THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ĐỐI VỚI HỌC SINH CHƯA NGOAN CÁC TRƯỜNG THCS

1
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BÌNH ĐẠI
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH ĐẠI
ĐỀ TÀI: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ĐỐI VỚI HỌC
SINH CHƯA NGOAN CÁC TRƯỜNG THCS
HUYỆN BÌNH ĐẠI – TỈNH BẾN TRE
Bình Đại, tháng 2/2012
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Bối cảnh của đề tài.
Trong chiến lược con người, Đảng và Nhà nước ta luôn đề cao vai trò của
giáo dục đạo đức, chính đạo đức đã góp phần quan trọng vào quá trình giáo dục
nhân cách con người ở mọi lứa tuổi, đặc biệt là thế hệ trẻ. Bác Hồ đã dạy: “ Đạo
đức là cái gốc của người cách mạng. Đạo đức cũng phải là cái gốc của con người
phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo”.
Thực vậy nhà trường là nơi có điều kiện tốt nhất để giáo dục thế hệ trẻ có
hiệu quả nhất, đạo đức là gốc, là nền tảng của sự phát triển nhân cách con người.
Ở mọi thời đại, mọi quốc gia vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức là công
việc quan trọng luôn được nhà trường và xã hội quan tâm. Đạo đức, lối sống của
học sinh được hình thành từ môi trường, gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó
nhà trường đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của các em.
Trong nhà trường phổ thông hiện nay nói chung, nhà trường trung học cơ sở
nói riêng, vấn đề học sinh chưa ngoan luôn là nội dung được các cấp của ngành
giáo dục, các nhà quản lý đặc biệt quan tâm, tìm và thực hiện nhiều giải pháp để
giáo dục có hiệu quả. Tuy nhiên thực tế vẫn còn là điều bức xúc của nhà trường,
gia đình và xã hội. Các nhà giáo dục, các thầy cô giáo vẫn luôn phàn nàn về tình
trạng học sinh chưa ngoan được biểu hiện ở các hành vi chưa tốt, năng lực học tập
yếu kém với những cái tên khá phổ biến thông thường như: học sinh cá biệt, khó
dạy, hư hỏng, chậm tiến, lười học…luôn tồn tại ở các nhà trường phổ thông trong
đó có ở 16 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Bình Đại.
II. Lý do chọn đề tài.
Đảng ta đã xác định con người vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển xã

hội, xem Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhiều chủ trương chính sách
dành cho ngành và bản thân ngành giáo dục cũng luôn đổi mới nhằm hướng tới
việc đào tạo con người toàn diện vừa hồng vừa chuyên, có đủ năng lực, bản lĩnh
tiếp cận với nền kinh tế tri thức theo xu thế hội nhập. Chúng ta biết rằng đạo đức là
một hình thái ý thức xã hội, có nguồn gốc từ tồn tại xã hội, đồng thời nó tác động
trở lại tồn tại xã hội. Không phải lúc nào đạo đức, hành vi con người cũng phản
2
ánh thuận chiều, bên cạnh cái tốt tồn tại những điều chưa tốt cần khắc phục để
ngày một hoàn thiện hơn.
Trong thực tế ở các trường trung học cơ sở hiện nay trên địa bàn huyện còn
một bộ phận học sinh thể hiện bằng các hành vi chưa ngoan như: nói tục, chửi thề,
nói dối với thầy cô và gia đình, đánh bạn, xúc phạm giáo viên, nghiện game,
thường xuyên mất trật tự trong giờ học, lười học….luôn là điều trăn trở đối với
giáo viên và lãnh đạo các nhà trường.
Từ góc độ của người làm công tác quản lý, đòi hỏi phải nắm rõ thực trạng,
có biện pháp thiết thực, đồng bộ, có hiệu quả để giảm dần về số lượng và mức độ
biểu hiện chưa ngoan của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng học tập, hạ
thấp tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm chưa tốt qua từng học kỳ. Đây là vấn đề khá
bức xúc, tồn tại ở các trường trung học cơ sở mà lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào
tạo và bất cứ người hiệu trưởng nào cũng đặc biệt quan tâm. Thực tế các năm qua
đã chứng minh đây không phải là việc làm dễ dàng, cần có nhiều biện pháp, thời
gian và cũng không thể chỉ có nhà trường mà làm được.
Vấn đề được đặt ra và cần giải quyết là tìm hiểu nguyên nhân, các biểu hiện
về hành vi chưa ngoan, và làm gì trong công tác chỉ đạo để ngăn chặn các hành vi
chưa ngoan để đạt kết quả tốt nhất ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn.
Bằng lương tâm và trách nhiệm của những người làm công tác lãnh đạo,
quản lý ngành giáo dục, chúng tôi đặt niềm tin vào các tập thể sư phạm, các ban
lãnh đạo nhà trường, tin tưởng vào sự hướng thiện của học sinh cùng với các biện
pháp giáo dục tốt sẽ đem lại hiệu quả thiết thực. Do đó chúng tôi chọn đề tài “
Thực trạng và giải pháp đối với học sinh chưa ngoan các trường trung học cơ sở

huyện Bình Đại, Tỉnh Bến Tre”.
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu.
Trong điều kiện và năng lực có hạn, chúng tôi chỉ tìm hiểu, khảo sát thực
trạng, nguyên nhân, các hình thức biểu hiện của học sinh chưa ngoan ở 16 trường
trung học cơ sở trên địa bàn huyện Bình Đại ở đầu năm và giữa năm học 2011 –
2012. Thực hiện công tác chỉ đạo trong suốt thời kỳ, thống kê kết quả đạt được và
đề ra các giải pháp hữu ích, thiết thực tiếp tục áp dụng vào thực tiễn trong công tác
3
quản lý, giáo dục ở các trường trung học cơ sở. Đồng nghiệp trong tỉnh có thể tham
khảo và vận dụng vào nhà trường của mình, vì những hành vi chưa ngoan của học
sinh ở các trường trung học cơ sở có những nét tương đồng về hình thức, mức độ
đối với học sinh trung học cơ sở hiện nay.
IV. Mục đích nghiên cứu.
Học sinh chưa ngoan luôn là điều băn khoăn, bức xúc của các trường phổ
thông, mỗi cấp học có mức độ biểu hiện khác nhau.
Số học sinh chưa ngoan ở các trường trung học cơ sở không nhiều nhưng
hầu như có mặt ở nhiều lớp, có em chưa ngoan suốt cả cấp học, có em tiến bộ
chậm, điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc xây dựng nề nếp dạy và học,
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường theo quan điểm “ Đổi mới
căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo” theo Nghị quyết Đại hội XI của Đảng đã
nêu. Do vậy việc chọn đề tài này và thực hiện có hiệu quả sẽ khắc phục các biểu
hiện của hành vi đạo đức chưa tốt, đồng thời giúp cho chúng tôi nâng cao trình độ
lãnh đạo quản lý trong việc giáo dục học sinh chưa ngoan, qua đó chia sẽ với đồng
nghiệp những kinh nghiệm quản lý bổ ích từ thực tiễn công tác lãnh chỉ đạo nhà
trường trung học cơ sở mà người lãnh đạo đã và đang đối mặt.
V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu.
Từ lâu vấn đề đạo đức, giáo dục học sinh chưa ngoan luôn được ngành quan
tâm, các nhà quản lý mất nhiều thời gian với nhiều biện pháp đã thực hiện nhưng
kết quả chưa đạt như mong muốn.
Trong chỉ đạo còn nặng chỉ đạo suông theo cấp trên yêu cầu, thiếu sơ, tổng

kết đánh giá kết quả để tìm ra giải pháp tối ưu. Đặc biệt là thiếu tính thực tiễn, do
chưa điều tra khảo sát, thống kê để xác định rõ nguyên nhân trên phạm vi địa bàn
huyện để có nhận định khái quát trong đánh giá, làm tiền đề cho công tác tham
mưu với lãnh đạo huyện từ đó có chỉ đạo phối hợp đồng bộ nhất là đối với các xã
và thị trấn.
Điểm mới của kết quả nghiên cứu chính là khắc phục các hạn chế trên, đồng
thời qua nghiên cứu đề tài này giúp cho lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo
huyện có sự chỉ đạo sâu sát và tập trung trong việc giáo dục học sinh chưa ngoan ở
4
các cấp học, trong đó các trường trung học cơ sở. Giáo dục học sinh chưa ngoan có
hiệu quả sẽ góp phần xây dựng nề nếp dạy và học không chỉ ở trường trung học cơ
sở mà còn làm tiền đề tốt khi các em vào trường trung học phổ thông hoặc các
trường đào tạo nghề trong tương lai.
Từ việc đã làm, trên cơ sở lý luận về tâm lý học quản lý giáo dục học và
quản lý trường học giúp người hiệu trưởng rút ra những biện pháp hữu hiệu, khả
thi, nhanh chóng củng cố và duy trì nề nếp dạy và học, nâng cao chất lượng hai
mặt giáo dục của học sinh qua từng học kỳ và từng năm học, đồng thời cũng là
biện pháp ngăn chặn bỏ học có hiệu quả, đây cũng là một trong những vấn đề bức
xúc hiện nay trong các nhà trường. Từ kết quả nghiên cứu sẽ giúp cho các nhà lãnh
đạo, quản lý giáo dục những kinh nghiệm bổ ích trong công tác của mình mà trước
đây trong huyện nhà chưa được đề cập cụ thể.
B. PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận.
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và chuẩn
mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích,
hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ người và người và
con người với tự nhiên. Điều 23 luật giáo dục có nêu: “ Mục tiêu của giáo dục phổ
thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm
mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã Hội
Chủ Nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân…”.

Vấn đề giáo dục học sinh được đặt lên hàng đầu trong mục tiêu giáo dục
toàn diện đối với học sinh.
Lúc sinh thời Bác đã dạy: “ Đảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách
mạng cho thế hệ trẻ, đào tạo họ thành người thừa kế xây dựng Chủ Nghĩa Xã Hội
vừa hồng vừa chuyên. Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho thế hệ đời sau là việc rất
quan trọng và cần thiết”, do đó trong dạy và học đều phải chú trọng cả tài lẫn đức.
Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng, nếu không có đạo đức
cách mạng thì có tài cũng vô dụng, các nhà trường luôn chú ý giáo dục rèn luyện
cả đức lẫn tài. Nhưng trong thực tế ở nhà trường, sự giảm sút đạo đức của học sinh
5
biểu hiện dưới các hình vi chưa ngoan ở nhiều mức độ khác nhau, nhưng như thế
không có nghĩa là bản chất của học sinh là xấu. Vấn đề là do sự phối hợp giáo dục
giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa đầy đủ và đồng bộ về cuộc sống cả về vật
chất lẫn tinh thần cho các em. Nhiều nguyện vọng, ước mơ, tình cảm của các em
chưa được giải quyết một cách thỏa đáng. Sự hẩng hụt về tâm lý đã ảnh hưởng lớn
đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của các em nói chung và đạo đức
nói riêng, đòi hỏi phải có sự giáo dục hiệu quả. Bác Hồ đã dạy:
“ Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên”
Thật vậy, nhà trường là nơi tốt nhất có điều kiện nhất để hình thành và phát
triển nhân cách. Có người cho rằng không có học sinh hư, chỉ có học sinh chưa
ngoan và cũng chưa có định nghĩa học sinh chưa ngoan là như thế nào để đảm bảo
đủ các biểu hiện về hành vi, lời nói của các em mà chúng ta thường bắt gặp.
Chúng ta biết rằng tuổi các em học sinh bậc trung học cơ sở ở độ tuổi 11 đến
15 là độ tuổi đang phát triển, tuổi giả từ ấu thơ bắt đầu nhìn đời với sự tò mò, hiếu
kỳ năng động, tuổi có nhiều hứa hẹn không còn thơ dại, dễ bị cám dỗ, sa ngã, thiếu
lòng nhẫn nại và ý thức tự trọng.
Do đó cần được giáo dục chu đáo về kiến thức đạo đức căn bản, tối thiểu cần
thiết để ngăn chặn các nhận thức về hành vi sai lệch trái với chuẩn mực đạo đức
nội quy nhà trường mà không ai khác hơn là những người thân trong gia đình và

đặc biệt thầy cô giáo trong nhà trường.
Đã là nghề dạy học, có trách nhiệm trồng người cho thế hệ mai sau cần phải
thấm nhuần lời dạy của Bác: “ Vì lợi ích trăm năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm
trồng người”. Với lương tâm và trách nhiệm cần xem hiện tượng chưa ngoan của
học sinh là mặt trái, là chiều sâu của đối tượng giáo dục mà bản thân người thầy
phải có trách nhiệm kiên trì, dày công và cả tâm huyết của người thầy để đi đến
thành công.
II. Thực trạng của vấn đề.
1. Khái quát về thực trạng.
6
Huyện Bình Đại có 16 trường trung học cơ sở, trong đó có 4 trường liên xã,
trải dài theo hướng Đông – Tây, trường cách xa Phòng Giáo dục và Đạo tạo dài
nhất là hơn 30 km.
Tất cả các trường trung học cơ sở đều có học sinh chưa ngoan biểu hiện khá
giống nhau như: vô lễ với thầy cô, nói tục chửi thề, gây gỗ đánh nhau, nghiện
game, mất trật tự trong giờ học, thường xuyên vi phạm nội quy…Đối với học sinh
chưa ngoan các hành vi trên thường lặp lại nhiều lần, một học sinh chưa ngoan có
thể có nhiều hành vi chưa ngoan khác nhau, các em thường học yếu, ảnh hưởng
đến nề nếp và chất lượng học tập của lớp và của nhà trường. Ở mỗi trường số
lượng không lớn nhưng luôn là điều trăn trở đối với các nhà trường trên địa bàn.
Trong những năm qua, mỗi trường đều có những biện pháp nhằm tăng
cường giáo dục học sinh chưa ngoan, nhưng thường kết quả không cao, nhất là các
em có cuộc sống gia đình không hạnh phúc hoặc trường học ở những xã có những
đặc thù riêng về điều kiện sống của người dân, không thuận lợi cho việc giáo dục
con em ở gia đình.
Từ thực trạng nêu trên đòi hỏi người làm công tác lãnh đạo, quản lý cần tìm
ra nguyên nhân để có giải pháp khả thi, đạt hiệu quả cao là sự thành công lớn lao
đối với ngành giáo dục huyện nhà.
2. Khảo sát và thống kê số liệu học sinh chưa ngoan đầu năm học 2011 –
2012.

Tổng hợp số liệu học sinh chưa ngoan ở 16 trường trung học cơ sở trên địa
bàn huyện Bình Đại có kết quả như sau:
Tổng số học
sinh THCS
toàn huyện
Tổng số
học sinh
chưa
ngoan
Tỉ lệ
học
sinh
chưa
ngoan
Học sinh chưa ngoan chia theo khối
Tổng
số
Nữ
Tổng
số
Nữ %
Khối 6 Khối 7 Khối 8 Khối 9
TS Nữ TS Nữ TS Nữ TS Nữ
7545
382
9
1045 186
13,85% 271 46 301 51 227 38 246 51
Từ số liệu thống kê trên cho thấy rằng
Tỉ lệ học sinh chưa ngoan khá cao là 13,85% trong toàn huyện.

7
Số học sinh chưa ngoan là nữ chiếm tỉ lệ 2,46%.
- Số học sinh chưa ngoan ở 4 khối lớp tương đối đều nhau.
- Tỉ lệ nữ trên tổng số học sinh chưa ngoan các khối 6,7,8 khá đều, riêng
khối 9 có cao hơn.
Như vậy số học sinh chưa ngoan có khá đều ở các khối lớp.
- Số học sinh chưa ngoan có tỉ lệ cao ở các trường như: THCS Thới Lai
30,6%, THCS Thị Trấn 30,5%, THCS Bình Thới 22,2%.
3. Khảo sát và thống kê về biểu hiện của học sinh chưa ngoan ở 16
trường trung học cơ sở đầu năm học 2011 – 2012.
Qua điều tra thống kê kết quả về biểu hiện của học sinh chưa ngoan 16
trường trung học cơ sở.
BIỂU HIỆN HỌC SINH CHƯA NGOAN ĐẦU NĂM HỌC 2011 – 2012
Khối
Lớp
Ts
học
sinh
Tổng
số hs
chưa
ngoan
Những biểu hiện của học sinh chưa ngoan
Đánh
nhau
Nói tục
chửi thể
Xúc
phạ
m

GV
Chơi
game
nhiều
Không
thuộc
bài
thường
xuyên
Vắng
nhiều
buổi
Mất
trật
tự giờ
học
Không
quan
tâm
đến
việc
học
Kết
băng
nhóm
Biểu hiện
khác
( ghi cụ thể )
Trang
phục

Ham
chơi
6
2213 271 12 42 8 42 142 12 75 76 0 4
7 1898 301 14 44 8 53 116 29 101 81 3
8 1574 227 18 24 9 31 81 25 69 43 8 2
9 1860 246 14 48 10 37 125 23 85 74 9 2
Cộng 7545 1045 58 158 35 163 464 89 330 274 20 4 4
- Những biểu hiện của học sinh chưa ngoan có số lượng cao nhất là không
thuộc bài thường xuyên ( 44,4%), mất trật tự trong giờ học ( 31,5% ), không quan
tâm đến việc học ( 26,2% ), chơi game nhiều ( 15,5% ), nói tục chửi thề ( 15,1% ).
- Một số học sinh chưa ngoan có thể thể hiện nhiều biểu hiện chưa ngoan
khác nhau kể cả những biểu hiện ngoài nội dung khảo sát.
- Học sinh xúc phạm giáo viên tuy ít nhưng vẫn còn rất đáng quan tâm.
- Biểu hiện học sinh kết băng nhóm tăng dần từ lớp đầu cấp đến cuối cấp.
- Học sinh khối 6 chơi game nhiều và không thuộc bài thường xuyên có số
lượng khá cao là dấu hiệu đáng lo cho các nhà trường.
- Tỉ lệ học sinh chưa ngoan khối 7 cao nhất là 16,1% và thấp nhất là khối 6
có tỉ lệ 12,3%.
8
4. Khảo sát, thống kê nguyên nhân của học sinh chưa ngoan ở 16 trường
trung học cơ sở đầu năm học 2011 – 2012.
PHÂN TÍCH NGUYÊN NHÂN HỌC SINH CHƯA NGOAN
Khối
Tổng
Tổng
Nguyên nhân của học sinh chưa ngoan
Gia
đình
không

hạnh
phúc
Gia
đình
không
quan
tâm
Gia
đình
có
quan
tâm
nhưng
không
hiệu
quả
Không
sống
chung
cha
mẹ
Học
yếu
Nghiện
game
Do
bạn
bè
xa
lánh

6 2213 271 31 54 88 37 123 26 0
7 1898 301 33 52 93 41 98 36 1
8 1574 227 33 32 70 28 94 28 0
9 1860 246 21 52 111 22 129 20 2
Cộng 7545 1045 118 190 362 128 444 110 3
- Từ kết quả thu thập trên cho thấy rằng có nhiều nguyên nhân dẫn đến học
sinh chưa ngoan, trong đó có những em có nhiều nguyên nhân tác động.
- Có 42,4% học sinh chưa ngoan xuất phát từ học sinh yếu mất căn bản dẫn
đến chưa ngoan, 34,6% gia đình có quan tâm đến việc giáo dục học sinh nhưng
không hiệu quả, đặc biệt là có 18,1% các em chưa ngoan do gia đình không quan
tâm và có trên 10% các em không sống chung với cha mẹ hoặc do nguyên nhân gia
đình thiếu hạnh phúc, nghiện game….
5. Khảo sát về nguyện vọng học tập và thời gian học bài làm bài ở gia
đình.
Chúng tôi tiến hành khảo sát 100 học sinh ở 4 trường trung học cơ sở ở 4
tiểu vùng, mỗi trường 25 em có kết quả như sau:
Tổng
số học
sinh
Nguyện vọng học tập
Thời gian dành cho học tập ở
nhà
Không
xác
định
thời
gian
Hết
bậc
THCS

Hết
bậc
THPT
Trên
THPT
Dưới 1
giờ
1h –
2h
2h – 3h
Trên
3h
100 25 35 28 12 38 33 16 13
9
Từ kết quả trên cho thấy các em học sinh chưa ngoan dành thời gian học bài,
làm bài ở nhà quá ít 38% học bài dưới 1 tiến đồng hồ, chắn chắc sẽ không thuộc
bài hoặc chuẩn bị bài đầy đủ khi đến trường.
Nguyện vọng học tập hết bậc trung học cơ sở trở xuống chiếm tỉ lệ 60%, đặc
biệt có 25% học sinh không xác định mức đến của việc học tập.
Qua tìm hiểu đa số các em có nhận thức đúng khi cho rằng hiện nay chưa
học khá giỏi là do chưa dành nhiều thời gian để học tập, mất căn bản nhiều năm.
III. Các biện pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề.
1. Các bước thực hiện sáng kiến kinh nghiệm.
Để có cơ sở thực tiễn trong việc thực hiện sáng kiến kinh nghiệm, chúng tôi
đã thực hiện các bước sau:
- Tiến hành khảo sát ở 16 trường trung học cơ sở trong huyện theo mẫu để
thống kê số liệu học sinh chưa ngoan, những biểu hiện về hành vi chưa ngoan phổ
biến, phân tích nguyên nhân, tìm hiểu nguyện vọng và thời gian cho việc học tập ở
nhà.
- Tiến hành khảo sát vào đầu năm học và sau học kì I để so sánh kết quả đạt

được sau thời gian chỉ đạo.
- Tham mưu Huyện ủy, UBND huyện, có văn bản chỉ đạo về công tác giáo
dục đạo đức học sinh đến các xã, thị trấn và các trường trên địa bàn huyện.
- Phối hợp với các ngành liên quan tổ chức tọa đàm, hội thảo về đạo đức học
sinh.
- Chỉ đạo các trường trực thuộc tăng cường công tác giáo dục đạo đức học
sinh trong học kỳ, tổ chức sơ kết sau học kì I để rút kinh nghiệm.
2. Các biện pháp đã tiến hành.
2.1. Tham mưu chỉ đạo.
- Tham mưu UBND huyện chủ trì và phối hợp với các Ban, Ngành đoàn thể
huyện, tổ chức hội thảo với chủ đề: Giáo dục đạo đức học sinh với sự tham dự của
Chủ tịch hoặc Phó chủ tịch UBND các xã, Thị trấn, hiệu trưởng các trường trực
thuộc, hiệu trưởng các trường trung học phổ thông trên địa bàn và các giáo viên
tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm tốt ở các trường trên địa bàn huyện. Trong hội
10
thảo có 6 tham luận của các trường, trong đó có 3 trường trung học phổ thông và 3
tham luận các ngành huyện vào ngày 30/8/2011.
- Qua Hội thảo đã rút ra những bài học kinh nghiệm bổ ích, các giải pháp
các trường thực hiện có hiệu quả đồng thời đã phát họa bức tranh toàn cảnh về tình
hình đạo đức học sinh nói chung và học sinh chưa ngoan nói riêng trên địa bàn
huyện ở các cấp học.
- Tham mưu cho Huyện ủy có công văn số 257/CV – HU “ V/v chỉ đạo ngăn
ngừa học sinh vi phạm đạo đức” ngày 21/10/2011 đến các ngành liên quan Mặt
trận tổ quốc đoàn thể huyện và chi ủy, Ban giám hiệu các trường trên địa bàn
huyện. Trong nội dung có lưu ý các hành vi thiếu đạo đức của học sinh, cùng các
biện pháp cần thực hiện của Ngành giáo dục huyện nhà trên cơ sở kết hợp chặt chẽ
ba môi trường giáo dục có hiệu quả.
- Tham mưu UBND huyện có công văn số 1342/UBND – VX ngày
18/10/2011 về việc giáo dục đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay gởi đến
Mặt trận tổ quốc, Ban ngành huyện và các xã thị trấn trong công tác phối hợp chỉ

đạo đến các trường.
- Đề xuất với UBND huyện có kế hoạch số 177/KH – UBND tổ chức tọa
đàm chuyên đề “ Tăng cường giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường phổ
thông” cho toàn thể cán bộ giáo viên trong Ngành giáo dục huyện và đại biểu các
Ban ngành huyện. Báo cáo viên là Bà Đặng Huỳnh Mai nguyên thứ trưởng Bộ
GD&ĐT và Ông Giản Tư Trung viện trưởng viện nghiên cứu phát triển giáo dục
( IRED ) Hiệu trưởng trường doanh nhân PACE Thành Phố Hồ Chí Minh qua đó
giúp cán bộ giáo viên nhận thức sâu sắc hơn nữa về công tác giáo dục đạo đức học
sinh trong giai đoạn hiện nay, nâng cao vai trò giáo viên bộ môn, giáo viên chủ
nhiệm trong việc giáo dục đạo đức các em có phẩm chất tốt đẹp trong nhà trường
cũng như ở gia đình.
- Trong các phiên họp hiệu trưởng hàng tháng, lãnh đạo Phòng GD&ĐT
điều có quan tâm đến công tác chỉ đạo đến các trường tập trung giáo dục học sinh
bằng nhiều hình thức nhằm hạ thấp tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình và yếu, ngăn
11
chặn các hành vi chưa ngoan, chấp hành tốt nội quy nhà trường và các biểu hiện vi
phạm pháp luật ở cơ sở, đảm bảo an ninh trật tự nhà trường…
- Cử cán bộ giáo viên các trường dự tập huấn chuyên đề công tác giáo viên
chủ nhiệm do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức, chỉ đạo các trường tổ chức triển
khai lại cho giáo viên vào đầu năm học, vận dụng các biện pháp đã tiếp thu vào
công tác giáo dục đạo đức học sinh của trường mình.
2.2. Những việc các trường trung học cơ sở đã thực hiện trong học kỳ.
- Tiếp thu tinh thần chỉ đạo của Đảng, chính quyền các cấp, của ngành giáo
dục, đồng thời vận dụng các bài học kinh nghiệm qua hội thảo chuyên đề do Sở
GD&ĐT; Ủy ban nhân dân huyện và Phòng GD&ĐT tổ chức, tập trung xây dựng
kế hoạch triển khai và thực hiện trong điều kiện cụ thể của nhà trường. Tổ chức sơ
tổng kết theo học kỳ và cuối năm để rút ra những kinh nghiệm thực tiễn trong công
tác.
- Chủ động làm tham mưu với Đảng và chính quyền địa phương, phối hợp
với các Ban, Ngành thông qua ký biên bản liên tịch ở đầu năm học về các nội dung

như: đảm bảo an ninh trật tự trong nhà trường, phòng chống bạo lực học đường,
phòng chống tội phạm, an toàn giao thông…
- Có kế hoạch và biện pháp tăng cường giáo dục đạo đức học sinh, phát hiện
và xử lý nghiêm các hành vi vi phạm trên cơ sở phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học
sinh, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường.
- Cụ thể hóa công tác chủ nhiệm, trên cơ sở đã tiếp thu nội dung chuyên đề
do Sở GD&DDT tổ chức, và đặc thù riêng của nhà trường, trong đó tập trung cho
công tác tìm hiểu học sinh đầu năm, xây dựng chỉ tiêu phấn đấu của lớp, thăm gia
đình học sinh có biểu hiện chưa ngoan, theo dõi sát tình hình của lớp hàng tuần,
liên hệ cha mẹ học sinh qua điện thoại, hội họp….
- Tổ chức báo cáo chuyên đề về công tác chủ nhiệm trong nhà trường,
hưởng ứng tích cực các đợt thi đua, kích thích tinh thần học tập vươn lên, có sự
gắn bó trong tập thể từng lớp học.
- Tổ chức các buổi giao lưu gặp gỡ học sinh giỏi với học sinh toàn trường,
giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, ứng xử của học sinh.
12
- Tổ chức tổ tư vấn gồm những giáo viên lớn tuổi có kinh nghiệm thành đạt
trong công tác, tư vấn giải tỏa tâm tư tình cảm các em, thông tin có được từ các
buổi tiếp xúc trực tiếp hoặc qua hòm thư góp ý phản ánh của học sinh.
- Tạo điều kiện cho Đoàn, Đội làm nồng cốt trong các phong trào, xây dựng
nề nếp nhà trường công tác xã hội ở địa phương.
Trong các đợt thi đua, nâng cao hệ số các tiêu chí có liên quan đến các hành
vi chưa ngoan trong và ngoài nhà trường, thông báo kết quả thi đua từng ngày để
học sinh theo dõi và phấn đấu. Trong thi đua có chú ý đến việc khen thưởng biểu
dương người tốt việc tốt, những học sinh có tiến bộ để khích lệ tinh thần phấn đấu
ở lớp và toàn trường.
- Nhiều trường tổ chức phiếu theo dõi học tập và rèn luyện, hàng tuần có ký
xác nhận của gia đình về những ưu điểm, những hạn chế cần phấn đấu khắc phục,
trên cơ sở đó có sự phối hợp với nhà trường tốt hơn.
- Phối hợp với công an xã, công an huyện, cán bộ tư pháp xã tổ chức các

buổi tuyên truyền về kiến thức pháp luật, an toàn giao thông, phòng chống tội
phạm thanh thiếu niên, phòng chống bạo lực gia đình, phòng chống tệ nạn xã hội…
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Như đã trình bày, thực trạng học sinh chưa ngoan đã có từ nhiều năm qua ở
nhiều trường học và mức độ và số lượng có khác nhau, luôn là sự quan tâm của xã
hội mà trước nhất là nhà trường. Do đó các trường phải có vai trò chủ động phối
hợp với xã đình và xã hội để giáo dục các em. Bên cạnh đa số các em chăm ngoan,
học giỏi đạt nhiều thành tích cao bao giờ cũng còn một số em chưa ngoan tồn tại,
chính vì thế từ lãnh đạo ngành giáo dục đến các trường đều quan tâm. Từ những
việc làm nêu trên trong công tác chỉ đạo và tập trung thực hiện của các trường
trung học cơ sở trên toàn huyện từ đầu năm học 2011 – 2012 đến nay, qua thống kê
đã có kết quả đáng trân trọng như sau:
13
1. Số liệu học sinh chưa ngoan ở 16 trường trung học cơ sở sau HKI.
Tổng số hs
toàn trường
Tổng số hs
chưa
ngoan
Tỉ lệ hs
chưa
ngoan
Học sinh chưa ngoan chia theo khối
TS Nữ TS Nữ %
Khối 6 Khối 7 Khối 8 Khối 9
TS Nữ TS Nữ TS Nữ TS Nữ
7438 3788 510 62 6,85% 130 15 137 13 108 18 135 16
Từ kết quả thống kê sau học kì I cho thấy rằng số học sinh chưa ngoan đã
giảm từ 13,85% xuống còn 6,85%.
Tỉ lệ học sinh chưa ngoan giảm ở các khối

Khối Đầu năm Sau HKI Tỉ lệ giảm còn
Khối 6 3,59% 1,74% 1,85%
Khối 7 3,98% 1,84% 2,14%
Khối 8 3% 1,45% 1,55%
Khối 9 3,26% 1,81% 1,45%
Tỉ lệ học sinh chưa ngoan giảm khá đều ở 4 khối lớp tuy nhiên tỉ lệ ở khối 7
còn khá cao là 2,14%. Số học sinh chưa ngoan ở 4 khối giảm từ 1045 em xuống
còn 510 em ( tỉ lệ giảm: 48,8% ).
Số học sinh chưa ngoan còn cao ở trường THCS Định Hòa 74 em, tỉ lệ
13,2% và THCS Lộc Thuận là 53 em, tỉ lệ 8,2%.
Trường có tỉ lệ học sinh chưa ngoan thấp nhất là trường THCS Định Trung
có 2 em, tỉ lệ 0,4%, trường THCS Thị Trấn là 11em, tỉ lệ 1,5%.
2. Thống kê về biểu hiện của học sinh chưa ngoan ở 16 trường trung học
cơ sở sau HKI.
Khối
Lớp
Tổng
số hs
chưa
ngoan
Những biểu hiện của học sinh chưa ngoan
Đánh
nhau
Nói
tục
chửi
thể
Xúc
phạm
GV

Chơi
game
nhiều
Không
thuộc bài
thường
xuyên
Vắng
nhiều
buổi
Mất
trật
tự
giờ
học
Không
quan
tâm
đến
việc
học
Kết
băng
nhóm
Biểu hiện
khác
( ghi cụ thể )
Trang
phục
Ham

chơi
6 133 10 33 5 21 58 14 39 35
7 137 10 15 2 23 49 24 38 27 1
8 114 8 18 5 18 41 11 30 31
9 126 4 23 3 11 55 6 31 40 4
Cộng 510 32 89 15 73 203 55 138 133 5
14
Các biểu hiện học sinh giảm hầu hết ở các hình thức biểu hiện. Hình thức
giảm cao nhất là.
Biểu hiện Đầu năm Sau HKI
Không thuộc bài thường
xuyên
44,4% 19,42%
Mất trật tự trong giờ học 31,57% 13,2%
Chơi game nhiều 15,5% 6,98%
Kết băng nhóm 1,91% 0,47
Đặc biệt số học sinh có thái độ không tốt đối với giáo viên có giảm nhưng
vẫn còn 15 trường hợp. Tình trạng học sinh không thuộc bài nhiều lần, làm mất trật
tự trong giờ học còn khá cao. Học sinh đánh nhau giảm từ 5,55% xuống còn 3,06%
so đầu năm học.
Từ kết quả trên cho thấy rằng số biểu hiện các hành vi chưa ngoan có giảm ở
hầu hết các hình thức, chứng tỏ các trường có tập trung cho việc giáo dục học sinh
chưa ngoan ở các trường bước đầu có hiệu quả, vấn đề đặt ra là cần tiếp tục tăng
cường các biện pháp quản lý để đạt kết quả cao hơn vào cuối năm học.
3. Thống kê nguyên nhân của học sinh chưa ngoan ở 16 trường trung
học cơ sở sau học kỳ I.
Khối
lớp
Tổng
số học

sinh
chưa
ngoan
Nguyên nhân của học sinh chưa ngoan
Gia
đình
không
hạnh
phúc
Gia
đình
không
quan
tâm
Gia
đình
quan
tâm
nhưng
không
hiệu
quả
Không
sống
chung
cha mẹ
Học
yếu
Kết
bạn

theo
băng
nhóm
Do
bạn
bè xa
lánh
Nguyên
nhân khác
( ghi cụ
thể
nếu có )
Ham
chơi
6 133 20 33 43 20 67 9 1
7 137 16 28 48 18 55 18 4
8 114 20 14 41 15 38 9
9 126 16 15 10 12 52 3 4 2
Cộng 510 72 90 142 65 212 39 9 2
Nhìn chung nguyên nhân của học sinh chưa ngoan giảm so đầu năm, chứng tỏ khắ
phục dần nguyên nhân sẽ đem lại kết quả tốt.
Những nguyên nhân giảm rõ rệt như:
Biểu hiện Đầu năm Sau HKI
15
Gia đình quan tâm không hiệu quả 34,64% 13,58%
Học yếu 42,48% 20,28%
Gia đình không quan tâm 18,18% 8,61%
Các nguyên nhân khác cũng được kéo giảm. Tuy nhiên các nguyên nhân
giảm thường thiếu bền vững cần thường tác động giáo dục từ nhiều phía của
trường, gia đình và xã hội, đặc biệt là sự tập trung lãnh chỉ đạo của các nhà trường

là rất quan trọng.
Trên đây là kết quả đạt được bước đầu sau một học kỳ lãnh đạo Phòng
GD&ĐT Bình Đại cùng các trường trung học cơ sở đã tập trung thực hiện. Đây là
việc làm lâu dài đòi hỏi phải có sự kiên trì, không ngại khó, có bản lĩnh nghề
nghiệp và tâm huyết vì học sinh mới thành công. Từ kết quả nêu trên cho phép
chúng tôi tin tưởng rằng nếu được tiếp tục quan tâm chắc rằng sẽ đạt được nhiều
kết quả cao hơn trên cơ sở tiếp tục thực hiện các giải pháp đã nêu.
C. PHẦN KẾT LUẬN
I. Những bài học rút ra từ quá trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Học sinh chưa ngoan nói riêng, đạo đức học sinh nói chung đã thật sự thu
hút sự quan tâm của toàn xã hội, đặc biệt là các cấp lãnh đạo và những người làm
công tác giáo dục. Nguyên nhân và mức độ biểu hiện của học sinh chưa ngoan ở
từng cấp học có khác nhau. Qua nghiên cứu, khảo sát tình hình học sinh chưa
ngoan ở bậc trung học cơ sở trên địa bàn huyện cùng các giải pháp đã thực hiện
đem lại kết quả bước đầu đáng trân trọng và khích lệ. Nội dung đề tài sát với tình
hình mà nhà trường, gia đình, xã hội cùng quan tâm góp phần nâng cao tinh thần
cộng đồng trách nhiệm đối với thế hệ trẻ. Những việc Ngành Giáo dục Bình Đại đã
làm, các trường tập trung thực hiện là cần thiết có hiệu quả thiết thực, ngăn chặn và
đẩy lùi một bước về số lượng và mức độ của các hành vi chưa ngoan của các em
học sinh.
Qua nghiên cứu và thực hiện đề tài này, chúng tôi đã rút ra những bài học
kinh nghiệm cụ thể như sau:
- Lãnh đạo Phòng Giáo và Đào tạo, hiệu trưởng các nhà trường cần làm tốt
các công tác tham mưu đối với Đảng, chính quyền về công tác giáo dục nói chung
16
trong đó có tập trung cho việc tăng cường phối hợp và giáo dục đạo đức cho các
em ngay từ đầu năm học.
- Học sinh có nề nếp sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, do vậy việc
ổn định nề nếp dạy và học đầu năm học không thể thiếu nội dung tìm hiều tình
hình học sinh của lớp, nhất là giáo viên chủ nhiệm qua việc bàn giao lớp chủ

nhiệm, quan tâm đến học sinh chưa ngoan để có biện pháp giáo dục cho phù hợp.
- Giáo viên chủ nhiệm cần dành riêng thời gian nhất định cho học sinh chưa
ngoan, giúp học sinh xây dựng kế hoạch phấn đấu và rèn luyện, có sự giúp đỡ của
bạn bè và giáo viên. Qua khảo sát đã cho thấy rằng học sinh không dành thời gian
học tập ở nhà phù hợp sẽ dẫn đến học yếu là không tránh khỏi.
- Giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu và nắm vững từng học sinh về hoàn cảnh,
khí chất, sinh hoạt, giao tiếp, năng lực học tập, sở thích…khéo léo sử dụng dư luận
tập thể tích cực để điều chỉnh hành vi sai trái của các em ngay từ những biểu hiện
ban đầu, giúp các em nhận ra và tiếp nhận ý kiến đúng của tập thể mà sửa chữa
khắc phục. Trong việc giáo dục học sinh chưa ngoan cần quan tâm đến phương
pháp thuyết phục, nêu gương để tác động vào ý thức, tình cảm, niềm tin và ý chí
các em. Phát hiện kịp thời, không bỏ qua, biết động viên các em dù là những tiến
bộ nhỏ, vì phần lớn các em chưa ngoan đã đánh mất niềm tin vào bản thân mình,
nếu được khơi dậy sẽ có cơ hội vươn lên. Các em không bị mặc cảm bị ghét bỏ,
động cơ học tập và ý chí vươn lên dần dần phục hồi.
- Giáo dục học sinh chưa ngoan trở thành học sinh ngoan là khó nhưng
không phải là không thực hiện được, vấn đề là đòi hỏi người lãnh đạo, giáo viên
nhất là giáo viên chủ nhiệm phải có kiến thức về tâm lý lứa tuổi, kiên trì trong biện
pháp, tâm huyết với ngành nghề, luôn nêu cao tấm gương của mình để cảm hóa
học sinh. Trong thái độ cần thẳng thắn, công bằng, nghiêm túc, tạo niềm tin của
các em, lấy dư luận để thuyết phục.
- Lãnh đạo nhà trường cần có định hướng và kế hoạch cụ thể trong việc kết
hợp với gia đình và các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường để tạo
ra môi trường giáo dục thuận lợi, đồng thời giữ mối liên lạc thường xuyên trong
công tác phối hợp.
17
- Vấn đề cơ bản và lâu dài là mỗi cán bộ giáo viên cần gương mẫu trước học
sinh từ lời nói đến việc làm như Bác Hồ đã dạy “ Giáo viên phải chú ý cả tài cả
đức, tài là văn hóa chuyên môn, đức là chính trị. Muốn cho học sinh có đức thì
giáo viên phải có đức… cho nên thầy giáo cô giáo phải gương mẫu nhất là đối với

trẻ con” ( Trích lời dạy của Bác về rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công
dân).
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm.
Giáo dục học sinh chưa ngoan vừa là mục tiêu vừa là nhiệm vụ của những
người làm công tác giáo dục với tư cách trồng người. Giáo dục học sinh chưa
ngoan có hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, hạ thấp tỉ lệ hạnh
kiểm học sinh trung bình và yếu, nền nếp dạy và học sẽ được thiết lập, mối quan hệ
giữa thầy với trò, trò với trò tốt đẹp hơn bầu không khí tâm lý sư phạm trong nhà
trường được tạo ra, việc tiến hành xây dựng “ Trường học thân thiện, học sinh tích
cực” sẽ thuận lợi, niềm vui đến trường chan hòa cả thầy và trò, giáo viên không
phải bận tâm nhiều, không khí thi đua sẽ sôi nổi, gia đình sẽ yên tâm khi đưa con
em đến trường, tất cả sẽ cùng góp phần cho nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ
của mình, thực chất là làm cho ngành giáo dục huyện nhà đạt nhiều kết quả tốt đẹp
trong từng năm học. Đề tài có tác dụng sẽ giúp cho các em có tiền đề về chuẩn
mực đạo đức nhất định khi các em tiếp tục học trung học phổ thông hoặc chuyên
nghiệp sau cấp học, tạo lòng tin cho xã hội đối với ngành giáo dục huyện nhà, giải
quyết một phần nhu cầu bức xúc hiện nay có thể được xem là một áp lực lớn đối
với các nhà trường về các hành vi chưa ngoan của học sinh.
III. Khả năng ứng dụng triển khai và hướng phát triển của đề tài.
- Đề tài này có thể áp dụng cho tất cả các trường phổ thông ở nhiều cấp học
trong, ngoài huyện và cả ngoài tỉnh và không chỉ trong năm học này mà còn có thể
áp dụng trong nhiều năm tiếp theo, càng quan tâm và vận dụng sẽ có nhiều kinh
nghiệm và khả năng thành công nhiều hơn. Vì thực tế các biểu hiện học sinh chưa
ngoan luôn điều tồn tại ở nhiều trường dưới hình thức và mức độ khác nhau, nhiều
hay ít phụ thuộc vào công tác lãnh đạo của các cấp quản lý giáo dục và từng nhà
trường.
18
- Biểu hiện đạo đức học sinh nơi này nơi khác diễn biến khá phức tạp trước
những chuyển biến của xã hội, chúng tôi nghĩ rằng đề tài còn mang tính cấp thiết
và lâu dài, rất cần được các nhà giáo dục có tâm huyết tiếp tục nghiên cứu để góp

phần tháo gỡ những khó khăn trên lĩnh vực này đối với ngành giáo dục luôn đã và
đang quan tâm.
IV. Kiến nghị và đề xuất.
Như đã trình bày học sinh chưa ngoan tồn tại hầu hết tồn tại ở các trường
dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau không chỉ riêng nhà trường mà có thể
tự khắc phục được, nhất thiết phải có sự phối hợp của nhiều lực lượng giáo dục
khác, do đó chúng tôi kiến nghị như sau:
- Đảng, chính quyền các cấp ngoài việc chỉ đạo bằng Nghị quyết, Chỉ thị, Kế
hoạch cần hình thành cơ chế phối hợp đồng bộ, có tính dài hạn, từ đó các Ban
Ngành liên quan tùy theo điều kiện có sự phối hợp giáo dục nhất là ở cơ sở. Đó
cũng là một cách tích cực góp phần vào việc xây dựng xã hội ổn và phát triển.
- Các nhà trường chủ động trong công tác phối hợp ở địa phương, đặc biệt là
cha mẹ học sinh, xây dựng mối liên hệ chặt chẽ thường xuyên, đồng thời có giải
pháp đón đầu ngăn chặn giáo dục hơn là xử lý khi vụ việc đã xãy ra.
Vang Quới Tây, ngày 10 tháng 02 năm 2012
ĐẠI DIỆN NHÓM THỰC HIỆN


19
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Văn kiện Nghị quyết TWII khóa VIII.
2. Văn kiện đại hội đại biểu Huyện Đảng bộ lần thứ X
3. Các văn bản chỉ đạo của Huyện ủy, Ủy ban nhân dân huyện về giáo dục
đạo đức học sinh năm học 2011 – 2012.
4. Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ
thông có nhiều cấp học. Ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT – BGD&ĐT ngày
28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
5. Giáo trình bồi dưỡng công tác quản lý giáo dục “ trường quản lý TWII.
6. Hồ Chí Minh, 2001, về vấn đề giáo dục, nhà xuất bản CTQG.
7. Vụ giáo dục trung học, 2009, Đổi mới phương pháp quản lý lớp học bằng

các biện pháp giáo dục kỹ luật tích cực, nhà xuất bản công ty cổ phần thương mại –
Hà Nội.
8. Bùi Minh Công, 2009, Những điều giáo viên chủ nhiệm cần biết, nhà xuất
bản lao động – Thành phố Hồ Chí Minh.
9. Trần kiểm, 2004, khoa quản lý giáo dục một số vấn đề và thực tiễn, nhà
xuất bản giáo dục – Hà Nội.
10. Thạc sĩ Nguyễn Thị Oanh, 2008, tư vấn tâm lý học đường, nhà xuất bản
trẻ - Thành phố Hồ Chí Minh.
11. Bùi Quang Tú, 2002, Những mẫu chuyện về quản lý giáo dục, nhà xuất
bản trẻ - Thành phố Hồ Chí Minh.
12. Kailwite, Jame Saide, Montessori, 2006, Những phương pháp giáo dục
hiệu quả trên thế giới, tập 1,2,3. Nhà xuất bản tư pháp – Hà Nội.
20
MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Bối cảnh của đề tài. - Trang 1
II. Lý do chọn đề tài. - Trang 1 – 2
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu. - Trang 2 – 3
IV. Mục đích nghiên cứu. - Trang 3
V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu. - Trang 3 – 4
B. NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận. - Trang 4 – 5
II. Thực trạng của vấn đề. - Trang 5 – 9
III. Các biện pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề. - Trang 9 – 12
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm. - Trang 12 – 15
C. KẾT LUẬN
I. Những bài học rút ra từ quá trình áp. - Trang 15 – 17
dụng sáng kiến kinh nghiệm
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm. - Trang 17
III. Khả năng ứng dụng triển khai và hướng phát triển của đề tài. - Trang 17 - 18

IV. Kiến nghị và đề xuất. - Trang 17 - 18
21
PHỤ LỤC KÈM THEO
I. Tổng hợp báo cáo học sinh chưa ngoan đầu năm học 2011 – 2012 của các
trường THCS huyện Bình Đại.
II. Tổng hợp biểu hiện học sinh chưa ngoan đầu năm học 2011 – 2012 của
các trường THCS huyện Bình Đại.
III. Tổng hợp nguyên nhân học sinh chưa ngoan đầu năm học 2011 – 2012
của các trường THCS huyện Bình Đại.
V. Kết quả khảo sát nguyện vọng và thời gian học tập của học sinh ở nhà.
VI. Tổng hợp báo cáo học sinh chưa ngoan sau HKI năm học 2011 – 2012
của các trường THCS huyện Bình Đại.
VII. Tổng hợp biểu hiện học sinh chưa ngoan sau HKI năm học 2011 –
2012 của các trường THCS huyện Bình Đại.
VIII. Tổng hợp nguyên nhân học sinh chưa ngoan sau HKI năm học 2011 –
2012 của các trường THCS huyện Bình Đại.
IX. Mẫu báo cáo các trường đầu năm và sau HKI.
22
23
24