Nghiên cứu một số tác động của các yếu tố đến điểm tuyển sinh đại học ( Nghiên cứu tại trường ĐH Sài Gòn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC





ĐỖ ĐÌNH THÁI



NGHIÊN CỨU MỘT SỐ TÁC ĐỘNG
CỦA CÁC YẾU TỐ
ĐẾN ĐIỂM TUYỂN SINH ĐẠI HỌC
(NGHIÊN CỨU TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN)




LUẬN VĂN THẠC SĨ

Thành phố Hồ Chí Minh – 2011

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC




ĐỖ ĐÌNH THÁI


NGHIÊN CỨU MỘT SỐ TÁC ĐỘNG
CỦA CÁC YẾU TỐ
ĐẾN ĐIỂM TUYỂN SINH ĐẠI HỌC
(NGHIÊN CỨU TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN)

Chuyên nga
̀
nh: Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục
(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)

LUẬN VĂN THẠC SĨ





Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:

PGS. TS. PHẠM VĂN QUYẾT




Thành phố Hồ Chí Minh – 2011

i

MỤC LỤC
Trang

Trang ph bìa
L
Mc lc
Danh mc các t vit tt
Danh mc các bng
Danh mc các hp
Danh mc các hình v th
M U 1
 LÝ LUN
1.1. Lch s nghiên cu 7
1.1.1. Mt s nghiên cu  c ngoài 8
1.1.2. Mt s nghiên cu  Vit Nam 14
1.1.3. Khung lý thuyt 20
1.2. Mt s khái nim n 21
1.2.1. Tuyn sinh 21
 21
1.2.3. Hc tp 23
c 26

1.2.5. Các yu t n  27
 n 31
1.3.1. Lý thuyng xã hi 33
1.3.2. Mi liên h gia quá trình hc tp và kt qu hc tp 36

C TRNG TUYN SINH T  2010
 I HC SÀI GÒN
2.1. Vài nét v thi  c ta và   Sài Gòn 37
2.1.1. H thng thi tuyi hc  c ta 37
2.1.2. Thi tuyn sinh   39
ii

2.2. Kt qu thi tuyn sinh ca SV c ti  Sài Gòn 42
U T M TUYN SINH
I HC
3.1. Thc trng ng ca các yu t 44
3.1.1. Thành tích hc tp  bc ph thông  44
3.1.2. Các yu t tng  Sài Gòn 50
3.1.3. S  gng ca cá nhân 60
 73
3.2. Phân tích nhng ca các yu t n  81
3.2.1. Mô hình hi quy chung 81
3.2.2. Bin s c lp 82
3.2.3. Bin s ph thuc 82
3.2.4. Phân tích các yu t n  83
KT LUN VÀ KHUYN NGH 91
TÀI LIU THAM KHO 96
PH LC 101

iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nội dung
B  B Giáo do
 ng
 m trung bình
 i hc
HS Hc sinh
PVS Phng vn sâu
SV Sinh viên
THPT Trung hc ph thông
 Tuyi hc

iv

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bng 2.1. S t sàn và trúng tuyn   40
Bng 2.2. S t sàn và trúng tuyn   40
Bng 2.3. S t sàn và trúng tuyn   41
Bng 2.4. Thng kê các mc t 42
Bng 2.5. Thng kê t 43
Bng 3.1. Thng kê hc lc lp 12  các khi thi theo 4 nhóm
t 45
Bng 3.2. an givi c lp 12 48
Bng 3.3. T l p 12 49
Bng 3.4. S lic v  51
Bng 3.5. Ma bi
ng công lvi bim chuc

va s 58
Bng 3.6. S lic v m c d
 60
Bng 3.7. Ma bivi bi 63
Bng 3.8 a hc thêm vi i
 các môn hc lp 12 64
Bng 3.9. a lp k hoch hc tp vi 
hc lp 12 66
Bng 3.10. Ma bip k hoch hc tp c
thvi bic tp phù hp vi tng
môn h 67
Bng 3.11. Mgia bip k hoch hc tp c
thvi bit bài theo cách th d
hc, d nh 68
Bng 3.12. a tóm tt bài theo cách th d
hc, d nh vi c lp 12 69
v

Bng 3.13. Ma bi rèn luyn k i
bic tp phù h 71
Bng 3.14. Ma bi rèn luyn k 
vi bi d hc, d nh 71
Bng 3.15. Mi liên h gia u kin hc tp   vi Tng
H 74
Bng 3.16. Mi liên h gia i thân hc t vi
T 75
Bng 3.17. Mi liên h gia Cha m n vi
 vi T 76
Bng 3.18. Mi liên h  vi Tm
 77

Bng 3.19. Mi liên h gia i s vi Tm
 78
Bng 3.20. Mi liên h gia Cha m kic vic h
vi T 78
Bng 3.21. Mi liên h gia c ca cha m
vi T 80
Bng 3.22. Các mô hình hi quy tuy 83
Bng 3.23. Các mô hình hi quy tuy 84
Bng 3.24. Các mô hình hi quy tuyn tính d m
 Khi A 88
Bng 3.25. Các mô hình hi quy tuyn tính d m
 Khi B 89
Bng 3.26. Các mô hình hi quy tuyn tính d m
 Khi C 89
Bng 3.27. Các mô hình hi quy tuyn tính d m
 Khi D1 90


vi

DANH MỤC CÁC HỘP

Hp 3.1. PVS v hc lc lp 12 và tng  47
Hp 3.2. Mt s ý kin khác v  53
Hp 3.3. PVS v  
lp 55
Hp 3.4. PVS v  m chun va
sc thi 56
Hp 3.5. PVS v ng li hc 59
Hp 3.6. Mt s ý kin khác v vic d

 62
Hp 3.7. PVS v i gian cho vic hc  nhà 66
Hp 3.8. PVS v  lc ca bn thân cho vic hc 70
Hp 3.9. PVS v mi 73
Hp 3.10. PVS v iu ki 74
Hp 3.11. PVS v cha m n vic hc 79
Hp 3.12. PVS v yu t n vic hc, kt qu hc tp 80


DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

 1.1.  lý thuyt (Ram Chandra Pokharel, 2008) 13
 1.2. Khung lý thuyt các yu t tác n kt qu hc tp 20
 1.3. Khái nim quá trình hc tp (Hawryszkiewycz, 2006) 24
 1.4. Cu trúc ca hành ng xã hi (Phm Tt Dong,
Lê Ngc Hùng, 1998) 33
Bi 3.1. M ng ca yu t 
ng công lp 55
Bi 3.2.Thng kê m n sinh 62

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Trong xu th hi nhp và phát trin, ngành giáo dc quan
u, nht là chng giáo dc i hc. Trong nh
chng sinh viên (SV) u i hc ngày càng cao. Áp dng ch 
3 chung ca B Giáo do (B ) o nên mt bình din
r ng có th cùng tham gia công tác tuyn sinh h

Giáo dc i hc () theo xu th toàn cu hóa ca thi m
hi s u và toàn din các mt hong cng i hc.
Hic tính và nhu cu ca SV là nhân t m bo s
thành công trong giáo dc i hc p, hiu
bit v bn cht trng và u kin khí hu ca vùng canh tác là mu
kin quan tri nông dân có v mùa b y,
hiu qu ca vic dy hc ph thuc rt nhim ci hc.
Trong thc t, chúng ta thy rm thi i hc ng nào cao thì cht
o ct. Chính vì mt phn lí 
h nh mng và cao
ng ()  ng hp tuym sàn quá thp n
cho.
Mi nu không th ph nhn h thng giáo dc là h thng con
ca h thng xã hi có quan h cht ch vi h thng xã hu xã hi trc
tip hoc gián tip biu chng cu giáo
dc. Giáo dc  c công nhn là mt công c hiu qu cho s phát trin
ngun nhân l cao và phát trin xã hi trên nhin.
Nâng cao chng giáo dc  ngoài vic ci tio
thì yu t u vào thông qua công tác tuyvai trò rt quan
2

trng. Nu kì thi tuyn sinh di c
ca hc sinh (HS) thì m tuyi hc () s  nn cho vic
o ngun nhân l cao phc v cho công cuc phát trin xã
hi. Phân tích các yu t n  u rt cn thit, vi vai
trò là nhà giáo dc chúng ta có th s dng nghiên cu này lp k hoch ging
dy phù hp nhng ti nâng cao chng giáo dc. Vic chuyn t
ng trung hc ph thông (THPT) vào  là bt u thi k chuyn tip
ng hc tp mi, HS mang theo mình nhng kinh nghim v hc
tp ng công trình nghiên cu v mi liên h gim s

m s trong quá trình hc m thi tt nghing. Mt
thc t không th ph nhn là nhng em có s m cao trong kì thi 
ng rt thành công trong quá trình hc . Các yu t i, gii tính,
m tâm lý, các khu vc sm xã hi hc (tình bn và các
mi quan h xã hi), nn thoá, chng giáo dc  ng THPT và
ng rt ln .
Hing  ng  Sài Gòn nói riêng
n vic nâng cao chng giáo d gii quyt
v  này, ch ng giáo dc có rt nhiu yu t  n nó, mt
trong nhng yu t có liên quan là  ca SV. Hin nay vic nghiên
cc quan tâm nhiu m TS t
dng nghiên cu v thành tích hc tp ca HS, SV.
Vì vy, chúng tôi chn  tài “Nghiên cứu một số tác động của các yếu
tố đến điểm tuyển sinh đại học (nghiên cứu tại trƣờng đại học Sài Gòn)”.
Thông qua nghiên cu này, chúng tôi hy vng s  góp nhng
thông tin n nht v vai trò ca các yu t cá nhân và gia ng
n kt qu hc tp ca HS, SV n m TS nói
riêng. Kt qu ca nghiên cu c tài s giúp công tác tuyo
3

ca các ng  ng Sài Gòn nói riêng hiu qu và cht
ni.
2. Đối tƣợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu
 ng nghiên cu: Mt s ng ca các yu t n .
 Khách th nghiên cu: Cng tham gia các k thi tuyn
sinh vào  và có kt qu thi.
 Phm vi nghiên cu:
 Phạm vi thời gian: Nghiên cc thc hin t tháng 07n
tháng 06/2011.
 Phạm vi không gian: Trên thc t, nghiên cng ca các yu

t n  vào  Sài Gòn cn phi kho sát vi tt c s 
tng tham gia các k thi tuyn sinh vào i Gòn là công vic
càng    i vi mt hc viên cao hc. Vì vy, trong phm vi
nghiên cu này chúng tôi ch xem xét vi s n sinh,
trúng tuyn và hic ti ng (ch yu nghiên cu trên SV h
nht (khóa 2010) và th hai (khóa 2009), nhng u c
to )u vào các khi A, B, C và D1 vào ng  Sài Gòn.
 Phạm vi nội dung: Lup trung nghiên cu mt s ng
ca các yu t n  ca SV  nht  hai các
khi A, B, C và D1 c ti  Sài Gòn.
3. Mục đích nghiên cứu
Ma nghiên cu nhm kho sát và phân tích mt s ng
ca các yu t n   t ng  Sài Gòn. Nghiên cu này
n các mc tiêu:
- Nghiên cu thc tr i A, B, C và D1 vào
i gian g
- Nghiên cu ng ca các yu t n cá nhân và gia
 thí sinh n .
4

- Ch  thc ng ca các yu t n 
ng  Sài Gòn.
- Tng hp thông tin, s li xut gii pháp nhm nâng cao
chng tuyu vào tng  Sài Gòn.
4. Phƣơng pháp nghiên cứu
4.1. Phƣơng pháp thu thập thông tin
Trong nghiên cu này chúng tôi s dng kt hp c nh
tính vng. Ma vic kt hm
   bng chng vi tính thuyt ph   kim chng gi thuyt
ng thm tìm kim phát hin các vn ny sinh t s ng này.

- c s dng ch y
phng vn sâu và phân tích các tài liu. Các phng vn sâu s tp trung vào
i din các SV  các khi thi khác nhau (xem ph lc 4, 5).
-      c s dng ch y  
pháp phát phii ý kin và s dng các tài liu thng kê. Thông tin
thu thp t SV c thit k  phân tích các yu t ch yu liên quan
n cá nhân SV SV  ca SV theo các khi
thi vào  Sài Gòn (xem ph lc 3).
4.2. Phƣơng pháp chọn mẫu
 n mu cho nghiên cng:
+ S ng mu: khong 1000 SV
+ Cách chn mu: Chn mu ngu nhiên phân tng và theo cm. Ti
mi khi chn theo t l phi trên tng s thí sinh trúng tuy
 kho sát, c th 
 Da trên tng s s  1 (tuyn sinh 2010) và
         
phm. Lun kho sát khom vì
5

m tuyn sinh trong c ng v ng
khm tuyn sinh có h khu ti TP. HCM.
 Trên 1000 SV phân t
l ng khi A, B, C và D1 ca t lc 1),
tuy nhiên do khi B s ng SV ít nên kho sát thêm SV khm.
  s ng SV tng khng, tin hành phân cm theo
các ngành (Ph lc 1).
 Mi ngành chn ngu nhiên s m bng cách phát
phii ý kin ngu nhiên trong lp hn khi ht s phiu.
 p chn mu cho phng vn sâu:
+ Chn ngu nhiên 12 SV PVS  các khi A, B, C và D1 (các SV

này có th thu thp thông tin t phii ý kin ho.
+ Cách chn mu: Phng vn ngu nhiên SV trong lp hc bng cách
trò chuyn trong gi ging dy ca tác gi.
5. Câu hỏi nghiên cứu và giả thiết nghiên cứu
5.1. Câu hỏi nghiên cứu
  nào?
  Gòn b mt s ng ca nhng yu t nào?
 Các yu t c hin nh nào n 
vào  Sài Gòn?
5.2. Giả thiết nghiên cứu
Gi thit rng 2 nhóm yu t ch yu n  t
Sài Gòn là yu t cá nhân và yu t , c th 
Các yếu tố của cá nhân:
 Tui, gi.
 Thành tích hc tp  bc ph thông.
  cá nhân ca thí sinh thi vào  Sài Gòn (ch yu xem xét
6

các yu t ta cá nhân thí sinh).
 M  và s c gng ca cá nhân cho các môn thi vào .
Các yếu tố thuộc về môi trƣờng gia đình:
 u kin hc tp.
 c ti  Sài Gòn.
 S quan tâm ca cha m.
 Thành ph.
 i s.
 Kic ca cha m.
 c c.
7

Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1. Lịch sử nghiên cứu
Sau khi tt nghip THPT, HS tip tc theo hc lên   cao
 thng giáo dc n có th ng , , trung
cp k thum hong khác trong h thng. Có tip tc hc lên
hay không còn ph thum thi ca các kì thi tuyn sinh hoc hc lc 
THPT. Viu hay rt kì thi tuyu mc ngot ln
trong cui mi thí sinh.
Trong thc t, chúng ta thy rng có nhng HS m rt tt trong kì
thi TS ng em tht bi. Có rt nhiu quan nim rt
khác nhau v v trên: nhiu quan nim cho rng có s khác nhau v khu
vc sc thành th u kin hc tp tt nên s thành
n sinh, có mt s quan nim li cho rng có s khác
nhau v tui tác và ging tm thi , c th nam gii
m thi t gii, mt s quan nim khác cho rng do ch s IQ cao
và thân th khe mnh n .
Nhng câu hi nghiên ct ra là trong các quan nim trên, nhng
quan nic t t l thí sinh  tu vào các
ng  chim t l  l n u khi
ngành t m t l cao. Vì vy vic nghiên cu xem các yu t
nào n  u cn thit.
n các yu t n kt qu hc tp ca SV, ,
chu công trình nghiên cu v các yu t ng
 u t     ng xã h ng t nhiên, môi
c, ng tâm sinh lí HSng, mi quan h
cng, bn thân, s hài lòng c chn truyn
thông, dch v h trng nghip, th cht, tinh thn, h thng giáo dc,
8

ng d    ng t ch  c hc t ng lc,
nguyn vng, nhà qun lý, thành viên trong t chm
bo chng, hong giáo dc, ánh sáng, âm thanh, di truy
t s công trình nghiên cu cc ngoài ng
n kt qu hc tp, cht lo:
1.1.1. Một số nghiên cứu ở nƣớc ngoài
Rosemary Win and Paul W. Miller (2001), Trung tâm nghiên cu th
ng   Ming ca các yu t bn thân và hc
n hong giáo dc ca SV 43]. Tác gi thc hig
pháp nghiên cu  SV  nht gm cách tip cn vào-ra và s dng mô
hình h s ngu nhiên. Tuy nhiên, mu cht v là tìm ra ng ca
hong giáo dc  n SV  a SV.
Câu hu t gì quynh kt qu hc tp ca SV 
nhu câu tr li v ng lc, nguyn v
qun lý  cho rng yu t c là quan trng nhn kt qu
hc tp SV t t ng hc tp cui cp (lp 12). Bài vit cho rng
hong giáo dc  n phm ca 2 yu t: mt là ngun
gc t cá nhân, mi cá nhân SV là s kt hp gia các yu t kinh t xã hi và
c; hai là bt ngun t ng giáo dng hc. Do vy,
cn phnh ng ca 2 yu t n kt qu hc tp ca SV 
th nht bu trên. Kt qu nghiên ct
lu nhi quan h tích
cc gim s SV  nht vi kt qu tuyu này
chng minh tính tin cy ca vinh chun và chn SV u vào . Th hai,
mi  gia trng s m trung bình  nht vi kt qu
tuyu vào ti các vùng ca  Min tây Úc không cao. Th ba, hot
ng hc tp ca SV có ngun gc t ng ph thông dân lc
so vng công lp có m gng nhau.
9

Anne Aidla (2009), Lung ca
các yu t cá nhân và t chn hong giáo dc c giáo dc
t29]. Thành công trong giáo dng hong
giáo dc trong tn. Các kt qu kinh chng giáo dc
quc gia là ch báo quan trng cho hong giáo dc ca m giáo dc
ti Estonia. Tuy nhiên, vic xp hng da trên kt qu kinh
chng giáo dc quo HS c kt qu tt trong các kì
thi dn nhiu ý kin xã hi. Chính vì lý do
này, tác gi cu nhng yu t cá nhân và t chc liên
n hong giáo dc  ng hc ti Estonia nhm giúp các nhà
qung hc phát trin chic ci tin hong giáo dc. Nghiên
cu ch yu kt hp các yu t t ch chc và hot ng ca t
chc) vi yu t cá nhân (các tính cách tiêu biu ca các thành viên trong t
ch co). Kinh nghim cho th chng
h    ci qu    n ho ng giáo dc trong
ng hc, mi quan h này tùy thu giáo dc ln hay nh. Mt
s nghiên cu ch  ca nhà qung hc và tính cách ca các
ng góp phn gián tip vào hong giáo dc trong
ng h chc. Nghiên cu cho thy vic tp trung
 cho vic rèn luyn ki c kt qu tt trong hc tp
là không tht s cn thi cn xem xét tính cách tiêu biu ca
 nhà qua v
t ch có th m ra mt vin cnh mi cho vic ci tin hong giáo
dng hc.
Nighat Sana Kirmani (2008), Ging viên Vin Nghiên cu giáo dc,
 Punjab, Lahore  n dng và phân tích các yu t ng
n thành tích hc tp ca SV  ng i tho quc t ln th 2 v
ng giáo dc , tháng 12/2008 ti Lahore - Pakistan [40].
10

Thành tích hc tp ca SV là mt trong các yu t quynh ch yu trong
ving giáo dc. Nghiên cu tìm hiu và phân tích các yu
t n thành tích hc tp ca SV ng . Tác gi s
dng b công c gm 52 câu hc và mt câu hi m.
Phân tích phát hic các yu t góp phn thành tích hc
tp ca SV n truyc hc
tp ca SV, dch v ng dng t chc. D liu phân tích cho
thy hu ht SV n nhn thc giáo dc và yu t bSV nam.
SV tha nhn vai trò ca ging viên và cha m n thành công
trong hc tp, ng ý vi s ng ca n truyn thông trong
thành tích hc tp ca mình. Vì th trong nghiên c   n
truy vai trò quan trng trong vin thành tích
hc tp ca sinh viên.
Jeffrey H. D. Cornelius-White, Aida C. Garza và Ann T. Hoey (2004):
u t bn thân, hài lòng cu giúp SV Mexico ti
M thành công trong giáo dp chí giáo dc  Tây Ban Nha và B
 p270 - 283 [38]. Nghiên cng c
u tra mi quan h gia thành tích giáo dc và các yu t bn thân, s hài
lòng cu. Nhìn chung, kt qu cho thy s giáo dc ca
i thi cha và tính chân tht trong quá trình tri nghim ca bn
thân là rt tt  kt qu i. Nghiên c xut mt s mc tiêu
nhm ci tin chng cuc sng xuyên biên gii qua vi
hc tp ca SV Mexico ti M:
1. SV nên hc theo llà hc thuc lòng, tích cc tho
luc trò chép.
2. ng dn giáo viên, cha m và anh ch em ca SV thc tm
quan trng ca vim nhng viên SV i ma chúng.
11

ng viên cha m ca SV c giáo dc ca chính

bn thân SV. Cho thy tm quan trng ca giáo dc bit là giáo
dc ca cha m n thành tích hc tp ca SV.
y mnh hun luyn giáo viên và cha m qua vic hc tp, thc
hành và ly ý kin phn hi nhm phát tring dân ch.
5. H tr nghiên cu và thc hic tiêu ci tin
chng, thành tích hc tp ca SV Mexico ti M.
         ng ca nhà
i quan h cn thành tích hc tp ca SV
Trung tâm kt ni cng quc gia [30]. Mc
u ca tác gi là kho sát các minh chc t mi liên
h ging vng to nên s khác bit v thành
qu hc tp ca SV. Mt s câu ht ra là li tr
SV và nhng n lc thc hi cam kt vSV có tht s 
vy không? Các hong hng gn kt v
th   ng gì t cha m và c   ci thi  ng tt
Tác gi chia bài vit thành 3 nhóm nghiên cu gng ca cha
m và ci vi thành tích hc tp ca SV;  ra k hoch hiu qu
 liên kng; Nhng n lc phi hp gia
 c ci thing hc. Trong nghiên cu, tác gi nhn
thy bng chng thuyt phc nht là các yu t  ci thin hot
ng giáo dc ca HS  ng hng mn mt s
yu t  xi x có n thành
qu hc tp.
Kt qu nghiên c ng có th
n k a h  h tr giáo dc HS 
 Ràng buc ph huynh vng hc  bit nhng gì HS c.
12

 Cho ph huynh bit nhng gì xi vi HS tng.
 Cung cp cho ph huynh thông tin v cách h tr HS ti nhà.

 Phát trin mi quan h xã hi ging.
 Gn kin th   thng giáo dng dn HS
cách thc hi n thành công.
 Khuyn khích tham gia dch v xã hi và cng.
 Xây dng tp th vng m
S.S. Umar, I.O. Shaib, D.N. Aituisi, N.A. Yakubu và O. Bada (2010):
ng ca các yu t xã hn hong giáo dc ca SV ti các t
chc giáo dc ,    Nebraska, Lincolh [46]. Tác gi cho
rng các yu t xã hi quan h, các hong ca t chc, câu lc
b, hong th nh có n hong giáo dc
ca SV. Các yu t này ng theo tng thi k, thi gian và là nguyên
nhân dn các trng thái tâm lí khác nhau. Mt SV có th b ng bi
bt k i nào ca trt ra câu hi làm th nào
 có th cân bng gia kin thc vi các hong xã hi? Bài
vit i ca xã hi và ng cn hong giáo
dc. Nghiên ci ph i kt qu hc
tp c         SV cu   i ngh
nghip ca mình. Kt qu nghiên cu cho thy hng
ca mi liên h gia các t chc, câu lc b và hong giáo dc
nghiên cu tìm ra v tôn giáo ca SV là tr ngi cho giáo dc và có th là
rt xu, hong th thao quá mc có th dn ma cho hong
giáo dc.
Ram Chandra Pokharel (2008), Các yu t n kt qu thi,
kim tra ca SV nhm t và ci tin t l t ca SV, B phn
kho thí,  Tribhuvan, Nepal [42]. 8 câu ht ra nhm gii quyt
13

v làm sao cho t l SV c kt qu tt trong các kì thi cng
 Tribhuvan. Nghiên cu thc hiu tra, kho sát bng phii ý
kin trên 4 nhóm: SV, ph huynh, ging viên và nhà qun lý. Kt qu nghiên

cu, kho sát qua các n
- m ca SV: Theo phân tích hi quy cho thy tham gia vào
các li hc, s dng tài ling cho vic kim tra s bt
li v m su SV hc  c khi thi giúp SV có kt qu
tc tp tích cn hc  nhà.
- Kin thu vào: Kt qu cho thm s cao tp trung  bc
hc thc công khai  


Sơ đồ 1.1. Sơ đồ lý thuyết (Ram Chandra Pokharel, 2008)
- Nn tng kin thc ca giáo viên: Nghiên cu phát hin ra k hoch
hc tp rt cn thit mang li hiu qu cho giáo viên. Các kt qu 
chng giúp giáo viên giàu kinh nghim, ci thic giáo dc.
Phát trin
công c
kim tra
m
kim tra
Nhy bén
ca SV
Thành tích
hc tp
Tài liu
giáo dc
H thng
kim tra hp
pháp
Lý thuyt
kim tra



ng
xã hi và tác
ng xã hi
giáo dc
c
Ging viên
Chia s u kin
ng lc
SV tip thu ng
x
14

- Ngân hàng câu h và tin cy: Kt qu  m s
c 1 và th 2 có mc li, mi quan
h gim thc hành và kt qu cui cùng rt thp.
- Tình hình tài chính: Nghiên cu cho thy SV thu
kt qu hc tp t , SV thu
m nghi
- M hài lòng: Kho sát này ch ra SV, ph huynh, giáo viên và
nhà qun lý không hài lòng vi h thng t chc thi, kim tra c
Tribhuvan.
- Ci tin h thng: Phân tích ch ra 2 nhóm (nhà qun lý và giáo
 tích c ci tin mt s v  thm s
ca SV, h thng qu thi, cách son câu h
- H thng thích hc phát trin trên
toàn b các hong liên qn thi c. B câu hc phát trin
da trên khái nim lý thuyt trc nghim.
Và mt s công trình nghiên cu ca Vit Nam n kt
qu hc tp, cho:

1.1.2. Một số nghiên cứu ở Việt Nam
    n lý giáo dc và qu   ng,
NXB  Hu [21n v chn ngành ngh, chng vào
, các hình thng nghing ph c thc hin
m h trng cho HS ng vào các
bc h
- ng nghip thông qua môn hc. Các môn t nhiên và khoa hc
xã hu có kh t vic này.
- ng nghip thông qua hc tng k thung
sn xut.
15

- ng nghip thông qua sinh hong nghip: Gii thiu ngành
nghng dn chn ngh, cách chn ngh nghi
yêu cu phát trin kinh t, ngh nghip cm
yêu cu tâm  sinh lý ca h thng ngh, h thng lp dy ngh ca
a HS sau kng.
- ng nghip qua các hong ngo sn
xut, gp g i ngh vi cán b kinh tng gii, phi hp
vi t chc t
ng nghi ng gn cht v  ng kinh t c a
p vi la tui, cp hm bo tính khoa hc, tính giáo dc.
Thái Duy Tuyên (2007), Trit hc giáo dc Vit Nam, NXB  
phm [27]. Trong các yu t n kt qu hc tp, cho
 cn môi tng giáo dc. Khi gii quyt các v trong
giáo dc phng.
ng là khong không gian bao quanh vi các yu t và các
u kin có n vic giáo di. Có th ng
giáo dc thành mt s long t ng xã hi,
 ng tâm sinh lí HS.

ng t nhiên: thy và trò là nhi, là mt thc th
hi t nhiên, tt yu ng ca t 
u kin thi tit có th làm cho c n, sc
gim n hiu qu giáo dc.
ng xã hu giáo dc ngoài nhà
t mi xã hi vây quanh giáo dn
chng phát trin th cht, tinh thn ca th a gia
ng hàng ngày, có ng to li vi tâm lí ci.
c: gng, pháp luc, tôn
giáo, li sng, truyn thc, ngh thut, khoa h ng
16

c bao trùm và thm sâu vào mi thành viên xã hi qua mi
quan h vi mi xung quanh.
 ng tâm sinh lí HS     cp  trên là môi
ng bên ngoài quá trình giáo dnng
bên trong ng trc tin chng giáo dc.
Nhìn chung, quá trình giáo dc ting xã hi
và chu ng cng xã hi. Ngoài ra, tác gi  cn các
mi quan h gia thy và trò, thy và quá trình giáo dc, thng,
HS và quá trình giáo dc, HS ng, quá trình giáo dng.
Các mi quan h ng qua li, n cho.
PGS. TS. Nguyn Hng giáo dc, NXB
Giáo dc [16]. V t ra hin nay là trong s bii nhanh chóng ca
môi trng t nhiên và xã hi, con ngn nh th nào. C th
hn là hin trng ca môi trc trong phm vi trng hc
c vi s ng ca các yu t môi trng hoàn cnh
n ngi hn ra theo quy lut nào và s kim soát ca giáo dc
Môi trng giáo dc rng, có th phân chia mt cách tng
i thành môi trng xã hi (gm môi tr   ôi trng nhà

trng ) và môi trng t nhiên. Tác gi  cp mt s yu t ng
n SV nh sau:
Các yu t ng bên ngoài, gm:
- Môi trng (không gian vt cht và tâm lí, thi gian, ánh sáng,.
- Ngi dy (hình thi sng ni tâm, phng pháp s
php ) nh hng ti ngi hc.
- Ngi hc bit là tp th HS vi không khí hc ta
lp nh hng ti ngi dy, nhà trng.
- n, tp tính ca cha m, nhng giá tr truyn
thng, s quan tâm ca cha m.
17

Các yu t ng bên trong, gm:
- Ti.
- Nhng cm xúc.
- Nhng giá tr ca cá nhân.
- Vn sng.
- Phong cách hc và dy.
- Tính cách.
Trong môi trng giáo d, các quan h h nh: cha -
m, anh - em, ngu t c bn to nên môi
trng giáo d Môi trng trong s
phát trin nhân cách con ngi, bu t
ng sc ca hong hc
tp  tr em ph thuc rèn luyn t nh nh: Kh 
kiên trì trong mt thi gian nhnh, ý thc chp hành yêu cu ca ngi ln
v nhim v hc tp, s trung thc và thá ham hc hi.
 c la tui và tâm lí hm,
m,  An Giang [23]. V khía cnh tâm lí hc, tác gi  
Thông vit v ng ngh nghip ca la tui HS trung hc

ph thông: Khác vi tui thiu niên, thanh niên HS có nc bit là
s  ng cui ca mình. Các
em hay t h  
Mt v quan trng ca thanh niên là vic chn v trí xã hi trong
c ht là vic chn ngh. Nhit so
m riêng v th cht, tâm lí, kh a bn thân vi yêu cu
ca ngh nghic 
ng ng ngh nghip có tác dng quan trng trong viu
chy các hong ca các em. Ngh nghii
vi hng thú môn hc.