skkn BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP NĂM

BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM NHẰM NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG DẠY TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP NĂM

PHẦN MỘT : ĐẶT VẤN ĐỀ
I; LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
I. Cơ sở lí luận
Mục đích của dạy tập đọc là hình thành kỹ năng đọc - một trong bốn kỹ
năng (nghe - đọc - nói - viết) của năng lực thực tiễn hoạt động ngôn ngữ. Kỹ
năng đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng bộ phận, cũng là bốn yêu cầu về chất
lượng của đọc, đọc đúng - đọc nhanh - đọc có ý thức (thông hiểu được nội
dung, những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm.
Ở tiểu học ,các môn học có quan hệ mật thiết với nhau trong đó môn tiếng
việt có một vị trí hết sức quan trọng đối với các em học sinh vì hoạt động đọc
trong môn tiếng việt là một hình thức giao tiếp tích cực giữa người đọc và
người viết .Trên thực tế chúng ta có thể thấy rằng ,hoạt động đọc diễn ra ở mọi
lúc ,mọi nơi trong cuộc sống ,đọc thông tin thư từ sách báo …Đối với học sinh
thông qua đọc các em nắm được kiến thức sơ giản và những hiểu biết về thiên
nhiên ,cuộc sống con người ,văn hóa và vân học của Việt nam và nước
ngoài .Đặc biệt đọc các tác phẩm văn học ,các em cảm nhận được cái hay ,cái
đẹp trong cuộc sống và được bồi dưỡng thêm về vốn hiểu biết của mình
2- Cơ sở thực tiễn:
Trong quá trình giảng ,tôi thấy việc giúp các em học tốt môn tiếng việt là
điều cần thiết đặc biệt là việc rèn đọc diễn cảm .
Thực tế cho thấy, việc dạy - học tập đọc trên cả hai đối tượng giáo viên và
học sinh nói chung hiệu quả chưa cao, nhất là kỹ năng đọc hiểu - đọc diễn
cảm.
- Trình tự nhận thức, trình độ chuyên môn của giáo viên trong trường
không đồng đều. Vì vậy, khi dạy phải lệ thuộc vào sách hướng dẫn, bài soạn.
- Thời gian giáo viên đầu tư nghiên cứu bài dạy còn hạn chế.
- Nhiều giáo viên áp đặt học sinh về cách đọc, trả lời câu hỏi, chưa phát

huy khả năng đọc - đọc hiểu - đọc diễn cảm cho học sinh, chưa gây hứng thú
học tập cho học sinh. Còn có nhiều học sinh lớp 5 đọc chưa thông, chưa lưu
loát theo yêu cầu, vẫn còn phải đánh vần.
- Nhiều học sinh còn thụ động, chưa chú ý vào đọc hiểu - đọc diễn cảm.
3- Mục đích nghiên cứu :
- Nhằm nâng cao dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4- 5.
- Giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực đọc diễn cảm.
1

- Thông qua dạy đọc hiểu - đọc diễn cảm làm cho học sinh hiểu sâu sắc nội
dung bài đọc, giáo dục lòng môn học , làm giàu ngôn ngữ, tư duy cho học sinh, giáo
dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh
4 Đối tượng nghiên cứu :
-20 em Học sinh lớp 5A năm học 2012 - 2013
5- Nhiệm vụ nghiên cứu :
Để đạt được mục đích nghiên cứu, yêu cầu của sáng kiến đặt ra phải giải
quyết những nhiệm vụ sau:
a. Nghiên cứu cơ sở lý thuyết và cơ sở thực tiễn của việc “đọc diễn cảm
cho học sinh lớp 5”.
b. Đề xuất biện pháp điều chỉnh nội dung phương pháp dạy đọc diễn cảm
cho học sinh lớp 5.
6- phương pháp nghiên cứu :
a. Nghiên cứu lý luận:
- Đọc tài liệu có liên quan đến sáng kiến
- Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên.
- Nghiên cứu một số sách tham khảo, sách bồi dưỡng thường xuyên.
b. Nghiên cứu thực tế qua điều tra khảo sát:
- Phương pháp quan sát, đúc rút kinh nghiệm qua dự giờ, trao đổi ý kiến
với giáo viên ltrong tổ khối,qua thực tế giảng dạy,
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1. Thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc nói chung.
Phân môn Tập đọc có một nhiệm vụ rất quan trọng đối với học sinh Tiểu học.
Do đó, vấn đề dạy học phân môn Tập đọc hiện nay rất được chú trọng. Có nhiều
chuyên đề, phương pháp đặt ra nhằm đưa chất lượng đọc của các em nâng lên.
Nhưng nhìn chung chủ yếu chỉ tập trung đến các lớp đầu cấp để làm sao các em đọc
đúng, đọc trôi chảy là được. Còn ở các lớp cuối cấp, giáo viên chỉ tập trung nhận xét
cách đọc đúng, đọc trơn chứ chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc luyện đọc
diễn cảm.
2. Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 5A
Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc
của học sinh lớp 5, bản thân tôi nhận thấy: một số học sinh mới chỉ ở mức độ đọc
2

đúng, đọc trơn. Có em chẳng cần quan tâm mình có đọc diễn cảm bài thơ, bài văn đó
không mà chỉ đọc to, đọc nhanh là được.
Qua tìm hiểu tôi rút ra được một số nguyên nhân sau:
- Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết, cụ thể
các em thường mắc lỗi sau:
+ Các lỗi về thanh: Các em đọc còn nhầm lẫn giữa thanh ngã và thanh sắc. Ví
dụ: suy nghĩ/ suy nghí; nghĩ kĩ/ nghí kí…
+ Do các em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết
nhấn giọng, lên giọng hạ giọng những từ cần thiết.
+ Do các em lười đọc sách không chịu khó rèn đọc.
Nên ngay từ đầu năm học 2012-2013 tôi đã khảo sât chất lượng đọc của học
sinh lớp 5A kết quả như sau:
Lớp
Tổng
số HS
Số em đọc

diễn cảm
Số em đọc
đúng rõ ràng
Số em đọc chưa
lưu loát
Số em đọc yếu
SL % SL % SL % SL %
5A 20 2 10 4 20 10 50 4 20
3. Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học.
Học sinh Tiểu học - con người với cấu tạo đầy đủ các bộ phận của một cơ thể
đang phát triển. Trong đó, cơ quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với
sự tiếp nhận và thực hiện dễ dàng các hoạt động mới,
Khả năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ và nhân cách học
sinh đang được hình thành, tiềm tàng khả năng phát triển và đang phát triển.
4. Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy Tập đọc
Ngôn ngữ học đã chỉ rõ những nội dung cụ thể về các vấn đề của ngôn ngữ chữ
viết, chính âm, chính tả, nghĩa của từ, câu ,đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình
cảm ngôn ngữ. Đó là những vấn đề gắn bó với việc dạy và học Tập đọc của thầy và
trò bậc Tiểu học.
Văn học nghệ thuật, là tinh hoa của ngôn ngữ, là tình cảm đạo đức lý tưởng
tình yêu, nó có được nhờ cảm xúc của tâm hồn, nó làm cho tâm hồn con người thêm
phong phú và sâu sắc.
3

Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học là dạy cho học sinh biết đọc đúng tiếng,
từ, câu, chữ, hiểu nội dung rồi đọc đúng ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận
được ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt
đẹp trong tâm hồn và có hành động đẹp,
5. Cơ sở giáo dục và phát triển
Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng của nó là hình

thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đó thể hiện ở 4 yêu cầu: Đọc đúng, đọc
nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) và đọc hay (đọc diễn cảm). Cần phải hiểu kĩ năng
đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác nhau.
* Qua việc điều tra trên cho thấy tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm chiếm 10%. Như
vậy tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm còn thấp. Từ lí do trên tôi quyết định nghiên cứu đề
tài “RÌn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5”.
Để đưa chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm có sự thay đổi, tôi xin mạnh dạn
đưa ra một số biện pháp sau:
II. CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO
HỌC SINH LỚP 5.
1. Hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng một cách linh hoạt, khéo léo.
Như chúng ta đã biết đọc diễn cảm chỉ thực hiện được trên cơ sở học sinh đã
đọc đúng và đọc lưu loát. Đọc đúng không đọc thừa, không sót tiếng. Đọc đúng phải
thể hiện được hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm. Bởi vậy việc
rèn cho học sinh luyện đọc đúng là khâu đầu tiên của việc rèn đọc diễn cảm và đã
thực hiện ở các lớp 1, 2, 3, 4. Đối với học sinh lớp 5 thì việc luyện đọc đúng được
rèn luyện như sau:
1.1. Luyện đọc đúng:
- Trước khi tiến hành luyện đọc, chia văn bản thành các đoạn đọc (đơn vị chia
tạm thời, không phải bao giờ cũng đồng nhất với cách chia đoạn theo bố cục của văn
bản) mà giáo viên căn cứ vào trình độ đọc của học sinh trong lớp để chia văn bản
thành các đoạn, sao cho các đoạn không quá dài hoặc quá chênh lệch nhau về chữ
số, cách ngắt đoạn không quá chi li, gây khó khăn cho học sinh đọc theo dõi và đọc
nối tiếp.
4

- Dựa vào số đoạn, giáo viên chỉ định trước số học sinh thạm gia đọc nối tiếp
ở mỗi vòng đọc. Học sinh có thể đứng hoặc ngồi tại chỗ với tâm thế sẵn sàng đọc
nối tiếp.
- Để củng cố kĩ năng đọc trơn đã được rèn ở các lớp dưới, giáo viên nên

hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua 3 vòng:
+ Vòng 1: Qua những học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe và phát hiện
những hạn chế về cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ đó có biện pháp hướng
dẫn đối với cá nhân hoặc nhắc nhở chung đối với cả lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc
đứng và đọc rành mạch.
+ Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá sự tiến bộ, tiếp tục
hướng dẫn hoặc nhắc nhở.
Việc luyện đọc từng đoạn nối tiếp tạo điều kiện cho nhiều học sinh được thực
hành đọc. Qua thực hành mà học sinh được giáo viên chỉ dẫn, uốn nắn hay động
viên, khích lệ để đạt được vững chắc kĩ năng đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ năng mới:
Đọc diễn cảm.
.1.2 Luyện đọc hay (đọc diễn cảm)
- Đối với loại hình văn bản nghệ thuật: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc
diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh hiểu biết thể hiện tình cảm,
thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh cảm xúc, tính cách nhân vật
trong bài…(Bước đầu biết làm chủ được giọng đọc về ngữ điệu, về tốc độ, trường
độ và âm sắc, diễn tả đúng nội dung). Tuy nhiên, học sinh đọc diễn cảm như thế nào
còn phụ thuộc vào sự cảm nhận riêng của từng em, giáo viên không nên áp đặt học
sinh một cách theo khuôn mẫu.
* Giáo viên muốn dạy đọc diễn cảm có kết quả cần nắm chắc những nét
đặc trưng của từng thể loại.
a. Với thể loại thơ: Giáo viên cần nắm những đặc trưng của thể thơ: dòng
thơ, nhịp thơ, vần thơ, thể thơ, dạy học sinh nếu đọc thơ phải chú ý tính nhịp
điệu của ngôn ngữ thơ ca, học sinh cần tránh cách đọc dừng lại máy móc ở
cuối mỗi dòng thơ, không chú ý đến ý nghĩa tiếp nối của dòng trước với dòng
sau (có thể ngắt giọng logic và ngắt giọng biểu cảm)
VD: Bài: Sắc màu em yêu
5

Toàn bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tình cảm,âm lượng vừa phải, trải dài,

tha thiết ở khổ thơ cuối bài.
Trăm nghìn/ cảnh đẹp
Dành cho em ngoan
Em yêu/ tất cả
Sắc màu/ Việt Nam.
VD: Bài “Ê-mi-li, con…. ”
(TV5 tập một trang 49).
-Khổ 1:lời chú Mo-ri-xơn:giọng trang nghiêm dồn nén sự xúc động, giọng
bé Ê-mi-li ngây thơ hồn nhiên.
-Khổ 2:giọng phẫn nộ đau thương
-Khổ 3:giọng yêu thương, nghẹn ngào xúc động.
-Khổ 4:giọng chậm lại, xúc động
- Thơ lục bát: Nhịp thơ cũng có thể thay đổi tuỳ vào giá trị biểu cảm.
- Thơ 4,5 âm tiết:
Điều quan trọng là giáo viên cần khai thác những đặc điểm riêng
của bài thơ để học sinh nắm được và đọc diễn cảm tốt.
b. Với dạy đọc văn xuôi:
- Kiểu bài kể chuyện.
+ Hướng dẫn các em khi đọc phải thể hiện giọng của các nhân vật trong
truyện (có nghĩa là các em phải đóng vai các nhân vật trong các đoạn hội
thoại), giọng đọc phải thể hiện được thái độ của mỗi nhân vật.
VD: Bài : “Chuỗi ngọc lam”
(Tiếng Việt lớp 5, Tập một-trang 134)
- Kiểu bài miêu tả:
Khi rèn đọc tôi hướng dẫn học sinh đọc nhấn giọng những từ ngữ gợi tả.
VD: Bài “Mùa thảo quả”
(TV5 tập một-trang 113)
Các từ ngữ gợi tả khi đọc cần nhấn giọng như “thơm”, “ủ ấp”, “ngây
ngất”, “đỏ chon chót”, “chứa lửa, chứa nắng”
- Đối với loại hình văn bản phi nghệ thuật: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác

định ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thông báo (làm rõ những thông tin
cơ bản, giúp người nghe tiếp nhậ được những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong
6

văn bản) khắc phục những cách đọc thiên về hình thức “diễn cảm” của học sinh Tiểu
học
Ngoài việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh ở phân môn Tập đọc, tôi luô n
yêu cầu học sinh đọc diễn cảm trong các giờ học khác như: Luyện từ và câu, Kể
chuyện, Tập làm văn, Đạo đức
VD: Trong tiết Luyện từ và câu, tôi yêu cầu các em viết một đoạn văn ngắn
theo chủ đề rồi trình bày miệng.
Hay giờ Tập làm văn tôi yêu cầu học sinh trình bày bài của mình một cách
diễn cảm để người nghe hiểu được nội dung và có cảm xúc với bài văn của mình.
.1.3. Các hình thức luyện đọc.
Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên có thể tổ chức cho
học sinh hoạt động theo các hình thức sau:
- Đọc cá nhân (đọc riêng lẻ hoặc nối tiếp từng đoạn, đọc trước lớp hoặc đọc
theo cặp, theo nhóm).
- Đọc theo phân vai (nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật mình đóng
vai, tham gia các trò chơi luyện đọc).
.1.4. Khai thác giọng đọc của học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung bài.
- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài nhằm trao đổi kĩ năng đọc - hiểu, góp phần
năng cao năng lực cảm thụ văn học và tạo cơ sở cho luyện đọc diễn cảm.
Nắm được nội dung chính của bài sẽ giúp các em xác định giọng đọc chung
của đoạn, của bài. Ví dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, mạnh
mẽ…
- Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) và
trả lời đúng nội dung. Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng,
1.5. Giáo viên đọc mẫu diễn cảm.
Đọc mẫu diễn cảm là sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của bài đọc. Phải

hoà nhập tâm hồn với nội dung bài đọc, với văn cảnh thì mới có cảm xúc, mới tìm
thấy ngữ điệu phù hợp
Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm thì trước hết người giáo viên
phải đọc tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh
trong tiết học. Để đọc tốt thì người giáo viên luôn coi trọng việc đọc mẫu để từ đó
7

thường xuyên rèn luyện giọng đọc của mình, có ý thức tự điều chỉnh mình đọc đúng
hơn và phải có lòng ham muốn đọc hay.
2. Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản.
Tạo điệu kiện cho từng học sinh được thực hành luyện đọc diễn cảm (theo
cặp, theo nhóm) để rút kinh nghiệm.
- Luyện đọc diễn cảm các câu tiêu biểu trong bài: Cách luyện đọc này tạo điệu
kiện cho tất cả học sinh đều được đọc. Theo các bước sau;
+ Giáo viên đưa ra câu cần luyện đọc đã ghi ở bảng phụ
+ Học sinh tìm hiểu nghĩa của câu văn đó.
+ Học sinh xác định giọng đọc của câu văn.
+ Học sinh đọc mẫu (Giáo viên đọc mẫu) – Học sinh thảo luận, nhận xét về
giọng đọc của cô, của bạn mà mình yêu thích.
+ Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân.
- Luyện đọc diễn cảm đoạn văn hoặc khổ thơ.
+ Giáo viên đọc mẫu – Học sinh thảo luận, nhận xét về giọng đọc.
+ Học sinh luyện đọc theo cặp.
+ Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để các em học tập lẫn nhau
và được giáo viên động viên hay uốn nắn.
* Đối với những văn bản có từ hai nhân vật trở lên, tổ chức cho học sinh thể
hiện giọng đọc theo nhân vật của văn bản hoặc cho học sinh đọc phân vai. Rèn cho
các em biết thay đổi giọng đọc khi nhập vai các nhân vật trong bài đọc
3. Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh bằng cách tổ
chức các trò chơi học tập trong giờ Tập đọc.

Để kích thích hứng thú luyện đọc của học sinh, giáo viên có thể tổ chức các
trò chơi học tập cho học sinh.
Dưới đây tôi xin giới thiệu một số trò chơi luyện đọc như sau:
a) Thi đọc tiếp sức:
* Chuẩn bị: 1 đồng hồ, SGK, giáo viên dự kiến số nhóm tham gia chơi.
* Tiến hành:
- Giáo viên yêu cầu, hướng dẫn cách chơi.
8

- Giáo viên quy định các nhóm có số lượng học sinh bằng nhau.
- Từng nhóm lên bảng đứng thành hàng ngang. Mỗi em cầm một cuốn SGK,
đã mở sẵn trong đó có bài văn sẽ thi đọc.
+ Giáo viên hô lệnh: “bắt đầu”, em số 1 (đầu hàng bên phải hoặc bên trái)
đọc câu thứ nhất của bài, dứt tiếng cuối cùng câu thứ nhất, em số 2 (cạnh số 1) mới
được đọc tiếp câu thứ hai…Cứ như vậy cho đến em cuối cùng của nhóm. Nếu chưa
hết bài, câu tiếp theo lại đến lượt em số 1, em số 2 đọc…cho đến hết bài văn thì
dừng lại – Giáo viên tính và ghi bảng thời gian đọc của mỗi nhóm.
- Giáo viên cùng cả lớp nhận xét, chọn và tuyên dương nhóm đọc tiếp sức
nhanh nhất, hay nhất.
b. Đọc thơ truyền điện.
* Chuẩn bị: Thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc – HTL; Hoặc tiết ôn tập HTL.
Học sinh 2 nhóm ngồi quay mặt vào nhau.
* Tiến hành:
- Giáo viên nêu tên bài thơ sẽ đọc truyền điện, nêu cách chơi.
- Hai nhóm bắt thăm (hoặc oẳn tù tì) để giành quyền đọc trước.
+ Đại diện nhóm đọc trước là (A) đọc khổ thơ đầu tiên của bài thơ rồi chỉ
định thật nhanh “truyền điện” một bạn bất kì (nhóm B). Bạn được chỉ định đọc tiếp
khổ thơ thứ 2 của bài. Nếu đọc thuộc được chỉ định một bạn nhóm (A) đọc tiếp khổ
thơ thứ 3…Cứ như vậy cho đến hết bài.
Ví dụ: Bài “Bầm ơi” (lớp 5)

HS A
1
: Đọc khổ thơ 1
HS B
1
: Đọc khổ thơ 2
HS A
2
: Đọc khổ thơ 3
Tiếp tục như vậy cho hết bài. Trường hợp học sinh được “truyền điện” chưa
thuộc, các bạn nhóm đối diện sẽ hô từ 1 đến 5, nếu không đọc được phải đứng yên
tại chỗ bị “điện giật” Lúc đó HS A
1
chỉ tiếp HS B
2
…
Nhóm nào có nhiều người phải đứng bị “điện giật” là nhóm thua cuộc. Như
vậy, ta thấy tổ chức trò chơi học tập luôn luôn làm cho học sinh hào hứng, say mê
tích cực trong học tập, làm cho học sinh ham mê học hơn.
9

iii. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Qua kết quả khảo sát với cách tổ chức dạy học theo các biện pháp nêu
trên, hiệu quả giờ dạy được nâng lên rõ rệt. Học sinh hứng thú học tập, hoạt động
tích cực hơn, các em mạnh dạn tự tin hơn khi đọc bài. Số em đọc chưa đạt yêu cầu
đã giảm đi. Số em đọc đúng, đọc diễn cảm được nâng lên rõ rệt. Kết quả thực
nghiệm được thể hiện qua bảng sau:
Qua
khảo
sát

Tổng
số
HS
Số em đọc
diễn cầu
Số em đọc
đúng rõ ràng
Số em đọc
chưa lưu loát
Số em đọc yếu
SL % SL % SL % SL %
Giữa
kì I
20 6 30 8 40 6 30 0 0
Cuối
kì I
20 10 50 6 30 4 20 0 0
Giữa
kì II
20 12 60 6 30 2 10 0 0
Cuoi
HKII
20 14 70 4 20 2 10 0 0
Như vậy với một thời gian ngắn nhưng tôi nhận thấy những biện pháp mà tôiđưa
ra đã thu được kết quả thật khả quan. Thiết nghĩ nếu giáo viên áp dụng các biện
pháp này một cách thường xuyên ở lớp thì chắc chắn chất lượng đọc diễn cảm của
các em được nâng lên.
IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Qua nghiên cứu lý luận và thực tế dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học,
tôi đã rút ra bài học có giá trị sau:

+ Việc đọc mẫu diễn cảm của giáo viên là khâu quan trọng giúp học sinh luyện
tập thể hiện sự cảm nhận về nội dung, ý nghĩa của bài đọc qua giọng đọc, đồng thời
các em học tập cách đọc của giáo viên.
+ Việc nắm nội dung bài đọc và xác định giọng đọc của cả bài, đoạn, câu là một
yếu tố cơ bản giúp học sinh đọc diễn cảm tốt.
+ Cần phát huy luyện đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm để học sinh luyện tập
lẫn nhau.
10

+ Trong quá trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi không khí
học tập gây hứng thú cho học sinh.
+ Việc rèn học sinh có thói quen học ở nhà là một việc là cần thiết trong khâu
đọc diễn cảm, bởi vì ở lớp thời gian học tập rất ít. Các em chuẩn bị bài ở nhà tốt thì
đến lớp tiếp thu bài nhanh hơn, đọc tốt hơn.
PHẦN III;
PHẦN KẾT LUẬN
Sự thành công trong việc giảng dạy là phụ thuộc vào mức độ áp dụng các
phương pháp dạy học của giáo viên, dạy đọc là nhằm phát triển tư duy ngôn ngữ và
niềm say mê, yêu thích Tiếng Việt. Có thể nói, dạy Tập đọc với tư cách là dạy một
kỹ năng về sử dụng ngôn ngữ. Trong quá trình dạy, người giáo viên cần phải giáo
dục cho học sinh biết yêu Tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng
Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú về ngữ điệu của Tiếng Việt thông qua
chính giọng đọc của mình.
Việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh trong trường Tiểu học là việc làm cần
thiết và cấp bách, các trường phải có định hướng về kế hoạch để tạo tiền đề, cơ
sở vững chắc cho việc học văn ở những lớp trên.
PHẦN IV.
PHẦN KIẾN NGHỊ
Trên thực tế dạy học ở trường Tiểu học Để giúp giáo viên thực hiện soạn
giảng đạt kết quả cao thì các cấp cần cung ứng các tài liệu tham khảo kịp thời, tranh

ảnh về môn Tiếng Việt để giờ dạy của giáo viên được hoàn thiện hơn.
- Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia giao lưu học tập, tập huấn về đổi
mới phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu…để giáo viên vận dụng một
cách linh hoạt trong việc giảng dạy với từng đối tượng học sinh.
- Các cấp quản lý giáo dục cần tạo cơ hội và động viên kịp thời khi giáo viên
thực hiện đổi mới phương pháp dạy học dù là nhỏ nhất.
Trên đây là đề xuất sáng kiến của tôi. Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến
của các đồng nghiệp, của BGH nhà trường và của cấp trên.
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí!
Ngày 1 tháng 1 năm 2015
11

12