Một số giải pháp nâng cao chất lượng môn mỹ thuật 6

a. phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài:
Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hoá của một Quốc gia, là sức mạnh tương lai
của một dân tộc. Nó đặt cơ sở vững chắc cho sự phát triển toàn diện con người Việt
Nam XHCN. Muốn phát triển toàn diện con người thì không thể thiếu giáo dục thẩm
mĩ cho học sinh.
Giáo dục thẩm mĩ là một bộ phận quan trọng trong chương trình giáo dục THCS, nó
có nhiệm vụ tác động một cách có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch đến sự phát
triển tình cảm thẩm mĩ và năng lực thẩm mĩ cho học sinh thông qua quá trình cảm thụ
và lĩnh hội cái đẹp trong nghệ thuật, trong tự nhiên, trong các quan hệ xã hội, giúp
học sinh cảm nhận và hiểu biết cái đẹp trong những biểu hiện đa dạng của cuộc sống.
Hình thành cho học sinh những năng lực sáng tạo nghệ thuật, lòng mong muốn và
khả năng đem cái đẹp vào đời sống học tập, lao động và ứng xử.
Giáo dục thẩm mĩ luôn xây dựng cho học sinh thái độ không khoan nhượng với cái
xấu xa phản thẩm mĩ trong tâm hồn, trong hành vi cử chỉ, trong cuộc sống cũng như
những cái phản nghệ thuật trong tác phẩm nghệ thuật. Giáo dục thẩm mĩ trong trường
THCS có nhiệm vụ hình thành và phát triển ở học sinh hứng thú và nhu cầu cao đối
với giá trị nghệ thuật. Đồng thời giáo dục thẩm mĩ gắn bó chặt chẽ và tác động qua lại
vói giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức, thể chất, trí tuệ, lao động tạo thành quá trình
sư phạm toàn vẹn. Vì vậy đòi hỏi người giáo viên dạy bộ môn mĩ thuật phải luôn trau
dồi kiến thức, không những nắm vững chuyên môn của nghệ thuật tạo hình mà phải
nắm vững phương pháp, lí luận, kiến thức chung của các bộ môn khoa học khác để có
phương pháp tổ chức diều khiển học sinh tích cực chủ động tham gia vào các hoạt
động giáo dục. Bởi vì giáo dục thẩm mĩ không những làm phát triển tư duy hình
tượng mà còn có tác động nâng cao hiệu quả của hoạt động trí tuệ.
Ngoài sự gắn bó chặt chẽ và tác động qua lại giữa giáo dục thẩm mĩ với giáo dục tư
tưởng- chính trị- đạo đức- thể chất- trí tuệ- lao động. Môn mĩ thuật còn giúp cho học
sinh phát triển năng lực cảm thụ cái đẹp từ đường nét, hình khối, màu sắc, ánh sáng ở
những đồ vật bình thường gần gũi trong đời sống, giúp học sinh có khả năng diễn đạt
được những điều nhìn thấy hay những cảm xúc thể nghiệm in sâu trong tiềm thức.
Môn mĩ thuật trong trường phổ thông được chia thành 4 phân môn : Thường thức

mĩ thuật; Vẽ trang trí; Vẽ tranh; Vẽ theo mẫu.
Các phân môn này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có sức đồng thời diễn ra trong
tư duy học sinh. Tuy nhiên mỗi phân môn lại có đặc thù riêng nhưng đều hướng tới
cái đẹp, cái thiện, cái mĩ. Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy- học giáo viên
phải biết liên hệ mở rộng, tuỳ từng đối tượng học sinh để có phương pháp dạy- học
hợp lí tạo điều kiện để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu kiến thức, phát huy triệt
để khả năng thẩm mĩ của học sinh. Sau đó giáo viên giúp học sinh kiểm tra lại kiến
thức và có hướng bổ sung. Muốn làm được như vậy người giáo viên phải luôn tâm
huyết với nghề, với bài dạy, gây hưng phấn cho học sinh qua từng tiết dạy.
Có một số ý kiến cá nhân cho rằng Mĩ thuật là môn học phụ nên đã xem thường
việc bồi dưỡng chuyên môn, phương pháp và việc lập kế hoạch dạy- học chính vì vậy
dẫn đến môn học chưa đạt kết quả cao. Họ chưa ý thức được rằng hiệu quả của môn
học này có tác động mạnh mẽ đến quá trình tiếp thu kiến thức của các môn học tiếp
theo.
2. Mục đích nghiên cứu
- Nhằm phát huy trí tưởng tượng, óc quan sát.
- Giúp học sinh bộc lộ sự phát triển trí tuệ, cảm quan đối với thế giới đồ vật xung
quanh một cách tự nhiên qua bài vẽ.
- Giúp học sinh ngày càng yêu thích môn Mĩ thuật, hình thành thế giới quan, nhân
sinh quan thẩm mĩ Đây cũng là một yếu tố giúp học sinh học các môn khác tốt hơn.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
. Khách thể: Hoạt động dạy học môn mĩ thuật trong trường THCS.
. Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học trong phân môn vẽ theo mẫu.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
. Nghiên cứu một số vấn đề trong phân môn vẽ theo mẫu.
. Nghiên cứu thực trạng vẽ theo mẫu hiện nay đối với học sinh khối 6 - Trường
THCS thị trấn Nông Trường.
. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng các bài vẽ theo mẫu.
5. Phương pháp nghiên cứu
Để đạt kết quả tốt, phù hợp với thực tế, tôi đã phối hợp nhiều phương pháp để

nghiên cứu:
. Nghiên cứu các tài liệu lý thuyết.
. Trao đổi, thảo luận.
. Điều tra, thống kê, khảo sát, phỏng vấn.
. Tổng kết từ những tiết dạy đưa ra bài học, cách giải quyết.
6. Giới hạn nghiên cứu
Học sinh Khối lớp 6 - Trường THCS thị trấn Nông Trường năm học 2007-2008.
7. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của đề
tài gồm 3 phần:
Chương i - cơ sở khoa học
. Những vấn đề tổng quát chung.
. Cơ sở lý luận.
. Cơ sở thực tiễn.
Chương ii - nội dung nghiên cứu
. Thực trạng của việc thực hành vẽ theo mẫu ở khối lớp 6 - Trường THCS thị trấn
Nông Trường.
. Nội dung nghiên cứu.
Chương iii - kết quả nghiên cứu
. Kết quả nghiên cứu.
. Bài học kinh nghiệm.
b. phần nội dung
Chương i - cơ sở khoa học
1. Những vấn đề tổng quát chung
Chương trình giáo dục mĩ thuật ở bậc THCS mục đích không phải là đào tạo học
sinh trở thành học sĩ, mà với tiêu chí giúp các em tiếp xúc với ngôn ngữ của nghệ
thuật tạo hình (đường nét, hình mảng, bố cục, màu sắc, đậm nhạt…). Từ đó hình
thành ở các em "cách cảm thụ- cách tư duy- cách vận dụng" để đạt được kết quả cao
trong học tập.
2. Cơ sở lý luận

Khi nghiên cứu đề tài này tôi luôn trú trọng đến đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi
THCS mà các nhà tâm lí học đã đúc kết, lứa tuổi này luôn thích khám phá, tìm tòi, bắt
chước và họ cũng gọi chúng với nhiều tên gọi khác nhau "tuổi khó bảo", "tuổi bất trị",
"tuổi khủng hoảng"…những tên gọi đó nói lên tính phức tạp và tầm quan trọng của
lứa tuổi này trong quá trình phát triển của trẻ. Chính vì thế giáo viên phải hiểu tâm lý
của trẻ để tìm ra những hướng đi mới giáo dục thẩm mĩ cho các em sao cho hiệu quả.
Môn mĩ thuật ở trường phổ thông không đơn giản là vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để
nâng cao tầm hiểu biết của học sinh về nhiều mặt: đạo đức, thẩm mĩ…, khả năng nhìn
nhận sự vật, hiện tượng, khả năng tư duy hình tượng…Học Mĩ thuật phải dựa trên cơ
sở suy nghĩ sáng tạo , luôn có cái mới, khám phá cái mới. Nhận thức được cái nhìn,
có cách nhìn, cách nghĩ, cách sáng tạo nhằm mục đích tạo ra cái đẹp qua các bài học
cơ bản từ đó vận dụng linh hoạt vào trong từng bài học cụ thể. Vậy để học sinh nắm
được cách làm bài thì giáo viên dạy Mĩ thuật phải có phương pháp dạy- học thách
hợp. Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên (người dạy) và học
sinh (người học) do giáo viên tổ chức điều khiển, có sự tác động qua lại thì mới thực
hiện được mục tiêu giáo dục có chất lượng. Lựa chọn phương pháp dạy- học cần phụ
thuộc vào yêu cầu của từng phân môn (trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh, thường thức
mĩ thuật), phụ thuộc vào lứa tuổi của học sinh, cần trau dồi thường xuyên chuyên
môn của mình…Có phương pháp phù hợp thì bài dạy mới có hiệu quả.
Dạy mĩ thuật tức là dạy nghệ thuật, đặc trưng của bộ môn mĩ thuật rất phong phú,
biết được cách quan sát sự vật hiện tượng xảy ra xung quanh ta. Dạy cho học sinh
quan sát thế nào cho hiệu quả. Chính vì vậy người giáo viên cần phải biết cách vận
dụng phương tiện dạy học bằng trực quan. Trên thực tế cho thấy, đa số các giáo viên
dạy Mĩ thuật chưa chú ý tới việc sử dụng giáo cụ trực quan hoặc có sử dụng.
3. Cơ sở thực tiễn
Hiện nay học sinh bậc mầm non và tiểu học đã được làm quen với môn mĩ thuật.
Bước lên bậc THCS đã có sự thay đổi về tâm sinh lý song do cách tư duy tưởng
tượng của các em vẫn còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh của tưởng tượng còn đơn
giản, hay thay đổi, chưa bền vững, chỉ một số ít học sinh có cáhc cảm nhận tốt về
đường nét, hình khối, màu sắc. Đa số các em không tự tin khi vẽ hình, tạo bố cục

lệch, hình vẽ nhỏ hoặc to quá so với khổ giấy, khó biểu đạt nội dung đối tượng.
Để giúp học sinh khối 6 có thêm kĩ năng cảm nhận và biều đạt đối tượng tôi muốn
đưa ra một số phương pháp giúp học sinh học tốt phân môn vẽ theo mẫu.
Chương ii - nội dung nghiên cứu
1. Thực trạng của việc thực hành vẽ theo mẫu của học sinh khối 6 - Trường
THCS thị trấn Tân Uyên
Trên thực tế mỗi học sinh có một khả năng khác nhau. Không phải học sinh nào
cũng có năng khiếu, có thể truyền đạt lại ý nghĩ của mình vào trong tranh một cách
hoàn chỉnh. Tuy rằng tại thời điểm hiện nay, mỗi học sinh đều có tương đối đầy đủ đồ
dùng học tập phục vụ cho môn học mĩ thuật, không phải em nào cũng sử dụng tốt
những đồ dùng các em có.
Phân môn Vẽ theo mẫu là phân môn khó đối với học sinh trong việc hình thành kĩ
năng quan sát và tư duy trừu tượng. Hầu hết các em thể hiện bài vẽ chưa đáp ứng
được yêu cầu của phân môn và mục tiêu bài học so với ba phân môn còn lại. Đứng
trước khó khăn đó tôi đã tiến hành thẩm định khảo sát chất lượng từ đó có biện pháp
và phương pháp dạy- học đạt kết quả cao hơn.
Khảo sát đầu năm đối tượng học sinh khối lớp 6
Tổng số
HS
Giỏi Khá Trung bình Yếu
S.lượng % S.lượng % S.lượn
g
% S.lượng %
73 09 12,3 22 35,6 42 57,5 0 0
Trước kết quả học sinh còn nhiều hạn chế về phân môn nói riêng và môn học nói
chung tôi không hề chán nản, vội vã mà đây là điều kiện để mình nghiên cứu tìm ra
những phương pháp tổ chức các em lĩnh hội kiến thức chủ động tích cực nhất.
2. Nội dung nghiên cứu

: Tiến hành một bài dạy cụ thể

Tiết 4: Bài 4
Vẽ theo mẫu: cách vẽ theo mẫu
I . Mục tiêu bài học.
1. Kiến thức:
- Học sinh hiểu và nắm được khái niệm vẽ theo mẫu và cách tiến hành.
2. Kĩ năng:
- Học sinh biết vận dụng kiến thức và phương pháp vào các bài vẽ theo mẫu.
3. Thái độ:
- Hình thành cho học sinh cách nhìn, cách làm việc khoa học.
II . Chuẩn bị:
1. Tài liệu tham khảo
- Phương pháp dạy - học Mĩ thuật.
-Phương pháp vẽ theo mẫu.
2. Đồ dùng dạy - học:
a. Giáo viên:
- Bộ đồ dùng mĩ thuật lớp 6. Giá bày mẫu.
- Một số tranh hướng dẫn cách vẽ mẫu khác nhau.
- Một số đồ vật khác nhau để làm mẫu: lọ hoa, cái ca, khối hộp, khối cầu
- Một số bài vẽ của học sinh năm trước.
b. Học sinh:
- Một số đồ vật: hình hộp, quả dạng tròn, lọ hoa, cái ca.
3. Phương pháp dạy - học.
- Phương pháp trực quan.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp thảo luận.
- Phương pháp vấn đáp.
- Phương pháp luyện tập.
III . Tiến trình dạy - học.
1. ổn định tổ chức.
2. Kiểm tra:

- Kiểm tra sĩ số lớp, đồ dùng học tập.
- Kiểm tra bài cũ: Xác định điểm tụ và đường tầm mắt của khối lập phương ?
3. Bài mới.
* Giới thiệu bài: Vẽ theo mẫu: cách vẽ theo mẫu
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
* Hoạt động 1:
- Giáo viên bày một vật mẫu sau đó vừa
quan sát vừa vẽ lại vật mẫu lên bảng và
nêu câu hỏi:
? Em có nhận gì về đặc điểm, hình dáng
giữa mẫu bày và mẫu vẽ trên bảng ?
1. Tìm hiểu khái niệm vẽ theo mẫu:
- Có hình dáng , đặc điểm giống nhau.
? Em hiểu thế nào là vẽ theo mẫu ?
- GV bày 4 vật mẫu có hình dáng khác
nhau.

- GV yêu cầu học sinh gập SGK lại.
- Phát phiếu thảo luận cho 4 nhóm:
+ Nhóm 1:
? Nêu khung hình chung và cấu trúc của
bát ?
- Gọi các nhóm bổ sung.
- GV kết luận.
+ Nhóm 2:
? Em có nhận xét gì về khung hình, đặc
điểm, cấu trúc của ca ?
- Gọi các nhóm bổ sung.
- GV kết luận.
+ Nhóm 3:

? Hãy tìm hiểu khung hình đặc điểm cấu
- Vẽ theo mẫu là vẽ lại mẫu được bày
trước mặt thông qua nhận thức và cảm
xúc của người vẽ. Người vẽ cần diễn tả
được đặc điểm, cấu tạo, hình dáng, đậm
nhạt hoặc màu sắc của vật mẫu.
Các nhóm quan sát mẫu thảo luận theo
hệ thống câu hỏi trong phiếu. Sau đó trả
lời:
+ Nhóm 1:
- Bát có khung hìmh chữ nhật nằm,
miệng rộng hình e-líp, thân hình bầu nhỏ
dần xuống dưới, đế nhỏ bằng khoảng 1/3
so với miệng.
+ Nhóm 2:
- Ca có khung hình chữ nhật đứng, miệng
hình e-líp, miệng - thân - đáy bằng nhau,
có quai.
+ Nhóm 3:
- Quả bóng nằm trong khung hình vuông,
trúc của quả bóng ?
- Gọi các nhóm bổ sung.
- GV kết luận.
+ Nhóm 4:
? Em có nhận xét gì về hình dáng, đặc
điểm, cấu trúc của lọ hoa ?
- Gọi các nhóm bổ sung.
- GV kết luận.
- GV treo bảng phụ có hình minh hoạ cái
ca ở các góc nhìn khác nhau:

1 2 3
? Hình vẽ 3 cái ca có giống nhau không?
vì sao ?
? Theo kiến thức đường tầm mắt em hãy
cho biết vị trí tầm nhìn của những hình
vẽ như thế nào ?
- GV minh hoạ bảng: Vẽ quai ca trước
sau đó đến thân ca rồi dừng lại
? Em có nhận xét gì về cách vẽ của
Thầy?
dạng khối cầu. ở mọi góc nhìn hình dáng
không thay đổi.
+ Nhóm 4:
- Lọ hoa có khung hình chữ nhật đứng,
miệng loe, cổ thắt, thân phình hình bầu,
đế bằng cổ.
- Hình vẽ ca không giống nhau vì mẫu vẽ
nhìn ở góc độ khác nhau.
Hình 1: Vị trí nhìn cao.
Hình 2: Vị trí nhìn ngang.
Hình 3: Vị trí nhìn thấp.
- Vẽ như vậy chưa hợp lí mà phải vẽ từ
bao quát đến chi tiết.
- GV yêu cầu HS quan sát độ đậm nhạt
trên vật mẫu bày trên giá:
? Em có nhận xét gì về độ đậm nhạt trên
vật mẫu?
? Vì sao em xác định được độ đậm nhạt
trên vật mẫu?

- Khi vẽ theo mẫu ta chỉ chọn ánh sáng từ
1 hướng để xác định độ đậm nhạt và màu
sắc của mẫu: Có đậm, có nhạt, có sáng,
có tối, có xa có gần tạo cho mẫu có hình
khối như đang tồn tại trong không gian
thực.
Về nhà tìm hiểu thêm kiến thức trong
SGK.
Để vẽ được vật mẫu sát với mẫu thực
chúng ta sẽ tìm hiểu tiếp.
- Trên vật mẫu có 3 độ đậm nhạt chính:
Đậm, đậm vừa, nhạt.
- Dựa vào ánh sáng chiếu vào vật mẫu

* Hoạt động 2 :
- GV yêu cầu HS tìm hiểu cách vẽ cái ca:
? Theo em để vẽ được cái ca chúng ta
cần thực hiện như thế nào ?
- Kết hợp HS trả lời giáo viên minh hoạ
từng bước lên bảng.

1 2



3 4
Các đồ vật đều có chất khác nhau: gỗ,
sành, xứ, nhựa vv. Cần thể hiện được
chất của mẫu.
- GV treo một số tranh mẫu của học sinh

năm trước để HS tham khảo:
* Hoạt động 3:
? Thế nào là vẽ theo mẫu?

2. Tìm hiểu cách vẽ theo mẫu:
HS quan sát kĩ mẫu để nắm bắt đặc
điểm, cấu trúc, đậm nhạt.
Bước 1: Ước lượng khung hình chung
của mẫu và chia trục dọc( so sánh giữa
chiều cao và chiiều ngang ).

Bước 2: Xác định tỉ lệ các bộ phận vẽ
phác nét chính ( thẳng ). Dựa vào các nét
này ta vẽ các nét chi tiết dễ dàng, đúng
hơn.

Bước 3: Vẽ chi tiết: Nhìn mẫu để diều
chỉnh lại tỉ lệ chung, vẽ nét chi tiết dựa
trên cơ sở của nét chính đã phác. Trên
mẫu cần có nét đậm, nét nhạt, không vẽ
nét đều đều.
Bước 4: Hoàn chỉnh vẽ đậm nhạt.
+ Chia mảng đậm nhạt theo cấu trúc
của mẫu, gợi đậm nhạt cả phần nền( sử
dụng những nét thẳng, nét xiên, nét
cong). Chú ý diễn tả chất của mẫu.
? Hình dáng vật mẫu thay đổi phụ thuộc
vào đâu?
? Khi vẽ theo mẫu cần vẽ bộ phận nào
trước?

3. Đánh giá kết quả học tập:
- HS
- HS
- HS
4. Củng cố, dặn dò.
- Giáo viên hệ thống lại kiến thức cơ bản của bài.
- Nhận xét tinh thần học tập của học sinh.
- Về nhà tự bày mẫu ( vật dụng quen thuộc trong gia đình ) quan sát và vẽ lại.
- Tìm hiểu cách vẽ tranh đề tài chuẩn bị cho bài sau.

Chương iii - kết quả nghiên cứu
1. Kết quả khảo sát đầu năm:
Tổng số
HS
Giỏi Khá Trung bình Yếu
S.lượng % S.lượng % S.lượn
g
% S.lượng %
73 09 12,3 22 35,6 42 57,5 0 0
2. Kết quả sau khi áp dụng phương pháp trên:
Tổng số
HS
Giỏi Khá Trung bình Yếu
S.lượng % S.lượng % S.lượn
g
% S.lượng %
73 12 16,4 35 48 26 35,6 0 0
c. phần kết luận
1. Kết luận

Qua thực tế giảng dạy bộ môn Mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ theo mẫu nói
riêng. Khi thấy chất lượng học tập của học sinh chưa cao thi giáo viên không được
nóng vội thúc ép các em một cách thiếu khoa học, sai mục tiêu. Giáo viên cần lưu ý
trước vấn đề này là phải tìm ra những nguyên nhân và khó khăn mà học sinh mắc
phải dẫn đến học sinh chưa hiểu bài, vẽ chưa đúng, chưa đẹp. Từ đó giáo viên phải
nghiên cứu tìm ra những biện pháp phù hợp trong từng bài dạy, phù hợp với đặc
trưng của bộ môn để tổ chức điều khiển các hoạt động để học sinh tiếp thu kiến thức
nhẹ
nhàng mang lại kết quả cao trong học tập.
Thầy phải biết cách tổ chức lớp học. Như đã nêu trên các phân môn trong bộ môn Mĩ
thuật đều có đặc thù riêng nhưng nó đều bổ trợ cho nhau trong suốt quá trình học tập
của học sinh, đồng thời dựa vào đối tượng và cơ sở vật chất ở địa phương để có cách
tổ chức lớp học hợp lý. Do đặc thù của bộ môn nên việc chuẩn bị đồ dùng trực quan
là không thể thiếu được trong từng tiết dạy. Chuẩn bị của Thầy, chuẩn bị của trò là vô
cùng quan trọng:
* Đối với Thầy:
- Đồ dùng trực quan phải đầy đủ, đẹp, rõ ràng, sinh động.
- Hệ thống vấn đáp phải lô-gíc, có sự chắt lọc và liên hệ thực tế.
- Phương pháp, thao tác minh hoạ bảng phải linh hoạt, cụ thể.
* Đối với trò:
- Chuẩn bị bài, kế hoạch hoạt động của nhóm.
- Thảo luận chọn vật mẫu và đồ dùng học tập.
Đối với phân môn vẽ theo mẫu sự chuẩn bị của học sinh là rất cần thiết. Giáo viên
phải giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm phải chuẩn bị cái gì, nó có ảnh hưởng trực
tiếp, tác động tích cực đến tư duy của học sinh. Bởi vì khi đã được giao nhiệm vụ học
sinh sẽ chủ động lựa chọn những vật mẫu đẹp phù hợp với nội dung của bài. Như vậy
học sinh đã được thảo luận trong việc chọn mẫu cho tiết học dưới sự tổ chức giao
nhiệm vụ của Thầy. Trong tiến trình dạy - học Thầy phải biết tận dụng tối đa tư duy
độc lập của học sinh tức là phải cho học sinh tự bày mẫu có sự nhận xét của bạn, tự
rút ra kết luận. Khi bày mẫu phải có giá bày mẫu và phải bày dưới tầm mắt một chút,

tránh bày mẫu trên bàn giáo viên hoặc bày mẫu lệch tầm nhìn của học sinh. Điều này
bắt buộc giáo viên phải linh hoạt, phải thực hiện thuần thục các thao tác cũng như
hình ảnh minh hoạ phải đúng, phải đẹp, phải linh hoạt bởi vì thông qua thị giác rồi tư
duy hình tượng học sinh sẽ cảm nhận được cái đẹp của đối tượng đang quan sát để
hình thành nên tác phẩm của mình.
Kết quả cho thấy học sinh tiến bộ rất rõ rệt trong học tập, trong cách thể hiện. Từ
chỗ còn lúng túng, đến nay 100% học sinh đã biết vận dụng cách học tập chủ động
tích cực mang lại kết quả cao. Cụ thể qua kết quả nêu trên.
2. Kiến nghị
Trong công tác giảng dạy bộ môn Mĩ thuật tôi nhận thấy vẫn còn một số bất cập là:
- Phân phối chương trình chưa hợp lý, có những bài vẽ đòi hỏi cần nhiều thời gian
hơn mới thực hiện đảm bảo được yêu cầu.
Ví dụ:
+ Bài 7, 8: Vẽ tượng chân dung (lớp 9).
+ Bài 29: Sơ lược về mĩ thuật thế giới thời kỳ cổ đại (lớp 6).
- Tranh ảnh phiên bản Bộ ĐDDH chưa đầy đủ nên còn khó khăn cho giáo viên khi
giảng dạy.
- Phòng học chưa phù hợp với đặc trưng riêng của bộ môn: Cửa sổ hai bên cần có
rèm để điều chỉnh ánh sáng giúp cho những giờ dạy vẽ theo mẫu hiệu quả hơn.
* Một số khó khăn trên nếu được giải quyết chắc chắn sẽ có hiệu quả tốt hơn cho môn
học.
Trên đây là một số kinh nghiệm tôi tích luỹ trong thực tiễn quá trình công tác. Tôi
đã áp dụng vào quá trình dạy - học đối tượng học sinh ở địa phương một cách hữu
hiệu, giúp các em tiếp cận kiến thức tốt nhất, gần nhất, nhanh nhất. Góp phần cho thế
hệ trẻ thực sự là sức mạnh tương lai của dân tộc, đặt nền móng cho con đường CNH-
HĐH đất nước, tiến lên xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta.
Những kinh nghiệm này do bản thân tôi đã rút ra được trong những năm thực tế
giảng dạy. Tuy nhiên bề dày kinh nghiệm chưa nhiều nên còn nhiều thiếu sót. Để
kinh nghiệm có hiệu quả hơn trong dạy - học. Tôi rất mong được sự góp ý của đồng
nghiệp, tổ chuyên môn, Ban giám hiệu và Hội đồng thẩm định khoa học để tôi hoàn

thiện hơn về chuyên môn, phương pháp trong dạy - học đạt kết quả tích cực hơn .
Tôi xin chân thành cảm ơn !
mục lục
Trang
a. phần mở đầu…………………………………………………………… 2
1. Lý do chọn đề tài:……………………………………………………………… 2
2. Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………… 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu……………………………………………….3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………… 3
5. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………… 3
6. Giới hạn nghiên cứu…………………………………………………………… 3
7. Cấu trúc đề tài…………………………………………………………………… 3
b. phần nội dung………………………………………………………… 4
Chương i - cơ sở khoa học…………………………………………… 4
1. Những vấn đề tổng quát chung………………………………………………… 4
2. Cơ sở lý luận…………………………………………………………………… 4
3. Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………………….4
Chương ii - nội dung nghiên cứu…………………………………… 5
1. Thực trạng của việc thực hành vẽ theo mẫu của học sinh khối 6 - Trường THCS
thị trấn Nông Trường…………………………………………………………… 5
2. Nội dung nghiên cứu

: Tiến hành một bài dạy cụ thể…………………………… 5
Chương iii - kết quả nghiên cứu…………………………………… 9
1. Kết quả khảo sát đầu năm: …………………………………… 9
2. Kết quả sau khi áp dụng phương pháp trên: …………………………………… 9
c. phần kết luận……………………………………………………… 9
1. Kết luận………………………………………………………………………… 9
2. Kiến nghị……………………………………………………………………… 10