SKKN Tăng cường kiểm tra nội bộ trường học để nâng cao chất lượng giáo dục

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“TĂNG CƯỜNG KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC ĐỂ NÂNG
CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC"
PHẦN THỨ NHẤT
LỜI MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .
Những năm qua, nhất là từ khi đất nước đổi mới, chúng ta đã xây dựng được đội
ngũ nhà giáo đông đảo, có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, có trình độ chuyên
môn nghiệp vụ. Đội ngũ này đã: "Đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân chí đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần vào thắng lợi sự nghiệp cách mạng của đất nước".
Tuy nhiên trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên
còn có những hạn chế bất cập nhất định về trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đặc biệt là
hiệu quả giờ lên lớp chưa đáp ứng được so với yêu cầu về đổi mới giáo dục. Đây là nỗi
lo, nỗi trăn trở của những người làm công tác giáo dục.
Tìm hiểu nguyên nhân của tồn tại trên, không thể không nói đến công tác kiểm tra
nội bộ trường học chưa được thực hiện tốt. Nhiều cán bộ quản lý chưa nhận thức đầy đủ,
đúng đắn vị trí chức năng của công tác này, kiểm tra thiếu khoa học, kiểm tra để bình bầu
xếp loại để tiến tới kiểm điểm. Do vậy, người quản lý chưa thu được những thông tin
chính xác từ đó chưa có quyết định xử lý đúng đắn, dẫn đến chưa điều chỉnh kịp thời
những thiếu sót lệch lạc trong nội bộ trường học cũng như chưa phát huy hết được thế
mạnh của giáo viên và nhà trường. Chúng ta phải tạo ra được mạng lưới kiểm tra chặt
chẽ hoạt động dạy và học đưa nhà trường vào kỉ cương nề nếp thực hiện tốt nhiệm vụ
năm học đề ra.
Thực tế cho thấy: Bất kỳ một nhà trường nào để đạt được mục tiêu giáo dục cũng
phải thực hiện nhiều hoạt động khác nhau. Trong các hoạt động đó thì công tác kiểm tra
đánh giá có vị trí rất quan trọng có tính chất quyết định trong công tác quản lý nhà
trường. Vì thông qua công tác kiểm tra giúp người quản lý nắm bắt được nhanh nhất thực
trạng của các nội dung công việc, thực trạng trình độ chuyên môn của đội ngũ, của cơ sở
vật chất, và tình hình hoạt động toàn diện của nhà trường, từ đó mà có kế hoạch dài hạn,
hoặc ngắn hạn để khắc phục tồn tại, điều chỉnh và phát triển nhà trường theo đúng hướng

phù hợp với yêu cầu thực tế trong từng năm học, trong từng giai đoạn của ngành và của
xã hội .
Trong công tác kiểm tra nội bộ thì Kiểm tra - đámh giá là chức năng thứ 4 trong
chu trình quản lý trường học. Vai trò quan trọng của việc kiểm tra là ở chỗ nó vừa là tiền
đề để đưa ra các quyết định của người quản lý, vừa là điều kiện để thực hiện các quyết
định đó. Kiểm tra - đánh giá là hoạt động luôn đi song song với nhau, quản lý mà chỉ
kiểm tra không đánh giá thì đó là người quản lý "buông xuôi" quản lý một chiều. Ngược
lại đánh giá mà không kiểm tra thì đánh giá không có cơ sở, không có thực tiễn. Chính vì
vậy, đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói:
"Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo"
Vấn đề kiểm tra không phải để xem xét, soi mói, tìm ra những khuyết điểm của cấp
dưới, mà kiểm tra các hoạt động sư phạm của nhà trường là để xác định kết quả giáo dục
có phù hợp với mục tiêu, nội dung, quy chế đề ra hay không
Căn cứ vào kết quả kiểm tra người quản lý đánh giá được hiệu quả của toàn bộ hoạt
động dạy và học trong nội bộ nhà trường. Xác định những lệch lạc sơ hở đã phạm phải
trong quá trình kiểm tra để tìm mọi biện pháp đưa nhà trường tiếp cận và đạt tới mục tiêu
giáo dục.
Nội dung của công tác kiểm tra nội bộ trường học bao gồm Kiểm tra toàn diện
hay kiểm tra chuyên đề trong đó không thể không kể đến việc kiểm tra - đánh giá quá
trình dạy học như là một mặt quan trọng nhất. Bởi lẽ trong nhà trường hoạt động dạy học
là hoạt động chủ yếu, hoạt động trung tâm. Thực chất của quản lý nhà trường là quản lý
quá trình dạy học với đơn vị cơ bản là "giờ lên lớp". Giờ lên lớp là cái "lõi" của quá trình
dạy học. Chất lượng nhà trường phụ thuộc vào chất lượng giờ lên lớp. Sẽ không thể đạt
được chất lượng giáo dục cao nếu những giờ lên lớp không đạt kết quả tốt. Cũng không
thể có chất lượng giáo dục toàn diện nếu giờ lên lớp bị cắt xén hoặc thực hiện qua loa.
Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên sẽ giúp cho người quản lý có những thông tin về
năng lực của giáo viên - những người giúp học sinh tìm tòi lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ
năng, củng cố và vận dụng kiến thức. Những người tạo ra sản phẩm của giáo dục - những
sản phẩm không cho phép có một sai sót dù là thật nhỏ.
Dạy học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật không phải ai tiến hành bài dạy cũng đạt

kết quả như nhau (chưa kể đến những giờ dạy không thu được kết quả). Vì vậy, để đảm
bảo và nâng cao chất lượng nhà trường, người quản lý phải tìm mọi cách tác động vào
người thầy, chuẩn bị khả năng cho họ (bồi dưỡng năng lực chuyên môn qua đào tạo, tự
đào tạo) và kiểm soát lao động của họ.
Kiểm tra giờ lên lớp sẽ giúp cho người quản lý xác định được thực trạng giảng dạy
của nhà trường, xác định được điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên để có kế hoạch bố trí,
sử dụng hợp lý, động viên kịp thời từ đó có biện pháp khắc phục.
Như vậy, kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp vừa là để đôn đốc cũng là để người quản
lý nắm được thông tin ngược từ đó thực hiện mục tiêu của công tác giáo dục.
Qua thực tế, giảng dạy và quản lý ở trường Tiểu học Lê Thanh B bản thân tôi thấy
rằng: Qua kiểm tra của ban giám hiệu nhà trường ý thức trách nhiệm, ý thức nghề nghiệp
của giáo viên được nâng lên. Người quản lý nếu có nghệ thuật kiểm tra - đánh giá, sẽ thu
được sản phẩm tốt của người giáo viên và giáo viên sẽ tạo được thói quen đánh giá đúng
mình.
Tóm lại: Kiểm tra là một hoạt động tất yếu rất quan trọng của người quản lý. Đó là
một chức năng quản lý là một khâu then chốt - một mắt xích trong guồng máy hoạt động
của nhà trường. Kiểm tra toàn diện trong đó có kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo
viên. Tiến trình hoạt động này được tổ chức một cách khoa học, triệt để sẽ nâng chất
lượng giáo dục trong nhà trường. Đây là mong muốn của mọi người làm công tác giáo
dục, mọi cấp quản lý giáo dục của toàn xã hội và là nhiệm vụ trung tâm của quá trình dạy
học trong nhà trường ở mọi thời đại lịch sử.
Từ thực tế, bản thân là một cán bộ quản lý giáo dục được trang bị những kiến thức
về lý luận quản lý, đặc biệt là lý luận về công tác kiểm tra nội bộ trường học. Đây là điều
tôi rất tâm đắc yêu thích, chính vì lẽ đó tôi đã chọn đề tài: “Tăng cường kiểm tra nội bộ
trường học để nâng cao chất lượng Giáo dục”.

2. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
- Đề tài này được nghiên cứu với mục đích nắm vững những cơ sở lý luận về kiểm tra nội
bộ trường học công việc của người quản lý.
- Kiểm tra cần có kế hoạch cho cả năm, cho từng kỳ, từng mặt công tác, kiểm tra để thúc

đẩy sự phát triển của các mặt công tác, thúc đẩy sự phát triển của nhà trường .
- Kiểm tra để đánh giá, nên chỉ nhằm vào công việc chứ không nhằm vào con người .
3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
1. Đối tượng nghiên cứu:
Kiểm tra nội bộ trường Tiểu học Lê Thanh B - Mỹ Đức - Thành phố Hà Nội
2. Phạm vi nghiên cứu:
- Trong quá trình được giao nhiệm vụ quản lý dạy và học từ năm 1998 tới nay.
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1- Phưong pháp nghiên cứu lý luận.
2- Phương pháp quan sát.
3- Phương pháp tổng hợp.
4- Phương pháp điều tra nghiên cứu.
5- Phương pháp phân tích và tổng hợp
5. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ GIẢI QUYẾT ĐỀ TÀI.
*- Cơ sở lí luận :
Kiểm tra là biện pháp của quản lý, chức năng của quản lý. Kiểm tra phương thức thu
nhận thông tin. Đó là một hệ thống quan sát và so sánh xem lao động sư phạm thực tế có
phù hợp với kế hoạch, tiêu chuẩn quy tắc đã dự kiến trước hay không. Vạch rõ kết quả
tác động của chủ thể đến khách thể, vạch rõ những lệch lạc phạm phải. Kiểm tra có tầm
quan trọng đối với hoạt động dạy và học cũng như tất cả các mặt hoạt động của nhà
trường.
Qua kiểm tra giáo viên sẽ có trách nhiệm hơn trong công việc được giao. Qua kiểm
tra sẽ đánh giá đúng từng giáo viên, khen giáo viên có thành tích, tìm hiểu những nguyên
nhân của sự tồn tại, hướng dẫn một số biện pháp giúp giáo viên hoàn thành tốt công việc
được giao .
Kiểm tra thường xuyên giúp cán bộ quản lý nắm rõ thế mạnh nào của nhà trường cần
phát huy, những điểm nào cần khắc phục, nhân tố nào cần khai thác , nhân tố nào cần
điều chỉnh….
* Cơ sở thực tiễn :
Qua tìm hiểu kết quả các hoạt động của trường tiểu học Lê Thanh B trong nhiều

năm qua, tôi thấy :
Trường có một số mặt mạnh :
+ Chi bộ : nhiều năm đạt trong sạch vững mạmh.
+ Trường có nhiều năm là trường Tiên Tiến .
+ Trường có nhiều thành tích xuất sắc được nhiều cấp tặng giấy khen. Như : “Phụ
trách Sao giỏi’, “ Giai điệu tuổi hồng” giải nhất cấp huyện, giải khuyến khích cấp Thành
phố.
+ Trường có nhiều Cán bộ quản lý, giáo viên đạt danh hiệu Chiến Sĩ Thi Đua cấp
cơ sở nhiều năm liên tục.
+ Tỷ lệ giáo viên đạt trình độ trên chuẩn 100% .
+ Công đoàn vững mạnh - Luôn là chỗ dựa vững chắc để nhà trường triển khai
nhiệm vụ năm học .
+ Công tác Đoàn - Đội tiên tiến cấp huyện .
+ Trường có nền nếp : Chuyên môn và tổ chức các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả
cao
+Tập thể sư phạm đoàn kết thực hiện tốt qui chế dân chủ trong nhà trường.
Một số mặt chưa mạnh cần quan tâm :
+ Trình độ chuyên môn chưa thật sự đồng đều .
+ Cơ sở vật chất phục vụ đổi mới phương pháp giảng dạy còn nghèo nàn .
PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG
Chương I: TỔNG QUAN VỀ NHỮNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Tăng cường Kiểm tra để từng bước nâng cao chất lượng Dạy và Học :
+ Để thực hiện tốt mục tiêu đào tạo và giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học
sinh nắm vững kỹ năng đọc, viết, tính toán, có hiểu biết cần thiết về thiên nhiên, xã hội,
con người.
+ Hoạt động dạy và học là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường. Trẻ em được trở
thành con người nhờ có giáo dục, Trong phạm trù giáo dục thì giáo dục trí tuệ là khâu
quan trọng nhất.
+ Hoạt động dạy và học tô đậm chức năng xã hội của nhà trường đặc trưng cho nhiệm vụ
của nhà trường và là hoạt động trung tâm, là cơ sở khoa học của các hoạt động giáo dục

khác. Nhiệm vụ của hoạt động dạy và học là làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa
học một cách cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảo trong học tập, lao động, trong cuộc sống.
Phát triển trí tuệ học sinh trong quá trình nắm tri thức trước hết là phải phát triển tư duy,
độc lập sáng tạo, hình thành năng lực nhận thức và hành động của học sinh.
Nhiệm vụ của người làm công tác quản lý trường học là phải đảm bảo chất lượng nội
dung giáo dục toàn diện của việc dạy và học. Quản lý việc cải tiến phương pháp dạy học,
phù hợp với đặc trưng bộ môn và phù hợp với tâm lý của từng học sinh. Quản lý hoạt
động của tập thể sư phạm và tập thể học sinh. Để có các biện pháp quản lý phù hợp với
điều kiện cụ thể của từng nhà trường, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải có hiểu biết thực
trạng của chất lượng giáo dục, chất lượng đội ngũ, thực trạng về cơ sở vật chất, tiền lực,
vật lực. Từ đó mới có thể có các biện pháp, kế hoạch phát triển nhà trường sát với điều
kiện cụ thể của trường , của địa phương .
Chương II: NỘI DUNG KIỂM TRA
1 . NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG.
1.1 Thực trạng
Nhiều năm qua tại trường Tiểu học Lê Thanh B công tác kiểm tra vẫn được tiến hành
thường xuyên ở tất cả các hoạt động, đặc biệt là ở hoạt động giảng dạy. Từ các tổ chuyên
môn cho tới nhà trường, hồ sơ giáo án tổ chức các đợt thăm lớp dự giờ. Nhưng có điều
việc kiểm tra đôi khi chưa có kế hoạch cụ thể, hoặc còn nương nhẹ việc đánh giá xếp
loại .
1.2 Thực tế giảng dạy
Mặc dù vẫn còn những tồn tại trong quá trình thực hiện kiểm tra nhưng công tác thanh
kiểm tra toàn diện và kiểm tra chuyên đề thường xuyên đã tạo cho giáo viên có thói quen
tốt trong việc thực hiện nghĩa vụ lao động của mình. Toàn bộ giáo viên đều có ý thức
chấp hành tốt luật lao động. Thực hiện đúng chương trình, không có hiện tượng bỏ bài,
bỏ tiết, vì vậy mọi học sinh đều được hưởng quyền lợi học tập công bằng, nhờ đó chất
lượng học tập của học sinh có xu hướng năm sau luôn cao hơn năm trước.
Chương III : CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. CÁC BIỆN PHÁP KIỂM TRA
1.1- Kiểm tra việc thực hiện chương trình Nhằm giúp giáo viên :

Thực hiện đúng, đủ Chương trình của từng môn học, ở từng khối lớp. Đảm bảo truyền
thụ đủ, đúng nội dung kiến thức, kĩ năng cơ bản của từng môn học ở từng khối lớp của
từng dạng bài .
Có hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho từng môn học của từng khối lớp.
Giúp giáo viên nắm vững chương trình của từng môn học, của từng khối lớp mà mình
phụ trách .
Để giáo viên thực hiện tốt chương trình Tôi cùng Ban giám hiệu đã :
- Phổ biến đầu năm những biến đổi hoặc những vấn đề mới về chương trình .
- Giúp giáo viên lập kế hoạch thực hiện chương trình thông qua tổ nhóm chuyên môn
.
- Có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện chương trình ở các môn học:
+ Kế hoạch giảng dạy : 1 tháng 2 lần, trước buổi sinh hoạt chuyên môn, Ban giám
hiệu kiểm tra việc lên kế hoạch giảng dạy của Khối trưởng có đúng với kế hoạch giảng
dạy do Bộ giáo dục và Đào tạo quy định và chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào Tạo
không, sau đó mới cho phổ biến ở tổ .
+ Chương trình khối, chương trình cá nhân : Tiết 1 hoặc tiết 3 hàng ngày, Giám hiệu
trực phải kiểm tra việc thực hiện chương trình, thời khoá biểu của giáo viên bằng hình
thức : Quan sát bảng và hoạt động của Giáo viên, học sinh trên lớp
+ Dự các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn : Các buổi sinh hoạt chuyên môn của các tổ
tôi đều đến dự, cùng xây dựng và giải quyết những vấn đề còn mắc trong chuyên môn
của Khối .
+ Dự giờ thăm lớp : Để chọn giáo viên dạy giỏi các cấp , để kiểm tra việc triển khai
chuyên đề, để Thanh tra theo định kì và bồi dưỡng nâng cao khả năng, nghệ thuật giảng
dạy cho giáo viên dưới 2 hình thức : Báo trước và đột xuất .
1.2 - Kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên nhằm giúp giáo
viên :
- Thống nhất cách soạn của từng môn học ở từng khối lớp theo : 5 nhiệm vụ của giờ lên
lớp. Các dạng bài soạn giờ ôn tập, kiểm tra, thực hành ( soạn mới hay bổ sung ). Yêu cầu
về giáo án của giáo viên mới ra trường, của giáo viên giỏi, của giáo viên cần cố gắng.
Chọn câu hỏi phát vấn. Xác định kiến thức trọng tâm của bài cần khắc sâu. Rèn kỹ năng

gì? Và đồ dùng dạy học phải chuẩn bị những gì?
Để quản lý tốt việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên, tôi đã chọn các
hình thức kiểm tra :
- Kiểm tra đột xuất .
- Kiểm tra trước giờ lên lớp .
- Kiểm tra sau dự giờ.
- Kiểm tra định kỳ cùng khối trưởng chuyên môn
- Kiểm tra chéo trong buổi sinh hoạt chuyên môn
- Kiểm tra việc chuẩn bị bài lên lớp
- Đồ dùng trực quan cho giờ dạy
- Trang thiết bị cho giờ dạy
- Giờ học ngoài trời ( Địa điểm học, kế hoạch quản lý học sinh ) .
Mọi mặt của quá trình dạy học được phản ánh trong giờ lên lớp.
Từ 1 giờ lên lớp chúng tôi phát hiện ra nhiều mối liên hệ đến vấn đề học tập của học sinh.
Kinh nghiệm dạy - học và tình hình quản lý các bộ phận phục vụ trong trường . ( Thư
viện, phòng Đồ dùng dạy học ).
Qua kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên Ban giám hiệu nắm được khả năng tổ chức điều
khiển học sinh học tập, truyền thụ kiến thức, phương pháp dạy và học phù hợp với từng
đối tượng của lớp, việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. việc rèn kỹ năng và
hướng dẫn học sinh phương pháp học tập từng bộ môn, cách học ở nhà, cách học ở lớp
của từng giáo viên .
Ban giám hiệu đã vận dụng nhiều hình thức dự giờ khác nhau :
+ Dự giờ các giáo viên khác nhau để kiểm tra chất lượng giảng dạy, học tập của từng
giáo viên trong lớp cụ thể.
+ Dự giờ các giáo viên cùng 1 bộ môn ở các lớp khác nhau để so sánh trình độ của
họ, rút ra ưu ,nhược điểm chính của mỗi người, phát hiện ra những vấn đề cần điều chỉnh
trong phương pháp dạy và học môn đó.
+ Dự giờ theo chuyên đề nắm chắc trình độ của một giáo viên hay một lớp học sinh
nhằm rút kinh nghiệm về một nội dung cần tập trung giải quyết.
Ban giám hiệu đã thống nhất những việc cần làm khi dự giờ được tiến hành theo một

quy trình :
Chuẩn bị - Dự giờ - phân tích trao đổi - Đánh giá - kiến nghị .
+ Chuẩn bị : Lập kế hoạch dự giờ, xác định vị trí của bài học trong chương trình,
mục đích của bài giảng và dự kiến hoạt động của thầy và trò. Dự kiến nội dung cần quan
sát và ước định những tiêu chuẩn đánh giá giờ dự.
+ Dự giờ : Quan sát diễn biến thực tế của bài lên lớp, thu thập thông tin phục vụ cho
mục đích dự giờ.
Quá trình quan sát này thực hiện theo tiến trình các tình huống dạy và học, theo các tuyến
Thầy-Trò -Thiết bị dạy học và phản ánh các sự kiện chính của quá trình lên lớp cùng
những nhận xét tức thời về các sự kiện đó.
+ Phân tích - trao đổi : Chế biến những thông tin có được từ giai đoạn dự giờ trên cơ sở
trình độ tư duy sư phạm của từng thành viên trong Ban giám hiệu. Phân tích giờ học
không đơn giản là sắp xếp lại các nhận xét vụn vặt về giờ học mà phải khái quát hoá sư
phạm nâng những nhận xét này thành nhận định tổng quát hơn và nêu lên những lý lẽ của
những nhận định đó bằng cách xác định tất cả các mối liên hệ của những hiện tượng quan
sát được với các căn cứ khoa học của tâm lý học và giáo dục học.
Công tác tổ chức giờ học xem việc chuẩn bị nề nếp lớp, không khí sư phạm, phân
phối thời gian
Nội dung của giờ học:
Tính khoa học, tính giáo dục, trọng tâm của bài học
Phương pháp dạy học :
Có phù hợp giữa nội dung dạy học và phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích
cực độc lập sáng tạo cho học sinh.
+ Đánh giá kết quả giờ học ( mức độ đạt so với mục đích bài giảng ) và chỉ ra đặc
điểm lao động của người dạy tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh. Trình độ
kiến thức khả năng giảng dạy, tinh thần trách nhiệm cũng như lao động học tập của học
sinh ( kiến thức và kỹ năng, năng lực nhận thức, thái độ học tập).
Trong mỗi năm giáo viên phải kiểm tra toàn diện hoặc kiểm tra theo chuyên đề ít nhất
một lần. Đối với giáo viên dạy yếu kém hoặc giáo viên mới ra trường cần kiểm tra giờ lên
lớp nhiều hơn. Khi kiểm tra từng người Ban giám hiệu phải nói rõ được mục đích của

việc dự kiểm tra và người được kiểm tra. Đồng thời khi kiểm tra người cán bộ quản lý
cần có thái độ đúng mực. Sau khi kiểm tra có nhận xét đánh giá và giúp giáo viên khắc
phục những tồn tại .
Kết quả qua kiểm tra thường xuyên :
+ Trường không còn giáo viên yếu kém.
+ Ngoài việc kiểm tra giờ lên lớp kiểm tra khảo sát theo định kỳ cũng rất quan trọng,
đánh giá chất lượng dạy của giáo viên qua kết quả học tập của học sinh. Khi kiểm tra
khảo sát chất lượng nên tổ chức cho giáo viên xếp học sinh theo vần ABC toàn khối,
phân công giáo viên trông chéo khối, chấm điểm tại trường, và chấm chéo. Sau khi kiểm
tra có nhận xét học sinh còn yếu về bộ môn nào? Toán yếu về thực hiện phép tính hay
đọc viết số về giải dãy tính, tìm X, giải toán có lời văn. Tiếng Việt : Còn yếu về từ ngữ,
ngữ pháp hay tập làm văn. Sau đó Ban giám hiệu kiểm tra lại xem việc cho điểm của giáo
viên đã chính xác chưa .
Qua kiểm tra sẽ đánh giá đúng chất lượng của từng lớp, có nhận xét trong hội đồng
sư phạm nhà trường.
Do tổ chức kiểm tra chất lượng thường xuyên và nghiêm túc nên chất lượng dạy và
học ngày càng được nâng cao.
- Nâng cao chất lượng dạy và học ngoài việc kiểm tra giờ lên lớp, kiểm tra các lực
lượng tiến hành các hoạt động giáo dục mà còn kiểm tra hoạt động tổ nhóm chuyên môn.
Ban giám hiệu có kế hoạch kiểm tra và thống nhất phương pháp kiểm tra.
Nội dung kiểm tra gồm :
1.3. Kiểm tra Tổ trưởng chuyên môn:
- Nhận thức về vai trò của tổ chuyên môn, của tổ trưởng chuyên môn.
- Nhận định của tổ trưởng về từng tổ viên.
* Kiểm tra hồ sơ chuyên môn :
- Các kế hoạch năm học của tổ, nhóm, cá nhân.
- Các loại sổ biên bản sinh hoạt.
- Các kết quả điều tra cơ bản về học sinh và giáo viên.
- Các bản lưu sáng kiến kinh nghiệm.
* Nề nếp sinh hoạt tổ:

- Thông qua chương trình dạy học, nộp bài soạn.
- Thông báo việc thực hiện chương trình
- Khối lượng dự giờ.Chấm, Chữa bài .
* Bồi dưỡng nghiệm vụ
- Thực hiện các chuyên đề của nhà trường .
- Chuyên đề rút kinh nghiệm của tổ, nhóm.
- Thực hiện kế hoạch tổ chức các hội giảng cấp tổ, cấp trường .
* Chỉ đạo phong trào học tập
- Bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Phụ đạo học sinh yếu, kém
- Theo dõi học sinh yếu kém.
- Xây dựng cách học bộ môn.
- Ngoại khoá thăm quan .
* Chất lượng dạy học
- Trình độ kiến thức nghiệp vụ của tổ viên.
- Chất lượng học tập của tổ viên .
Ban giám hiệu thống nhất hình thức kiểm tra :
- Dự sinh hoạt tổ xem việc thống nhất nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn .
- Trao đổi, phỏng vấn tổ trưởng, giáo viên .
- Xem xét hồ sơ thi đua, chú ý tính hệ thống và tính thống nhất của tài liệu.
- Xem giáo án sổ điểm lớp.
- Nghe báo cáo, dự các buổi rút kinh nghiệm dự giờ.
- So sánh các hồ sơ.
- Dự giờ, phiếu phỏng vấn, điểm số khảo sát chất lượng. Thành phần kiểm tra tổ
chuyên môn ngoài ân giám hiệu còn thêm cán bộ cốt cán như Chủ tịch Công đoàn,
Trưởng ban Thanh tra Nhân dân. Khi kiểm tra xong phải có biên bản kiểm tra .
1.4 - Kiểm tra Hoạt động ngoài giờ lên lớp để Giáo dục toàn diện .
+ Để tiến hành giáo dục toàn diện quá trình sư phạm diễn ra trong trường không chỉ
ở trong giờ lên lớp truyền thống mà còn ở nhiều dạng hoạt động bổ trợ khác mà được gọi
chung là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Nhân cách của trẻ chỉ có thể hình thành và

phát triển trong khi trẻ hoạt động. Hoạt động càng phong phú càng đa dạng, đối tượng và
phương thức hoạt động càng phong phú và đa dạng thì nhân cách của trẻ càng được phát
triển một cách đầy đủ, hài hoà toàn vẹn. Tính toàn vẹn của hoạt động là điều kiện để hình
thành nhân cách toàn vẹn.
+ Lên lớp là hình thức dạy học cơ bản, xong không phải là hình thức dạy và học duy
nhất. Bởi vậy nó cần được bổ trợ bởi những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp. Đặc biệt là đối với các hoạt động đạo đức, lao động sản xuất, thể dục thể
thao, hoạt động xã hội đoàn thể
+ Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giữ một vị trí hết sức quan
trọng. Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là tạo điều kiện cho học sinh được
tiếp xúc và hoạt động trong điều kiện môi trường sống thực tế, học sinh được thực hiện
các hoạt động đa dạng phong phú trong tập thể, trong và ngoài nhà trường, nhằm gắn lý
thuyết với thực tiễn, nhằm củng cố những tri thức đã được học, phát triển tư duy, phát
triển nhận thức bồi dưỡng tình cảm, rèn luyện ý thức năng lực làm chủ tập thể, làm chủ
thiên nhiên, rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật, rèn luyện các chuẩn mực hành vi và thói
quen đạo đức .
Nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp :
Tổ chức cho học sinh vui chơi giải trí, văn hoá văn nghệ, thể thao ( giáo viên Nhạc kết
hợp với Tổng phụ trách dạy múa hát tập thể, thể dục giữa giờ theo nhạc tại sân trường .
Tổ chức hoạt động xã hội đoàn thể theo chủ điểm tổ chức của học sinh hoặc theo
chương trình phối hợp cuả nhà trường với cộng đồng ( tổ chức sinh hoạt đội kỷ niệm các
ngày lễ )
Tổ chức cho học sinh chăm sóc khu di tích lịch sử văn hoá ở Chùa và Đền thôn Ánh
Hạ.
Tổ chức lao động công ích trong hoặc ngoài nhà trường : hàng ngày các lớp đảm bảo vệ
sinh lớp học, vệ sinh khu vực theo sự phân công của ban giám hiệu .
Hoạt động từ thiện: Giúp bạn gặp khó khăn, giúp người già tàn tật neo đơn, gia đình
thương binh liệt sĩ ( Lập quỹ tình thương bằng tự nguyện dành một chút tiền mừng tuổi
sau Tết, bớt khấu phần bữa sáng nuôi lợn nhân đạo để giúp các bạn có hoàn cảnh khó
khăn vào dịp tết .)

Hoạt động phục vụ học tập, thăm quan ngoại khoá theo chủ đề giáo dục : Tham quan,
Lễ khuyến học trong dịp khai giảng hoặc sơ kết học kỳ 1.
-Trước khi cho học sinh thăm quan nhà trường nêu rõ mục đích của việc thăm quan tới
phụ huynh và học sinh .
Kết quả công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp qua kiểm tra công tác Đội, công tác Chữ
thập đỏ, Thể dục - Thể thao luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được cấp trên khen .
1.5 - Kiểm tra và xây dựng cơ sở vật chất - kĩ thuật hỗ trợ cho giáo dục toàn diện .
Nâng cao chất lượng giáo dục là một chủ trương của ngành giáo dục nó đòi hỏi một
sự chuyển biến thực sự về cơ sở vật chất cho các trường Tiểu học. Giáo dục Tiểu học và
tâm lý học lứa tuổi đã chỉ ra rằng thầy giáo Tiểu học đào tạo con người không chỉ bằng tri
thức, tình cảm hành động của mình mà còn bằng công cụ, phương tiện và công cụ của
người thầy giáo chính là cơ sở vật chất, kĩ thuật của nhà trường. Lao động của thầy giáo
phải dựa vào cơ sở vật chất kỹ thuật ngày một hoàn thiện mới nâng cao hiệu suất lao
động và hiệu quả giáo dục.
Mặt khác cơ sở vật chất và kỹ thuật của nhà trường là những điều kiện vật chất cần thiết
giúp cho học sinh nắm vững kiến thức. Hơn thế nữa với những học sinh Tiểu học nó là
điều kiện quan trọng nhất để hình thành niềm tin khoa học.
Trường sở là thành phần cơ bản của môi trường sư phạm, là địa bàn để thực hiện các hoạt
động giáo dục cơ bản, nó phải thoả mãn những yêu cầu kỹ thuật tối thiểu trước hết là kích
thước phòng học và bàn ghế học sinh, điều kiện ánh sáng và thông gió. Toàn cảnh trường
sở của một trường Tiểu học phải là một môi trường thuận lợi cho quá trình giáo dục. Ban
giám hiệu và toàn thể Hội đồng giáo dục đều nhận thức được tầm quan trọng của cơ sở
vật chất kỹ thuật đối với sự phát triển của nhà trường .
Cơ sở vật chất và kỹ thuật của nhà trường là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình
giáo dục học sinh. Đồ dùng dạy học có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy
và học, đồng thời giảm được cường độ lao động của thầy và trò.
Nội dung kiến thức kĩ năng trong chương trình và sách giáo khoa. Tự nó không
quyết định chất lượng nhận thức.Phương pháp dạy và học quyết định chất lượng dạy và
học, như vậy người thầy giáo và học sinh cùng với đồ dùng quyết định chất lượng dạy và

học. Phương pháp dạy của thầy, học của trò phụ thuộc rất nhiều vào đồ dùng dạy học. Đồ
dùng dạy học đủ và đồng bộ, bản thân chúng chứa đựng những kiến thức, kỹ năng dưới
dạng tiềm năng, nó có thể phát huy tác dụng trực tiếp với một số học sinh tiểu học, số học
sinh này nhận thức ngay được kiến thức và kỹ năng đó và biểu hiện nhận thức bằng ngôn
ngữ. Nhưng với đa số học sinh người giáo viên thông qua năng lực chuyên môn nghiệp
vụ của mình hướng dẫn cho số học sinh này. Khai thác khám phá tri thức chứa đựng
trong đó dùng dạy học và hướng dẫn học sinh biểu hiện nhận thức bằng ngôn ngữ của
chính nó.
Đồ dùng dạy học đầy đủ, đồng bộ và được sử dụng tốt là phương pháp tối ưu nâng
cao chất lượng dạy của thầy và học của trò.
Điều này đặc biệt quan trọng với việc dạy và học Tiểu học, do những đặc điểm tâm lý và
trình độ nhận thức của học sinh Tiểu học. Sử dụng đồ dùng dạy và học có hiệu qủa sẽ là
đòn bẩy xoay chuyển dạy học Tiểu học. Tạo nền móng vững chắc cho giáo dục phổ
thông.
Để sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, một trong những biện pháp tốt nhất chúng tôi chọn là
phải tổ chức kiểm tra :
Kiểm tra thường xuyên dưới dạng báo cáo, kiểm kê của giáo viên chủ nhiệm
Phòng học :
+ Các cửa phòng có đảm bảo ấm về mùa đông, mát về mùa hè không? .
+ Bàn, ghế hư hỏng, nêu lý do của sự hư hỏng .
+ Tranh ảnh đồ dùng của môn phụ trách, còn mất hư hỏng như thế nào ?
Kiểm tra cán bộ phụ trách chung về đồ dùng dạy học:
+ Phân công rõ trách nhiệm : Mỗi tháng kiểm tra đồ dùng dạy học các lớp một lần ( việc
bố trí sắp xếp đồ dùng đã khoa học chưa, cái nào dùng rồi cái nào chưa dùng, sửa sang lại
đồ dùng hư hỏng, có sổ theo dõi sử dụng )
+ Cán bộ quản lý hàng tháng có kế hoạch kiểm tra người phụ trách đồ dùng dạy học.
Cuối tháng có nhận xét trong buổi họp hội đồng sư phạm và đánh giá thi đua khen
thưởng những cá nhân giáo viên thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học .
1.6 Kết quả :
Trước đây giáo viên ít sử dụng đồ dùng dạy và học đến nay đã sử dụng thường xuyên

có nề nếp đồ dùng dạy học. Đặc biệt là việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại
như máy tính để soạn bài, tìm kiếm thông tin, máy chiếu để dạy các bài giảng điện tử
giúp học sinh hiểu bài, nắm bài chắc, hiểu bài sâu. Cho tới thời điểm này trường đã có
100% số cán bộ giáo viên dùng phương tiện hiện đại để giảng bài. Tổng số bài giảng điện
tử của toàn trường tới thời điểm cuối năm học là 100 bài .và đã thực hiện trên số tiết dạy
là : 100 tiết. với số lượng học sinh được học là : 225 học sinh được học các tiết có sử
dụng đồ dùng dạy học hiện đại .
Chúng tôi thống kê được số lượng, và chất lượng bài giảng điện tử của từng tổ chuyên
môn như sau :
Tổ
chuyên
môn
Số lượng
bài giảng
điện tử đã
soạn trong
năm
Số tiết đã
được dạy ở
nhiều lớp
khác nhau
Số lượng
hs được
học bài
giảng
điện tử
số tiết
xếp
tốt
khá T.

bình
1(2 lớp) 20 20 56 16 4
2+3(4
lớp)
40 40 85 36 4
4+5(4 40 40 84 38 2
lớp)
2- TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN .
2.1 Kết quả thực hiện
Do tổ chức kiểm tra thường xuyên nên nhà trường luôn thực hiện đầy đủ và đúng
chương trình của từng môn học do bộ quy định.
Giáo viên lên lớp 100% có giáo án soạn đủ bài đúng quy định và nhiều giáo án đã thể
hiện được sự đầu tư của giáo viên. (Như các giáo án điện tử, các bài dạy điện tử ).
Nhà trường đã đổi mới phương pháp dạy học theo chuyên đề từng năm ở từng môn học.
Sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn được tiến hành thường xuyên và có nề nếp thể hiện tính
hiệu quả cao.
Do thường xuyên dự giờ lên lớp và đặc biệt đối với giáo viên mới ra trường và giáo
viên có chuyên môn còn yếu nên trình độ chuyên môn của giáo viên được nâng lên rõ rệt.
Đến nay không còn giáo viên dạy yếu. Đội ngũ giáo viên giỏi ngày một tăng. Bên cạnh
việc dự giờ lên lớp nhà trường tổ chức nghiêm túc các đợt khảo sát chất lượng định kỳ.
Qua đó đánh giá đúng chất lượng của học sinh và chất lượng dạy của giáo viên. Sau kiểm
tra có (nhận xét trong hội đồng sư phạm nhà trường. Vì vậy giáo viên nào cũng có ý thức
dạy tốt. Qua các đợt kiểm tra của Phòng cũng như của Sở giáo dục về kiểm định chất
lượng giáo dục, trường đều được đánh giá là trường có nề nếp tốt. Chất lượng dạy và học
của trường ngày một đi lên.
Qua kiểm tra, tôi đã nhanh chóng nắm được tình hình nhà trường một cách toàn diện,
giúp tôi cùng Ban giám hiệu và Tập thể cán bộ giáo viên trong trường xây dựng được kế
hoạch phát triển phù hợp với trường . Chất lượng dạy và học của nhà trường ngày một
nâng cao .