NCSKSPUD Đổi mới phương pháp dạy dẫn dắt trước khi nghe để nâng cao hiệu quả nghe môn tiếng Anh lớp 8 của học sinh trường THCS thị trấn Cát Hải

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY DẪN DẮT TRƯỚC KHI NGHE ĐỂ
NÂNG CAO HIỆU QUẢ NGHE MÔN TIẾNG ANH LỚP 8 CỦA HỌC SINH
TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÁT HẢI
MỤC LỤC
NỘI DUNG TRANG
TÊN ĐỀ TÀI – TÊN TÁC GIẢ VÀ TỔ CHỨC
MỤC LỤC
I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI
II.GIỚI THIỆU
III. PHƯƠNG PHÁP
1. Khách thể nghiên cứu
2. Thiết kế
3. Quy trình nghiên cứu
4. Đo lường
IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ
1. Phân tích dữ liệu
2. Bàn luận kết quả
V. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Khuyến nghị
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO
VII. PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
1
2
2,3
4
5
5,6
6

7
7
8
8
9
10,11
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
1
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Dạy nghe là một bước tiếp cận với kỹ năng nói của môn tiếng Anh. Dạy nghe
có vị trí rất quan trọng trong chương trình tiếng Anh, vì dạy nghe có ảnh hưởng và tác
động rất lớn tới khả năng giao tiếp của học sinh, là nền tảng khởi đầu cho quá trình
trao đổi và tiếp nhận thông tin…Chính vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy nghe
cần được giáo viên quan tâm, chú ý để nâng cao hiệu quả và phát huy tính tích cực
chủ động của học sinh trong quá trình giao tiếp.
Trong thực tế, kỹ năng nghe cũng là một kỹ năng tiếp thu, song nghe thường
khó hơn vì ngôn bản tiếp thu qua nghe là lời nói, có những đặc điểm khác với văn bản
viết. Khi người ta nói, các ý thường không được sắp xếp có trình tự chặt chẽ như viết;
ý hay được lặp đi lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, không đúng ngữ pháp. Người nói
hay nói tắt ; nói láy; nói ngập ngừng. Khi nghe người khác nói, ta chỉ nghe được một
lần.
Với những đặc điểm khác nhau trên, khi dạy nghe, ngoài những phương pháp
chung có thể áp dụng cho các kỹ năng tiếp thu, giáo viên còn cần có những phương
pháp đặc thù cho các hoạt động nghe của học sinh.
Trong đề tài này tôi đặc biệt chú ý đến việc vận dụng đổi mới phương pháp dẫn
dắt trước khi nghe để nâng cao hiệu quả nghe môn tiếng Anh lớp 8 của học sinh
trường THCS thị trấn Cát Hải. Đồng thời để tăng cường khả năng nghe của học sinh
cũng như nâng cao chất lượng bộ môn tiếng Anh trong nhà trường.
Nghiên cứu sẽ được tiến hành trên hai lớp tương đương: Hai nhóm lớp 8

trường THCS Thị trấn Cát Hải. Nhóm lớp 8A là lớp thực nghiệm và nhóm lớp 8B là
nhóm đối chứng. Lớp thực nghiệm là lớp được áp dụng việc đổi mới phương pháp
dạy nghe như phương pháp dẫn dắt hoc sinh trước những điều sẽ nghe và hướng học
sinh vào việc nghe phát hiện và giải quyết vấn đề, giáo viên chỉ tổ chức, hướng dẫn
học sinh thực hiện.
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
2
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
Kết quả cho thấy khi áp dụng phương pháp thay thế cho thấy học sinh ở lớp thử
nghiệm tích cực học tập hơn, kết quả các bài kiểm tra cao hơn lớp đối chứng. Có sự
chênh lệch về tỉ lệ giữa học sinh khá, giỏi giữa lớp thử nghiệm và lớp đối chứng.
Điều đó đã chứng tỏ rằng các phương pháp trên có tính khả thi cao trong giảng dạy
nghe bộ môn tiếng Anh.
II. GIỚI THIỆU
Bài nghe tiếng Anh ở THCS được phân bố ở 4 khối từ khối 6 tới khối 9. Ở khối
6,7 các em mới chỉ được làm quen với những dạng nghe hội thoại ngắn, câu nói đơn
giản, dễ hiểu. Nghe được giới thiệu tập trung nhiều ở chương trình Anh 8,9. Ở tiếng
Anh 8 và tiếng Anh 9 các phần nghe được chia thành kỹ năng riêng theo các chủ đề,
nội dung bài nghe thường dài, các mẫu câu phức tạp hơn. Chính vì thế mà học sinh
thường ngại khi học nghe , dễ chán và tiết học thường không hào hứng, sôi nổi lên
các tiết học nghe thường không đạt được hiệu quả cao như mong muốn.
Mặc dù, mục đích của việc dạy nghe là giúp cho học sinh phát triển kỹ năng
nghe, phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh. Giúp học sinh có điều kiện thu
nhận và trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm về xã hội.
Trong cuộc sống hàng ngày, có hai cách nghe chính:
Nghe không tập trung: là các hoạt động nghe mang tính chất giải trí, như nghe
đài, truyền hình trong khi người nghe vẫn có thể tiến hành đồng thời một công việc
khác.
Nghe có tập trung: là các hoạt động nghe có mục đích chủ đạo, muốn nắm bắt
một nội dung thông tin nào đấy. ví dụ như nghe tin trên đài, truyền hình, nghe các chỉ

dẫn , hướng dẫn, giải thích, nghe giảng bài v.v.trong trường hợp này người nghe chủ
yếu tập trung vào những điểm quan trọng, cần thiết cho mục đích, nhu cầu của mình.
Học sinh trung học cơ sở chủ yếu thực hiện loại nghe thứ hai.Các em cần biết
rõ mình muốn nghe gì. Điều này giúp cho các em hướng được sự chú ý vào đúng nội
dung cần biết, do vậy sẽ nắm bắt được vấn đề một cách có hiệu quả hơn.
1. Giải pháp thay thế: phương pháp dẫn dắt trước khi nghe và hướng học sinh vào
việc tìm kiếm phát hiện và giải quyết vấn đề theo cách mới khác với phương pháp cũ
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
3
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
là giáo viên tạo ra những chủ định để học sinh có được sự chuẩn bị cho phần nghe sắp
tới qua các hoạt động trước khi nghe tạo ra tình huống gợi mở giúp học sinh phát huy
tính tự giác tích cực trong việc tìm hiểu và chiếm lĩnh tri thức như:
- Giới thiệu ngữ cảnh, tình huống.
- Những câu hỏi gợi ý, đoán về nội dung sắp nghe.
- Những câu hỏi tạo trí tò mò, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe.
- Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu đối với những nội dung bài sắp nghe.
- Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu đối với những nội dung cần thiết phải nghe hiểu
v.v.
Khi tiến hành các hoạt động nghe, việc dẫn dắt trước khi nghe sẽ có tác dụng
hỗ trợ tốt trong việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung sắp nghe. Có thể nói việc đổi
mới dạy nghe theo phương pháp dẫn dắt trước khi nghe để hướng học sinh vào việc
tìm kiếm phát hiện và giải quyết vấn đề là rất cần thiết. Thông qua việc tìm hiểu,
nghiên cứu đề tài này không chỉ giúp tôi hiểu rõ hơn tác dụng của việc đổi mới trong
dạy học nói chung và trong dạy nghe nói riêng là rất cần thiết. Nó còn giúp giáo viên
định hướng phương pháp bộ môn:
+ Thúc đẩy động cơ học tập: Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ, học sinh sẽ đạt
được kết quả học tập cao nếu các em có động cơ học tập. Động cơ học tập có được
khi các em cảm thấy được sự hứng thú với môn học và thấy được sự tiến bộ của chính
mình. Do vậy, giáo viên nên sử dụng các tình huống thách đố, hấp dẫn, lôi cuốn các

em vào hoạt động trên lớp vừa mang tính chất yêu cầu cao, vừa phù hợp tình độ để
các em có thể cảm nhận được sự tiến bộ của mình trong học tập. Để giúp các em cảm
nhận được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần đề ra những mục tiêu học tập vừa
sức, không quá cao. Ngoài ra cần khuyến khích học sinh theo phương châm thử
nghiệm và chấp nhận mắc lỗi ( trial and eror) trong quá trình thực hành tiếng – không
nên tạo cho các em tâm lí sự mắc lỗi trong thực hành.
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
4
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
+ Phát huy phương pháp học tập cá nhân và tính sáng tạo của học sinh: Điều
quan trọng nữa góp phần vào việc tiếp thu ngôn ngữ có hiệu quả là phương pháp học
tập cá nhân của chính các em. GV cần giúp các em ý thức được về bản chất quá trình
tiếp thu ngôn ngữ và khuyến khích các em tìm ra phương pháp học tập thích hợp nhất
cho chính mình; hướng dẫn các em phương pháp tự học và các thủ thuật học tập và
thực hành giao tiếp.
Ngoài ra GV cần luôn luôn tạo điều kiện cho học sinh được tham gia đóng góp
kinh nghiệm và hiểu biết cá nhân vào quá trình học, tạo cho các em tự chủ và phát
huy được tính sáng tạo và tiềm năng của các em hơn.
+ Tạo cơ hội tối đa cho việc luyện tập sử dụng ngôn ngữ: Nhằm tạo cho HS
một môi trường học tiếng thuận lợi nhất, GV cần quan tâm sử dụng tối đa thời gian
trên lớp, tạo mọi cơ hội để học sinh có thể sử dụng ngữ liệu đã học một cách có nghĩa
và hiệu quả. Để làm tốt việc này, cần phát huy các hoạt động cặp nhóm và các thủ
thuật lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động trên lớp một cách tích cực.
Một đơn vị bài học có thể bắt đầu bằng một bài đọc hiểu hoặc một hoạt động
vào đề trên lớp. Các hoạt động tiếp theo có thể là: luyện nói theo cặp, cá nhân đọc
thầm để thu lượm thông tin, nghe băng lấy thông tin cần thiết hoặc điền vào bảng
trống. Các bài học không nên có một trật tự cố định về việc sử dụng các kĩ năng trong
một đơn vị bài học ( unit ). Thứ tự sắp xếp và việc phối hợp các kỹ năng được xuất
phát từ việc xem xét các mối quan tâm, nhu cầu , sở thích của học sinh cũng như đặc
điểm và tiến trình phát triển của chủ điểm và chủ đề.

Sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo: GV cần hiểu rõ ý đồ, yêu cầu, mục
tiêu của từng bài, từng mục dạy trong sách giáo khoa để một mặt có thể dạy đúng
trọng tâm bài học, mặt khác có thể sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo phù hợp
với đối tượng học sinh.
Trong trường hợp cụ thể, cần tìm cách bổ sung hoặc cập nhật nội dung trong
bài làm cho giáo trình luôn mới, phù hợp với đối tượng HS và với cuộc sống tiến triển
và thay đổi.
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
5
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
2. Vấn đề nghiên cứu: Việc đổi mới phương pháp dẫn dắt trước khi nghe của bộ môn
tiếng Anh 8 có nâng cao được kết quả của học sinh không?
3. Giả thiết nghiên cứu: đổi mới phương pháp dẫn dắt trước khi nghe trong bộ môn
tiếng Anh 8 có nâng cao kết quả học tập của bộ môn tiếng Anh nói chung cho học
sinh lớp 8 ở trường THCS Thị trấn Cát Hải.
III. PHƯƠNG PHÁP
1. Khách thể nghiên cứu
Hai lớp được tham gia nghiên cứu là lớp 8A và lớp 8B của trường THCS Thị
trấn Cát Hải. Nhóm lớp 8A là lớp thực nghiệm, lớp 8B là lớp đối chứng, mỗi lớp đều
lấy 20 học sinh với tỉ lệ xếp loại giỏi, khá và trung bình tương đương nhau.
2. Thiết kế
a. Thiết kế
Để tiến hành công tác nghiên cứu tính hiệu quả của việc đổi mới phương pháp
dạy nghe trong phân môn tiếng Anh 8 ở trường THCS Thị trấn Cát Hải. Tôi đã tiến
hành công tác kiểm tra, đối chiếu trên cả hai lớp: Lớp 8A là lớp thực nghiệm còn lớp
8B là lớp đối chứng. Ở cả hai lớp tôi đều áp dụng đổi mới phương pháp trong dạy
nghe: phương pháp dẫn dắt trước khi nghe
b. Kết quả
Bảng 1: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương
Xếp loại HKI Sĩ số Loại giỏi

(%)
Loại khá
(%)
Loại Tb
(%)
Tỉ lệ
khá, giỏi
(%)
Độ chênh lệch
tỉ lệ khá, giỏi
(%)
Nhóm thử
nghiệm
20
3
15%
10
50%
7
35%
65%
0
Nhóm đối
chứng
3 10 7
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
6
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
20 15% 50% 35% 65%
Qua độ chênh lệch trên cho thấy kết quả của hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối

chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương.
Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương
Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương
Nhóm Kiểm tra
trước TĐ
Tác động KT sau
tác động
Thực nghiệm N1 Áp dụng đổi mới phương pháp dẫn dắt
trước khi nghe
N3
Đối chứng N2 Chưa áp dụng đổi mới phương pháp dân
dắt trước khi nghe
N4
Ở thiết kế này tôi đã sử dụng phép kiểm chứng độc lập
3. Quy trình nghiên cứu
a. Chuẩn bị bài của giáo viên
Để tiến hành kiểm chứng tính hiệu quả của việc áp dụng phương pháp mới dạy
dân dắt trước khi nghe trong phân môn tiếng Anh 8. Tôi đã tiến hành giảng dạy ở một
số bài dạy với cùng một nội dung như nhau nhưng giảng dạy bằng hai phương pháp
khác nhau:
- Ở lớp đối chứng tôi thiết kế bài dạy theo như phương pháp cũ là học sinh tự
nghe băng để lấy thông tin
- Ở lớp thực nghiệm tôi thiết kế bài giảng có áp dụng phương pháp mới dẫn dắt
trước khi nghe để nâng cao hiệu quả nghe môn tiếng Anh lớp 8 của học sinh
trường THCS thị trấn Cát Hải. Trong quá trình này tôi chú ý đến việc chuẩn bị
nội dung câu hỏi gợi mở hoặc tranh ảnh gợi mở theo nội dung của bài nghe để
giúp cho học sinh tự khai thác nội dung theo ý định bài dạy của mình.
b. Tiến hành thực nghiệm
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
7

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
Thời gian tiến hành thực nghiệm tôi vẫn thực hiện theo kế hoạch dạy học của
nhà trường, kế hoạch dạy học bộ môn, theo phân phối chương trình và thời khoá biểu
để đảm bảo tính khách quan. Tôi chọn thực nghiệm trong 4 tiết học dạy nghe của khối
8
Bảng 3: Thời gian thực nghiệm
Thời gian Phân môn Tiết theo
PPCT
Tên bài dạy
20/ 09/ 2012 Dạy bài nghe
14
Unit 3: At home
Leson 3: Listen ( P30)
20/ 10/ 2012
Dạy bài nghe
27
Unit 5: Study habits
Lesson 3: Listen ( P48)
22/ 11/ 2012
Dạy bài nghe
41
Unit 7: My neighborhood
Lesson 3: Listen ( P64,65)
16/01/2013
Dạy bài nghe
ơ
63
Unit 10: Recycling
Leson 3: Listen (P91)
4. Đo lường

Tôi sử dụng kết quả của hai bài kiểm tra. Bài kiểm tra trước tác động là bài
kiểm tra nghe hiểu khảo sát đầu năm học kì I.
Bài kiểm tra sau tác động là điểm cộng và chia trung bình của 2 bài nghe hiểu một tiết
của học kì I khi đã thực nghiệm xong
* Tiến hành kiểm tra và chấm bài
Sau mỗi bài dạy thực nghiệm tôi tiến hành kiểm tra 15 phút để có kết quả đối
chứng.
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
8
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
VI. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ
1. Phân tích dữ liệu
Bảng 4: so sánh tỉ lệ khá, giỏi bài kiểm tra sau tác động
Xếp loại
HKI
Sĩ số Loại giỏi
(%)
Loại khá
(%)
Loại Tb
(%)
Tỉ lệ khá , giỏi
(%)
Độ chênh lệch tỉ
lệ khá, giỏi
(%)
Nhóm thử
nghiệm
20
5

25%
13
65%
2
10%
90%
15%
Nhóm đối
chứng
20
4
20%
11
55%
5
25%
75%
Căn cứ vào kết quả bảng 1 và 4 đã chứng minh cho chúng ta thấy rằng kết quả
hai lớp trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng có sự chênh lệch tỉ
lệ học sinh khá giỏi của lớp thử nghiệm tăng hơn so với lớp đối chứng. Sự chênh lệch
giữa tỉ lệ khá giỏi lớp thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh
lệch kết quả về tỉ lệ học sinh khá, giỏi ở nhóm thực nghiệm cao hơn kết quả tỉ lệ học
sinh khá, giỏi ở nhóm đối chứng là không phải ngẫu nhiên mà do kết quả của tác
động.
Kết quả tỉ lệ học sinh khá, giỏi của lớp thực nghiệm tăng hơn so với lớp đối
chứng 15% điều đó chứng tỏ việc đổi mới phương pháp dẫn dắt trước khi nghe trong
phân môn tiếng Anh đã thực nghiệm trên là rất khả quan.
Vậy giả thiết của đề tài “Đổi mới phương pháp dạy dẫn dắt trước khi nghe để
nâng cao hiệu quả nghe môn tiếng Anh lớp 8 của học sinh trường THCS thị trấn Cát
Hải” đã được kiểm chứng.

2. Bàn luận kết quả
Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm là tỉ lệ học sinh giỏi,
khá tăng 25%. Kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là tỉ lệ học sinh
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
9
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
giỏi, khá tăng 10%. Độ chênh lệch là 15%. Điều đó cho thấy sự chênh lệch tỉ lệ học
sinh giỏi, khá của hai lớp đối chứng và thực nghiệm là 15%. Điều này có ý nghĩa rất
quan trọng về mức độ ảnh hưởng của tác động là rất lớn.
Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không
phải là ngẫu nhiên mà do tác động ảnh hưởng đến, tỉ lệ % học sinh khá giỏi tăng
nghiêng về nhóm thực nghiệm.
V. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua việc đổi mới phương pháp dạy dẫn dắt trước khi nghe trong bộ môn tiếng
Anh 8 ở trường THCS Thị trấn Cát Hải đã cho tôi thấy được tầm quan trọng của việc
vận dụng đổi mới phương pháp trong dạy học.
Nó không chỉ tạo được dấu ấn cho học sinh trong việc tiếp thu cái mới, rèn kĩ
năng nghe nói. Giúp học sinh có điều kiện thu nhận và trao đổi thông tin, nâng cao
trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm về xã hội, tạo được cho các em thói quen có
phản ứng tức thì trong ngôn ngữ giao tiếp.
Đóng vai và sử dụng hội thoại trong phân môn tiếng Anh tức là thực hiện theo
phương pháp dạy học mới, học sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập, chủ
động sáng tạo, không bị gò theo khuôn mẫu. Theo tài liệu về phương pháp giảng dạy
thì đề tài này đã đáp ứng được phương pháp dạy học nêu vấn đề, thể hiện người dạy
tạo được tình huống, người học có cơ hội rèn luyện và phát triển năng lực tư duy.
Mục đích của việc dạy nghe là giúp cho HS phát triển kỹ năng nghe nói (đặc
biệt là kỹ năng nói), phù hợp với trình độ và lứa tuổi của HS, giúp HS có điều kiện
trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm về xã hội.
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh

10
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
Mục đích của bài nghe là rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho HS. GV không nên
quá chú trọng tới việc dạy từ mới. Chỉ nên giới thiệu cho học sinh những từ mới thật
cần thiết. Nên tạo điều kiện cho HS tự suy đoán nghĩa của từ mới theo ngữ cảnh.
Có rất nhiều thủ thuật để dạy một bài nghe. Nhiệm vụ của người GV là tuỳ
thuộc vào trình độ cụ thể của HS, biết vận dụng một cách linh hoạt các thủ thuật khác
nhau vào việc dạy nghe để đạt được mục đích cuối cùng là giúp HS vận dụng được
vào thực tiễn giao tiếp.
2. Kiến nghị
Trên đây là một số việc làm nhỏ mà tôi đã vận dụng trong quá trình giảng dạy
ở lớp mình phụ trách và đạt kết quả. Tôi kính mong sự đầu tư thiết bị, đồ dùng dạy
học, tài liệu, mở chuyên đề, cho thăm quan để giúp bản thân tôi và đồng nghiệp tích
luỹ được thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy và dạy học đạt kết quả cao nhất đáp ứng
được yêu cầu giáo dục hiện nay.
Kính mong được sự đóng góp trao đổi từ các đồng chí, đồng nghiệp và các
chuyên viên để bản thân tôi ngày một tiến bộ và đề tài đạt hiệu quả cao nhất góp phần
vào công cuộc Giáo dục và Đào tạo, để đào tạo thế hệ trẻ, đưa tiếng nước ngoài đến
gần với các em, thâm nhập vào cuộc sống và trở thành công cụ giao tiếp hữu hiệu và
đắc lực. Giúp các em tiếp cận gần hơn với những tiến bộ khoa học kỹ thuật tiên tiến
trên thế giới và mở ra một kho tàng tri thức mới trên mọi lĩnh vực của cuộc sống hiện
đại.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT Tên tác giả Tên tài liệu Nhà xuất bản
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
11
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
1
Nguyễn Hạnh Dung

Đào Ngọc Lộc
Vũ Thị Lợi
Một số vấn đề đổi mới phương
pháp dạy học ở trường THCS
Dự án phát triển
giáo dục THCS -
Bộ Giáo dục và đào
tạo
2
Nguyễn Văn Lợi
Nguyễn Hạnh Dung
Đặng Văn Hùng
Thân Trọng Liên
Nhân
- Sách giáo khoa lớp 8 & 9
- Sách giáo viên tiếng Anh lớp
8 & 9
Nhà xuất bản Giáo
dục
3 Nhóm tác giả biên
soạn
- Tài liệu bồi dưỡng thường
xuyên cho giáo viên THCS
Nhà xuất bản Giáo
dục
4 Adrihes – Adrian doff A training course teachers
5 The ELTTP methodology
course
6 Draft version Lesson plan English language
teacher training

projects
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
12
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
VII. PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
BẢNG 1: BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM
STT Họ và Tên Điểm kiểm tra
trước tác động
Điểm kiểm tra
sau tác động
1 NGUYỄN QUANG HẢI ANH
9 10
2 NGUYỄN TRUNG ANH
5 7
3 NGUYỄN THỊ PHƯƠNG CHI
8 8
4 LÊ ĐỨC CƯỜNG
7 7
5 NGUYỄN KIÊN CƯỜNG
5 5
6 PHẠM THUỲ DUNG
8 8
7 ĐOÀN HỮU ĐÔNG
7 7
8 NGUYỄN ANH ĐỨC
6 8
9 HÀ MINH ĐỨC
7 7
10 NGUYỄN THỊ THU HÀ
8 9

11 LÊ MẠNH HƯNG
8 8
12 HÀ QUANG MINH
7 8
13 ĐỒNG TIẾN NAM
7 9
14 PHẠM THỊ QUỲNH NGA
9 10
15 NGUYỄN HỒNG NGỌC
7 7
16 NGUYỄN PHƯƠNG QUỲNH
6 7
17 CHU TH Ị MAI SAO
5 7
18 CHU ANH PHƯƠNG
5 5
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
13
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
19 LÊ THỊ DIỆU THUỲ
9 9
20 BÙI THẾ ANH
5 7
BẢNG 2: BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG
STT Họ và Tên Điểm kiểm tra
trước tác động
Điểm kiểm tra
sau tác động
1 NGUYỄN THỊ LAN ANH
5 5

2 CHU NGUYÊN HUY
5 5
3 NGUYỄN THỊ HIỀN
5 7
4 LÊ THU HIỀN
5 5
5 TRẦN THỊ THU HƯỜNG
6 8
6 VŨ HÀ MINH KHUÊ
8 8
7 VŨ THUÝ HIỀN
9 10
8 NGUYỄN VĂN LONG
7 8
9 NGUYỄN TIẾN LỢI
5 5
10 HÀ DUY MẠNH
7 7
11 NGUYỄN CÔNG MINH
9 9
12 ĐỖ THANH PHÚC
7 8
13 HOÀNG VIỆT SƠN
6 5
14 ĐỖ THỊ HUYỀN THANH
7 7
15 NGUYỄN THỊ THU THANH
8 9
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
14

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
16 NGUYỄN THỊ THU THẢO
7 7
17 PHẠM THỊ THƯƠNG
7 7
18 BÙI HUYỀN TRANG
7 7
19 HOÀNG THU VÂN
9 10
20 HÀ NGỌC VI
7 7
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
15