sáng kiến kinh nghiệm phương pháp dạy nghe môn anh văn

Kinh nghiệm giảng dạy
Phần I: đặt vấn đề
I- lý do chọn đề tài:
Nhìn chung trên toàn thế giới ngày nay, ngành giáo dục rất quan tâm đến
phát triển ngoại ngữ cho học sinh phổ thông. Là một giáo viên dạy ngoại ngữ
trong tôi luôn xuất hiện câu hỏi Tại sao hiện nay từ nông thôn đến thành thị đâu
đâu ngời dân cũng muốn cho con em mình học tốt ngoại ngữ. Đó phải chăng là
khát vọng đợc vơn cao, vơn xa hơn cũa thế hệ trẻ, để đạt đợc đến đỉnh cao của tri
thức con ngời không thể mù ngoại ngữ.
Trớc đây ngời ta đổ dồn đi học tiếng Nga với tiếng Trung Quốc, nhng ngày
nay ngời dân đã ý thức đợc muốn giao tiếp với mọi ngời trên mọi miền thế giới
thì con đờng duy nhất và ngắn nhất để tiếp cận đợc với tinh hoa văn hoá của các
nớc đó chính là học tốt, nghe tốt và nói tốt Tiếng Anh. Vì vậy việc giảng dạy và
học tập bộ môn Tiếng Anh sao cho đạt kết quả cao nhất đó là một vấn đề đang đ-
ợc giáo viên chúng tôi quan tâm.
Trong thời đại ngày nay, khi mà công nghệ thông tin, viễn thông, du lịch,
ngoạ giao phát triển và hng thịnh thì việc phổ cập Tiếng Anh trên khắp mọi miền
là chủ trơng đúng đắn của Bộ GD-ĐT. Việc không ngừng tìm tòi học hỏi dể hoàn
thiện phơng pháp giảng dạy và học tập để đáp ứng nhu cầu học tập và giao lu
văn hoá của con ngời.
Đất nớc Việt Nam đang trên đà tiến lên chủ nghĩa xã hội và đang khích lệ
nền kinh tế mở cửa đón nhận sự đầu t của các doanh nghiệp nớc ngoài. Vậy nên
các bác sỹ, kỹ s, thậm chí cả công nhân của các doanh nghiệp trên không thể
không đợc tranh bị vốn Tiếng Anh giao tiếp cơ bản để có thể giao tiếp đơn thuần
với các chủ đầu t, với bạn hàng. Do đó việc học Tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp
thiết, nó là nhịp cầu nối liền các nền văn hoá trên thế giới và đa Việt Nam đến
với thế giới.
Nói, đọc, viết Tiếng Anh đã khó nhng nghe Tiếng Anh còn là cả một vấn
đề, không những khó với ngời học mà còn khó cả với ngời dạy. Vì vậy để cho ng-
ời học nghe và hiểu đợc thì ngời dạy phải tìm mọi cách nâng cao và phát triển
thêm kỹ năng nghe, trình độ nghe của ngời đọc.

- 1 -

Kinh nghiệm giảng dạy
Xuất phát từ các yêu cầu của cuộc sống, cũng nh đặc thù bộ môn và từ việc
dạy kỹ năng nghe một số bài ở lớp 7 và các tiết nghe ở lớp 8, vấn đề đổi mới ph-
ơng pháp dạy nghe trong trơng trình SGK hiện nay đang đợc nhiều trờng học
quan tâm. Đang áp dụng phơng pháp biến đổi sao cho các bài tập nghe trong
SGK phù hợp với trình độ học sinh mà không cần cắt xén nội dung kiến thức yêu
cầu. Tuy nhiên việc áp dụng một phơng pháp dạy nghe mới nh thế nào cho phù
hợp với học sinh của mình và sự thành công của nó còn phụ thuộc vào cách thức
tiến hành của từng giáo viên, sự chỉ đạo chung thuộc chuyên
môn của từng trờng và khả năng tiếp thu kiến thức, áp dụng vào thực tiễn của
từng học sinh.
Qua thời gian giảng dạy tại trờng phổ thông, vừa qua tôi đã đợc tiếp cận
với các phơng pháp khác nhau.
1. Phơng pháp dạy cổ truyền.
Giáo viên đóng vai trò chủ đạo, học sinh thụ động ngồi nghe và ghi chép
những gì giáo viên làm mẫu.
2. Phơng pháp dạy học mới.
Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh phải làm vệc nhiều trên lớp . Giáo
viên đóng vai trò là ngời hớng dẫn, chỉ gợi mở vấn đề và yêu cầu học sinh hoạt
động. Khuyến khích học sinh suy đoán các vấn đề liên quan đến chủ đề bài học.
Học sinh tích cực than gia đóng góp ý kiến xây dung bài và nắm vững đợc nội
dung cơ bản.
Chính vì những lý do trên đây tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu đổi
mới phơng pháp dạy nghe với mọt số điều gì để góp phần cho các giờ dạy kỹ
năng nghe đạt hiệu quả cao hơn.
II- mục đích nghiên cứu:
Qua việc nghiên cứu đề tài từ đó xác định nội dung và phơng pháp hình
thành, xây dựng thiết kế một bài dạy nghe, giảm độ khó yêu cầu của bài tập nghe

, nhng vẫn tôn trọng nội dung kiến thức SGK hiện hành. Nhằm đạt đợc yêu cầu
dạy học của mình nói riêng và yêu cầu hiểu đợc bài học của học sinh nói chung
một cách chủ động sáng tạo, phù hợp với trình độ tiếp thu kiến thức của học sinh
phổ thông các huyện miền núi và phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu
thốn.
- 2 -

Kinh nghiệm giảng dạy
III- khách thể và đối tợng nghiên cứu:
1. Khách thể nghiên cứu.
Qua thời gian giảng dạy tôi đợc phân công giảng dạy chơng trình lớp 8, đề
tài này đợc nghiên cứu trên thực tế học sinh lớp 8 trờng THCS Nguyễn Bá Ngọc
qua một số tiết dạy nghe mới và một số giờ dạy nghe theo phơng pháp thông th-
ờng.
2. Đối tợng nghiên cứu.
Học sinh lớp 8 + lớp 9 trờng THCS Lớp 8B và lớp 9B bao gồm có 39 học
sinh, trong đó có 22 em học sinh nữ và 17 em học sinh nam.
IV- giả thuyết khoa học:
Với đề tài dạy nghe theo phơng pháp đổi mới của tôi có thể đặt ra giả
thuyết Nếu áp dụng biện pháp cải biến bài tập nghe sao cho phù hợp với trình
độ học sinh hơn và phù hợp với đối tợng học sinh hơn sẽ góp phần làm cho các
giờ dạy nghe đạt hiệu quả cao hơn và tránh đợc tình trạng học sinh quá căng
thẳng hay lo lắng trong giờ học nghe, giúp cho ngời học và ngời dạy có nhiều
hứng thú hơn trong các giờ học nghe.
V- phơng pháp nghiên cứu:
1. Ngiên cứu lý luận.
Thông qua việc nghiên cứu lý luận để thấy đợc tác dụng của việc áp dụng
phơng pháp dạy nghe mới vào tiết dạy nghe mới, để thấy đợc phơng pháp dạy
nghe mới vừa là phơng tiện bổ trợ cho các tiết dạy khác, vừa là mục đích trong
chơng trình dạy học Tiếng Anh ở bậc THCS ( dạy ngữ pháp, đọc, viết, nói ).

2. Thực nghiệm s phạm.
Qua thực tế của việc dạy nghe theo phơng pháp đổi mới từ đó quan sát
tổng hợp các kết quả đạt đợc đem so với kết quả dạy học cổ truyền và rút ra
những u điểm và hạn chế của phơng pháp mới.
3. Phơng pháp kiểm tra nghe hiểu.
Giáo viên thiết kế nhiều bài tập liên quan đến bài tập nghe và kiểm tra sự
nghe hiểu của học sinh, kết hợp với việc xem vở ghi từ đó có những nhận xét
đánh giá chính xác khả năng truyền đạt của giáo viên và khả năng tiếp thu kiến
thức của học sinh.
- 3 -

Kinh nghiệm giảng dạy
Nhấn mạnh vai trò cải tiến phơng pháp dạy học môn Tiếng Anh và phơng
pháp dạy nghe nói riêng .Phân tích đ ợc lý luận của việc dạy học và học nghe
của học sinh .
Định hình đợc một phơng pháp dạy nghe mới kết hợp với các phần dạy kỹ
năng và phần nghe ở Listen and Read nhằm phát triển tốt hơn kỹ năng nghe của
học sinh.
Đổi mới phơng pháp dạy học vừa là mục đích và là phơng tiện của việc dạy
Tiếng Anh ở nớc ta hiện nay theo tinh thần hiện nay của ngành giáo dục và tạo ý
thức chuẩn bị về tri thức khoa học và giáo dục góp phần đạt đợc bớc đầu yêu cầu
đổi mới phơng pháp trong giai đoạn hiện nay của ngành và tơng lai phát triển của
khoa học giáo dục dự tính phổ cập Tiếng Anh trong hệ thống giáo dục nớc ta.
VI- cơ sở, phạm vi, thời gian nghiên cứu:
1. Cơ sở nghiên cứu.
Mỗi đề tài nghiên cứu đều đi khám phá một khía cạnh nào đó trong các
lĩnh vực khoa học, kinh tế, chính trị phục vụ cho các hoạt động sinh hoạt giao lu
của con ngời.
+ Thứ nhất:
Nghiên cứu rút ra đợc một phơng pháp dạy nghe mới khoa học, hiệu quả

cho học sinh phổ thông. Thiết kế yêu cầu các bài tập phù hợp và khích lệ tính t
duy của học sinh. Giới thiệu bài bằng phơng pháp dự đoán suy luận, cách trình
bày bài khuyến khích khả năng sáng tạo của học sinh thông qua các giờ học
nghe, và đề tài là cơ sở chỉ ra đợc cách củng cố, kiểm tra khả năng hiểu bài của
học sinh bằng các bài tập phù hợp.
+ Thứ hai:
Xác định cơ sở lý luận của việc hình thành phơng pháp dạy nghe nói chung
và phơng pháp mới cho một số tiết dạy nghe ở bậc THCS.
+ Thú ba:
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thự tiễn giảng dạy và dự giờ thăm lớp,
phải thiết kế xây dựng đợc bài dạy ( thiết kế giáo án ) theo phơng pháp dạy nghe
đạt hiệu quả cao.
+ Thứ t:
- 4 -

Kinh nghiệm giảng dạy
Kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của dạy nghe theo phơng pháp mới.
2. Phạm vi đề tài nghiên cứu.
Để áp dụng các phơng pháp mới có hiệu quả cao vào việc hớng dẫn học
sinh nghe. Đề tài này sẽ đi sâu nghiên cứu lý luận của việc đổi mới phơng pháp
dạy nghe và áp dụng phơng pháp dạy học mới vào một số tiết học cụ thể là các
tiết nghe ở chơng trình Tiếng Anh lớp 8 và lớp 9. Trong phạm vi nghiên cứu đề
tài này tôi muốn đề cập đến vấn đề xem việc đổi mới phơng pháp dạy nghe vừa là
mục đích và là phơng tiện dạy học mới. Biện pháp chủ yếu là xây dựng ( thiết kế
một số giáo án giảng dạy phần kỹ năng nghe trong SGK lớp 8).
3. Thời gian nghiên cứu.
Đề tài này đợc nghiên cứu từ đầu tháng 9 năm 2007 đến ngày 30/1/2008
tại trờng THCS Nguyễn Bá Ngọc.
Phần thứ II: quá trình nghên cứu:
Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu.

- 5 -

Kinh nghiệm giảng dạy
I- LICH Sử Đề Tài:
Do đặc trng bộ môn ngoại ngữ, phơng pháp dạy học không đòi hỏi phải đi
theo một trật tự nhất định, do đó giáo viên luôn phải chú ý đến các biện pháp
chuyển tải kiến thức đến cho ngời học sao cho hợp lý nhất. Hơn thế nữa do tình
hình chung của học sinh địa phơng hầu hết cơ sở vật chất phục vụ cho học sinh
học tập còn thiếu thốn. Học sinh hầu hết lên cấp II mới đợc làm quen với môn
Tiếng Anh và sự hiểu biết kiếm thức xã hội còn hạn hẹp, còn rụt rè nhút nhát cha
nhớ ngay những gì đợc học, vốn từ vực lại hạn chế nên trong quá trình học giáo
viên gặp rất nhiều khó khăn, khả năng nghe rất kém.
Đề tài nghiên cứu phơng pháp dạy nghe này rất phù hợp với sở thích của
tôi ngay sau khi nhận chơng trình SGK lớp 8 mới. Tôi muốn tìm ra một số những
bí quyết để tạo sự thành công cho tiết nghe, nhằm khuyến khích học sinh sử dụng
vốn từ có sẵn tạo ra bầu không khí thoải mái khi học nghe.
Đề tài này đợc hình thành trong quá trình học tập và nghiên cứu lý thuyết
về phơng pháp dạy thực tế ở trờng THCS Nguyễn Bá Ngọc, kết quả kiểm tra
nghe hiểu đối với học sinh lớp 8.
II- CƠ Sở Lý LUậN.
Việc thực hiện đề tài nghiên cứu này dựa trên cơ sở lý luận phơng pháp
dạy học bộ môn Anh văn, khoa học chính xác, học sinh hiểu bài ngay tại lớp.
Giáo viên thiết kế các yêu cầu bài tập nghe đơn giản hơn nhng trên cơ sở
nội dung cơ bản yêu cầu của SGK.
Trong quá trình thực hiện đề tài này, bản thân tôi không ngừng học hỏi
bám sát nội dung sách yêu cầu và tìm ra những hạn chế của phơng pháp dạy mới
để cùng đồng nghiệp tham khảo rút kinh nghiệm, điều chỉnh thích hợp và tạo ra
khả năng lĩnh hội tri thức mới của học sinh và phù hợp tâm lý lứa tuổi.
III- cơ sở thực tiễn.
Trong điều kiện cơ sở vật chất của các trờng học vùng nông thôn còn

nhiều thiếu thốn, việc thực hiện các giờ dạy theo phơng pháp mới cũng gặp
không ít khó khăn.VD nh đài, đĩa, điện hoặc tiền phôto các phiếu học tập trong
đó các bài tập nghe đã đợc thiết kế lại cho phù hợp hơn. Tuy nhiên giáo viên có
thể cố gắng đến mức có thể giúp cho các em học nghe ở điều kiện tốt nhất và
- 6 -

Kinh nghiệm giảng dạy
thực tế đã chứng minh so với những giờ nghe để tự học sinh làm bài theo bài tập
trong sách, kết quả chỉ có mộ số học sinh có thể tự trả lời còn lại thậm chí học
sinh cha kịp định hình về những điều chúng nghe. Nhng sau khi giáo viên đã
thiết kế bài tập hợp lý hơn, đa phần học sinh nghe và trả lời đợc ( chiếm đến 90%
) tổng số học sinh trong lớp và giờ dạy nghe đạt hiệu quả rõ rệt.
Chơng II: Các biện pháp thực hiện.
Để một giờ dạy học thành công cao và giúp học sinh hiểu kỹ hơn thì ngời
giáo viên vừa phải dạy tốt, lại còn chuẩn bị chu đáo vì thế để thực hiện một hớng
mới trong một giờ nghe giáo viên phải đồng thời kết hợp các biện pháp thực hiện
sau:
I- Chuẩn bị tốt các phơng tiện dạy học.
Giáo viên phải chuẩn bị băng đài, nghe trớc một hoặc nhiều lần, chú ý
những chỗ khó và nói nhanh, các cấu trúc cố định nhằm gợi mở giúp học sinh dễ
dạng hơn trong quá trình nghe.
Giáo viên cần chuẩn bị thiết kế lại các bài tập nghe trong SGK sao cho phù
hợp hơn và phôto cho học sinh phiếu học tập điều này giúp cho giáo viên và học
sinh tiết kiệm thời gian chép bài trên lớp, giáo viên còn phải chuẩn bị tốt các loại
đồ dùng dạy học nh tranh ảnh nếu cần hoặc bảng phụ.
Cần phải chuẩn bị thiết kể trò chơi hoặc các hoạt động trên lớp. Giáo viên
yêu cầu học sinh thự hiện điều này giúp cho giờ học logic hơn và các tiến trình
lên lớp diễn ra trôi chảy hơn.
II- Quá trình lên lớp.
Giáo viên tạo ra không khí thoải mái hào hứng, không quá căng thẳng

bằng cách giới thiệu các chủ đề bài nghe, hoặc các trò chơi có liên quan đến bài
học giúp cho học sinh bớc vào nghe với tâm lý thoải mái, điều này đợc kết hợp
hài hoà trong phần Pre-Listening.
Giáo viên cố gắng trọng tâm những từ vựng quan trọng phần nghe mà học
sinh sẽ phải hiểu.
- 7 -

Kinh nghiệm giảng dạy
Trong quá trình nghe giáo viên chú ý đến yêu cầu của bài tập đã đợc thiết
kế lại sao cho học sinh có thể làm việc dễ dàng hơn.
Sau khi nghe xong, giáo viên phải chuẩn bị sẵn các hoạt động sau giờ nghe
để nhằm kiểm tra sự hiểu bài của học sinh và phát triển thêm kỹ năng nói hoặc
viết.
Nếu kết hợp nhuần nhuễn các khâu từ chuẩn bị đến quá trình giờ nghe và
kết quả cho thấy sau khi thực nghiệm các giờ nghe theo phơng pháp trên tôi thấy
hiệu quả và học sinh rất hào hứng không còn sợ học nghe nữa.
Chơng III: Thực nghiệm s phạm.
Ngày nay sự phát triển của khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin lên
đến đỉnh cao, nhiều lĩnh vực ngành nghề mới hình thành và phát triển trên phạm
vi toàn cầu. Điều đó đồng nghĩa với đòi hỏi mọi ngời phải có một vốn Tiếng Anh
nhất định để nắm bắt chuyển đổi ngôn ngữ của mọi ngờ trên thế giới thành ngôn
ngữ của mình. Từ đó xuất hiện sự gia tăng nhu cầu học Anh ngữ. Trên thực tế ở
khắp mọi nơi trên thế giới mọi ngời đều quan tâm đen việc dạy và học tiếng anh
sao cho có hiệu quả.Vì vậy cần có sự đổi mới mạnh mẽ về mục tiêu, nội dung tổ
chức và hệ thống phơng pháp dạy học sao cho chất lợng và hiệu quả. Điều này
cũng nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu của thời đại.
Đổi mới phơng pháp dạy học trong môn tiếng anh là một bộ phận của quá
trình đổi mới phơng pháp dạy học phải gắn liền với mục tiêu và kế hoạch giáo
dục ở trờng phổ thông. Đổi mới phơng pháp dạy học nói chung, đổi mới cơ sở vật
chất và thiết bị học tập phục vụ cho việc học ngoại ngữ, nhằm giúp cho ngời học

ngoại ngữ thật sự tìm thấy hứng thú trong quá trình học và chính sự thu hút ấy
giúp cho ngời dạy có động lực thúc đẩy không ngừng vơn lên tìm
tòi các phơng pháp mới hay hơn. Những phơng pháp tránh cho ngời dạy làm việc
nhiều mà nhân vật trung tâm phải là ngời học.
Qua quá trình nghiên cứu và rút kinh nghiệm từ 2 phơng pháp giảng dạy,
tôi nhận thấy hiệu quả hoàn toàn khác nhau. Trong phơng pháp dạy học trớc đây
- 8 -

Kinh nghiệm giảng dạy
học sinh thụ động ngồi tiếp thu kiến thức, ghi chép và nghe nh những chiếc máy.
Còn phơng pháp đổi mới học sinh đợc phát triển hết t duy trí tuệ và đợc hoạt
động nhiều trong giờ học. Để có kết quả so sánh chính sác giữa hai phơng pháp
dạy mới và cũ tôi xin đa ra một và tiết tôi đã nghiên cứu trong quá trình dạy nghe
lớp.
UNIT 3
PERIOD: 14 LISTEN
* Mục đích:
Sau khi hoàn thành bài học, học sinh có thể nghe đợc thông tin về các từ
trong một chủ thể.
( Nếu giáo viên cho học sinh trực tiếp nghe và tìm các từ điền với các bức
tranh điều này sẽ gây khó khăn cho học sinh trong quá trình nghe, vì thế giáo
viên phải làm tốt phần chuẩn bị trớc khi nghe).
* Các bớc lên lớp:
Yêu cầu học sinh nhìn vào các bức
tranh và sau đó viết ra các từ mà các
em biết theo nhóm. Học sinh trình bày
theo nhóm giáo viên kiểm tra và tìm
đội thắng.
Giáo viên giới thiệu một số từ mới
trong bài nghe.

Giáo viên có thể sử dụng tranh giới
thiệu từ.
Hoặc giáo viên yêu cầu học sinh tự
nhắc lại các từ đã học nh Chicken, to
cook
Giáo viên yêu cầu học sinh đoán xem
A. warm up
B. Nhóm 2 Nhóm 2
Chicken Inion
Noodle Rice
Rice Chicken
Bài mới
I- Pre-Listening
1. Vocabulary
Steamer (n) Fried rice
Pan (n) To cook
Garlic (n) special Chinese fried rice
Green papper (n)
Chicken (n)
Ham (n)
2. Predicts iterms
VD: rice , green , papper, chicken,
- 9 -

Kinh nghiệm giảng dạy
món cơm Giang Dơng Chân Trung
Quốc có những nguyên liệu gì.
Giáo viên yêu cầu học sinh nghe băng
và viết lại câu nguyên liệu của món
cơm giang.

Học sinh nghe và đánh dấu các bức
tranh, giáo viên kiểm tra và cho học
sinh ghi lên bảng.
Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào
nguyên liệu vừa nghe đợc hãy viết ra
công thức nấu món cơm giang Trung
Quốc.
Học sinh hoạt động nhóm và viết cách
nấu món ăn.
inions, salt, ect
II- While- Listening
1. Nghe và kiểm tra xem các nguyên
liệu có trong các bức tranh nào?
a. Fried rice
b. Pan
c. Garlic, green- peppers
d. Ham and peas
2. Kiểm tra T/F các câu đoán
a. T b.E c. F
III- Post- listening
Hit the pan, then put the oil, wait until
it is hot. Fry garlic and green peppers
put the pear in and put rice with some
salt.
So sánh với cách dạy nghe trớc giáo viên giải thích yêu cầu của bài, cung
cấp một số vốn từ vựng và tiến hành nghe luôn thì thấy cách đổi mới phơng pháp
dạy nghe này gây hứng thú cho học sinh rất nhiều, học sinh có điều kiệm cơ hội
đoán biết và làm quen không quá đột ngột trong quá trình nghe, điều này tạo cho
các em tâm lý tốt khi nghe. Còn theo phơng pháp học cũ học sinh rất thụ động
ngồi nghe mà không biết các nguyên liệu đó dùng để làm gì.

Vấn đề thứ hai là ở chỗ sau khi nghe vì đã có những t duy trớc khi nghe và
trong khi nghe nên ta có thể chuyển hoạt động nghe thành hoạt động nói hoặc
viết rất hay và phù hợp.
- 10 -

Kinh nghiệm giảng dạy
UNIT 4
PERIOD: LISTEN
* mục đich:
Sau khi hoàn thành giờ học học sinh có thể nghe và hiểu đợc ý chính của
một câu chuyện cổ ( đối với học sinh khó khăn là ở chỗ bài nghe dài mà yêu cầu
bài lại quá cao, khi nghe để hiểu đợc đã khó lại còn nắm đợc nội dung chính quả
là còn khó hơn). Vì thế trong bài này giáo viên phải thay đổi kiểu thiết kế bài tập
sao cho dễ dàng hơn và khả năng học sinh có thể làm đợc nhng phải không đợc
xa vời mục đích yêu câu của bài.
Tức là theo tôi tiết dạy này sẽ đợc thiết kế theo dạng
( Từ xa đến gần, từ dễ đến khó, cuối cùng là đến mục đích mà bài cần đạt )
a
a
a
* Các bớc lên lớp
Giáo viên yêu cầu học sinh đoán các
chữ cái trong một từ.
Cô gợi ý: ( không nên là bà vợ nh thế)
Cô giáo giới thiệu tình huống chủ đề
của bài nghe và giới thiệu một số từ
mới.
Học sinh nghe và đọc từ theo giáo viên.
Giáo viên giúp học sinh đọc đúng từ và
yêu cầu học sinh chép từ vào vở sau đó

kiểm tra băng tiếng việt.
Giáo viên đa ra mọt số câu hỏi có nội
dung liên quan đến chủ đề sẽ nghe.
Yêu cầu học sinh trả lời.
A. Warm up
Hang man
Greedy wife
B. New lesson
I- Pre- listening
1. Vocabulary
Laid to cut
To sell dead (adj)
To collect foolish (adj)
To discover gready (adj)
Gold egg
Shouted excitedly
2. Yes, no open- questions
- 11 -

Kinh nghiệm giảng dạy
Học sinh đọc câu hỏi và trả lời theo
nhóm.
Lúc này giáo viên phải thiết kế chẻ nhỏ
yêu cầu của bài ra để học sinh có thể
nghe sau đó lại tổng hợp lại để tìm ý
chính.
Giáo viên cho học sing nghe băng và
chọn đáp án.
Học sinh nghe và luyện tập theo bài tập
cô giáo phát cho.

Giáo viên cho học sinh nghe vài lần và
kiểm tra đáp án.
Nếu học sinh nghe và chọn đáp án
đúng thì giáo viên cho học sinh chuyển
qua làm bài tập trong sách.

Giáo viên cho học sinh nghe lại và
chọn đáp án.
a. Should we be greedy?
b. Is it difficult to find gold?
c. Can you find gold eggs in your
chicken?
d. Is it intelligent or foolish to find gold
in chicken?
II. While- Listening.
1. Listen and choose the best oftion
a. The farmer lived in a
a. Uncomfortable life
b. Comfortable life
c. Hard life
b. The family raised many (a) dogs
(b) cats
(c) chicken
c. He found a (a) gold egg in checken
(b) white egg
(c) gold ring
d. His wife wanted (a) more gold egg
(b) more gold ring
(c) more egg
e. They decided to cut all chicken for

(a) Sell
(b) Get food
(c) Gold
f. We should be
(a) Foolish
(b) Greedy
(c) Not a not b
III- Post- listening.
Listen to find main ideab
b. dont be foolish and greedy
- 12 -

Kinh nghiệm giảng dạy
Nếu không thiết kế một bài tập nh vậy học sinh sẽ không thể nghe đợc và
tìm đợc ý chính của câu chuyện khi nghe xong vì đối với học sinh đọc bài để tìm
ra ý chính đã là một việc khó, vậy nên tốt nhất giáo viên phải tìm phơng pháp
hiệu quả nhất cho các tiết dạy nghe khó nhu thế này. Kết quả cho thấy khi tôi áp
dụng 2 phơng pháp khác nhau vào lớp 8 quả nhiên theo cách dạy mới có đến
90% các em muốn trình bày kết quả sau khi nghe, giờ học trở nên sinh động và
sôi nổi hơn nhiều.
Nhng điều đáng nói hơn là không những các em nghe và tìm đợc ý chính
mà các em còn hiểu đợc nội dung tóm tắt của câu chuyện đó.
* kết quả thực nghiệm.

S số
Lớp
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Phần thứ III: kết luận chung:
Trên đây là ý kiến riêng của tôi về việc đổi mới phơng pháp dạy nghe,

chuyển biến các yêu cầu bài tập nghe trong SGK sang hớng dẫn đơn giản sao cho
phù hợp với các đối tợng học sinh. Tôi thấy dạy nghe theo phù hợp với các đối t-
- 13 -

Kinh nghiệm giảng dạy
ợng học sinh miền núi, nông thôn, con em các dân tộc. Nó không những phù hợp
với yêu cầu rèn luyện kỹ năng nghe mà còn phù hợp với yêu cầu đặc trng của
giáo dục đào tạo ngoại ngữ trong các trờng THCS.
Trên cơ sở lý luận thực tiễn còn hạn chế, những kinh nghiệm của bản thân
còn nghèo nàn và thời gian nghiên cứu còn ngắn. Tôi muốn góp một phần nhỏ bé
vào việc nâng cao chất lợng giảng dạy, góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất l-
ợng dạy học môn tiếng anh, nhất là kỹ năng nghe trong trờng THCS.
Tôi xin mạnh dạn đa ra vài bớc cơ bản trong quá trình thiết kế bài nghe
theo hớng đổi mới.
1. Giáo viên cho học sinh thực hiện kỹ phần chuẩn bị nghe ( Per -
listening) ví dụ từ vựng, dự đoán các thông tin, dự đoán trả lời các câu hỏi, sắp
sếp các thông tin để chuẩn bị tốt từ vựng và thông tin cho bài.
2. Giáo viên phải có các mẫu bài tập nghe đợc thiết kế đơn giản, chi tiế và
phù hợp hơn so với bài nghe trong SGK ( tuy nhiên giáo viên không đợc phép xa
rời hoặc bỏ qua mục đích trọng tâm của bài tập nghe).
3. Học sinh tiếp nhận bài nghe phải cảm nhận, hiểu rõ yêu cầu của bài tập.
Từ bài tập cô giáo thiêt kế cồ thể liên hệ dễ ràng đến bài tập trong SGK. Học sinh
nghe đài hay giáo viên đọc, giáo viên nên đảm bảo sao cho bài tập đó phù hợp
kiến đối tợng học sinh của mình nghe đợc và trả lời đợc.
4. Giáo viên kiểm tra bài tập, chữa lỗi và yêu cầu học sinh tự kiểm tra bằng
cách nghe lại băng, sau đó học sinh sẽ phải tự liên hệ đến bài tập trong SGKhoặc
nghe lại rồi trả lời. Đối với những bài quá khó cố găng sao cho chỉ cần đọc bài
tập chi tiết học sinh có thể trả lời đợc yêu cầu của bài.
Để có một giờ dạy ngoại ngữ thành công đạt hiệu quả cao ngời ta có thể đa
ra nghiên cứu nhiều khía cạnh nhiều vấn đề rồi sau đó đa vào thử nghiệm ứng

dụng. Tôi đa ra một khía cạnh nhỏ trong những giờ dạy học ngoại ngữ, tôi
mong nó có thể góp một phần vào sự thành công của một giờ dạy và vào sự thành
công của chơng trình thay SGK 8 năm 2007-2008
Trên đây là một vài những kinh nghiệm mà qua thực tế giảng dạy tôi đã rút
ra đợc, nhng còn rất nhiều thiếu sót rất mong đợc sự góp ý để kinh nghiệm của
tôi có thể hoàn thiện hơn.
Tôi xin trân thành cảm ơn.
- 14 -

Kinh nghiÖm gi¶ng d¹y




- 15 -