1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
TRẦN VĂN HÔ
NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ RỐI LOẠN HÀNH VI
Ở HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN TỪ LIỀM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC
Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc
HÀ NỘI – 2011
3
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU
1
2
2
3
3
6. Gi
3
7. Ph
4
5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
6
6
1.1.1.
6
1.1.2.
8
1.2.
10
1.2.1.
10
15
17
23
25
n
32
34
Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
35
35
2.2. Quy trình nghiên c
36
37
37
37
T k chng 2
38
4
Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
39
3.1
39
39
42
44
46
47
48
51
hành vi
53
55
56
59
3.2.
m
62
62
63
65
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
68
68
69
TÀI LIỆU THAM KHẢO
71
PHỤ LỤC
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
, ,
nói chung.
N
Và
có
.
2
.
cách à can
Nhận thức của giáo
viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học tại một số trường trên địa bàn
huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội.
2. Mục đích nghiên cứu
Liêm ,
giáo viên
.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về nhận thức của giáo viên về rối
loạn hành vi ở học sinh tiểu học
3.2. Khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học
sinh tiểu học tại các trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình,
3
trường tiểu học Trung Văn và trường tiểu học Xuân Đỉnh trên địa bàn
huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội
3.3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên về
rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học và cách thức tác động phù hợp nhằm
hạn chế các hành vi đó
4. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu:
viên
4.2. Khách thể điều tra, khảo sát: giáo viên
Thành p .
4.3. Đối tượng nghiên cứu:
.
5. Giả thuyết khoa học
có
nh.
6. Giới hạn nghiên cứu của đề tài
Thành p
4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
-
-
các
-
-
.
5
8. Cấu trúc của luận văn
và , 03
2:
6
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
- Về vấn đề nhận thức
Tr
-R (kích thích-
n
ình
Thu
7
, trong công t
.Xôcônôp, A.A.Ximiecnôp
h
, trong công trình nguyên lý
X.L.i
i
- Về vấn đề rối loạn hành vi
X.N.Miaxisshev
8
Xixon, M.M Model và L.L.Galpêrin
Trong tập phân loại bệnh quốc tế 10F
F91- 0
F91-
F91-
Trong DSM 4 -
1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
- Về vấn đề nhận thức
9
n
- Về vấn đề rối loạn hành vi
.194 thanh
.
,
10
Qua các nghiên cứu có thể thấy: nguyên nhân chủ yếu dẫn đến rối loạn
hành vi của trẻ vị thành niên là do các nhân tố từ bên ngoài như gia đình, xã
hội tác động vào trẻ.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm nhận thức
11
, ,
rõ ràng.
12
ra
ó
ã
13
tr
14
15
thông qua quá trình
án
1.2.2. Giáo viên tiểu học
" giúp học sinh hình thành
những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên trung
học cơ sở " ( điều 27, mục 2, chương II, luật giáo dục )
C
i nhà. C
D
M
y
C
16
II" mỗi lớp
học có một giáo viên vừa làm chủ nhiệm, vừa giảng dạy các môn học. Tuỳ
điều kiện cụ thể của từng trường, có thể phân công giáo viên chuyên trách đối
với các môn hát - nhạc, mỹ thuật, thể dục ".
N
D
N
ó là :
G
VN
G
dth
-
H
G "thần tượng"
L
17
P
"tổng thể" -
D
V: "giáo viên
tiểu học phải được tuyển chọn, đào tạo theo tiêu chuẩn đạo đức, tác phong,
chuyên môn, nghiệp vụ do nhà nước quy định”.
Mggiáo
ng.
.
1.2.3. Đặc điểm học sinh tiểu học
1.2.3.1. Đặc điểm về mặt cơ thể
- Hệ xương
- Hệ cơ
18
các em vào các t
- Hệ thần kinh cấp cao
ng
2kg
-5 cm, cân
-2 kg. T-
1.2.3.2. Đặc điểm về hoạt động và môi trường sống
*
-
hoạt động học tập
+ Hoạt động vui chơi
+ Hoạt động lao động
+ Hoạt động xã hội
19
* Những thay đổi kèm theo
- Trong gia đình: các em luôn n
- Trong nhà trường
- Ngoài xã hội: các
.
1.2.3.3. Sự phát triển của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ)
*
- Các cơ quan cảm giác
- Tri giác
- Tri giác có
*
-
20
khái quát
- Tƣởng tƣợng
Ở đầu tuổi tiểu học
Ở cuối tuổi tiểu học
các em.
* Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học
21
* Chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học
Ở đầu tuổi tiểu học
Ở cuối tuổi tiểu học
t công
* Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học
-
lôgic
Giai đoạn lớp 1,2
Giai đoạn lớp 4,5
22
* Ý chí và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học
Ở đầu tuổi tiểu học
Đến cuối tuổi tiểu học
v
1.2.3.4. Sự phát triển tình cảm của học sinh tiểu học
kiềm chế
cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận
chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy
1.2.3.5. Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học
Nét tính cách của trẻ