọng, suy nghĩ, ý kiến, quan điểm của người khác
+ Tính cách gây hấn, hiếu chiến, thích người khác phải phục tùng, lệ thuộc
vào mình
+ Sự kèn cựa, muốn hơn người
8
+ Sự định kiến, phân biệt đối xử
d. Các bước để giải quyết xung đột
+ Hiểu xung đột về vấn đề gì.
+ Tránh xung đột làm sự việc xấu thêm
+ Cùng nhau giải quyết xung đột
+ Tìm giải pháp giải quyết
e. Các trò chơi, trải nghiệm giúp học sinh phát triển kĩ năng giải quyết xung đột
+ Giáo viên có thể chia lớp làm 3 nhóm tổ chức cho học sinh giải quyết tình
huống trong khoảng thời gian 20 phút
+ Dụng cụ: Giấy A0, bút dạ để các nhóm chuẩn bị nội dung giải quyết tình
huống
+ Tiến hành: Giáo viên treo lên bảng và giới thiệu những sơ đồ về: Cách

kiềm chế khi tức giận; Bí quyết biểu lộ sự cương quyết; Các bước của kỹ năng
thương lượng
+ Giáo viên giao cho mỗi nhóm một tình huống và yêu cầu các nhóm thảo
luận giải quyết mâu thuẫn trong tình huống của nhóm. Có thể đóng vai cách giải
quyết.
Tình huống 1: Giờ ra chơi ,một nhóm học sinh bước vào quán nước ở cổng
trường, lúc đó bạn đang ngồi uống nước trong quán. Một học sinh trong nhóm này
vô tình nhổ nước bọt vào chân bạn.bạn quay lại yêu cầu học sinh đó phải xin lỗi,
tuy nhiên người đó đã khước từ, không chịu xin lỗi, lại còn cười bạn.
Vậy bạn sẽ ứng xử như thế nào?
Tình huống 2: Giờ ra chơi có một vài học sinh lớp khác đến trêu chọc bạn hoặc
quấy phá trò chơi mà bạn đang tham gia.Họ dùng những lời lẽ thô tục, thiếu văn
hóa để châm chọc.
Bạn sẽ giải quyết như thế nào?
Tình huống 3: Bạn đang tham gia vào một trò chơi giữa các nhóm bạn tại sân
trường.Một thành viên của nhóm khác chạy xô vào bạn, cả hai người cùng ngã.
Mặc dù người kia sai , bạn vẫn đỡ người đó dậy, nói lời xin lỗi hoặc hỏi han rất
lịch sự. Tuy nhiên, đáp lại thái độ lịch sự của bạn, người kia chửi tục, xúc phạm
hoặc đe dọa bạn
Vậy bạn sẽ xử lý như thế nào?
+ Các nhóm nghiên cứu và giải quyết tình huống, giáo viên nhận xét
- Giáo viên chia sẻ với các em bài viết về cách giải quyết xung đột với bạn bè của
thạc sĩ tâm lý Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu "Khi bị bạn bè xúc phạm"
Từ gợi ý cách thức tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng giải quyết xung đột
giáo viên có thể triển khai, tổ chức giáo dục một số kỹ năng khác như: kỹ năng
lắng nghe, kỹ năng tự nhận thức về bản thân, kỹ năng kiểm soát cảm xúc theo
nhiều hình thức và có thể vận dụng linh hoạt các phương pháp giúp học sinh cảm
9
nhận tầm quan trọng của các kỹ năng sống theo các bước, các mức độ.
c. Phân tích, đánh giá kết quả giải pháp

- Việc tổ chức các giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt đoàn trong bầu không khí dựa trên
các giá trị, kỹ năng giúp mỗi học sinh cảm nhận được ý nghĩa, tầm quan trọng của
kỹ năng sống, biết cách cư xử đúng mực với thầy cô, bạn bè.
- Với phương pháp giáo dục và vốn sống của mình, giáo viên chủ nhiệm đồng hành
và định hướng giáo dục cho học sinh bằng cách triển khai chủ đề sinh hoạt chuyên
đề, hướng dẫn cho ban cán sự lớp chuẩn bị kế hoạch, nội dung sinh hoạt theo
chuyên đề giáo dục hàng tháng phát huy vai trò, năng lực của cán bộ lớp, cán bộ
đoàn
- Kết hợp giờ sinh hoạt lớp để sinh hoạt một giá trị sống, kỹ năng sống theo kế
hoạch, giáo viên đưa ra những vấn đề, câu hỏi và dẫn dắt các em thảo luận nhóm
để tìm ra hướng giải quyết tích cực; đưa các tình huống để các em sắm vai và
khám phá những cách giải quyết vấn đề; xem những đoạn phim để các em tự cảm
nhận hoặc tổ chức trò chơi qua đó rèn luyện những kỹ năng cần thiết
- Với sự hướng dẫn của giáo viên, mọi thành viên trong tập thể lớp đều tích cực,
chủ động tham gia sinh hoạt, kết nối tình cảm bạn bè, rèn kỹ năng làm việc
nhóm và giờ sinh hoạt cũng không còn nhàm chán, khô khan, cứng nhắc.
2. Giải pháp 2 : Lồng ghép giáo dục kỹ năng sống qua dạy học bộ môn
a. Cách thức tổ chức thực hiện
- Giáo viên dạy bộ môn đặc biệt là môn ngữ văn, môn giáo dục công dân quan
tâm, chú trọng việc dạy chữ đi đôi với dạy người, hình thành đạo đức, lối sống đẹp
và lồng ghép dạy kỹ năng sống cho học sinh
- Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể đưa nội dung định hướng giáo dục
vào tiết dạy khi xét thấy phù hợp và đảm bảo rằng làm như vậy sẽ có sức thuyết
phục cao nhất, bài giảng sẽ được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, gây
hứng thú cho học sinh và đạt hiệu quả trong giảng dạy
- Nếu tiến trình thực hiện tiết dạy chưa tiện lồng ghép thì để cuối tiết dạy, giáo
viên có thể xâu chuỗi vấn đề một cách hợp lý để liên hệ nội dung định hướng giáo
dục; hoặc có thể đặt câu hỏi gợi ý giúp học sinh giải quyết vấn đề hoặc có thể minh
họa bằng các đoạn phim tư liệu để gây hứng thú và giúp học sinh nhận thức được
nội dung định hướng giáo dục một cách tự nhiên.

b. Minh họa trong giảng dạy bộ môn
Lồng ghép giáo dục : Kỹ năng thuyết trình
* Đối với môn văn
Khi dạy bài "Phát biểu theo chủ đề", " Phát biểu tự do" ( Lớp 12), giáo viên
lồng ghép giáo dục kỹ năng thuyết trình .Có thể cho học sinh tìm hiểu những vấn
đề được xã hội quan tâm hoặc những vấn đề mà các em am hiểu… để thuyết trình
trước lớp
- Cách tiến hành:
10
+ Khi thực hành bài "Phát biểu theo chủ đề " giáo viên cho một số đề tài được
xã hội quan tâm như : Đám tang đại tướng Võ Nguyên Giáp; Tình trạng bảo mẫu
hành hạ trẻ em ; Ô nhiễm môi trường để học sinh có thể chọn thuyết trình; hoặc
cho các em tự chọn vấn đề mà mình am hiểu để thuyết trình trước lớp khi thực
hành bài " Phát biểu tự do"
+ Học sinh thuyết trình và lớp thảo luận
+ Giáo viên nhận xét và lồng ghép giáo dục kỹ năng thuyết trình
* Đối với môn giáo dục công dân
Khi dạy bài “Công dân với tình yêu hôn nhân và gia đình”( Lớp 10), sau khi tìm
hiểu phần gia đình, chức năng của gia đình,mối quan hệ và trách nhiệm của các
thành viên trong gia đình… giáo viên có thể lồng ghép giáo dục kỹ năng thuyết
trình cho học sinh. Có thể cho các em liên hệ bản thân,ý thức trách nhiệm cần làm
gì để góp phần xây dựng gia đình yên vui, hạnh phúc hay để trở thành người con
hiếu thảo em phải làm gì ?, các em có thể làm mô hình về gia đình và thuyết trình
trước lớp
Dạy bài "Công dân với các vấn đề cấp thiết của nhân loại" (Lớp 10), giáo viên
giúp học sinh nhận thức các vấn đề cấp thiết của nhân loại như: môi trường, dịch
bệnh, tai nạn giao thông Từ đó cho các em suy nghĩ về trách nhiệm của công
dân với các vấn đề nhân loại quan tâm để phát biểu trước lớp. Giáo viên cho các
em tự thiết kế mô hình theo đề tài và thuyết trình. Đây là bài dạy có thể lồng ghép
kỹ năng thuyết trình rất hiệu quả

*. Nội dung lồng ghép giáo dục kỹ năng thuyết trình
Giáo viên giúp học sinh nhận biết các yếu tố cần thiết trong một bài thuyết
trình: về thông tin cung cấp phải tin cậy; ngôn ngữ cơ thể hợp lý,lời nói phù hợp
thể hiện sự đam mê, truyền cảm hứng cho người nghe, sử dụng phi ngôn ngữ trong
thuyết trình (giọng nói, âm lượng, độ cao v.v…điệu bộ, dáng vẻ, trang phục, nét
mặt, ánh mắt, di chuyển….sử dụng ngôn ngữ, hành vi trong thuyết trình qua thông
điệp của mắt bởi mắt là cửa sổ tâm hồn,khả năng truyền cảm mạnh mẽ bởi các sắc
thái khác nhau của khuôn mặt; một số tư thế không nên và nên sử dụng khi thuyết
trình); bộc lộ quan điểm nhưng luôn hướng về khán giả.
Lồng ghép giáo dục kỹ năng tự nhận thức, kiểm soát cảm xúc
*. Đối với môn văn
Khi dạy bài “ Trao duyên”( Văn 10), giáo viên giúp học sinh cảm nhận tâm
trạng đau đớn của nhân vật Kiều trước bi kịch tình yêu tan vỡ; cảm nhận vẻ đẹp
tâm hồn Kiều: con người thông minh, khéo léo, hiếu thảo với cha mẹ, trọn tình trọn
nghĩa với Kim Trọng; khôn khéo trong ứng xử với em gái Thúy Vân.
Sau khi giúp học sinh cảm nhận tâm trạng đau đớn, sự giằng xé trong nội tâm
giữa lý trí và tình cảm, tự nhận mình “ phận bạc như vôi”, “người thác oan” của
Kiều trước bi kịch tình yêu tan vỡ qua ngôn từ nghệ thuật khắc họa tâm trạng, tâm
lý nhân vật tài tình của thi hào Nguyễn Du, giáo viên có thể lồng ghép dạy kỹ năng
kiểm soát cảm xúc cho các em.
11
Hay với bài “ Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ” ( Văn 10), giáo viên giúp
học sinh cảm nhận tình cảnh lẻ loi, tâm trạng cô đơn, buồn tủi trong vô vọng của
người chinh phụ; cảm nhận giá trị nhân đạo của ngòi bút Đặng Trần Côn: Tố cáo
chiến tranh phong kiến phi nghĩa, đề cao khát vọng được sống trong tình yêu, hạnh
phúc của con người .
Sau khi giúp học sinh cảm nhận về tình cảnh lẻ loi, tâm trạng cô đơn, buồn tủi
của người chinh phụ, giáo viên lồng ghép dạy kỹ năng kiểm soát cảm xúc cho các
em.
Giáo viên cần định hướng để học sinh nhận thức sâu sắc : Tâm trạng của Kiều,

tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ là tâm trạng của nhân vật được các tác giả
xây dựng trong tác phẩm văn học. Trong cuộc đời thực, mỗi người cần rèn luyện
kỹ năng tự nhận thức, kiểm soát cảm xúc bản thân để có thái độ sống tích cực,
phù hợp.
*. Đối với môn giáo dục công dân
Trong giảng dạy môn công dân để có hiệu quả, không khô khan, tránh sự
nhàm chán cho học sinh, giáo viên có thể lồng ghép giáo dục một số kỹ năng sống
cho các em qua một số bài học cụ thể như: Công dân và một số vấn đề cấp thiết
của nhân loại, Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc (Lớp 10);
Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường, Chính sách dân số và giải quyết việc
làm (Lớp 11); Pháp luật với sự phát triển của công dân ( Lớp 12) giáo viên nêu
một số vấn đề liên quan đến bài học cho học sinh chuẩn bị, nghiên cứu tài liệu
trước. Trong quá trình dạy, giáo viên có thể cho học sinh thuyết trình vấn đề
Ví dụ khi dạy bài “ Tự hoàn thiện bản thân” giáo viên giúp các em nhận thức
về bản thân, phương hướng phấn đấu để hoàn thiện bản thân và lồng ghép giáo dục
kĩ năng kiểm soát cảm xúc để học sinh không quá tự cao khi thấy mình đã phần
nào hoàn thiện bản thân hay tự ti, mặc cảm khi mình còn nhiều thiếu sót trong học
tập, rèn luyện đạo đức.
*. Nội dung giáo viên lồng ghép giáo dục
Giúp học sinh nhận thức được :
- Cảm xúc là một phần của cuộc sống. Trong cuộc sống cảm xúc tích cực tốt hơn
cảm xúc tiêu cực. Suy nghĩ tích cực hay tiêu cực sẽ ảnh hưởng đến sự thành công
hay thất bại của chúng ta trong học tập, trong cuộc sống
+ Suy nghĩ tích cực sẽ giúp ta có niềm tin, sự cố gắng để thành công :
Vòng lặp thành công = Niềm tin: “Tôi có thể đạt được…kết quả cao? → Hành
động: Tự giác, nỗ lực học… → 99% khả năng được tận dụng → Kết quả: Tốt
+ Suy nghĩ tiêu cực đánh mất niềm tin, khả năng của bản thân :
Vòng xoáy thất bại = Suy nghĩ:“cho dù tôi cố gắng đến đâu…thì tôi vẫn kém ?
→ Hành động: Ngủ, xem phim, chơi, không muốn làm việc… → 0% khả năng
được tận dụng → Kết quả : Kém.

- Biết nhận thức, kiểm soát cảm xúc là kĩ năng quan trọng giúp hiểu rõ về bản
12
thân: mình là ai, có những điểm chung điểm riêng nào so với người khác và có ý
thức chủ động rèn luyện;thấy được những gì mình có, những gì cần cố gắng, biết
mình muốn và không muốn gì, không thích gì để kiên định và ra quyết định phù
hợp
- Kĩ năng tự nhận thức, kiểm soát cảm xúc ở mỗi người rất khác nhau: có người
khó nhận ra điểm yếu của mình, nhưng có người khó nhận ra điểm mạnh của mình;
có người nhận ra ngay đặc điểm mạnh, yếu, mong muốn, sở thích.v.v…co người
lại khi gặp khó khăn. Mỗi người đều có những đặc điểm riêng, đặc điểm chung với
người khác. Chúng ta cần tôn trọng cái riêng của mỗi người nếu cái riêng đó không
ảnh hưởng đến người khác, cộng đồng
- Tác dụng giáo dục kĩ năng này giúp học sinh tự nhận thức: đặc điểm, tính cách,
nhu cầu, điểm tích cực, hạn chế bản thân.v.v…từ đó phát huy điểm mạnh và khắc
phục điểm yếu từ đó có suy nghĩ tích cực về những điều còn hạn chế để cố gắng, vì
không ai hoàn hảo. Nhận thức đúng về bản thân giúp cho học sinh: Giao tiếp hiệu
quả (biết người biết ta……); biết kiên định, tránh bị lợi dụng; có thể ra quyết định
và giải quyết vấn đề;Giúp học sinh đặt mục tiêu phù hợp và thực tế
- Để nhận thức đúng về bản thân các em luôn tự suy nghĩ/ tự phân tích bản thân
mình, tự đánh giá mình qua kết quả của hoạt động/ hành động, từng tình huống
ứng xử; so sánh những nhận xét/ đánh giá của người khác về mình với tự nhận xét,
tự đánh giá của bản thân ; so sánh với chuẩn mực, yêu cầu chung so sánh với
những gương người tốt, việc tốt để thấy mình cần phát huy và cần cố gắng gì. Khi
nghe ý kiến của những người khác nhận xét, đánh giá về mình, chúng ta cần bình
tĩnh, sáng suốt xem xét ý kiến nào là khách quan, chân thực thì sẽ tiếp nhận, còn ý
kiến nào là khen quá lời, hay định kiến, thiếu khách quan chỉ nên để tham khảo.Lời
khen quá mức cũng nguy hiểm. Vì những lời khen được ví như là nước hoa, chỉ
nên để ngửi, chứ không thể để uống được. Nếu say sưa với những lời khen có thể
dẫn đến kiêu ngạo, tự cao tự đại, không đánh giá đúng mình. Lời nhận xét định
kiến, hạ thấp có thể làm ta bi quan. Ta không nên thiếu tự tin trước những lời nhận

xét như vậy. Hãy tự khẳng định mình để chứng tỏ ta không như họ nghĩ.
c. Phân tích, đánh giá kết quả giải pháp
- Lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong dạy học bộ môn văn và môn giáo dục
công dân tôi nhận thấy: Giờ học của các em trở nên sinh động hơn, học sinh hứng
thú với bài giảng, mối quan hệ thầy trò trở nên thân mật, gần gũi, cởi mở, thân
thiện
- Học sinh được tiếp cận với tri thức và được giáo dục một số kỹ năng cần thiết
trở nên hiểu biết hơn, giao tiếp, ứng xử trong các mối quan hệ tự tin hơn, góp phần
hoàn thiện bản thân
- Giải pháp được thực hiện trong điều kiện không có quỹ thời gian riêng nhưng
bằng trách nhiệm của một nhà giáo, người cán bộ quản lý, tình thương với học sinh
và thực hiện chỉ đạo chung của ngành, tôi đã lồng ghép để dạy kỹ năng sống cho
học sinh góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát
triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát
triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo chuẩn bị cho học sinh tiếp tục
13
học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động (Luật Giáo dục 2005 ).
IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Đề tài Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Bổ túc văn hóa tỉnh giúp
các em có tư tưởng đúng, lối sống đẹp và giúp các em rèn luyện các kỹ năng sống
cần có được áp dụng trong thực tế giáo dục, rèn luyện và giảng dạy bộ môn giáo
dục công dân và môn văn với đối tượng học sinh của trường Bổ túc văn hóa Đồng
Nai và đã đạt những kết quả khả quan.
1.Trong công tác quản lý
- Công tác chủ nhiệm lớp: giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp của trường đã
lồng ghép tổ chức trong giờ sinh hoạt lớp có hiệu quả thiết thực, đã thay đổi không
khí nặng nề, nhàm chán của giờ sinh hoạt lớp, tạo không khí thân thiện, thoải mái,
nhẹ nhàng mà sôi nổi có tác dụng giáo dục đạo đức và rèn các kỹ năng cho học
sinh
- Đoàn trường tổ chức thành công nhiều hoạt động thu hút đông đảo Đoàn viên

thanh niên tham gia tạo nên một sân chơi lành, bổ ích cho học sinh của trường; tạo
sự gần gũi, thân thiện giữa thầy và trò, giữa các em học sinh trong lớp; phát huy
tính tích cực, chủ động của học sinh, có giá trị giáo dục đạo đức, rèn các kỹ năng
tạo hứng thú cho các em khi đến trường
2.Về ý thức của học sinh
- Ý thức, đạo đức của học sinh có sự chuyển biến rõ nét sau hai năm được lồng
ghép học giá trị sống và kỹ năng sống trong nhà trường. Có sự kết nối tình bạn, sự
cảm thông, giúp đỡ lẫn nhau giữa các em học sinh trong lớp; phát huy tính tích
cực, chủ động của học sinh trong các hoạt động; tạo sự gần gũi, thân thiện, cởi mở
giữa thầy và trò
- Ảnh hưởng của bài học và sinh hoạt giáo dục kỹ năng, lối sống đối với học sinh
trong học tập và rèn luyện ngày càng rõ nét thể hiện qua thái độ lắng nghe tích cực,
cách giao tiếp, ứng xử và cách giải quyết các vấn đề khi có mâu thuẫn một cách
tích cực, có văn hóa.
3. Về hiệu quả giảng dạy
Trong giảng dạy, bản thân tôi và đồng nghiệp đã áp dụng và thấy đạt hiệu quả
trong giảng dạy môn học giáo dục công dân, môn ngữ văn
- Giờ học giáo dục công dân không còn khô cứng, buồn chán, đơn điệu, tẻ nhạt vì
các em cho đó là môn học phụ mà tạo được hứng thú học tập cho các em, giúp các
em tiếp nhận kiến thức, nâng cao hiệu quả giáo dục từ những mô hình, hình ảnh,
đoạn phim trực quan sinh động và những tình huống có vấn đề được giải quyết một
cách nhẹ nhàng, thuyết phục. Học sinh có tinh thần và thái độ học tập bộ môn tích
cực; tỷ lệ học sinh thờ ơ, chán học giảm đáng kể.
- Việc dạy chữ kết hợp với dạy người của người thầy đã góp phần ngăn chặn bạo
lực học đường của học sinh. Khi có mâu thuẫn bạn bè các em biết cách giải quyết
để không có xung đột căng thẳng. Đây cũng là giải pháp phòng ngừa và ngăn chặn
14
tình trạng học sinh đánh nhau – vấn đề "nóng" trên công luận thời gian qua.
- Kết quả qua bảng số liệu cụ thể :
Bảng số liệu về kết quả giảng dạy môn Giáo dục công dân

NĂM HỌC 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014
TỶ LỆ TB MÔN
GD CÔNG DÂN
82.9 % 93.7 % 97 %
Bảng số liệu về kết quả giảng dạy môn văn
NĂM HỌC 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014
TỶ LỆ TB MÔN
VĂN
58% 65% 72%
Bảng số liệu về kết quả rèn luyện đạo đức
NĂM HỌC 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014
TỶ LỆ HẠNH KIỂM
KHÁ, TỐT
85 % 90 % 94 %
SỐ VỤ HỌC SINH
ĐÁNH NHAU
5 3 1
SỐ HS VI PHẠM AN
TOÀN GIAO THÔNG
12 3 1
IV. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
1. Đối với nhà trường và ngành giáo dục & đào tạo.
- Đề tài tiếp tục được triển khai trong nhà trường đặc biệt với đối tượng học sinh
bổ túc văn hóa ( Giáo dục thường xuyên)
- Cần xây dựng khung chương trình, thời gian cho sinh hoạt ngoài giờ cho đối
tượng học sinh bổ túc văn hóa (GDTX)
- Mỗi giáo viên cần trau dồi vốn sống, nâng cao trình độ chuyên môn, phương
pháp giáo dục, sử dụng kết hợp các thiết bị dạy học để giờ dạy học cũng như giờ
sinh hoạt giáo dục thu hút học sinh. Mỗi nhà giáo luôn nêu cao tình thương, trách
nhiệm với thế hệ trẻ.

- Nhà trường cần trang bị thêm cơ sở vật chất như trang thiết bị nghe nhìn để
phục vụ cho công tác chuyên môn, giáo dục đạo đức,kỹ năng sống
- Bên cạnh việc tổ chức hội thảo chuyên để về chuyên môn cần tổ chức hội thảo
chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp, giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho giáo viên
để có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm ra biện pháp tối ưu, giải pháp tích
cực nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường
15
2. Đối với phụ huynh và học sinh:
- Quan tâm hơn đến việc giáo dục con em mình, đầu tư nhiều thời gian cho con
cái, chia sẻ, định hướng và bồi dưỡng tâm hồn cho con để các em có nhiều thuận
lợi trong việc bộc lộ và phát triển cảm xúc, kỹ năng trong cuộc sống.
- Phối hợp chặt chẽ với nhà trường để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập,
rèn luyện của con em mình. Kết hợp với nhà trường giáo dục kỹ năng sống cho con
trẻ từ trong mỗi gia đình.
- Học sinh cần có nhận thức đúng đắn, tích cực chủ động trong việc tự học và
rèn luyện bản thân- kỹ năng sống sẽ hình thành từ đó.
3. Đối với địa phương
- Quản lý chặt chẽ các điểm kinh doanh, các dịch vụ không lành mạnh, làm ảnh
hưởng đến thời gian học tập, rèn luyện của học sinh.
- Quản lý các trung tâm mở lớp dạy kỹ năng sống nhưng đang dần mất đi tính xã
hội để chạy theo lợi nhuận khi mà vài ngày học đã phải đóng tới hàng triệu đồng.
- Quan tâm sát sao đến hiệu quả và chất lượng giáo dục toàn diện ở địa phương.
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Nghị quyết Trung ương 5 – Khoá VIII – về xây dựng và phát triển nền văn hoá
Việt Nam tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc
2.Giáo dục học phổ thông - Nhiều tác giả- Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh
3.Hội thảo : Giải pháp phòng ngừa từ xa và ngăn chặn tình trạng học sinh đánh
nhau- Bộ giáo dục & đào tạo tổ chức ngày 28/7/2010
4.Giáo dục kỹ năng sống : Cần bắt đầu từ gia đình- Chuyên mục Giáo dục- Báo
Thế giới phụ nữ

5. Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống (Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim
Thoa chủ biên)
6. Báo thanh niên số 88 ngày 28/3/2012 ;số 97ngày 6/4/2012 ;số 108 ngày
18/4/2013,số 131 ngày 11/5/2013, số 139 ngày 19/5/2013.
7. Báo tuổi trẻ ngày 13/4/2013
8. "Khi bị bạn bè xúc phạm" ( Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu)
9. Luật giáo dục.
Người thực hiện
Lê Thị Thanh Nhàn
PHỤ LỤC
SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
TRƯỜNG BTVH TỈNH
CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG- KỸ NĂNG SÔNG
16
NĂM HỌC 2013 - 2014
THỜI GIAN TUẦN NỘI DUNG
Tháng 9
1 Tìm hiểu tình hình lớp .Bồi dưỡng cán bộ lớp
2 Giáo dục học sinh thực hiện nội quy nhà trường
3 Xây dựng quy định, thi đua lớp học
Tìm hiểu hoàn cảnh học sinh của lớp
4 Giáo dục lời nói, cách xử sự của học sinh với thầy cô,bạn bè
Tháng 10
5 Giáo dục ý thức :Bảo vệ môi trường
6 Giáo dục ý thức :Tiết kiệm điện, tiết kiệm năng lượng
7 Giáo dục : Tác hại ma túy
8 Giáo dục truyền thống: Tôn sư trọng đạo
9 Giáo dục pháp luật: Luật giao thông
Tháng 11

10,11 Giáo dục pháp luật: Luật giáo dục
12,13 - K12:Giáo dục kỹ năng : Định hướng nghiệp
- K10,11: Thanh niên với tình bạn, tình yêu
Tháng 12
14,15 -Giáo dục giá trị : Yêu thương,Trách nhiệm
16,17 -Giáo dục kỹ năng : Lắng nghe
Tháng 1 18,19 -Giáo dục giá trị : Trung thực,Đoàn kết
20,21 -Giáo dục kỹ năng : Kiểm soát cảm xúc
Tháng 2 22,23 -Giáo dục kỹ năng : Thuyết trình
24,25 -Giáo dục giá trị : Tôn trọng,Hợp tác
Tháng 3 26,27 -Giáo dục kỹ năng : Giải quyết xung đột
28,29 - Giáo dục kỹ năng : Kiên định
* Cách thức thực hiện:
- Giáo viên chủ nhiệm thực hiện vào 20 phút hàng tuần trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm
- Giáo viên bộ môn lồng ghép giáo dục trong giờ dạy bộ môn
- Đoàn trường : Tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế vào các đợt thi đua, sinh hoạt
đoàn và Tháng Thanh niên
- Ban giám hiệu kiểm tra giáo án soạn giảng, dự giờ sinh hoạt, đánh giá hiệu quả công tác
giáo dục của giáo viên, của đoàn trường
Ngày 10 tháng 9 năm 2013
TM. BAN GIÁM HIỆU
PHÓ HỆU TRƯỞNG
Lê Thị Thanh Nhàn
* Bài viết chia sẽ kỹ năng giải quyết xung đột

Khi bị bạn bè xúc phạm

Khi ai đó mắng ta - ta sỉ vả lại họ thì hai bên đều xấu không khác gì nhau.
Nếu ai đó xúc phạm ta - ta đánh lại họ thì ta xấu hơn họ gấp đôi.
17

Lấy oán báo oán không phải là cách để chấm dứt xung đột. Mà là cách thổi
phồng xung đột. Mà sau một xung đột, bên nào cũng bị tổn thương . "Khi ta xúc
phạm ai đó, giống như ta đang cầm một nắm bùn ném vào mặt họ.Ta có thể ném
trật nhưng người đầu tiên bẩn tay là mình!". Thế nên ta hãy học cách đừng xúc
phạm ai cả nhé. Nếu cần hãy góp ý cho họ một cách chân thành. Ngược lại, khi
người ta xúc phạm mình, hãy tha thứ cho qua, có phải là "một điều nhịn là chín
điều nhục?". Không! cách trả thù vinh quang nhất chính là tha thứ. Mà tha thứ
cũng cũng chẳng phải để trả thù, để được xem là cao thượng, mà là để lòng ta được
nhẹ nhõm hơn. Tức giận nghĩa là ta đang gánh lỗi của người khác. Không chỉ vậy,
một nhịn - chín lành, cho mình và cho người. Lấy đá đập đá thì cả hai sẽ bể.
Nhưng một bên là đá - một bên là bột dẻo thì sẽ giữ được cả hai .
Thạc sĩ tâm lý Nguyễn Hoàng khắc Hiếu
* Một số tư liệu tham khảo:
18
19
Một số hình ảnh tư liệu thực hiện
giáo dục kỹ năng sống ở Trường Bổ túc văn hóa tỉnh
Học sinh lớp 12A2 thiết kế mô hình - thuyết trình An toàn giao thông
20
Học sinh lớp 12B thiết kế mô hình để thuyết trình về An toàn giao thông
Học sinh lớp 10A1 thiết kế mô hình để thuyết trình đề tài: Gia đình
21
Học sinh 11A3 thiết kế mô hình để thuyết trình đề tài: Môi trường
22
Học sinh lớp 12A5 thiết kế mô hình Trường Bổ túc văn hóa Tỉnh
đểthuyết trình đề tài Trường học thân thiện, học sinh tích cực
23
Học sinh lớp 12A1 thiết kế mô hình - thuyết trình đề tài : Gia đình
24
SỞ GD&ĐT TỈNH ĐỒNG NAI

TRƯỜNG : BTVH TỈNH

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Biên Hòa, ngày12 tháng 5 năm 2014
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2013-20134
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH TRƯỜNG BỔ TÚC VĂN HÓA TỈNH
Họ và tên tác giả: Lê Thị Thanh Nhàn Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị: Trường BTVH tỉnh.
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: 
- Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: Giáo dục học sinh 
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành 
1.Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 2 ô dưới đây)
- Đề ra giải giải pháp thay thế hoàn toàn mới,đảm bảo tính khoa học, đúng đắn 
- Đề ra giải pháp thay thế mọt phần giải pháp đã có,đảm bảo tính khoa học, đúng đắn 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay
tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
2.Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô dưới đây)
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có,đã được thực hiện áp dụng trong toàn ngành có
hiệu quả cao 
- Giải pháp hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có,áp dụng tại đơn vị có hiệu quả 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay
tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
3.Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)

- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
Trong tổ/phòng/ban  Trong cơ quan, cơ sở GDĐT  Trong ngành 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào
cuộc sống
Trong tổ/phòng/ban  Trong cơ quan, cơ sở GDĐT  Trong ngành 
-Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm
vi rộng:
Trong tổ/phòng/ban  Trong cơ quan, cơ sở GDĐT  Trong ngành 
Xếp loại chung: Xuất sắc Khá  Đạt 
Người thực hiện SKKN XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG
TỔ CHUYÊN MÔN
25
BM04-NXĐGSKKN