skkn vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Trường THPT Tạ Un SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Một tập thể lớp có vững mạnh hay không, thì đòi hỏi về vai trò của người giáo
viên chủ nhiệm lớp. Nghóa là giáo viên chủ nhiệm phải có kế hoạch cho phù
hợp với lớp của mình đảm nhiệm. Đây là một vấn đe khơng mới nhưng lại hết
sức cần thiết đối với các giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thơng.
Cũng như đối với sự quan tâm của nhà trường. Muốn cho công việc chủ nhiệm
lớp đạt hiệu quả, thì trước tiên người giáo viên chủ nhiệm phải vạch ra kế
hoạch chủ nhiệm lớp cho mình. Những kế hoạch này phải dựa trên kế hoạch
chung của nhà trường. Từ kế hoạch năm của trường từ đó vạch ra kế hoạch năm
của lớp, từ kế hoạch tháng của trường để vạch ra kế hoạch tháng của lớp, từ kế
hoạch tuần của trường mà vạch ra kế hoạch tuần của lớp… Sau đó, giáo viên
chủ nhiệm căn cứ vào kế hoạch đã đặt ra để thực hiện.
Chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đồn thể trong trường
trong đó quan hệ nhiều ở cấp THPT là đồn trường, chi đồn GV, hội CMHS, để
làm tốt cơng tác dạy- học- giáo dục HS trong lớp phụ trách.
Thế mà, trong thực tế có những quan niệm sai lầm trong nhận thức về chức vụ
giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng của chức vụ này và
thậm chí có cả những phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, còn tồn tại
chuyện học sinh đánh thầy cơ giáo chủ nhiệm của mình thầy cơ chủ nhiệm lớp
nóng nảy, thơ bạo đã mắc phải những sai lầm nghiêm trọng như đuổi hàng chục
học sinh ra khỏi giờ học, bắt học sinh chép phạt nhiều lần, chửi rủa học sinh, bắt
học sinh ngồi cuối lớp học bài trong tất cả các giờ học, rồi tát học sinh v.v Ngược
lại có những giáo viên chủ nhiệm lớp lại q dễ dãi, bng lỏng quản lý, thiếu
trách nhiệm với lớp, với chức năng đã được giao, để cho học sinh tự do hư đốn vi
phạm nghiêm trọng nội quy của trường , lớp v.v
Tuy nói là nói vậy, vì từ lí luận đến thực tiễn là một vấn đề không phải dễ.
Chính vì thế nên tôi quyết đònh chọn đề tài “Vai trò của giáo viên chủ nhiệm
lớp ở trường trung học phổ thơng ” để làm mục tiêu nghiên cứu của mình.

Giáo viên thực hiện: Trương Thị Thảo Trang 1
Trường THPT Tạ Un SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHẦN II: NỘI DUNG
1.Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp: gồm 4 chức năng sau:
a. Chức năng 1: Giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người quản lí giáo dục
toàn diện học sinh của một lớp: Cần hiểu quản lí giáo dục không chỉ là nắm
được những chỉ số của quản lí hành chính như: tên, tuổi, số lượng, gia cảnh,
trình độ học sinh về đạo đức và học lực…mà còn phải dự báo trước hướng phát
triển nhân cách của học sinh trong lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động
giáo dục, dạy học cho phù hợp với điều kiện và khả năng của mỗi học sinh.
Muốân thực hiện chức năng quản lí giáo dục toàn diện, đòi hỏi người giáo viên
chủ nhiệm phải có những kiến thức cơ bản về tâm lí học, giáo dục học và phải
có hàng loạt những kó năng sư phạm như: kó năng tiếp cận với đối tượng học
sinh, kó năng nghiên cứu tâm lí lứa tuổi, kó năng đánh giá, kó năng lập kế hoạch
chủ nhiệm lớp và phải có nhạy cảm sư phạm để có dự đoán đúng, chính xác về
sự phát triển của học sinh.
b. Chức năng thứ 2: Giáo viên chủ nhiệm là tổ chức tập thể học sinh
hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm năng tích cực của mỗi học sinh. Đây là
một chức năng rất đặc biệt của giáo viên chủ nhiệm, mà các giáo viên bộ môn
khác (không làm chủ nhiệm lớp) không thể có. Giáo viên chủ nhiệm cần lưu ý
xây dựng đội ngũ tự quản xuất phát từ đặc điểm nhiệm vụ của từng năm học và
tính chất phát triển của tập thể học sinh. Nhiều giáo viên chủ nhiệm chỉ căn cứ
vào một số tiêu chuẩn cán bộ lớp như: học giỏi, có đạo đức, có năng lực hoạt
động, có uy tín với lớp, mà rất ít giáo viên chủ nhiệm dựa vào đặc điểm của
quá trình phát triển của tập thể để xây dựng cấu trúc đội ngũ tự quản. Nên căn
cứ vào ba giai đoạn phát triển và năm đặc điểm của tập thể giáo dục, mà lựa
chọn đội ngũ tự quản. Ví dụ như ở giai đoạn đầu ( Tập thể mới hình thành) rất
cần có một lớp trưởng, có uy tín và phải biết quan tâm đến người khác, gương
mẫu, biết cảm hoá các thành viên của mình…Không nhất thiết phải là học sinh
giỏi nhất lớp. Nhưng sang giai đoạn hai và ba (khi tập thể lớp đã phát triển, có

đầy đủ năm đặc điểm) rất cần có một “ thủ lónh” năng động, sáng tạo, luôn tìm
tòi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động chiều sâu của nội dung
học tập, hoạt động ngoại khoá, văn hoá xã hội làm phương tiện giáo dục tập
thể, rèn luyện năng lực tự quản, tình cảm và hành vi của mỗi em. Để phát triển
Giáo viên thực hiện: Trương Thị Thảo Trang 2
Trường THPT Tạ Un SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
vai trò cố vấn thì giáo viên chủ nhiệm cần có năng lực dự báo chính xác khả
năng của học sinh trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm phải khơi gợi tiềm năng sáng
tạo của học sinh trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm là người giúp học sinh tự tổ
chức các hoạt động đã được kế hoạch hoá. Điều đó không có nghóa là khoán
trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể học sinh, lớp học mà nên cùng học sinh
hoạt động và điều chỉnh những hoạt động cho các em, kòp thời giúp các em tháo
gỡ những khó khăn trong quá trình hoạt động.
c. Chức năng thứ ba: Giáo viên chủ nhiệm lớp là chiếc cầu nối giữa tập
thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, là người tổ chức
phối hợp các lực lượng giáo dục:
+ Chức năng này trước hết thể hiện ở chỗ giáo viên chủ nhiệm có trách
nhiệm truyền đạt đầy đủ nghò quyết, tư tưởng chỉ đạo của Ban Giám Hiệu tới
học sinh của lớp chủ nhiệm. Ở góc độ này thì giáo viên chủ nhiệm là người
quản lí, nhà sư phạm, đại diện cho hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối
với học sinh, với phương pháp thuyết phục, thái độ nghiêm túc để mỗi học sinh
và tập thể lớp ý thức đầy đủ trách nhiệm phải tuân thủ, tự giác thực hiện.
+ Chức năng cầu nối còn thể hiện là người đại diện cho quyền lợi chính
đáng của học sinh trong lớp, bảo vệ học sinh về mọi mặt một cách hợp lí, phản
ánh với hiệu trưởng, các giáo viên bộ môn, với gia đình, đoàn thể trong và
ngoài nhà trường về những nguyện vọng chính đáng của học sinh để có giải
pháp giải quyết phù hợp, kòp thời và có tác dụng giáo dục. Trong hoàn cảnh
hiện nay, giáo viên chủ nhiệm cần ý thức sâu sắc trong việc giúp các em thiết
lập mối quan hệ đúng đắn, lành mạnh, thuận lợi là nhiệm vụ không đơn giản và
rất cần thiết cho công tác chủ nhiệm lớp. Để thực hiện chức năng cầu nối thì

nhiệm vụ tổ chức phối hợp các lực lượng thống nhất tác động giáo dục theo một
chương trình hành động chung, đây cũng là một nhiệm vụ rất quan trọng của
người giáo viên chủ nhiệm. Huy động có hiệu quả tiềm năng của xã hội vào
trong giáo dục là một công việc không đơn giản, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm
lớp chẳng những có trách nhiệm cao, say sưa với nghề nghiệp, yêu thương học
sinh mà còn đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải như là một nhà hoạt động xã hội,
có hiểu biết rộng, biết vận động quần chúng, có năng lực thiết kế, thi công các
kế hoạch hoạt động, thực hiện các mục tiêu, nội dung giáo dục. Giáo viên chủ
Giáo viên thực hiện: Trương Thị Thảo Trang 3
Trường THPT Tạ Un SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
nhiệm phải là người có trí tuệ, có lương tâm có uy tín, sống mẫu mực, biết tự
kiềm chế, có ý chí vượt khó, kiên đònh thực hiện hoài bão ước mơ và lí tưởng
giáo dục thế hệ trẻ.
+ Trong điều kiện kinh tế thò trường và cơ chế mở hiện nay, giáo viên
chủ nhiệm lớp cần phải xác đònh giáo dục nhà trường có vai trò đònh hướng.
Song, cũng cần khẳng đònh giáo dục gia đình là môi trường hạt nhân cơ bản của
quá trình hình thành và phát triển nhân cách ở thế hệ trẻ. Để phát huy vai trò
giáo dục của gia đình, giáo viên chủ nhiệm là người tổ chức bồi dưỡng nhận
thức lí luận giáo dục cho các bậc cha mẹ. Đây là một nội dung khó, không nhất
thiết giáo viên chủ nhiệm trực tiếp thực hiện mà cần tận dụng năng lực của các
lượng lượng xã hội khác, trong đó có cả hội phụ huynh học sinh, cán bộ quản lí
xã hội…
d. Chức năng thứ 4: Giáo viên chủ nhiệm là đánh giá một cách khách
quan kết quả rèn luyện của mỗi học sinh và phong trào chung của lớp:
+ Chức năng này có ý nghóa cực kỳ quan trọng đối với quá trình học tập,
rèn luyện, phát triển nhân cách của mỗi học sinh vì sự đánh giá khách quan,
chính xác, đúng mực là một điều kiện để thầy – trò tự điều chỉnh mục tiêu, kế
hoạch hoạt động cho cả lớp và mỗi thành viên. Điều quan trọng là sau khi đánh
giá, nhận đònh dù là phong trào lớp hay từng học sinh cần phải vạch ra phương
hướng, nêu những yêu cầu với thái độ nghiêm túc, tôn trọng nhân cách học sinh

và với tấm lòng thương yêu các em như con em của mình. Cần quan tâm mọi
yêu cầu đặt ra không nên quá cao hoặc quá thấp đối với học sinh.
+ Nhận đònh, đánh giá và yêu cầu đối với học sinh là hai mặt có quan hệ
khăng khít với nhau. Khi thực hiện chức năng đánh giá và đề xuất yêu cầu giáo
dục cần thiết giáo viên chủ nhiệm cần tham khảo ý kiến của cán bộ tự quản
trong lớp và những người đáng tin cậy để có nhận đònh, đánh giá sát với thực tế.
Trên đây là một số chức năng chủ yếu của người giáo viên chủ nhiệm
lớp. Để thực hiện tốt các chức năng trên, giáo viên chủ nhiệm có những nhiệm
vụ cụ thể, có những yêu cầu nhất đònh và cần có thái độ chính xác hợp lí, có
những điều kiện tốt để giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.
2. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp
Giáo viên thực hiện: Trương Thị Thảo Trang 4
Trường THPT Tạ Un SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
- Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thơng đều có một số
nhiệm vụ đối với công tác chủ nhiệm lớp và việc hoàn thiện trình độ
nhân cách của bản thân để trở thành nhà sư phạm.
- Nắm vững mục tiêu giáo dục của cấp học, lớp học, chương trình giáo
dục dạy học của trường. Đây là nhiệm vụ trước mắt, cần thiết vì chỉ trên cơ sở
nắm vững mục tiêu cấp học, nhiệm vụ năm học của bộ, chương trình hoạt động
và dạy học của trường thì mới có cơ sở xây dựng kế hoạch hoạt động của lớp
chủ nhiệm có khả năng thực thi và đảm bảo hiệu quả giáo dục.
- Tìm hiểu để nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường, nhiệm vụ này
được cụ thể hoá bằng các công việc như: kết hợp với cán bộ đoàn, đội ngũ giáo
viên, các tổ chức chuyên môn. Việc quan trọng là hiểu từng giáo viên sẽ dạy ở
lớp chủ nhiệm về hoàn cảnh trình độ, năng lực, tính cách để thiết lập mối quan
hệ trong giáo dục.
- Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu và phân tích mọi đặc
điểm của đối tượng trong lớp và các yếu tố tác động đến các em bao gồm đặc
điểm tâm sinh lí, nhân cách, năng lực của mỗi em, hoàn cảnh gia đình và sự
quan tâm của gia đình đối với con em. Trên cơ sở đó xây dựng một chương trình

giáo dục, tổ chức hoạt động toàn diện các mặt nhằm phát triển trí tuệ, nhân
cách, năng lực tự quản của các em. Đây là nhiệm vụ trọng tâm của công tác
chủ nhiệm nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh (trí tuệ,
đức dục, thể dục, mỹ dục).
- Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải
tự hoàn thiện phẩm chất, nhân cách của người thầy giáo theo một số yêu cầu
như: trau dồi lòng yêu nghề mến trẻ, thực hiện trên hành động “Tất cả vì đàn
em thân yêu” giúp các em rèn luyện ý thức, thái độ, hình thành những phẩm
chất, tình cảm trong sáng, đúng đắn, xây dựng cho các em hoài bão, lí tưởng,
thẩm mó. Chỉ có thể trở thành một giáo viên chủ nhiệm tốt khi thật sự giáo viên
chủ nhiệm là một người mẫu mực trong cuộc sống, giải quyết tốt các mối quan
hệ đối với học sinh lớp chủ nhiệm mà còn đối với gia đình, đồng nghiệp, với
mọi người ở cộng đồng nơi ở và toàn xã hội. Giáo viên chủ nhiệm phải là một
công dân mẫu mực, thực hiện gương mẫu các quy đònh của pháp luật.
Giáo viên thực hiện: Trương Thị Thảo Trang 5
Trường THPT Tạ Un SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
- Một trong những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên chủ nhiệm
lớp là không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi mới
công tác giáo dục, dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở
nhà trường trung học phổ thơng.
3. Nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp
Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người giáo viên chủ nhiệm phải thực
hiện những công việc sau:
- Tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm: hoàn cảnh sống của từng
học sinh. Những đặc điểm về thể chất, sinh lí của từng học sinh. Nắm vững tính
cách và hành vi đạo đức của từng học sinh trong lớp chủ nhiệm.
- Xây dựng tập thể học sinh của lớp chủ nhiệm. Trước hết giáo viên chủ
nhiệm phải tổ chức “bộ máy tự quản” của lớp. Quy đònh rõ chức năng, nhiệm
vụ cho từng loại cán bộ tự quản của lớp dưới sự chỉ đạo và cố vấn của giáo viên
chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ

tự quản.
- Tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát triển nhận thức trí tuệ của
học sinh. Đây là một những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của giáo viên chủ
nhiệm lớp. Vì vậy vấn đề đặt ra là giáo viên chủ nhiệm cần nghiên cứu, tìm
hiểu nắm vững tình hình cụ thể của cả lớp nói chung và từng cá nhân học sinh
trong lớp nói riêng để nhằm lựa chọn những biện pháp tác động phù hợp
- Lập công tác chủ nhiệm lớp: kế hoạch công tác của giáo viên chủ
nhiệm là chương trình hoạt động của giáo viên chủ nhiệm đối với việc chỉ đạo
lớp chủ nhiệm, thực hiện các mục tiêu giáo dục học sinh. Hiệu quả giáo dục
học sinh của lớp phần lớn phụ thuộc vào tính khoa học của kế hoạch giáo dục
học sinh của người giáo viên chủ nhiệm.
Có nhiều GVCN lớp đặc biệt là chủ nhiệm trẻ chưa biết mình có một quyền
hạn nên chưa ai dám làm là đi dự giờ các giáo viên bộ mơn trong lớp khi mình thấy
cần. Giáo viên chủ nhiệm được xếp loại học sinh, được thi hành kỉ luật học sinh
theo quy định, được hưởng giờ cơng tác theo định mức quy định, có chăng loại sổ
sách làm việc pháp quy trong hệ thống sổ sách của nhà trường. Từ đó nếu có nhiều
Giáo viên thực hiện: Trương Thị Thảo Trang 6
Trường THPT Tạ Un SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
chủ nhiệm lớp trong trường có năng lực và bản lĩnh thì cơng cuộc giáo dục sẽ đạt
được nhiều thành tựu đáng kể.
- Đánh giá kết quả giáo dục học sinh: đối với công việc thì đánh giá tinh
thần tự giác, tích cực học tập, có tinh thần trách nhiệm, hoàn thành tốt các công
việc được giao. Đối với xã hội thì đánh giá lòng nhân ái, vò tha, hướng thiện,
đoàn kết giúp đỡ… Đối với bản thân thì đánh giá lòng tự trọng, ý thức trách
nhiệm bản thân thể hiện ở cách ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ, hợp thời trang, sống
có hoài bão, ước mơ.
Vì vậy khi lên lớp, theo tơi, GV cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khốt. Khi
nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với các em chứ đừng nói như nói với chính
mình hay nói khơi khơi giữa lớp. Dùng từ, câu dễ hiểu , hợp với trình độ học sinh.
Biết lắng nghe học sinh nói. Mỗi khi các em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì,

thầy cơ dù bận rộn cũng phải lắng nghe các em nói. Có như vậy khi thầy cơ nói
các em mới chú ý nghe trở lại.
Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm biết thơng cảm và chia sẻ những khó khăn
của các em. Trả lời những câu hỏi của các em một cách thấu đáo (nếu chưa có câu
trả lời, hứa sẽ tìm câu trả lời chính xác). Cho các em biết là các em có thể điện
thoại cho thầy cơ để nói chuyện hay hỏi bài vở (cách làm bài, giải thích chữ khó,
cách trả lời ). Hỏi các em về những khó khăn trong đời sống, những khó khăn ở
trường giúp các em giải quyết những khó khăn này. Trong lớp học hay ngồi
lớp học, thầy cơ còn phải đóng vai người anh, người chị mà các em có thể tin
tưởng, nhờ cậy được. Qua đó, các em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng
nhân ái.
* Để làm tốt cơng tác chủ nhiệm, người GVCN phải thực hiện tốt các
cơng việc sau
Tìm hiểu phân loại học sinh lớp chủ nhiệm về mọi mặt
Xây dựng tập thể học sinh của lớp chủ nhiệm. Trước hết GVCN phải tố chức
“bộ máy tự quản” của lớp, quy định rõ chức năng nhiệm vụ cho từng loại bộ tự
quản của lớp dưới sự chỉ đạo và cố vấn của GVCN
Tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát triển nhận thức trí tuệ của học
sinh, đây là một những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của GVCN lớp.
Giáo viên thực hiện: Trương Thị Thảo Trang 7
Trường THPT Tạ Uyên SAÙNG KIEÁN KINH NGHIEÄM
Lập công tác chủ nhiệm vì hiệu quả giáo dục học sinh của lớp phần lớn phụ
thuộc vào tính khoa học của kế hoạch giáo dục học sinh của người GVCN
4. Thực tiễn áp dụng
Đối với lớp 11C trường THPT của tôi đang trực tiếp làm công tác chủ nhiệm
Tôi được nhà trường phân công làm chủ nhiệm theo lên từ năm lớp 10, khi
tiếp nhận lớp đa số học sinh lớp tôi là con em ở rất xa trường 100% thuộc miềm
núi có cuộc sống khó khăn, nhà lại rất xa trường có em phải đạp xe tới 17 cây số để
đến trường vì vậy tất cả mọi công việc đều rất khó khăn nhưng trong thời gian đầu
tôi bỏ thời gian ra lập kế hoạch tìm hiểu các em về mọi mặt để có biện pháp tố

chức giáo dục sát đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của lớp từ đó tôi đưa tập thể
lớp 11C của tôi đi vào qũy đạo.
Vì đặc điểm của lớp tôi là nhà xa (Các em ở các xã xa nhất trong huyện bao
gồm các xã:Yên Đồng, Yên Thành, Yên Thái, Yên Lâm, Yên Mạc, Yên Phong )
nên những buổi trời mưa là các em thường nghỉ rất nhiều cho nên ngay từ đầu tôi
đã phải rèn cho học sinh tính chuyên cần đảm bảo ngày giờ học và để làm được
điều đó thì bản thân tôi cũng phải rất gương mẫu lên lớp tất cả những buổi chủ
nhiệm và sinh hoạt lớp. Sau đó tôi tiếp tục tìm hiểu trò chuyện với các em để nắm
vững hoàn cảnh của các em về nhiều mặt từ đó tôi có kế hoạch giáo dục riêng cho
học sinh lớp tôi.
Để làm tốt được công tác chủ nhiệm tôi đã có kế hoạch biên chế lớp vào 4 tổ
gồm 47 học sinh với 4 tổ,mỗi tổ 12 học sinh nằm ở 2 xã:
Tổ 1: Yên Đồng, Yên Từ
Tổ 2: Yên Thành,Yên Phong
Tổ 3: Yên Lâm, Yên Mỹ
Tổ 4: Yên Mạc, Yên Thái
Xây dựng cơ cấu đội ngũ cán bộ lớp năng động có tinh thần trách nhiệm,
xây dựng đội ngũ tự quản tốt giống như cánh tay phải đắc lực giúp tôi trong công
tác chủ nhiệm.Tôi chọ đội ngũ cán bộ lớp cũng không hẳn thiên về học lực vì như
thế sẽ động đến lòng tự ái của HS, mà tôi phải dựa vào năng lực và công việc mà
giao cho HS đảm nhiệm
Ví dụ đối với lớp trưởng thì qua theo dõi tôi chọn HS có học lực trung bình
trở lên nhưng năng nổ trong công việc đồng thời có ý thức phấn đấu và lớp trưởng
Giáo viên thực hiện: Trương Thị Thảo Trang 8
Trường THPT Tạ Un SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
là em Tống Thị Ngần – Xã n Lâm, ở lớp 10 em chỉ là một học sinh có học lực
trung binh nhưng khi vào lớp 11 được tơi giao nhiệm vụ khoong những em hồn
thành tốt nhiệm vụ mà đã đạt cjdanh hiệu HSTT. Khơng chỉ riêng lớp trưởng mà
tất cả đội ngũ cán sự lớp tơi cũng cần cân nhắc kỹ lưỡng tr]cs khi giao nhiệm vụ
Để làm tốt điều đó tơi thường cho đội ngũ tự quản nhận xét đánh giá sau

mỗi buổi sinh hoạt lớp vào cuối tuần và đều có phạt có thưởng để kích thích các
em phấn đấu xây dựng tập thể vững mạnh. Ngồi nội quy của trường ra tơi còn xây
dựng nội quy riêng của lớp và PAREM thi đua cho lớp và treo ngay tại lớp để các
em xem và thực hiện.
Đây là mẫu PAREM thi đua mà tơi đã thiết kế
Tr
ường THPT Tạ Un
Lớp: 11C
PAREM THI ĐUA LỚP 11C
Điểm cộng trừ Điểm cộng trừ
Chuyên cần
Khơng vắng
+ 10
đ
/ tuần
Khơng muộn
+ 5
đ
/ tuần
Khơng bỏ tiết
+ 5
đ
/ tuần
Trả bài
Điểm10 + 10 Điểm 4 - 3
Điểm 9 + 5 Điểm 3 - 4
Điểm7-8 + 4 Điểm 1-2 - 5
Điểm 6 + 3 Điểm 0 - 10
Thưởng
Trực nhật thay bạn + 10

Phát biểu đúng
+ 2
Phát biểu sai
+ 1
Trả lời đúng
+ 10
Quy đònh 1: (-10/lần vi phạm
- Khơng hồn thành nhiệm vụ
- Vắng khơng phép hoặc bỏ tiếtphép
- Đồng phục khơng đúng quy định
- Nói tục chửi thề
- Mất trật tự được thầy cơ nhắc nhở
- Tự ý đổi chỗ ngồi
- Xếp hàng, sinh hoạt 15
’
đầu giờ khơng
nghiêm túc
Quy đònh 2: (-5/lần vi phạm)
- Vắng học, bỏ tiế tcó phép
- Đi học muộn
- Mất trậ tự do các tổ trưởng nhắc nhở
- Ra khỏi lớp khi đang học (trừ ốm đột
xuất
- Ngồi học khơng ngay ngắn, ngủ trong
giờ học
Chú ý: Khi nghỉ học thì phải xin phép (Đơn xin phép phải có chữ kí của cha
mẹ và ghi rõ ngày tháng xin nghỉ, hoặc được cha mẹ liên hệ xin). Nếu nghỉ sau
03 ngày kể từ ngày nghỉ phải có xác nhận của cha – mẹ về việc nghỉ học của
mình. Trường hợp ốm đột xuất nhập viện thì phải có giấy khám bệnh, giấy ra
viện. Nếu không có những yếu tố trên thì xem như không phép.

xÕp lo¹i thi ®ua
hµng tn
Giáo viên thực hiện: Trương Thị Thảo Trang 9
Trường THPT Tạ Un SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
* Từ 25 điểm trở lên: xếp loại A * Từ 10 đến 24 điểm: xếp loại B
* Từ -10 đến 9 điểm: xếp loại C * Dưới -10 điểm: xếp loại D
Loại A: Tun dương.
Loại B: Khiển trách trước lớp.
Loại C: Khiển trách trước lớp,viết kiểm điểm có xác nhận của phụ huynh.
Loại D: Cảnh cáo trước lớp, viết kiểm điểm , mời phụ huynh.
Chú ý: Nếu em nào có thái độ không đúng đắn với thầy cô giáo hoặc thiếu ý
thức trong việc chấp hành nội quy lớp, góp phần ảnh hưởng xấu đến thứ
hạng thi đua của lớp thì được xếp loại D.
Ngồi ra học sinh vi phạm GVCN còn phạt lao động tùy vào từng vi phạm
Hµng th¸ng: Tương tự hàng tuần nhưng căn cứ vào điểm trung bình của các
tuần trong tháng
n mơ, ngày 5 tháng 9 năm 2011
Giáo viên chủ nhiệm
Trương Thị Thảo
- Giờ sinh hoạt bắt đầu bằng những tóm tắt kết quả học tập và rèn luyện của
cả lớp trong tuần của ban cán sự lớp. Thơng qua sổ đầu bài, sổ cờ đỏ của Đồn
trường, các GVBM, tơi nhận xét, đánh giá từng HS. Tơi ln ln nhắc nhở và
động viên tinh thần các em, tạo động lực giúp cả lớp cố gắng hơn (dù lớp tơi hơn
các lớp khác về mặt nề nếp)
- Hàng tháng tơi còn tiến hành bình xét hạnh kiểm cho từng học sinh trong
lớp từ đó nắm bắt thêm về tình hình của các em. Thơng qua tất cả các đồng chí
giáo viên giảng dạy trong lớp để chủ động phối hợp từ đó giáo dục các em uốn nắn
các em, đồng thời tơi cộng tác chặt chè với gia đình các em bằng cách thường
xun liên lạc với gia đình các em để thơng báo về kết quả học tập và rèn luyện
của các em và thơng qua gia đình tơi nắm bắt được tình hình của các em nhiều hơn

từ đó gia đình cũng biết tình hình của các em. Như vậy sẽ góp phần giáo dục học
sinh một cách tồn diện nhất.
Kết quả mà tơi đạt được vào cuối năm học, là tập thể 11C của tơi đảm
nhiệm khơng có học sinh nào vi phạm nội quy phải xếp loại hạnh kiểm TB,Yếu, về
nền nếp chung có thể nói lớp 11C có nền nếp ngoan nhất trường và đứng vào hàng
ngũ lớp xuất sắc của trường THPT Tạ Un, xếp thư2/19 lớp.
PHẦN III. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Giáo viên thực hiện: Trương Thị Thảo Trang 10
Trường THPT Tạ Uyên SAÙNG KIEÁN KINH NGHIEÄM
Công tác chủ nhiệm không mang tính hành chính, không thời gian qui định
mà là hoạt động bằng tâm huyết, bằng tình thương đối với học sinh. Người giáo
viên lấy kỉ cương, tình thương, trách nhiệm làm chuẩn mực đầu tiên. Sau đó là
nhiệt tình, chăm lo đến công tác chủ nhiệm bám lớp.
Công tác chủ nhiệm tùy vào tình hình đặc điểm của từng HS, từng lớp để có
biện pháp phù hợp. Gv phải công bằng, gương mẫu trong các hoạt động, gần gũi
yêu thương, cảm thông với các em trong học tập và cả trong cuộc sống đôi khi là
người bạn lớn của các em giúp các em giải đáp thắc mắc trong cuộc sống.
Tình thương Hs phải được xuyên suốt trong từng việc làm của GVCN
với những biểu hiện sau đây:
1) Luôn luôn gần gũi Hs, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của các em .
2) Luôn luôn tìm cách giúp đở Hs vượt khó trong học tập.
3) Sẵn sàng tha thứ cho Hs, động viên Hs vượt qua mặc cảm với những
lỗi lầm để vươn lên thành HS tốt.
4) Giáo dục Hs bằng sự gương mẫu của GVCN.
Phối hợp với nhà trường, Hội cha mẹ Hs, Đoàn,…thường xuyên nắm thông
tin, đề xuất các biện pháp phù hợp để giáo dục HS có hiệu quả. Công tác chủ
nhiệm vất vả khó khăn nhưng có nhiều niềm vui ai yêu nghề cũng sẽ thành công
trong công tác chủ nhiệm.
Trong năm học này, tiếp tục thực hiện chủ đề xây dựng “ Trường học thân
thiện, học sinh tích cực” Mỗi thầy cô giáo là tấm gương sáng cho học sinh noi

theo. Với những kinh nghiệm đó tôi đã áp dụng nhiều năm trong công tác chủ
nhiệm và đã thu được những thành quả nhất định, năm học 2011- 2012 tôi tiếp tục
áp dụng phương pháp tổ chức này và trong môi trường làm việc mới tôi đã thấy
việc làm của mình có những kết quả đáng ghi nhận, đặc biệt là với phương pháp tổ
chức này tôi đã tạo được một môi trường thi đua học tập sôi nổi trong HS, tạo sự
cảm tình của các GVBM đối với lớp 11C và cuối cùng kết quả cuối năm mà tôi đạt
được là 100% học sinh trong lớp có hạnh kiểm khá trở lên, 3 em đạt danh hiệu
HSTT, tập thể lớp xuất sắc của trường.
Giáo viên thực hiện: Trương Thị Thảo Trang 11
Trường THPT Tạ Un SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHẦN III:K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Trên đây là đôi nét lí luận về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp ở
trường trung học phổ thơng. Để vận dụng lí luận này vào trong thực tiễn thì
không phải là một chuyện dễ. Vì ở mỗi trường thì có mỗi hoàn cảnh và điều
kiện khác nhau, cho nên mỗi người giáo viên chủ nhiệm cần phải thay đổi sao
cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế.
Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn BGH trường THPT Tạ Un
đã cho tôi có cơ hội được trình bày đề tài này. Nhờ đó mà tôi đã có dòp nghiên
cứu đề tài trên thông qua tìm hiểu ở sách báo, học hỏi đồng nghiệp và quá trình
công tác của bản thân.Qua báo cáo đơn giản này, thì bên cạnh những thành
công vẫn không sao tránh khỏi hạn chế. Rất mong quý lãnh đạo cùng các bạn
đồng nghiệp nhiệt tình góp ý, để báo cáo được hồn thiện giúp bản thân làm tốt
hơn nữa trong cơng tác chủ nhiệm trong thời gian sắp tới.
* Một số kiến nghị chung:
- Cần quan tâm hơn nữa vai trò của GVCN lớp, có kế hoạch bồi dưỡng lực
lượng GVCN, nhất là những giáo viên mới ra trường.
- Hàng tháng, học kì đều có những buổi đánh giá, rút kinh nghiệm trong
cơng tác chủ nhiệm; có khen thưởng cũng như phê bình đối với những GVCN tốt
hoặc chưa tốt.
- Đẩy mạnh hơn nữa phong trào Đồn thanh niên nhà trường, tổ chức nhiều

hoạt động có tính giáo dục cao, có ý nghĩa trong việc hình thành nhân cách của học
sinh.
- Có kế hoạch bồi dưỡng cán bộ đồn của các lớp, tạo điều kiện cho các chi
đồn hoạt động hết khả năng của mình.
- Các tổ bộ mơn cần tổ chức nhiều hơn nữa các câu lạc bộ “vui để học”, các
hoạt động ngoại khóa để học sinh có điều kiện nâng cao kiến thức, kĩ năng bản
thân.
- BCH Đồn trường cần tham mưu với Chi bộ, BGH nhà trường để lên kế
hoạch và tổ chức các phong trào kịp thời và đúng ý nghĩa. Có kế hoạch khen
thưởng kịp thời và tương xứng với cơng sức và đầu tư của các lớp tham gia.
- BCH Đồn trường cần liên hệ chặt chẽ với địa phương để kịp thời phối hợp
tham gia các phong trào do địa phương tổ chức.
- Nhà trường cần đầu tư nhiều cơ sở vật chất hơn nữa, cấp bách nhất hiện
nay là có một “Nhà thi đấu đa năng” để đáp ứng nhu cầu hoạt động phong trào của
học sinh.
n Mơ, ngày 12 tháng 05 năm 2011
Người viết SKKN
Trương Thi Thảo
Giáo viên thực hiện: Trương Thị Thảo Trang 12