SKKN Biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nầng cao chất lượng giáo dục ở trường tiểu học. BÌNH CHÁNH

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1 . LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Trong hệ thống Giáo dục quốc dân thì giáo dục phổ thông là nền tảng, là động lực
cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam; đồng thời giáo dục cũng là động lực
thúc đẩy xã hội phát triển .
Chính vì vậy mà văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã
khẳng định: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng
đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Coi trọng cả ba
mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và phát huy hiệu quả”.
Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng khẳng định: “Giáo dục
và đào tạo phải có sự đổi mới và nâng cao chất lượng toàn diện về nội dung, phương
pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lí giáo dục”.
Nhiều văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc các lần tiếp theo của Đảng cũng tiếp
tục khẳng định và coi trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Ngành Giáo dục và Đào tạo giữ một vai trò quan trọng, trong đó tiểu học là cấp
học nền tảng cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền
tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông. Vì vậy, việc đảm bảo chất lượng học tập cho
học sinh tiểu học là yêu cầu cấp bách đối với nhà quản lý giáo dục.
Thực tế những năm gần đây chất lượng giáo dục vẫn còn nhiều bất cập. Nghị
quyết TW II khoá VIII của Đảng đã chỉ rõ: “Giáo dục - Đào tạo nước ta còn nhiều
yếu kém, bất cập cả về quy mô, cơ cấu, chất lượng và hiệu quả, chưa đáp ứng những
đòi hỏi lớn ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội , xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc, thực hiện công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước đất nước
theo định hướng xã hội chủ nghĩa”.
Trong đó một trong những nguyên nhân đã được chỉ rõ là: “Công tác quản lí đào
tạo còn những mặt yếu kém bất cập. Cơ chế quản lí của ngành giáo dục đào tạo chưa
hợp lí, thiếu những biện pháp hữu hiệu để kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo”.
Gần đây Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI
(Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013) nhấn mạnh về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa

trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc
tế. Nghị Quyết có đoạn viết: “Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ
phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí
vi phạm đạo đức nghề nghiệp”.
Trong trang www.tieuhoc.injo có nhận định về chất lượng giáo dục tiểu học qua
7 năm thay sách: Trong bức tranh toàn cảnh kết quả học tập của học sinh lớp 5 trên
toàn quốc, khu vực Đồng bằng sông Hồng: 95,3 % đạt chuẩn và cận chuẩn môn Toán;
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 1 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
91,4% đạt chuẩn và cận chuẩn môn Tiếng Việt; khu vực “u ám” nhất là vùng Tây Bắc
khi chỉ có trên 60% đạt chuẩn và cận chuẩn môn Toán; 62,9 % đạt chuẩn và cận chuẩn
môn Tiếng Việt.
Như vậy chất lượng giáo dục tiểu học của nước ta chưa cao, còn có sự phân hoá
giữa nông thôn và thành thị, giữa đồng bằng và miền núi.
Qua đó nói lên thực trạng chất lượng giáo dục của Tỉnh Quảng Ngãi nói chung,
của huyện Bình Sơn nói riêng cũng cần quan tâm vì chất lượng còn thấp, ở huyện Bình
Sơn trong những năm qua không còn trường hợp học sinh ngồi nhầm lớp.
Thực tế tại Trường Tiểu học số 2 Bình Chánh, nơi tôi trực tiếp làm công tác
quản lí, năm học 2013- 2014 vừa qua chất lượng môn Toán và môn Tiếng Việt có kết
quả như sau:
+ Môn Tiếng Việt:
Giỏi: 28.8% ; Khá: 31.7% ; Trung bình: 37.4 % ; Yếu : 2.1%
+ Môn Toán :
Giỏi : 29.8% ; Khá: 32.3% ; Trung bình: 36.3 % ; Yếu: 1.6%
Điều đó cho thấy chất lượng giáo dục của Trường Tiểu học số 2 Bình Chánh
vẫn còn hạn chế so với yêu cầu. Thế nên người cán bộ quản lí cần có những giải pháp
thiết thực để đưa chất lượng giáo dục của trường ngày càng được nâng lên.
Bản thân tôi là Hiệu Trưởng, làm công tác quản lí ở Trường Tiểu học số 2 Bình

Chánh, huyện Bình Sơn. Với thực tiễn tại đơn vị, tôi nhận thấy chất lượng dạy và học
hiện nay có những chuyển biến, song vẫn chưa đáp ứng theo yêu cầu giáo dục trong
giai đoạn mới. Vì vậy, người cán bộ quản lí cần có cách nghĩ, cách làm nhằm góp phần
nâng cao chất lượng dạy học của trường nói riêng và của toàn ngành nói chung.
Năm học 2014 – 2015 được xác định là “ Năm học tiếp tục đẩy mạnh đổi mới
quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục”. Tiếp tục triển khai các cuộc vận động “ Học
tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “ Nói không với tiêu cực trong thi
cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, “ Mỗi thầy giáo, cô giáo là tấm gương đạo đức,
tự học và sáng tạo” và tiếp tục thực hiện phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực” trong các trường phổ thông.
Đây cũng là năm đầu tiên, toàn ngành giáo dục áp dụng phương pháp đánh giá
học sinh theo Thông tư 30 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Từ đây đặt ra cho người cán
bộ quản lí trong trường tiểu học một nhiệm vụ hết sức to lớn, từ đó đẩy mạnh các hoạt
động của nhà trường nhằm giáo dục con người phát triển toàn diện. Trong các hoạt
động đó thì hoạt động dạy và học là trọng tâm mà người cán bộ quản lí trường tiểu học
cần phải tập trung chỉ đạo, quan tâm; từ đó có kế hoạch và có những giải pháp, biện
pháp hữu hiệu, thường xuyên nâng cao chất lượng dạy học để đáp ứng với yêu cầu
mới.
Xuất phát từ những lí do nêu trên đã thôi thúc tôi tìm hiểu, nghiên cứu và thực
hiện sáng kiến kinh nghiệm: “ Biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 2 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
lượng giáo dục ở trường Tiểu học ”. Sáng kiến kinh nghiệm thành công là cơ sở để
tôi áp dụng trong quá trình làm công tác quản lí ở địa phương mình, nhằm góp phần
giải quyết những khó khăn, bất cập, đem lại chất lượng và hiệu quả dạy học ngày càng
cao. Đồng thời cũng là một dịp để tôi trao đổi kinh nghiệm quản lí giáo dục trong công
tác chuyên môn với các đơn vị trường bạn.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :
Thông qua việc nghiên cứu , đánh giá thực trạng nhằm xây dựng hệ thống các

giải pháp và biện pháp chỉ đạo và quản lí để nâng cao chất lượng dạy và học ở trường
Tiểu học số 2 Bình Chánh, huyện Bình Sơn.
3. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:
3.1 . Đối tượng
- Các biện pháp quản lí của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở
trường tiểu học.
3.2. Khách thể:
- Hoạt động dạy học của tất cả Hội đồng sư phạm ở trường tiểu học số 2 Bình
Chánh, các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy và học ở trường tiểu học.
4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU:
Biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học hiện
nay đã có một số kết quả nhất định. Nếu chúng ta lựa chọn các biện pháp đúng thì chất
lượng dạy học ở trường Tiểu học sẽ ngày càng nâng cao hơn.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu giải quyết 3 nhiệm vụ sau:
- Nhiệm vụ 1 : Tìm hiểu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học.
- Nhiệm vụ 2 : Điều tra khảo sát thực trạng và nguyên nhân về quản lí chất lượng
dạy học ở một trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Sơn.
- Nhiệm vụ 3 : Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất xây dựng biện
pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Trường Tiểu học số 2 Bình
Chánh, huyện Bình Sơn.
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài tôi đã sử dụng các phương
pháp sau:
6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
Nghiên cứu các tài liệu văn bản có liên quan đến vấn đề nâng cao chất lượng dạy
học để phục vụ cho đề tài.
6.2 Phương pháp quan sát:
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 3 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
Theo dõi kết quả dạy học của mỗi năm và thực tiễn dạy học của giáo viên ,học
tập của học sinh , dự giờ trên lớp, kiểm tra hồ sơ giảng dạy, kiểm tra kết quả bài làm
của học sinh và quan sát tổng thể các hoạt động hỗ trợ việc dạy và học .
6.3 Phương pháp điều tra :
Dùng phiếu điều tra thăm dò , phỏng vấn giáo viên, học sinh nhằm tìm hiểu thực
trạng và nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy - học.
6.4 Phưong pháp nghiên cứu sản phẩm của đối tượng:
Thông qua việc nghiên cứu giáo án , hồ sơ giảng dạy, đồ dùng dạy học, tiến hành
lên lớp của giáo viên, chất lượng học tập của học sinh để kiểm nghiệm sản phẩm đối
tượng.
6.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục tiên tiến :
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục tiên tiến là phương pháp
nghiên cứu , xem xét lại những thành quả của hoạt động thực tiễn trong quá khứ để rút
ra những kết luận bổ ích cho thực tiễn và khoa học .
6.6 Phương pháp phân tích các nhân tố:
Tiến hành phân tích các nhân tố than gia vào quản lí để tìm ra biện pháp quản lí
phù hợp.
6.7 Phương pháp thống kê, phân tích số liệu:
- Thống kê tình hình đội ngũ giáo viên,
- Thống kê hoạt động dạy học của thầy giáo, cô giáo,
- Thống kê hoạt động của trò
7 . PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
- Do điều kiện thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn, nên sáng kiến kinh nghiệm
chủ yếu nghiên cứu công tác xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học ở
trường tiểu học.
- Sáng kiến kinh nghiệm được nghiên cứu trong phạm vi hoạt động dạy học và công
tác quản lí hoạt động dạy học ở Trường Tiểu học số 2 Bình Chánh, huyện Bình Sơn.
Thời gian: Năm học 2012 – 2013 và năm học 2013 – 2014.
II.PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .
1.1a Hoạt động Dạy học :
Hoạt động dạy - học gồm có :
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 4 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
- Học : Là hoạt động mà trong đó chủ thể là học sinh , khách thể là bài học .Là tự
điều khiển tối ưu quá trình chiếm lĩnh bài học :
- Dạy : Là hoạt động mà chủ thể hoạt động là giáo viên , khách thể là học sinh .Là sự
điều khiển tối ưu quá trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó
phát triển và hình thành nhân cách cho học sinh .
1.1b Mối liên hệ giữa dạy và học :
Dạy và học có những mục đích khác nhau, nếu học nhằm mục đích chiếm lĩnh
khái niệm khoa học thì dạy là điều khiển sự học tập. Tuy nhiên dạy và học xen kẽ
nhau, các chức năng kép của chúng thường xuyên tương tác nhau, thâm nhập vào
nhau sinh ra nhau. Sự thống nhất giữa dạy và học biểu hiện ở sự tác động qua lại lẫn
nhau giữa chủ thể và đối tượng, đó chính là hoạt động cộng đồng và hợp tác giữa dạy
và học.Dạy học là hoạt động cộng tác ( cộng đồng và hợp tác ), biểu hiện ở sự tác
động qua lại giữa chủ thể và khách thể. Bản chất của hoạt động dạy học là sự thống
nhất biện
chứng giữa dạy và học. Đó là sự tương tác theo kiểu cộng đồng, hợp tác giữa dạy và
học, tạo nên một hệ toàn vẹn của hoạt động dạy học, mang lại chất lượng dạy học. Vì
vậy, nếu không có sự cộng tác thì không mang lại chất lượng . Dạy học trong nền
kinh tế tri thức và xã hội thông tin thì theo quan niệm của Giáo sư Lâm Quang
Thiệp: Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọn
nhập và xử lý thông tin từ môi trường xung quanh.
Dạy là việc giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng , hình thành
và tăng cường tình cảm thái độ .
Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học theo sơ đồ sau:

HỌC SINH

Sơ đồ trên giúp ta hiểu rằng :
Người học: Là người đi học chứ không phải là người được dạy: Là người chủ động,
tích cực chiếm lĩnh kiến thức .
Người dạy: Là người giúp đỡ người khác học để làm nảy sinh tri thức ở người học.
Môi trường: Là môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh và bên trong người học .
Môi trường này là một tác nhân quan trọng ảnh hưởng đến dạy học.

Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 5 Nguyễn Thị Dũng

BÀI HỌC
ĐK MÔI TRƯỜNG
GIÁO VIÊN
SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
SƠ ĐỒ BIỂU DIỄN CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Theo lý luận dạy học cộng tác của giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: Bản chất của
quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học, giữa truyền đạt và điều
khiển trong dạy, giữa lĩnh hội với tự điều khiển trong học, tạo nên một hệ toàn vẹn, sự
tương tác theo kiểu cộng đồng hợp tác giữa dạy và học, là yếu tố duy trì và phát triển
thống nhất toàn vẹn của quá trình dạy học, có nghĩa là chất lượng dạy học.
1.2. Các khái niệm cơ bản:
*Khái niệm về Quản lí:
Quản lí là quá trình kế, tổ, đạo, kiểm trên cơ sở thông tin ( kế: kế hoạch; tổ: tổ chức;
đạo: chỉ ( lãnh ) đạo; kiểm: kiểm tra ).
SƠ ĐỒ QUẢN LÝ

Quản lí : Là quá trình tác động có tổ chức,có hướng đích của chủ thể quản lí
nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội hệ thống để đạt mục tiêu đề ra
trong điều kiện của môi trường.

Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 6 Nguyễn Thị Dũng

KẾ HOẠCH
THÔNG TIN
CHỈ (LÃNH) ĐẠO
KIỂM TRA TỔ CHỨC
KHÁI NIỆM KHOA HỌC
HỌC
LĨNH HỘI
TỰ ĐIỀU KHIỂN
DẠY
TRUYỀN ĐẠT
ĐIỀU KHIỂN
HOẠT ĐỘNG
CỘNG TÁC
SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
SƠ ĐỒ CẤU TRÚC QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ
*Khái niệm về quản lí hoạt động dạy học:
Quản lí hoạt động dạy học là quản lí hoạt động dạy của thầy và quản lí hoạt động
học của trò cùng với những điều kiện cơ sở vật chất và những phương tiện, thiết bị,
dụng cụ dạy học. Quản lí hoạt động dạy học cũng là quản lí quá trình dạy học về
những mục đích, nhiệm vụ dạy học, được thực hiện đồng thời, thống nhất với nhau
trong quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò.
Quản lí quá trình dạy học là một hệ thống cân bằng gồm nhiều thành tố tác động
qua lại lẫn nhau, chế ước lẫn nhau với đời sống xã hội và môi trường giáo dục theo
những quy luật và nguyên tắc nhất định, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học để đạt
chất lượng và hiệu quả dạy học.
Quản lí hoạt động dạy học là cách làm cho các thành tố của quá trình dạy học :
Giáo viên, học sinh, các điều kiện dạy học, nội dung dạy học ( chương trình, kế hoạch,
giáo án, tài liệu tham khảo), phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, mục

tiêu dạy học vận động và kết hợp với nhau một cách chặt chẽ, để mang lại chất lượng
và hiệu quả dạy học.
Mối quan hệ giữa các thành tố trên được biểu thị qua sơ đồ sau:
SƠ ĐỒ QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 7 Nguyễn Thị Dũng

CHỦ THỂ QUẢN LÝ
ĐỐI TƯỢNG QUẢN LÝ
MỤC TIÊU QUẢN LÝ
MÔI TRƯỜNG
MỤC
ĐÍCH
PP
HTTC
NỘI
DUNG
HỌC
SINH
GIÁO
VIÊN
ĐK
DẠY HỌC
SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
Chất lượng dạy học là kết quả thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ dạy học. Hiệu quả
dạy học là đáp ứng đúng và kịp thời các yêu cầu của xã hội, của giáo dục; đồng thời
chi phí sử dụng thời gian, sức lực, tài chính là tối ưu.
Sơ đồ trên giúp ta hiểu được bản chất lôgic cấu trúc của quá trình dạy học, hiểu
được quản lí hoạt động dạy học và làm theo hệ thống các thành tố: mục đích,nội dung ,
phương pháp, điều kiện dạy học…. vận dụng và kết hợp chặt chẽ với nhau thông qua

hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò nhằm biến đầu vào ( trình độ ban đầu
của học sinh) thành đầu ra ( sản phẩm dạy học) . Sản phẩm dạy học ở đây là do xã hội,
ngành giáo dục “ đặt hàng” cho nên đòi hỏi mục đích, nhiệm vụ dạy học đặt ra phải
đáp ứng. Sản phẩm ấy luôn tăng lên về số lượng và chất lượng theo yêu cầu ngày càng
cao của sự phát triển kinh tế - xã hội, của công cuộc đổi mới và phát triển Giáo dục và
Đào tạo.
*Khái niệm về quản lý chất lượng dạy học:
Quản lý chất lượng dạy học là tập hợp những hành động của chức năng quản lý
chung, xác định chính sách quản lý, mục đích, trách nhiệm và thực hiện chúng thông
qua các biện pháp như: Lập kế hoạch chất lượng, điều khiển và kiểm tra chất lượng,
đảm bảo chất lượng và cải tiến chất lượng dạy học trong khuôn khổ hệ thống chất
lượng dạy học.
Như vậy quan niệm về quản lí chất lượng dạy học được thể hiện ở các tiêu chí sau.
- Quản lý chất lượng dạy học bao gồm hệ thống các phương pháp, biện pháp nhằm
đảm bảo chất lượng dạy học, thoả mãn yêu cầu của xã hội đề ra ( đáp ứng mục đích
giáo dục, mục tiêu đào tạo).
- Quản lý chất lượng dạy học được tiến hành ở tất cả các giai đoạn của quá trình
hình thành sản phẩm giáo dục.
- Quản lý chất lượng dạy học là trách nhiệm của tất cả các cấp từ cán bộ quản lí
đến từng giáo viên trong nhà trường.
- Quan niệm về quản lí chất lượng dạy học như trên khác với quan niệm như lâu
nay chúng ta vẫn thường nghỉ, đó là những hình thức cải tiến, đổi mới đơn giản, chắp
vá thiếu đồng bộ.
1.3:Các đặc điểm cơ bản của đối tượng và khách thể nghiên cứu
a) Đặc điểm cơ bản của đối tượng nghiên cứu là các biện pháp quản lí của Hiệu
trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học.
Vì đối tượng nghiên cứu là các biện pháp quản lí nên nó có các đặc điểm: Nghiên
cứu tài liệu; quan sát các hoạt động dạy - học của giáo viên và học sinh; điều tra chất
lượng học tập; nghiên cứu sản phẩm của đối tượng và kiểm nghiệm kết quả; tổng kết
kinh nghiệm quản lí giáo dục; phân tích các nhân tố dẫn đến kết quả và cuối cùng là

thống kê, phân tích số liệu.
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 8 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
- Do điều kiện thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn, nên các biện pháp quản lí
của tôi chủ yếu nghiên cứu công tác xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học
ở trường tiểu học.
b) Đặc điểm cơ bản của khách thể nghiên cứu là các điều kiện: Kinh tế-xã hội của
địa phương; cơ sở vật chất của đơn vị; năng lực đội ngũ giáo viên của trường; năng
lực học tập của học sinh, sự quan tâm của các cấp và chính quyền địa phương; … Tất
cả tạo nên mối quan hệ chặt chẽ và thúc đẩy chất lượng giáo dục trong đơn vị.
Chính vì thế, những điều trên là mắt xích quang trọng trong chuỗi sản phẩm giáo
dục mà bản thân tôi trình bày, nghiên cứu tại Trường Tiểu học số 2 Bình Chánh trong
thời điểm hiện nay.

CHƯƠNG II:
THỰC TRẠNGVÀ GIẢI PHÁP CỦA VẤN ĐỀ
NGHIÊN CỨU
2.1. Khảo sát thực trạng:
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh có 01 điểm trường,cơ sở vật chất của
trường tương đối đảm bảo,trường có 21/23 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện.
Có 01 giáo viên giỏi cấp tỉnh.Song có một số ít giáo viên đã lớn tuổi nên lúng túng
trong việc tiếp cận với công nghệ thông tin, tỉ lệ giáo viên nữ chiếm 73,9% nên có
phần hạn chế trong các hoạt động của trường .
* Về học sinh:
Trường có 430 học sinh, được chia thành 15 lớp từ khối 1 đến khối 5
Khối Số lớp Số học sinh Nữ
Khối 1 03 82 41
Khối 2 03 90 43
Khối 3 03 77 38

Khối 4 03 93 38
Khối 5 03 88 38
Tổng số 15 430 198

Hầu hết học sinh là con em của những gia đình nông dân thuần tuý,cuộc sống
tuy khó khăn thu nhập thấp nhưng học sinh ngoan, chăm học, có ý thức kỷ luật tốt.
Bên cạnh đó vẫn còn có học sinh lơ là trong học tập vì có một bộ phận phụ huynh do
mãi làm ăn xa chưa quan tâm đến việc học tập của con cái, còn khoán trắng cho nhà
trường.
*Về cơ sở vật chất :
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 9 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
Trường có khuôn viên riêng biệt, cổng trường, hàng rào bảo vệ, sân chơi bãi tập
phù hợp với điều kiện của địa phương.
Có đủ phòng học, đảm bảo đúng quy cách theo quy định, đảm bảo cho học sinh
học 2 buổi/ngày đối với khối lớp 1,2&3 và trên 5 buổi /tuần.
Có phòng làm việc cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, phòng hội đồng giáo dục,
y tế học đường và các phòng chức năng theo quy định.
Trường có thư viện chuẩn 01, các tài liệu trong thư viện có đủ nhu cầu sử dụng
cho giáo viên và học sinh.
Có đủ thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học đáp ứng hoạt động giáo dục trong nhà
trường. Ngoài ra hàng năm giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học (mỗi năm học 1đồ
dùng dạy học/ giáo viên có chất lượng giá thành rẻ).
2 .KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VẤN ĐỀ :
2.1 Tình hình đội ngũ :
- Tổng số cán bộ- giáo viên : 23 / 17 nữ
- Ban giám hiệu: 02/01 nữ,
- Tuổi đời cao nhất: 55 tuổi ; tuổi đời trẻ nhất : 25 tuổi;
- Tuổi đời trung bình : 41 tuổi,

- Trình độ chuyên môn, trình độ chuẩn, giáo viên giỏi các cấp đạt như sau:
- Có 03 tổ khối chuyên môn (tổ khối 1, tổ khối 2&3, tổ khối 4&5).
Đội ngũ cán bộ quản lý nhiệt tình có năng lực lãnh đạo tốt. Qua bảng thống kê
ta thấy đội ngũ cán bộ giáo viên trường Tiểu học số 2 Bình Chánh tỉ lệ giáo viên trên
chuẩn : đạt 95.7%, giáo viên dạy giỏi cấp Huyện đạt 91.3%, có 01giáo viên giỏi cấp
Tỉnh.
2.2 Về hoạt động dạy học của thầy:
2.2.1 Về soạn bài chuẩn bị bài lên lớp:
Qua điều tra và phân tích các số liệu thu thập được trong quá trình kiểm tra
việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên trong năm học 2012 – 2013 và năm
học 2013 – 2014 với kết quả như sau:
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 10 Nguyễn Thị Dũng

Trường
tiểu học
TS
CBGV
Trình độ
Chuyên môn
Trình độ
chuẩn
Trình độ
trên chuẩn
GVDGiỏi
cấp Huyện
Ghi
chú
Đại
học
SP

Cao
Đẳng
SP
TH
Sư
Phạm
SL TL SL TL SL TL
Số 2 Bình
Chánh 23 6 16 01 01 4.3 22 95.7 21 91.3
SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
Năm học Tổng số TỐT KHÁ T.BÌNH YẾU
SL TL SL TL SL TL SL TL
2012-2013 24 18 75.0 6 25.0
2013-2014 23 22 95.7 1 4.3
2.2.2 Kiểm tra giờ lên lớp tay nghề của giáo viên:
Thực hiện kế hoạch kiểm tra, dự giờ thăm lớp để nắm bắt tình hình dạy và học
là việc làm thường xuyên của lãnh đạo nhà trường. Qua thực tế kết quả được thể hiện
trong hai năm học cụ thể như sau:
2.2.3 Việc thực hiện chương trình:
Để thực hiện chương trình được đảm bảo, hàng năm người cán bộ quản lí phải
luôn chỉ đạo chặt chẽ về công tác này. Sau mỗi lần kiểm tra giáo án của giáo viên ,
xem vở học sinh chúng tôi nhận thấy 100% giáo viên đều dạy đủ 9 môn bắt buộc theo
quy định của bộ Giáo dục và Đào tạo, thực hiện đầy đủ chương trình học của học sinh
về lý thuyết cũng như luyện tập thực hành. Bên cạnh đó cũng còn một số giáo viên
chưa thực hiện tốt các bài tập thực hành của những môn Mĩ thuật, Kĩ thuật. Trong
chương trình từng môn học có tiết dành cho địa phương hiệu quả giảng dạy chưa cao,
do tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy những tiết địa phương còn thiếu, nhiều khi giáo
viên không tự tìm tòi, nghiên cứu để giảng dạy.
2.2.4 Việc sử dụng đồ dùng dạy học:
Giáo viên có đủ thiết bị, đồ dùng dạy học được nhà trường cho mượn ngay từ

đầu năm học. Mỗi giáo viên đều có tủ để hồ sơ, thiết bị dạy học dưới lớp nên việc sử
dụng thuận tiện có hiệu quả.
Hàng năm mỗi giáo viên tự làm 01 một đồ dùng dạy học có chất lượng để dự thi
cấp trường và chọn dự thi cấp huyện, tỉnh. Những đồ dùng đó được bổ sung hoặc thay
thế những đồ dùng có trong thiết bị đã hỏng không sử dụng được.
Tồn tại: Dụng cụ thực hành còn thiếu. Bảo quản các thiết bị dạy học đôi lúc chưa
tốt còn để hư hỏng. Điều này cũng làm ảnh hưởng đến hiệu quả và chất lượng giờ lên
lớp.
2.3 Về hoạt động của trò :
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 11 Nguyễn Thị Dũng

Năm học Tổng số
TỐT KHÁ T.BÌNH YẾU
SL TL SL TL SL TL SL TL
2012-2013 24
19 79.2 5 20.8
2013-2014 23
22 91.3 2 8.7
SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
Hoạt động của trò là kết quả điểm kiểm chứng hoạt động dạy học của thầy.
Thông qua việc kiểm tra vở ghi chép, vở bài tập, sổ điểm, phiếu liên lạc, bài kiểm tra
của học sinh…., trong đó việc đánh giá bằng điểm số của các kì kiểm tra định kì môn
Tiếng việt, Toán qua các lần kiểm tra thì thấy rằng chất lượng học tập của học sinh có
kết quả như sau:
2.3.1 Chất lượng đầu năm hai môn Tiếng Việt, Toán :
* Môn Tiếng Việt:

Tổng
số
GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU

SL TL SL TL SL TL SL TL
2012-2013 436 102 23.4 106 24.3 171 39.2 57 13.1
2013-2014 430 115 26.7 109 25.3 177 41.1 34 7.9
* Môn Toán:
Năm học Tổng số
GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU
SL TL SL TL SL TL SL TL
2012-2013 436 107 24.5 112 25.8 168 38.5 49 11.2
2013-2014 430 115 26.7 125 29.0 158 36.7 32 7.4

2.3.2 Chất lượng cả năm 2 môn Tiếng Việt và Toán:

* Môn: Tiếng Việt :

Năm học
Tổng
số
GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU
SL TL SL TL SL TL SL TL
2012-2013 436 113 25.9 132 30.3 174 39.9 17 3.9
2013-2014 430 124 28.8 136 31.7 161 37.4 09 2.1
* Môn Toán:
Năm học Tổng số
GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU
SL TL SL TL SL TL SL TL
2012-2013 436 135 31.0 146 33.5 140 32.1 15 3.4
2013-2014 430 128 29.8 139 32.3 156 36.3 07 1.6
Qua thống kê khảo sát chất lượng đầu năm và cuối năm của năm học 2012 –
2013; 2013 – 2014 tôi nhận thấy:
So sánh kết quả học tập theo từng năm thì chất lượng học tập của học sinh cuối

năm cao hơn đầu năm, năm sau cao hơn năm trước, số học sinh khá giỏi có tăng,
Chứng tỏ rằng khi có sự quan tâm chỉ đạo, nhắc nhở thường xuyên kiểm tra theo dõi
hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh thì chất lượng dạy học cũng được
nâng cao. Bên cạnh đó vẫn còn vài giáo viên thờ ơ với việc giảng dạy, chưa đem hết
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 12 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
khả năng để nâng cao hiệu quả giảng dạy, chưa thật sự quan tâm đến học sinh. Chính
vì vậy chất lượng của học sinh không cao tỉ lệ học sinh yếu, học sinh lưu ban vẫn còn.
* Kết quả học sinh giỏi , Toán trên mạng cấp huyện:
Năm học TSHS dự thi Kết quả đạt HSG cấp huyện Ghi chú
Số lượng Tỉ lệ
2012-2013 11 5 45,5
2013-2014 26 18 69,2
Qua bảng thống kê ta thấy số lượng học sinh thi đạt còn ở mức thấp so với tổng
số học sinh dự thi. Như vậy hiệu quả thấp chứng tỏ chất lượng bồi dưỡng chưa đáp
ứng yêu cầu về chuẩn kiến thức của chất lượng đối với học sinh giỏi .
2.2/Nguyên nhân thực trạng :
Qua nghiên cứu, điều tra, khảo sát, thu thập số liệu, so sánh kết quả đạt được về
hoạt động dạy học qua 2 năm học ở trường Tiểu học số 2 Bình Chánh, tôi nhận thấy
có những nguyên nhân sau ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.
* Về công tác quản lí hoạt động dạy học:
- Những việc đã làm được:
+ Hằng năm Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể : Năm học, học kì, tháng, tuần
và có bổ sung, điều chỉnh, sơ kết, tổng kết để từng bước đổi mới công tác quản lý
trường học.
+ Thường xuyên kiểm tra hồ sơ, giáo án định kỳ: Mỗi học kỳ 2 lần, bên cạnh đó
còn tăng cường kiểm tra đột xuất. Vì vậy việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của giáo
viên đảm bảo, tránh được sự hình thức, qua loa, đối phó.
+ Hiệu trưởng chỉ đạo cho toàn bộ Hội đồng giáo viên dự giờ theo chỉ tiêu đề ra

trong năm học. Tổ trưởng chuyên môn có trách nhiệm kiểm tra hồ sơ,dự giờ để rút
kinh nghiệm giờ dạy tốt trong tổ.
+ Tổ chức thao giảng, hội giảng các môn Tự nhiên xã hội, Hát nhạc, Tập làm
văn, Mĩ thuật… các tiết thao giảng, hội giảng được đánh giá tốt.
+ Hàng năm Trường kiểm tra toàn diện 1/3 giáo viên. Trong năm còn dự giờ giáo
viên theo quyết định 14 để đánh giá chất lượng dạy học.
+ Tham mưu với hội cha mẹ học sinh và chính quyền địa phương để từng bước
cũng cố và khắc phục tình trạng xuống cấp của cơ sở trường lớp.
- Những tồn tại yếu kém :
+ Chưa phát huy hết khả năng đội ngũ giáo viên giỏi làm nòng cốt để xây dựng
đội ngũ giáo viên mạnh về năng lực chuyên môn.
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 13 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
+ Các hoạt động chuyên môn, hội thảo chuyên đề chưa thực sự đi vào chiều sâu.
Phụ đạo học sinh yếu kém chưa đạt hiệu quả cao, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
mới thực hiện được ở khối 4&5.
* Về hoạt động giảng dạy của giáo viên:
- Những việc đã làm được:
+ Hầu hết giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có nghiệp vụ tay nghề vững vàng,
vận dụng tốt các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.
+ Giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi các cấp và thi sử dụng đồ dùng dạy học đạt
kết quả cao qua các kì thi do ngành tổ chức.
+ Giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm từ đó chất lượng ngày một đi lên.
- Những tồn tại yếu kém:
+ Một vài giáo viên tuổi lớn, nên việc tiếp cận với ứng dụng công nghệ thông tin
vào trong việc giảng dạy còn hạn chế, việc dạy của giáo viên thường bó hẹp trong
phạm vi sách vở có sẵn mà ít chịu khó tìm tòi, nghiên cứu những thông tin mới để đáp
ứng nhu cầu đổi mới đang đặt ra.
* Về hoạt động học của học sinh:

- Những việc đã làm được:
+ Học sinh chăm ngoan, thực hiện tốt 5điều Bác Hồ dạy, thực hiện đầy đủ 5 nhiệm
vụ đạo đức của người học sinh.
+ Đi học chuyên cần, học thuộc bài và làm bài đầy đủ trước khi đến lớp, trong giờ
học phát biểu xây dựng bài tích cực , có ý thức học tập nhằm chiếm lĩnh kiến thức.
+ Nhiều học sinh tham dự các kỳ thi do ngành tổ chức như: thi học sinh giỏi, thi vở
sạch chữ đẹp, điền kinh, kể chuyện theo sách, đá cầu, cờ vua, bóng đá mi ni các cấp
đạt hiệu quả cao.
- Những tồn tại yếu kém:
+ Nhà trường chưa quản lí việc học ở nhà của học sinh. Có nêu lên việc hướng dẫn
học ở nhà nhưng chưa sâu sát.
+ Điều kiện học tập của các em chưa đảm bảo. Đa số học sinh chưa có góc học
tập đúng quy định, một số học sinh chưa xác định động cơ học tập đúng đắn, ngại cố
gắng , thiếu tự tin, thái độ học tập thụ động, chưa có phương pháp tự học ở nhà.
* Về phía phụ huynh học sinh:
- Một số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học tập ở nhà của con em, còn phó
mặc mọi việc cho nhà trường.
- Một số phụ huynh học sinh tuy rất quan tâm đến việc giúp đỡ con cái học tập
nhưng không nắm được phương pháp sư phạm, chương trình học.
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 14 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
- Gia đình học sinh gặp khó khăn về kinh tế hoặc đời sống tình cảm khiến trẻ
không chú tâm vào việc học tập.
* Về cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học:
Cơ sở vật chất còn hạn chế, phòng học chưa đủ dạy ngày ở tất cả các lớp nên chỉ
thực hiện ở lớp 1,2&3. Thiết bị đồ dùng dạy học một số giáo viên chưa biết sử dụng
như kèn, đàn…( vì không có giáo viên chuyên biệt), thiếu dụng cụ thực hành nên ảnh
hưởng đến chất lượng học tập của học sinh.
Tóm lại: Thực trạng về chất lượng của Trường Tiểu học số 2 Bình Chánh còn

hạn chế so với yêu cầu đặt ra. Tất cả những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không
nhỏ đến chất lượng và hiệu quả giáo dục của trường. Việc nâng cao chất lượng dạy và
học là việc làm cấp thiết của lãnh đạo nhà trường trong tình hình hiện nay.Để làm
được vấn đề đó người cán bộ quản lí cần có những giải pháp, biện pháp quản lí hữu
hiệu không chỉ cho hoạt động dạy học mà còn cho tất cả các hoạt động trong nhà
trường.
2.3 Giải pháp thực hiện :
* GIẢI PHÁP CHUNG:
Để quản lí nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Tiểu học hiện nay
người cán bộ quản lí cần tiến hành các giải pháp với những nội dung sau:
- Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên công nhân viên trong nhà
trường về mặt nhận thức để họ nhận thức đầy đủ, đúng đắn ý nghĩa, tầm quan trọng
của chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng ở trường tiểu học nói riêng trong thời
kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước; làm cho họ nhận thức thực sự và có trách
nhiệm về chất lượng dạy học.
- Từng bước hình thành hệ thống quản lí chất lượng dạy học trong nhà trường.
Đây là yếu tố đảm bảo cơ bản cho chất lượng dạy học phát triển.
- Chọn lọc vận dụng các tri thức khoa học quản lí chất lượng để xây dựng và tổ
chức thực hiện quy trình cơ chế quản lí chất lượng trong nhà trường.Có hai quy trình
đảm bảo chất lượng cần được chú trọng là: Quy trình cải tiến nâng cao chất lượng và
quy trình đánh giá chất lượng.
- Coi nhiệm vụ quản lí và phát triển đội ngũ là nhiệm vụ quan trọng trong công
tác quản lí. Nó có tác dụng quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường .
- Kết hợp với các lực lượng giáo dục, huy động cộng đồng trong công tác xã hội
hoá giáo dục để có điều kiện thiết thực phục vụ cho việc xây dựng và phát triển nhà
trường, đặc biệt là công tác chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở
trường tiểu học số 2 Bình Chánh.
* NHỮNG GIẢI PHÁP CỤ THỂ:
2.3.1 Thiết lập và thực hiện kế hoạch về công tác giảng dạy:
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 15 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
Kế hoạch đặt cơ sở cho toàn bộ hoạt động của nhà trường nhằm hoàn thành tốt
nhiệm vụ đặt ra trong năm học, hạn chế những thiếu sót, rủi ro có thể xảy ra trong quá
trình thực thi nhiệm vụ, việc lập kế hoạch theo đúng các yêu cầu sau:
- Kế hoạch phải sát, đúng, cụ thể, khoa học và đó chính là những yếu tố cơ bản ban
đầu quyết định cho sự thành công.
- Việc lập kế hoạch năm học phải căn cứ vào các chỉ thị, biên chế, kế hoạch của
ngành cấp trên, từ kế hoạch chung của phòng Giáo dục và Đào tạo,qua việc phân tích
những điều kiện thực tế của trường mà người cán bộ quản lí xây dựng kế hoạch cho
sát đúng với tình hình đặc điểm của trường. Kế hoạch cần nên rõ các biện pháp, chỉ
tiêu của từng mảng công việc cụ thể để tập thể sư phạm thực hiện.
- Khi xây dựng kế hoạch đầu năm học, Hiệu trưởng cần phải chú ý dựa trên các
nguyên tắc: bình đẳng, khoa học, thực tiễn, tập trung dân chủ, pháp lệnh và linh hoạt.
Người cán bộ quản lí lấy ý kiến của chi bộ, các đoàn thể trong nhà trường để đi đến
thống nhất kế hoạch.
- Thông qua kế hoạch cần có những chỉ tiêu cụ thể để phấn đấu trong năm học đối
với từng thành viên, từng bộ phận để có quyết tâm thực hiện.
- Hiệu trưởng cũng cần có các hoạt động ngoại khoá trong kế hoạch của mình để có
tác động tốt đến phong trào dạy học.
- Kế họach phải được công khai trước hôị đồng sư phạm, đồng thời người cán bộ
quản lí yêu cầu các tổ chuyên môn phải có kế hoạch riêng của từng tổ, của từng cá
nhân. Trong quá trình thực hiện phải có kiểm tra,đánh giá việc thực hiện kế hoạch của
cá nhân, các tổ chức trong nhà tường.
2.3.2. Biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên:
Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục. Vì vậy, để đáp ứng
được yêu cầu của người học và phù hợp với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học,
người cán bộ quản lí cần xây dựng tập thể nhà trường phải hợp lí về số lượng và có
chiều sâu về chất lượng.
- Đối với việc phân công giáo viên:

Hiệu trưởng cần phải nắm vững trình độ chuyên môn, tay nghề của từng giáo
viên để phân công phù hợp với năng lực, sở trường của từng người. Khi bố trí giáo
viên vào các tổ khối cần phải rải đều để tổ khối nào cũng có giáo viên dạy giỏi, khá,
trung bình tạo điều kiện giúp đỡ nhau trong giảng dạy cũng như nâng cao tay nghề.
Bố trí giáo viên có năng lực chuyên môn, nhiệt tình, năng nỗ trong các hoạt động làm
tổ khối trưởng chuyên môn và chịu trách nhiệm trước BGH về mọi hoạt động của tổ
khối mình.
- Đối với việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ:
Tất cả các giáo viên đều phải tham gia các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và tự
bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định.
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 16 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
Ngay từ đầu năm học Hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên nghiên cứu nắm vững
mục tiêu cấp học, các công văn, chỉ thị có liên quan đến giáo dục đã ban hành, những
đổi mới về nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học. Học tập quy chế
chuyên môn.
Tổ chức các chuyên đề về chuyên môn, chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp, giáo
dục đạo đức cho học sinh… Mỗi giáo viên đều viết sáng kiến kinh nghiệm có liên
quan đến các hoạt động giáo dục để báo cáo cho tổ khối hoặc hội đồng sư phạm tích
luỹ kinh nghiệm và triển khai thực hiện các đề tài có hiệu quả.
Tạo điều kiện cho giáo viên đạt chuẩn học tiếp để giúp cho việc giảng dạy tốt hơn,
đôn đốc giáo viên tham gia đầy đủ các đợt bồi dưỡng chuyên môn do ngành tổ chức.
2.3.3. Chỉ đạo việc thực hiện chương trình:
Chương trình dạy học là pháp lệnh của nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban
hành. Người quản lí phải nắm vững và làm cho toàn thể giáo viên cùng nắm vững.
Với tư cách là người lãnh đạo và chịu trách nhiệm cao nhất về chuyên môn trong nhà
trường, người quản lí phải chỉ đạo hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò
nhằm thực hiện tốt chương trình dạy học theo yêu cầu quy định.
Muốn được như vậy, ngay từ đầu năm học Hiệu trưởng cần phổ biến những thay

đổi (nếu có) về nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn của Bộ Giáo dục và Đào tạo
tới đội ngũ giáo viên.
Hằng tháng, hết học kỳ và cuối năm học, Ban giám hiệu nhà trường cần kiểm
điểm, đánh giá tình hình thực hiện chương trình dạy học từng bộ môn, từng khối, từng
lớp, thông qua sổ báo giảng, kế hoạch dạy học của từng giáo viên, kể cả giáo viên dạy
môn cơ bản.
Từ đó Hiệu trưởng nhận xét, đánh giá phát hiện những vấn đề cần uốn nắn.
Nghiêm cấm việc cắt xén, dồn bài, bớt tiết của bất cứ môn học nào một cách tuỳ tiện.
Chỉ có thực hiện đúng đủ chương trình dạy học thì những cơ sở khoa học, tính
chất giáo dục toàn diện mới mang lại hiệu quả.
Muốn thực hiện tốt việc này Hiệu trưởng cùng với Phó Hiệu trưởng, các tổ khối
trưởng chuyên môn phân công theo dõi nắm bắt tình hình thực hiện chương trình dạy
học hàng tuần, hàng tháng, học kỳ. Sử dụng các biểu bảng, lịch kiểm tra học tập, sổ
thăm lớp, dự giờ … để nắm tình hình có liên quan đến việc thực hiện chương trình
dạy học. Ban giám hiệu phải biết dùng thời khoá biểu để điều khiển và kiểm soát tiến
độ thực hiện chương trình dạy học của tất cả các môn, các lớp sao cho đồng đều, cân
đối. Nếu chương trình dạy học là “bản thiết kế” của công trình thì hoạt động dạy học
của thầy là sự “thi công” mà Hiệu trưởng là “tổng công trình sư” phải điều khiển “thi
công” đúng “thiết kế”. Với biện pháp đó, việc thực hiện chương trình đã tạo điều kiện
thuận lợi cho việc giảng dạy các bộ môn.
2.3.4 Chỉ đạo việc soạn bài:
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 17 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
Giáo án là công cụ làm việc của giáo viên trên lớp(cùng đồ dùng dạy học).Được
coi là bản thiết kế xác định rõ mục tiêu ( về kiến thức, kĩ năng, thái độ).Đồng thời
vạch ra con đường dẫn dắt người học bao gồm phương pháp, hình thức tổ chức,đồ
dùng dạy học để người học chiếm lĩnh nội dung bài học với kết quả cao nhất.
* Để quản lý tốt công việc này Hiệu trưởng cần tiến hành một số biện pháp sau:
- Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài trên cơ sở phân phối chương trình

và những yêu cầu mới đề ra cho bài soạn.
- Thống nhất về nội dung và hình thức thể hiện các loại bài soạn. Bài soạn phải
có nội dung phù hợp với mục tiêu, yêu cầu bài dạy. Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng
cùng các tổ khối trưởng chuyên môn phân công kiểm tra, theo dõi, nắm bắt tình hình
soạn bài của giáo viên như:
+ Ban giám hiệu trực tiếp dự các buổi sinh hoạt của tổ khối chuyên môn để trao
đổi bài soạn khó.
+ Xác định nội dung, phương pháp giảng dạy đối với giáo viên, yêu cầu cần học
đối với từng đối tượng học sinh.
+ Giáo viên phải nắm được khả năng học tập của học sinh để xác định nội dung
cụ thể của bài học trong chương trình cần hướng dẫn cho từng nhóm đối tượng học
sinh. Việc xác định nội dung dạy học phải đảm bảo tính hệ thống và đáp ứng yêu cầu
nội dung dạy học mới dựa trên kiến thức kỹ năng của học sinh đạt được trong bài học
trước và đảm bảo kiến thức cơ bản trong chương trình.
+ Kiểm tra giáo án của giáo viên các tổ khối qua các đợt giữa học kỳ I, cuối kỳ
I, giữa kỳ II và cuối năm.
Sau mỗi đợt kiểm tra có nhận xét, khen chê kịp thời, đánh giá xếp loại cụ thể,
chính xác, công bằng, tuyên dương hoặc phê bình công khai mang tính xây dựng.
- Để đảm bảo có tương đối đủ các điều kiện vật chất, kỹ thuật cho giờ dạy, Hiệu
trưởng cùng tổ khối trưởng chuyên môn căn cứ vào chương trình giảng dạy để mua
sắm những đồ dùng còn thiếu và đề ra những quy định về sử dụng, bảo quản.
Có như vậy giáo viên mới thực hiện nghiêm túc việc soạn bài, chất lượng bài
soạn được nâng cao và có ảnh hưởng tốt đến hiệu quả của tiết dạy. Bài soạn sẽ đi sâu
vào đổi mới phương pháp dạy học và đi vào trọng tâm chính của bài nâng cao chất
lượng giảng dạy các môn học.
2.3.5. Quản lí giờ lên lớp:
Giờ lên lớp: Là quá trình tổ chức nhận thức cho học sinh, quá trình đó là một
tập hợp gắn bó chặt chẽ nội dung ,phương pháp, phương tiện dạy học giúp học sinh
chiếm lĩnh kiến thức.
Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học. Quản lí giờ lên lớp là

biện pháp quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học của người giáo viên.Vì
vậy, người cán bộ quản lí cần có những biện pháp quản lí thiết thực, cụ thể:
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 18 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
- Người cán bộ quản lí phải làm cho giáo viênnhận thức được tầm quan trọng
của giờ lên lớp. Có những biện pháp tạo ra khả năng điều kiện cho giáo viên lên lớp
có chất lượng ( đủ điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học thiết yếu). Chú ý các
hoạt động làm phong phú thêm tinh thần và vật chất cho giáo viên như đời sống , bầu
không khí tâm lí sư phạm… vừa mang tính khách quan vừa mang tính chủ quan tuỳ
theo tình hình thực tiễn của địa phương.
- Phải xây dựng giờ chuẩn lên lớp: Giỏi, khá, trung bình.Căn cứ vào chuẩn của
Bộ Giáo dục và Đào tạo nhưng phải tuỳ theo đặc điểm của vùng, miền.
* Yêu cầu của một giờ lên lớp:
- Giáo viên đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức- kĩ năng cơ bản, chính xác.
- Phương pháp phù hợp với bài dạy.
- Sử dụng đồ dùng dạy học khoa học, hợp lý và có hiệu quả cao nhất.
- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú học tập của học sinh ở tất
cả các đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu.
- Tuỳ bài mà học sinh được: Tự rút ra bài học, được hướng dẫn kỹ năng thực
hành, được liên hệ thực tế cuộc sống, được mở rộng kiến thức …
Để làm tốt việc này, ngay từ đầu năm học, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn
Hiệu trưởng phải phổ biến yêu cầu chung về giảng dạy và những yêu cầu đặc trưng
riêng của từng bộ môn tới từng giáo viên.
Ví dụ: Môn khoa học chú trọng việc cho học sinh thực hành bằng thí nghiệm,
quan sát vật chất để từ đó rút ra kết luận về các hiện tượng tự nhiên … Hoặc có bài
giảng lại cho học sinh học ở vườn sinh vật, ngoài trời. Môn Địa lý: kỹ năng sử dụng
bản đồ. Tập làm văn: kỹ năng viết, nói …
- Tiến hành kiểm tra giờ lên lớp bằng nhiều hình thức: Kiểm tra theo kế hoạch,
kiểm tra báo trước, kiểm tra đột xuất.

Đối với giờ lên lớp, vai trò của người lãnh đạo là gián tiếp nhưng phải tạo điều
kiện cho giáo viên giảng bài có hiệu quả. Mặt khác Ban giám hiệu cùng với tổ khối
trưởng chuyên môn có những góp ý cụ thể cho những tiết dạy giỏi, những giáo viên
mới ra trường … Đó là tư tưởng chỉ đạo hoạt động quản lý giờ lên lớp.
2.3.6.Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học:
Một trong những yêu cầu đòi hỏi cấp bách của thực tiễn dạy và học của nước ta
hiện nay là phải đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả
dạy học. Vì vậy, Hiệu trưởng phải có trách nhiệm chỉ đạo tốt công tác này trong nhà
trường, mà trước tiên là đội ngũ giáo viên (phương pháp dạy của thầy).
Để đổi mới phương pháp dạy học cần phải thực hiện một loạt các giải pháp
đồng bộ, tác động làm thay đổi các thành tố của quá trình dạy học. Do đó Hiệu trưởng
chỉ đạo tốt các biện pháp cụ thể sau:
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 19 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
- Đổi mới về nhận thức của đội ngũ giáo viên: Hiệu trưởng cần quán triệt sâu sắc
trong đội ngũ giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học của Đảng, Nhà nước và Bộ
Giáo dục: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động, tư duy
sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn
lên”. Coi đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu bắt buộc đối với mỗi giáo viên và
cần phải quyết tâm thực hiện. Giáo viên phải nắm chắc phương pháp dạy học của từng
bộ môn, biết phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong quá
trình học tập gắn liền với hoạt động dạy với các hoạt động tự nghiên cứu, tự học. Xây
dựng và sử dụng một cách có hiệu quả điều kiện và phương tiện dạy học.
- Các hình thức dạy học:
+ Dạy học cá nhân.
+ Dạy học theo nhóm, lớp.
+ Dạy học ngoài hiện trường.
- Xây dựng môi trường học tập:
+ Cảnh quang trường lớp.

+ Cơ sở thiết bị dạy học.
- Đổi mới phương tiện dạy học:
+ Ưu tiên cho người học về phương tiện nghe nhìn.
+ Sưu tầm nghiên cứu.
- Đổi mới đánh giá:
+ Một số môn đánh giá bằng định tính.
+ Đánh giá về hiệu quả kỹ năng.
+ Kết hợp giữa hình thức tự luận ngắn và trắc nghiệm.
+ Thực hiện đánh giá theo nhiều chiều: giáo viên đánh giá học sinh, học
sinh đánh giá học sinh …
2.3.7 Xây dựng và bảo quản đồ dùng dạy học:
Trình bày đồ dùng dạy học ở phòng thiết bị thật khoa học. Giáo viên khi sử
dụng đồ dùng dạy học chỉ cần nhìn vào danh mục đồ dùng theo từng khối lớp thuộc
môn nào, tuần nào và chọn lấy ngay một cách nhanh chóng. Khi sử dụng xong ghi vào
sổ ngày sử dụng, loại đồ dùng để tiện cho việc theo dõi.
Phát động và tổ chức phong trào thi sử dụng đồ dùng dạy học tự làm theo khối
lớp và rải đều ở các môn. Mỗi đợt thi đua phải có tổng kết khen thưởng, rút kinh
nghiệm kịp thời; khuyến khích thu hút giáo viên tự làm đồ dùng dạy học và sử dụng
thường xuyên trong giảng dạy, góp phần làm giàu thêm trang thiết bị dạy học cho
trường và phục vụ có hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giờ dạy.
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 20 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ thư viện phụ trách cơ sở vật chất,
trang thiết bị đồ dùng dạy học.
2.3.8Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu:
- Bồi dưỡng học sinh giỏi :
Căn cứ đội tuyển học sinh giỏi năm trước, thông qua kết quả học tập cuối năm,
dựa vào kết quả khảo sát chất lượng đầu năm và theo đề nghị từ giáo viên chủ nhiệm
sau đó đối chiếu để tuyển chọn.Người cán bộ quản lí chỉ đạo tổ khối và giáo viên lập

danh sách học sinh giỏi để bồi dưỡng.
+ Đối tượng tham gia học: Những học sinh giỏi từ lớp 2 đến lớp 5.
+ Thời gian thực hiện : Tiến hành dạy từ đầu tháng 10 của năm học, mỗi tuần 2
buổi với 2 môn : Tiếng việt và Toán.
+ Đội ngũ giảng dạy: là những giáo viên dạy giỏi cấp huyện.
+ Nội dung kiến thức bồi dưỡng phải đảm bảo tính hệ thống, logíc từ dễ đến
khó đảm bảo chuẩn kiến thức và được nâng cao từ những kiến thức đã học.
Mỗi tháng, mỗi học kỳ có tổ chức kiểm tra để đánh giá kết quả học tập của học
sinh, đồng thời giúp giáo viên giảng dạy có những điều chỉnh, bổ sung kiến thức cho
phù hợp.
- Phụ đạo học sinh yếu:
Chỉ đạo cho giáo viên phụ đạo học sinh yếu một cách thường xuyên, không nên
theo đợt theo kỳ.
+ Đối tượng tham gia học: Những học sinh yếu từ lớp 1 đến lớp 5, giáo viên
chủ nhiệm lập danh sách gửi cho tổ trưởng tổng hợp số lượng và báo cáo cho ban
giám hiệu.
+ Hình thức và kế hoạch phụ đạo: Cần bố trí sắp xếp các lớp cùng khối cùng
học một buổi để tiện cho việc phụ đạo học sinh yếu.
+ Thời gian phụ đạo: Tiến hành từ đầu tháng 10, mỗi tuần 2 buổi xen kẽ trái
buổi các em học.
+ Đội ngũ giáo viên giảng dạy: Phân công giáo viên chủ nhiệm, mỗi tháng có
kiểm tra đánh giá mức tiến bộ của trẻ, đồng thời qua đó giáo viên rút ra kinh nghiệm
để thực hiện tháng tiếp theo.
Mỗi giáo viên chủ nhiệm có sổ theo dõi sự tiến bộ của học sinh yếu qua mỗi
tháng, mỗi học kỳ.
Bên cạnh đó giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch cho các em học nhóm, tổ
ở nhà, đôi bạn cùng tiến để giúp đỡ nhau trong học tập góp phần nâng dần chất lượng
học tập của lớp, của trường và hạn chế đến mức thấp nhất tỉ lệ học sinh yếu.
2.3.9 Công tác kiểm tra định kì đánh giá kết quả học tập:
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 21 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
Chỉ đạo chặt chẽ việc ra đề kiểm tra khảo sát đầu năm, kiểm tra định kì: Việc ra
đề phải đúng yêu cầu chuẩn về kiến thức, kĩ năng cơ bản, đúng chương trình học của
học sinh theo từng khối lớp. Tổ chức kiểm tra định kỳ nghiêm túc theo hình thức coi
chéo, đổi giáo viên coi kiểm tra một cách khách quan. Tổ chức chấm tập trung, chấm
công bằng, chính xác đúng với đáp án của đề.
Sau mỗi đợt kiểm tra, chỉ đạo tổ chức chấm phúc tra một số bài để đánh giá
mức chênh lệch nhằm rút kinh nghiệm. Đặc biệt cần nhắc nhở giáo viên chấm có
chênh lệch nhiều.
2.3.9.1 Thiết lập, sử dụng quản lí các loại sổ sách tài liệu dạy học:
Hiệu trưởng cần chỉ đạo việc thực hiện tốt cách sử dụng, quản lí hồ sơ, sổ sách
của trường như:
-Các công văn, chỉ thị hướng dẫn chuyên môn,các quy chế quy định, sổ điểm,
sổ báo giảng, sổ biên bản về sinh hoạt khối, kiểm tra chuyên môn, sáng kiến kinh
nghiệm, các hồ sơ về chuyên môn…
- Học bạ phải ghi chính xác, sạch, đẹp, thực hiện đúng quy chế quy định của Bộ
Giáo dục và Đào tạo.
- Các loại hồ sơ sổ sách, học bạ được bảo quản gữ gìn cẩn thận tại trường nhiều
năm .
- Để việc học tập của học sinh đạt chất lượng cao, người cán bộ quản lí thông
qua hoạt động của giáo viên để quản lí hoạt động của học sinh. Đồng thời có sự theo
dõi kiểm tra của các hình thức học tập để nắm được thông tin về tình hình học tập của
học sinh mà có biện pháp thích ứng.
Biện pháp quản lí hoạt động học tập của học sinh:
- Tổ chức truy baì đầu giờ: Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm phân công học
sinh giỏi kèm cặp học sinh yếu. Quy định nếu học sinh nào không thuộc bài 3 lần liên
tiếp giáo viên chủ nhiệm làm việc với phụ huynh học sinh để tìm ra nguyên nhân và
có biện pháp giúp đỡ học sinh học tập tốt hơn.
- Chú trọng mở các lớp bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu đúng kế

hoạch. Qua mỗi tháng bồi dưỡng, phụ đạo, giáo viên đứng lớp phải nhận xét, đánh giá
và báo cáo tình hình học tập của từng học sinh với phụ huynh thông qua sổ liên lạc .
- Mỗi học kì họp mặt học sinh giỏi để các em trao đổi phương pháp học tập,mời
những em xuất sắc báo cáo kinh nghiệm học tốt để toàn trường học hỏi rút kinh
nghiệm.
- Tổ chức “Đội sao đỏ ” giúp nhà trường kiểm tra theo dõi nền nếp học tập và
thực hiện nội quy của học sinh. Chỉ đạo cho giáo viên chuyên trách đội lập biểu điểm
thi đua phổ biến cho từng lớp thực hiện và giao cho lớp trực cùng “ Đội sao đỏ” theo
dõi tổng kết hàng tuần dưới cờ.
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 22 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
- Cán bộ quản lí, giáo viên chủ nhiệm thường xuyên theo dõi kết quả học tập, sự
chuyên cần của học sinh để có biện pháp xử lí kịp thời, thực hiện tốt mối quan hệ giữa
nhà trường và gia đình thông qua sổ liên lạc.
- Tổ chức các đợt thi đua “Vòng hoa điểm 10” , “ Đố vui để học”…có tổng kết
khen thưởng.
- Tổ chức thi học sinh giỏi cấp trường để đẩy mạnh phong tràothi đua“ Hai tốt”
- Chú trọng việc khen thưởng cho giáo viên và học sinh có thành tích trong
giảng dạy và học tập.
- Cán bộ quản lí cần nắm bắt thông tin về học sinh, xem bài kiểm tra cuả học
sinh, dự giờ thăm lớp, kiểm tra hồ sơ….Từ đó rút ra được nguyên nhân yếu kém và
kết quả đạt được của giáo viên, học sinh để kịp thời có biện pháp khắc phục những
yếu kém, phát huy ưu điểm, đúc kết những kinh nghiệm chung.
Biện pháp quản lí hoạt động học tập ở nhà của học sinh :
Đầu năm học tổ chức họp phụ huynh học sinh, yêu cầu phụ huynh mua sắm đầy
đủ dụng cụ học tập cần thiết, xây dựng cho mỗi em một góc học tập và giao cho giáo
viên chủ nhiệm có trách nhiệm kiểm tra.
- Phụ huynh cam kết cùng giáo viên chủ nhiệm; giáo viên chủ nhiệm cam kết với
nhà trường giáo dục học sinh phòng tránh các tệ nạn xã hội, giáo dục ATGT.

- Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn và yêu cầu phụ huynh kết hợp với giáo viên
thường xuyên kiểm tra việc tự học của con em mình. Thời gian học ở nhà phải đảm
bảo theo thời khoá biểu đã lập. Giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh thường
xuyên liên lạc với nhau qua sổ liên lạc hoặc bằng điện thoại và có những biện pháp cụ
thể để giúp đỡ việc học ở nhà của học sinh đạt kết quả tốt.
BIỆN PHÁP PHỐI HỢP - BIỆN PHÁP HUY ĐỘNG CÁC LỰC LƯỢNG
TRONG CỘNG ĐỒNG :
Hiệu trưởng giữ vai trò chủ động, nòng cốt trong quá trình huy động cộng đồng
tham gia xây dựng và phát triển nhà trường. Hiệu trưởng cần thực hiện nội dung sau:
Xây dựng mối quan hệ với các cấp lãnh đạo chính quyền địa phương:
Nhà trường cần thường xuyên liên hệ, có ý kiến đóng góp của lãnh đạo chính
quyền, thông báo về tình hình nhà trường kịp thời, nhanh chóng; nắm bắt thông tin để
tham mưu đúng lúc đúng chỗ và có lợi cho nhà trường.
Nắm bắt và tham mưu về Luật giáo dục, văn bản pháp quy, các nghị quyết về
xã hội hoá giáo dục.
Đề xuất phải được chuẩn bị trước, có cơ sở khoa học, thiết thực để tham mưu
cho phù hợp .
Xây dựng mối quan hệ với cha mẹ học sinh:
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 23 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
Cha mẹ học sinh là một lực lượng quan trọng góp phần tạo nên chất lượng giáo
dục ở nhà trường. Nhà trường là một tổ chức mở, cần đến cha mẹ học sinh, thường
xuyên thông tin cho họ về con cái của họ, mời họ tham gia vào các hoạt động của nhà
trường, cung cấp cho họ những kĩ năng chăm sóc, giáo dục con caí họ, kĩ năng đáp
ứng nhu cầu chất lượng chăm sóc, tạo cho họ niềm tin.
Vì thế bằng mọi cách nhà trường cần nâng cao trình độ đội ngũ, xây dựng cơ sở,
trang thiết bị …. để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
Hiệu trưởng cần tạo môi trường trong đó cha mẹ học sinh cảm thấy mình thật
sự là đối tác. Hội cha mẹ học sinh đóng góp vai trò quan trọng trong việc tạo mối liên

kết giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường. Hiệu trưởng thường xuyên liên lạc, bàn
bạc, nêu các yêu cầu cần phụ huynh phối hợp và giúp đỡ, từ đó triển khai sâu rộng
trong cha mẹ học sinh về các công việc của nhà trường. Hiệu trưởng cần có biện pháp
và hình thức phối hợp với cha mẹ học sinh, đó là:
- Đầu năm học tổ chức họp phụ huynh học sinh cử ban đại diện cha mẹ học sinh
để cùng nhà trường quản lí tốt hoạt động dạy học. Ban đại diện cha mẹ học sinh có
nhiệm vụ nhắc nhở động viên các em học tập tốt, ngăn ngừa việc bỏ học nửa chừng
của học sinh.
- Hiệu trưởng cùng với ban đại diện cha mẹ học sinh có kế hoạch xây dựng quỹ
khen thưởng hàng năm để kịp thời khích lệ học sinh và động viên các em có thành tích
xuất sắc trong học tập. Mỗi học kì họp với ban đại diện cha mẹ học sinh toàn trường
hai lần: Vào đầu năm học và vào cuối học kì I để nắm được chất lượng học tập của
học sinh, từ đó có kế hoạch , giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng.
Xây dựng mối quan hệ với các ban ngành đoàn thể trên địa bàn cụ thể là:
* Với hội đồng giáo dục cơ sở xã, phường, thị trấn:
Hiệu trưởng cần có kế hoạch tham mưu cho Hội đồng giáo dục địa phương về các
chủ trương, chính sách, kế hoạch phát triển giáo dục, phát triển nhà trường ở địa
phương, việc tham mưu phải chính xác, kịp thời trước các kỳ họp của Hội đồng để hội
đồng xem xét, bàn bạc và quyết định.
* Với mặt trận Tổ quốc Việt Nam:
Hiệu trưởng cần tranh thủ sự ủng hộ cả về vật chất lẫn tiếng nói của Mặt trận Tổ
quốc để lôi kéo xã hội tham gia vào sự nghiệp phát triển giáo dục ở địa phương.
* Với Đoàn thanh niên:
Chăm lo giáo dục, tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ, tuyên truyền…
* Với Hội khuyến học:
Hội khuyến học ở địa phương có trách nhiệm huy động nguồn kinh phí để khen
thưởng,động viên giáo viên và học sinh trong các kì thi giáo viên dạy giỏi, học sinh
giỏi.
* Với Hội phụ nữ:
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 24 Nguyễn Thị Dũng

SKKN: “Một số biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”
Tuyên truyền vận động gia đình đưa trẻ đến trường, tuyên truyền các kiến thức
chăm sóc, giáo dục trẻ.
* Với Hội cựu chiến binh, với các trường trên địa phương, với các cơ quan
liên quan khác.
Ngoài ra nhà trường nên có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với các đơn vị công an,
quân đội, y tế và các tổ chức khác như Hội nông dân, hội làm vườn, hội cây cảnh…
Hiệu trưởng với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường:
* Tổ chức Công đoàn:
Công đoàn là tổ chức chịu sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam, là cầu nối
giữa Đảng cộng sản Việt Nam với người lao động. Quan hệ giữa Hiệu trưởng và Công
đoàn cơ sở trường học là quan hệ phối hợp, công tác, bình đẳng. Trong việc phối hợp
này cần lưu ý một số điều kiện sau:
- Cần phải có sự hiểu biết lẫn nhau, có ý thức chủ động phối hợp, bàn bạc có định
hướng đúng về các loại công việc và phân trách nhiệm rõ ràng.
- Cần suy nghĩ, tìm kiếm, xây dựng, thống nhất các hình thức phối hợp, cụ thể:
+ Quan trọng nhất là phối hợp tổ chức Hội nghị CB-CC đầu năm học.
+ Phối hợp thực hiện cuộc vận động dân chủ hoá trường học, phát động cán
bộ, giáo viên, công nhân viên tích cực tham gia góp ý dự thảo phương hướng, kế
hoạch năm học với không khí cởi mở, thẳng thắn, trung thực, công khai.
+ Phối hợp trong công tác thi đua: Thống nhất quan điểm, định hướng, tiêu
chuẩn thi đua của nhà trường.
+ Phối hợp kiểm tra, giám sát, bảo vệ chế độ, quyền và lợi ích hợp pháp
chính đáng, chăm lo đời sống của đoàn viên, đội ngũ cán bộ- công chức ở đơn vị.
+ Phối hợp trong việc xây dựng và bồi dưỡng tập thể sư phạm, đẩy mạnh
Công tác chuyên môn nghiệp vụ để đơn vị có giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh và nâng cao
tay nghề cho đội ngũ. Bồi dưỡng chính trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức, nhân cách
nhà giáo xã hội chủ nghĩa.
+ Nhà trường phối hợp và tạo mọi điều kiện để tổ chức công đoàn phát huy

hết khả năng của mình.
Tổ chức các phong trào thi đua dạy tốt - học tốt đưa kế hoạch biện pháp nâng
cao chất lượng dạy học Nghị quyết công đoàn thực hiện xuyên suốt quá trình năm
học, động viên khuyến khích các đoàn viên tham gia “ Giáo án hay- giờ dạy tốt”.
Phối hợp chặt chẽ với tổ chuyên môn tham gia xây dựng mô hình dạy học mới phù
hợp đặc điểm, điều kiện thực tế của trường.
* Tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh và Sao Nhi đồng trong
trường Tiểu học:
Trường Tiểu học Số 2 Bình Chánh 25 Nguyễn Thị Dũng