skkn hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục thcs.

Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
A/ MỞ ĐẦU
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ
1/ Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết.
Trong sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, giáo dục giữ
một vị trí quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài, góp phần xây dựng một nền kinh tế tri thức. Tuy nhiên, giáo dục ở các
cấp học và trình độ đào tạo đang phải đối mặt với những khó khăn và thách thức
mới, nhất là tình trạng chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh
tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay. Thực hiện Luật Giáo dục 2005 sửa đổi và
Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/08/2006 của Chính phủ quy định chi tiết
về hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục; Bộ Giáo dục-Đào tạo
(GD-ĐT) đang triển khai đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục,
tiếp tục đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất, đẩy
mạnh công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) ở các cấp
học và trình độ đào tạo nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển biến lớn về chất
lượng giáo dục để góp phần thực thắng lợi Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban
Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về Đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế.
Phát triển nguồn nhân lực là yêu cầu vừa cấp bách vừa lâu dài, cần được thực
hiện một cách bài bản, có tầm chiến lược, theo tinh thần xã hội hóa, huy động đông
đảo các lực lượng xã hội tham gia, với nhiều giải pháp khác nhau, đáp ứng được
những yêu cầu phát triển và hội nhập.
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
1
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
Nhu cầu học tập của người dân tăng lên, giáo dục chất lượng là nhu cầu cấp
thiết, do sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế và cơ cấu lao động trong quá trình công
nghiệp hóa, hiện đại hóa, do sự mở rộng thị trường và hội nhập sâu hơn kinh tế quốc

tế ngày càng sâu rộng. Nhân dân sẽ cần đến những hình thức học tập đa dạng và phải
được trang bị kiến thức, kỹ năng để có những cơ hội thực hiện được phương thức
học tập suốt đời. Với yêu cầu đó, nguồn lực con người càng trở nên có ý nghĩa
cực kì quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước.
Trường THCS có vai trò, nhiệm vụ quan trọng trong việc chuyển tiếp các em
học sinh tiếp tục học lên THPT, Đại học trở thành những sinh viên, hoặc đi học
nghề làm công nhân, người lao động có chất lượng, góp phần xây dựng một thế
hệ người lao động mới cho địa phương, đất nước, đáp ứng yêu cầu phát triển
kinh tế - xã hội trong thời kỳ đổi mới và hội nhập quốc tế. Với sứ mệnh vẻ vang
xã hội giao phó, đòi hỏi trường THCS phải có chiến lược phát triển đúng hướng,
hợp quy luật, xu thế phát triển của địa phương, đất nước và xứng tầm yêu cầu
mới của thời đại.
Xu thế toàn cầu hóa đang lôi cuốn nhiều nước tham gia, vừa tạo ra những cơ
hội và điều kiện phát triển, vừa đặt ra trước các quốc gia những thách thức lớn.
Việc gia nhập AFTA và WTO với nhiều thể chế chặt chẽ buộc phải đào tạo
nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu ngày càng khắc khe của thị
trường lao động. Để thực hiện tốt trọng trách của mình, mỗi đơn vị trường học,
từng giáo viên cần phải tham gia quy trình tự đánh giá (KĐCLGD), qua đó đánh
giá được một cách đầy đủ về năng lực giáo dục của đơn vị và là cơ sở để xây
dựng chiến lược phát triển ở những giai đoạn tiếp theo.
2/Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới.
Kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục phổ thông nhằm xác định mức độ đáp
ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn của cơ sở giáo dục phổ thông nhằm
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
2
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
nâng cao chất lượng giáo dục; thông báo công khai với các cơ quan quản lý nhà
nước và xã hội về thực trạng chất lượng giáo dục; để cơ quan chức năng đánh
giá và công nhận cơ sở giáo dục phổ thông đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục.
Được Đảng và Nhà nước quan tâm, ngành Giáo dục và Đào tạo nước ta

trong nhiều năm trở lại đây đã không ngừng phát triển lớn mạnh cả về quy mô,
số lượng và chất lượng. Giáo dục và Đào tạo đã góp một phần không nhỏ trong
chiến lược con người, từng bước đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao công
cuộc xây dựng và phát triển đất nước. Nằm trong hệ thống giáo dục phổ thông
trường THCS Cẩm Ninh trong những năm qua từng bước nâng cao chất lượng
giáo dục, nhất là từ khi Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên triển khai công tác tự
đánh giá (KĐCLGD) đến nay. Để đáp ứng được yêu cầu của đổi mới và nâng
cao chất lượng giáo dục là cần phải triển khai công tác thu thập thông tin về chất
lượng dạy- học của nhà trường, trên cơ sở đó có các biện pháp cải tiến và nâng
cao chất lượng giáo dục.Vì vậy, tự đánh giá (KĐCLGD) của nhà trường hiện
nay là công việc hết sức quan trọng mà trong đó vai trò chỉ đạo của Hiệu trưởng
để thực hiện tốt việc tự đánh giá (KĐCLGD). Chính vì thế, bản thân chọn đề tài
sáng kiến kinh nghiệm “ Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá
(KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS”.
3/ Phạm vi nghiên cứu của đề tài.
- Phạm vi tự đánh giá theo bộ tiêu chuẩn Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất
lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo
dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên ( Ban hành kèm theo Thông tư số
42/2012/ TT- BGD&ĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định về Tiêu chuẩn đánh giá trường trung
học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông nhiều cấp học.).
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
3
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
- Đối tượng của đề tài : Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và
chất lượng giáo dục từ năm học 2010-2011 cho đến hết năm học 2012-2013 của
trường THCS xã Cẩm Ninh, huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.
II/ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH
1/Cở sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm
giải pháp của đề tài :

Trước tình hình thực tế của nhà trường, trước các đòi hỏi bức bách phải nâng
cao hơn nữa chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng được những yêu cầu ngày càng
cao trong quá trình đổi mới và nâng cao chất lượng cuộc sống. Đề tài vận dụng
các văn bản về công tác tự đánh giá (KĐCLGD) kết hợp với thực tiễn giáo dục ở
địa phương làm thay đổi nhận thức về giáo dục; đó là: công tác giáo dục là của
mọi người, mọi nhà và toàn xã hội, chứ không của riêng thầy, cô giáo, của nhà
trường. Chất lượng giáo dục của nhà trường luôn được công khai và giám sát
của phụ huynh, của toàn xã hội.
Đề tài nghiên cứu nhằm đưa ra các giải pháp thực hiện có hiệu quả trong
công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng trong vai trò Chủ tịch Hội đồng tự đánh giá
(KĐCLGD) của đơn vị trường THCS Cẩm Ninh, giúp cho toàn thể hội đồng sư
phạm nhà trường, các đoàn thể, phụ huynh và học sinh có cái nhìn đầy đủ, đúng
đắn về công tác tự đánh giá (KĐCLGD) và tùy theo điều kiện, nhiệm vụ của
từng đối tượng tham gia công tác tự đánh giá (KĐCLGD), góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục của đơn vị.
2/ Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp:
Các biện pháp tiến hành thực hiện đề tài:
- Đánh giá hiện trạng về chất lượng giáo dục, qua đó thấy được những điểm
mạnh để phát huy và những điểm yếu để khắc phục.
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
4
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
- Trên cơ sở điểm mạnh và điểm yếu phát hiện được so với các tiêu chuẩn đề
ra, từ đó định ra kế hoạch thực hiện công tác tự đánh giá (KĐCLGD).
- Tăng cường nhận thức của đội ngũ nhà giáo, phụ huynh, học sinh và toàn
xã hội, sự cần thiết của giáo dục và chất lượng giáo dục.
- Thực hiện công tác tự đánh giá (KĐCLGD) theo đúng quy trình, qua đó
nâng cao chất lượng và quy mô giáo dục từ năm học 2013 -2014 cũng như cho
các năm học tiếp theo.
Đề tài nhằm huy động các nguồn lực phục vụ công tác cải tiến, nâng cao chất

lượng giáo dục nhà trường. Xác định các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực cần
huy động.
Chỉ rõ từng hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục của trường và thời gian
cần được cung cấp và khoảng thời gian cần thiết để triển khai công tác tự đánh
giá (KĐCLGD). Qua đó công khai chất lượng giáo dục của đơn vị và để giải
trình với cơ quan chức năng, xã hội về thực trạng chất lượng giáo dục của nhà
trường. Qua đó để cơ quan chức năng, xã hội đánh giá và công nhận trường đạt
tiêu chuẩn chất lượng giáo dục. Từng bước xây dựng “thương hiệu” về chất
lượng cho nhà trường.
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
5
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
B/ NỘI DUNG
I/ MỤC TIÊU CỦA CÔNG TÁC TỰ ĐÁNH GIÁ (KĐCLGD).
Nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường là một yêu cầu bức bách
của xã hội trong giai đoạn hiện nay ở nước ta. Việc Bộ Giáo dục và Đào tạo quy
định các đơn vị trường học từ Phổ thông đến Đại học phải thực hiện tự đánh giá
(KĐCLGD) càng cho thấy tính cấp thiết của vấn đề chất lượng giáo dục. Sự
khẳng định quyết tâm của Nhà nước ta trong việc không ngừng đổi mới và nâng
cao chất lượng giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất
nước, phục vụ cho phát triển bền vững và hội nhập quốc tế.
Để thực hiện được sứ mệnh của mình trong việc đổi mới phương thức tổ
chức và phát triển quy mô, chất lượng giáo dục hiện nay, trường THCS vừa
phải thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh có chất lượng vừa phải định hướng
nghề nghiệp để các em học tiếp THPT hay bước vào các trường dạy nghề Do
đó, chúng ta cần huy động tối đa nguồn lực sẵn có của đơn vị, đó là: tất cả
những yếu tố và phương tiện mà hệ thống có quyền chi phối, điều khiển, sử
dụng để thực hiện mục tiêu. Đối với hệ thống kinh tế - xã hội, có thể chia nguồn
lực ra các bộ phận khác nhau như: nguồn nhân lực(con người), nguồn tài
lực(nguồn tài chính) và nguồn vật lực (nguồn cơ sở vật chất) và thông tin”.

Nguồn lực của trường THCS là tập hợp các yếu tố mà nhà trường sử dụng để
thực hiện mục tiêu của mình bao gồm nguồn nhân lực, nguồn tài chính, nguồn
lực vật chất và nguồn lực thông tin. Trong đó, nhân lực là nhân tố chủ đạo có vai
trò quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục, các thành tố khác là những
điều kiện hỗ trợ không thể thiếu được, tạo cho quá trình giáo dục đạt chất lượng
và hiệu quả.
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
6
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
Huy động nguồn lực cần đảm bảo các nguyên tắc sau: Tuân thủ pháp luật và
thông lệ xã hội (văn bản pháp luật hiện hành); phát huy tập trung dân chủ; kết
hợp hài hòa các lợi ích (tập thể, cá nhân, hiện tại, tương lai); hiệu lực thi hành
phải đi đôi với hiệu quả và tiết kiệm; Có tổng kết đánh giá và không ngừng hoàn
thiện chính mình.
Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học là những cách làm, cách giải quyết
từng vấn đề cụ thể một cách biện chứng trong công tác chỉ đạo, phù hợp với tình
hình điều kiện thực tế của nhà trường và được tập thể giáo viên, các đoàn thể, tổ
chức xã hội hưởng ứng tích cực; với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục.
Nâng cao chất lượng dạy và học là nhiệm vụ tiên quyết của những người làm
công tác giáo dục học trong các nhà trường. Tương lai của đất nước ta đang
trông chờ vào những chủ nhân mới đầy năng động, sáng tạo và lòng nhiệt quyết
mà hàng ngày các thầy cô giáo đang dày công chăm chút vun đắp. Để thực hiện
tốt điều đó nhà trường phải có đủ nội lực, đoàn kết, quyết tâm và tham gia thực
hiện công tác tự đánh giá (KĐCLGD) đúng quy trình.
Để thực hiện có hiệu quả đề tài “ Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá
(KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS” nhất thiết phải căn cứ vào
các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các hướng dẫn về thực hiện công tác
tự đánh giá (KĐCLGD) của Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên và các văn bản
có liên quan, cụ thể là:
Căn cứ Thông tư số 42/2012/ TT- BGD&ĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012

của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định về Tiêu
chuẩn đánh giá trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường
phổ thông nhiều cấp học.
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
7
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
Căn cứ Hướng dẫn số 8987/BGD&ĐT-KTKĐCLGD ngày 28 tháng 12 năm
2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo V/v hướng dẫn tự đánh giá và đánh
giá ngoài cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên.
Căn cứ Công văn số 46/KTKĐCLGD- KĐPT ngày 15 tháng 01 năm 2013
của Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục V/v xác định yêu cầu, gợi ý
tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học
và trường Trung học.
Căn cứ Chỉ thị số 3004/CT-BGDĐT ngày 15/8/2013 của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục
phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2013 -
2014;
Căn cứ Hướng dẫn số 6999/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 30 tháng 9 năm
2013 ủa Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo V/v hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ
khảo thí và kiểm định CLGD năm học 2013 – 2014;
Căn cứ Hướng dẫn số1565/SGDĐT-KTKĐCLGD ngày 21/10/2013 của
Sở GD&ĐT Hưng Yên về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ khảo thí và kiểm
định chất lượng năm học 2013-2014.
Căn cứ Công văn số 367/2013/PGD&ĐTKT&KĐ ngày 24 tháng 10 năm
2013 của Phòng Giáo dục và Đào tạo Ân Thi V/v Hướng dẫn thực hiện nhiệm
vụ khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục năm học 2013-2014.
Các văn bản hướng dẫn chi tiết, rõ ràng làm cho việc thực hiên công tác tự
đánh giá (KĐCLGD) được thuận tiện, nhanh chóng và độ tin cậy chính xác cao.
II/ THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC TỰ ĐÁNH GIÁ (KĐCLGD) Ở ĐƠN VỊ
TRƯỜNG THCS CẨM NINH:

1. Thực trạng chung:
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
8
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
Công tác tự đánh giá (KĐCLGD) được đội ngũ nhà giáo và đặc biệt là Ban
giám hiệu nhà trường tích cực chỉ đạo thực hiện, nguồn lực con người phục vụ
cho nhu cầu phát triển giáo dục dần được đáp úng. Cơ sở vật chất, trang thiết bị
dạy học và công tác xã hội hóa giáo dục ngày càng được quan tâm, phát triển
sâu rộng. Đồng thời, sự phát triển của khoa học, công nghệ thông tin có những
tác động tích cực, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ trong nhận thức và hành động
của đội ngũ nhà giáo, các đoàn thể, phụ huynh và tất cả học sinh.
2. Những thuận lợi và khó khăn thách thức:
Khi nghiên cứu thực trạng của đơn vị để xây dựng, triển khai thực hiện đề
tài “ Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất
lượng giáo dục THCS”, bản thân cũng như các đồng nghiệp nhận thấy trong quá
trình thực hiện công tác giáo dục ở đơn vị trường THCS Cẩm Ninh có những
thuận lợi và khó khăn thách thức chủ yếu là:
Thuận lợi:
- Trong quá trình nhà trường tự đánh giá, nhà trường luôn được Phòng Giáo
dục – Đào tạo Ân Thi thường xuyên kiểm tra và tiến hành rút kinh nghiệm trong
quá trình thực hiện.
- Được sự đồng thuận cao của Hội đồng giáo viên, Ban đại diện cha mẹ học
sinh trường và chính quyền địa phương về công tác này.
- Các thành viên trong Hội đồng tự đánh giá kiểm định chất lượng làm việc
với tinh thần trách nhiệm cao và tranh thủ làm việc đúng thời gian biểu đã ban
hành.
- Hồ sơ quản lý, lưu trữ trong trường từng năm có kiểm tra và sắp xếp khá
ngăn nắp nên rất dễ tìm và thu thập để làm minh chứng.
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
9

Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
- Cán bộ quản lí nhà trường có soạn thảo và ban hành tương đối đầy đủ các
loại văn bản để chỉ đạo, điều hành hoạt động công tác KĐCL trong nhà trường.
- Chất lượng giáo dục từng bước được ổn định củng cố và không ngừng được
nâng cao về mọi mặt trong những năm gần đây; Cơ sở vật chất nhà trường, trang
thiết bị dạy học được đầu tư , đáp ứng tốt hơn yêu cầu nâng cao chất lượng giáo
dục ở nhà trường, phù hợp với yêu cầu giảng dạy và học tập.
- Ban giám hiệu nhà trường có tầm nhìn chiến lược; đủ năng lực tập hợp các
nguồn lực xã hội trong điều kiện có thể để nâng cao chất lượng giáo dục. Đặc
biệt Hiệu trưởng đã có kinh nghiệm thực tế trong việc chỉ đạo về công tác tự
đánh giá (KĐCLGD) vì trước khi luân chuyển về làm Hiệu trưởng trường THCS
Cẩm Ninh đã được phòng GD&ĐT Ân Thi chọn làm điểm của huyện về công
tác tự đánh giá KĐCLGD tại trường THCS Quảng Lãng và đã được Giám đốc
Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên ra Quyết định công nhận trường đạt 78% ( cấp độ 2)
năm 2011.
- Hội đồng sư phạm và các đoàn thể nhà trường đoàn kết một lòng, đang nổ
lực thi đua thực hiện phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, với
những hiệu quả thiết thực, nhằm hướng tới sự phát triển toàn diện của mỗi người
học đức - trí - thể - mỹ.
- Công tác xã hội hóa giáo dục ở địa phương đã được chú trọng, bước đầu
huy động được nguồn lực của nhân dân, tạo được sự đồng thuận cao đối với sự
nghiệp giáo dục và công tác xã hội hóa giáo dục.
Nhìn nhận, đánh giá của xã hội đối với đội ngũ nhà giáo được nâng lên, đời
sống của giáo viên ngày càng được cải thiện, tạo được môi trường thuận lợi để
duy trì và phát triển đội ngũ.
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
10
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
Những khó khăn thách thức:
- Điểm xuất phát về cơ sở hạ tầng và mặt bằng dân trí trên địa bàn trường

thấp hơn so với các trường lân cận. Nền kinh tế chủ yếu là sản xuất nông nghiệp
và hoa màu nhưng năng suất thấp, tiềm lực kinh tế của địa phương còn hạn chế.
- Trình độ dân trí không đồng đều, nhận thức về việc học tập của một bộ
phận người dân chưa cao.
- Nhiều phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục hiện nay, thái
độ hợp tác với nhà trường, với con em chưa rõ ràng, chưa thống nhất với quan
điểm giáo dục chung; cho rằng chất lượng giáo dục là nhiệm vụ của thầy cô
giáo, của nhà trường.
- Văn bản chỉ đạo, chi phí cho công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng
giáo dục chưa được ban hành song song với văn bản chỉ đạo thực hiện công tác
tự đánh giá kiểm định chất lượng nên không đáp ứng được chi phí hoạt động cho
Hội đồng tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường.
3. Quy trình thực hiện công tác Tự đánh giá (KĐCLGD).
Trường THCS Cẩm Ninh thực hiện công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) theo
đúng trình tự quy định, đó là:
1- Thành lập Hội đồng tự đánh giá.
2- Xác định mục đích phạm vi tự đánh giá.
3- Xây dựng kế hoạch tự đánh giá.
4- Thu thập, xử lí và phân tích các thông tin, minh chứng.
5- Đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí.
6- Viết báo cáo tự đánh giá.
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
11
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
7- Công bố báo cáo tự đánh giá (KĐCLGD) để phụ huynh học sinh và
toàn xã hội giám sát.
Song việc giải quyết bài toán về huy động học sinh đến trường, duy trì sĩ số
học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục không đơn thuần chỉ là sự cố gắng, mà
phải tìm ra những nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan, những thuận lợi cũng
như những thách thức nội tại và các tác nhân ảnh hưởng đến giáo dục.

III/ CÁC BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP ĐƠN VỊ ĐÃ TIẾN HÀNH THỰC HIỆN
CÔNG TÁC TỰ ĐÁNH GIÁ (KĐCLGD), NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO
DỤC.
Để thực hiện công tác Tự đánh giá (KĐCLGD) đạt hiệu quả, cần bám sát bảy
tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS, đó là:
- Chiến lược phát triển giáo dục của trường THCS.
- Tổ chức và quản lý nhà trường.
- Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh.
- Thực hiện chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục.
- Tài chính và cơ sở vật chất.
- Quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
- Kết quả rèn luyện và học tập của học sinh.
Thông qua đó chúng ta đánh giá những điểm mạnh, những điểm yếu để làm
công tác tham mưu cho chủ tịch hội đồng tự đánh giá (KĐCLGD) tiến hành các
bước theo đúng quy trình để thực hiện công tác tự đánh giá (KĐCLGD).
1. Xây dựng đội ngũ vững mạnh.
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
12
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
Trong quá trình xây dựng đội ngũ, Hội đồng tự đánh giá (KĐCLGD) phải
tuân thủ đúng theo các văn bản chỉ đạo, các chế độ chính sách của ngành Giáo
dục - Đào tạo, của Đảng và Nhà nước; đồng thời phải huy động được sức mạnh
tổng hòa về nội và ngoại lực để phát triển.
Hiệu trưởng - Chủ tịch Hội đồng công tác tự đánh giá (KĐCLGD) phải tự
học tập, rèn luyện để có đủ trình độ, năng lực, nắm được định hướng phát triển
chung của ngành và đặc thù riêng của đơn vị, địa phương.
Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục phải có căn cứ, tính khoa
học, bảo đảm tính khả thi khi thực hiện, tránh tuỳ tiện, áp đặt.
Cần lắng nghe ý kiến của tập thể hội đồng sư phạm và các nguồn dư luận xã
hội để giải quyết kịp thời những thắc mắc, mâu thuẫn, tạo nên sự hoà hợp thống

nhất trong việc phát triển đồng bộ nguồn lực và chất lượng giáo dục.
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
13
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
Tăng cường công tác bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ lý luận chính trị,
năng lực chuyên môn, năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ nhà giáo.
Tổng kết, đánh giá và khen thưởng kịp thời những tập thể và cá nhân có
thành tích trong quá trình thực hiện công tác tự đánh giá (KĐCLGD).
2. Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, nhận thức và chất lượng
chuyên môn:
Thường xuyên bồi dưỡng về đạo đức, nâng cao nhận thức tư tưởng chính trị
cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong đơn vị luôn được lên hàng
đầu và không thể thiếu được trong một đơn vị trường học. Sự nghiệp giáo dục
và đào tạo đang đứng trước những đòi hỏi bức bách của sự phát triển xã hội; đội
ngũ những người làm công tác giáo dục phải có đầy đủ các năng lực định hướng
những đòi hỏi chính đáng đó.
Luôn tìm tòi đổi mới các hình thức tổ chức mới và hiệu quả trong quá trình
hoạt động sư phạm, nhằm tăng hưng phấn cho đội ngũ, tránh sự nhàm chán.
Giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để kết quả học
tập của học sinh được nâng cao. Chú trọng dạy học theo nhóm đối tượng, quan
tâm đồng đều các đối tượng học sinh.
Tăng cường hoạt động dự giờ thăm lớp, trao đổi chuyên môn, công tác chủ
nhiệm và các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Tích cực sáng tạo trong việc
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
14
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
làm và sử dụng đồ dùng dạy học, sưu tầm tài liệu bộ môn. Động viên khuyến
khích, đặt ra yêu cầu mới và sáng tạo không ngừng.
3. Xây dựng môi trường học tập tích cực cho học sinh:
Để tiếp tục học tập lên bậc học cao hơn và hòa nhập với xã hội hiện đại,

trường THCS Cẩm Ninh luôn chú trọng đến giáo dục toàn diện cho học sinh,
giúp cho các em có đủ năng lực trí tuệ nội sinh để thức thích ứng với môi trường
học tập và lao động sau này. Muốn vậy, chúng ta phải xây dựng cho các em học
sinh nhận thức đúng đắn đó là: Mỗi học sinh phải lấy sự học hỏi làm lẽ sống của
mình; từ những nhân tố tức cực đó chúng ta dần dần hình thành ý thức học tập,
nâng cao chất lượng. Để đạt được điều đó mỗi thầy cô giáo cần có lòng nhiệt
huyết và là tấm gương học tập, sáng tạo; qua đó truyền niềm say mê học tập, học
tập có chất lượng và học tập suốt đời.
Nâng cao chất lượng giáo dục là qui luật của sự phát triển, là vấn đề chung
của thời đại, do đó chúng ta những người làm công tác giáo dục phải có nhiệm
vụ trang bị cho các em có đủ kiến thức, kỹ năng cần thiết để tham gia và tự
khẳng định mình.
4. Thực hiện công tác tự đánh giá (KĐCLGD) đã đem lại cho đơn vị, cho
mỗi cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhiều cơ hội phát triển và được tham
gia đầy đủ các quy trình nâng cao chất lượng dạy và học, đó là:
Quyền tự chủ: tham gia vào quá trình giáo dục, sử dụng tài chính giành cho
giáo dục và đóng góp cho giáo dục;
Nâng cao tỷ trọng (số người theo học): Phát triển phù hợp với yêu cầu của
địa phương;
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
15
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học được trang bị ngày một hoàn thiện và
có chất lượng hơn;
Nhà trường tham gia vào quá trình giáo dục một cách năng động và tự chịu
trách nhiệm về chất lượng;
Tăng cường năng lực cạnh tranh, tạo “thương hiệu chất lượng” cho nhà
trường (xây dựng văn hoá chất lượng, không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu
quả học tập, quản lý và sử dụng tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học,
các nguồn lực hỗ trợ giáo dục).

Kiểm định chất lượng: Nâng cao trách nhiệm của nhà trường do có quá trình
tự nhìn nhận lại công việc của mình so với tiêu chuẩn chất lượng ban hành. Quá
trình tự đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định làm cho nhà trường xem xét lại một
cách toàn diện hiện trạng các hoạt động của trường mình (hoặc lớp, môn mình
đang tiến hành đào tạo), phân tích các điểm mạnh và điểm yếu trong mọi hoạt
động của mình dựa trên các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đề ra và cũng là
mục tiêu về chất lượng mà nhà trường mong đạt được. Khi đó, kiểm định chất
lượng là “sự thể chế hoá được phát triển đầy đủ nhất về tính chịu trách nhiệm”
đối với công luận.
Từ đó, giá trị của chất lượng được khẳng định, thương hiệu của nhà trường
được nâng lên, kéo theo sự quan tâm của phụ huynh, học sinh và toàn xã hội;
làm cho các giá trị đầu tư cho giáo dục được đền đáp và công tác xã hội hóa giáo
dục được nâng lên một bước mới.
5. Kết quả tự đánh giá (KĐCLGD) góp phần định hướng các hoạt động
của xã hội , đó là:
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
16
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
- Định hướng lựa chọn đầu tư của người học - của phụ huynh đối với cơ sở
giáo dục có chất lượng, phù hợp với khả năng của mình;
- Định hướng lựa chọn đầu tư của nhà nước để đào tạo nguồn nhân lực theo
những ngành nghề cần thiết cho sự phát triển trong tương lai;
- Với sự công khai hóa các tiêu chuẩn kiểm định cũng có nghĩa là công khai
hóa tiêu chuẩn chất lượng của đào tạo, nhà trường sẽ thấy rõ được mục tiêu mà
mình cần phải đạt tới và nhu cầu của xã hội;
- Bằng việc tự đánh giá mức độ thực hiện của nhà trường so với các tiêu
chuẩn kiểm định nhà trường sẽ thấy được một cách tương đối toàn diện thực
trạng chất lượng đào tạo của mình để có thể chủ động đưa ra những biện pháp
hữu ích cho việc cải thiện chất lượng của trường một cách nhanh và bền vững;
- Khi thực hiện công tác tự đánh giá (KĐCLGD) nhà trường cần được tham

gia một khâu hết sức quan trọng trong quy trình đó là đánh giá ngoài. Mục đích
của khâu này là các chuyên gia đại diện cho cơ quan kiểm định xem xét trực
tiếp, so sánh với các tiêu chuẩn của cơ quan kiểm định. Từ đó đưa ra những kết
luận xác nhận, và góp ý cho nhà trường những thiếu sót cần khắc phục;
- Kiểm định chất lượng sẽ giúp nhà trường, người quản lý và người dạy
không ngừng nâng cao và hoàn thiện năng lực của mình .
6. Tự đánh giá (KĐCLGD) góp phần nâng cao trách nhiệm xã hội của
nhà trường:
Khâu cuối cùng của qui trình tự đánh giá (KĐCLGD) là ghi nhận và công bố
công khai kết quả kiểm định đó. Việc làm này có ý nghĩa trên nhiều mặt:
* Về phía xã hội:
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
17
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
- Đó là sự đảm bảo trước xã hội về chất lượng “sản phẩm” của từng giáo viên
và của nhà trường tạo ra.
- Xác nhận chất lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường.
- Là cơ sở cho việc chuyển tiếp cho người học tham gia các bậc học cao hơn
ở các trường THPT hoặc các trường dạy nghề
- Thông qua quá trình kiểm định, các trường luôn chủ động và có ý thức
trong việc không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo của mình, nâng cao hiệu
quả của đầu tư cho giáo dục.
* Đối với người học:
- Yên tâm vì nhu cầu học tập đã được đáp ứng một cách tốt nhất.
- Giúp cho người học có đủ tri thức, các kỹ năng cần thiết, sự tự tin để học
lên các bậc học cao hơn.
- Là tiền đề giúp cho người học bước vào đời sống lao động sau này
* Đối với nhà trường:
- Giúp nhà trường định hướng trong việc cải thiện chất lượng đào tạo của
mình thông qua chiến lược phát triển trung, dài hạn và kế hoạch cụ thể từng năm

học.
- Nhà trường có điều kiện đánh giá lại mình một cách toàn diện và đầy đủ
thông qua việc xây dựng báo cáo tự đánh giá (KĐCLGD).
- Giúp nhà trường có những chuẩn để củng cố, tránh những đánh giá thiếu độ
chính xác về chất lượng của nhà trường .
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
18
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
- Khẳng định uy tín của nhà trường trước xã hội và công luận.
Với ý nghĩa, tầm quan trọng như vậy hoạt động tự đánh giá (KĐCLGD)
thường mang tính nghề nghiệp và tính xã hội rất cao.
7. Các bước tiến hành Tự đánh giá (KĐCLGD):
Để đánh giá công tác kiểm định chất lượng của nhà trường nhất thiết phải
theo các bước cơ bản sau:
- Tự đánh giá theo bộ tiêu chuẩn thống nhất.
- Đánh giá ngoài đối với tự đánh giá của nhà trường.
- Công nhận và công khai kết quả kiểm định của công tác tự đánh giá và
đánh giá ngoài.
Sản phẩm cuối cùng một bản báo cáo đầy đủ, đúng thực chất về những mặt
nhà trường đã làm tốt, những việc còn hạn chế cần khắc phục và kế hoạch phát
huy điểm mạnh, khắc phục các điểm còn tồn tại giúp cho nhà trường liên tục cải
tiến chất lượng trong thời gian tới.
Những cái đạt được lớn hơn là đào tạo được lớp lớp thế hệ trẻ có đạo đức, có
tri thức và tinh thần tự tôn dân tộc, sẵn sàng phục vụ quê hương, tổ quốc. Qua
đó vai trò của giáo dục- giáo dục có chất lượng, tiếp tục được khẳng định và
được đón nhận, tôn vinh.
IV/ HIỆU QUẢ:
Trong quá trình triển khai tự đánh giá, đối chiếu tiêu chuẩn do Bộ
GD&ĐT ban hành, Nhà trường rút ra những ưu điểm sau: Trường có nề nếp, kỷ
cương tốt, luôn là một trong những điểm sáng của phong trào giáo dục xã nhà và

Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
19
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
huyện Ân Thi. Công tác chỉ đạo, quản lý làm việc khoa học, có hiệu quả. Hoạt
động tập thể có nề nếp. Phong trào thi đua trong giáo viên, học sinh diễn ra sôi
nổi. Công tác mũi nhọn bồi dưỡng học sinh giỏi đạt được nhiều thành tích cao.
Chất lượng học sinh đại trà đã có nhiều cố gắng. Nhà trường đã có nhiều giáo
viên dạy giỏi cấp huyện. Số lượng giáo viên đạt trên chuẩn tương đối nhiều, chất
lượng đồng đều, đảm bảo được yêu cầu của giáo dục trong thời kỳ mới. Hệ
thống hồ sơ, sổ sách, tài liệu của nhà trường được lưu trữ tương đối đầy đủ.
Hàng năm đều hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học, thực hiện tốt các cuộc vận
động và các phong trào thi đua, hoàn thành các chỉ tiêu đề ra với chất lượng cao.
Nhà trường có nhiều năm đạt danh hiệu :Tập thể lao động tiên tiến . Song
trường cũng phải cố gắng nhiều hơn nữa trong việc đổi mới phương pháp dạy
học, nâng cao chất lượng dạy học để kết quả ngày càng tốt hơn.
Trên cơ sở hiểu rõ như vậy nhà trường đề ra các biện pháp cụ thể để khắc
phục hạn chế, đổi mới phương pháp giảng dạy, phấn đấu tiếp tục giữ vững danh
hiệu trường : Tập thể Lao động tiên tiến để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo
dục, công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Như vậy, công tác tự đánh giá (KĐCLGD) là một quá trình lâu dài, có tính
hệ thống nên việc thực hiện tránh việc nóng vội, áp đặt. Trước hết chúng ta cần
phân tích các số liệu thống kê về giáo dục của đơn vị trong thời gian qua; các tác
nhân tác động, chi phối kết quả đó. Trên cơ sở đạt được, ghi nhận sự cố gắng,
những kết quả đã đạt được, đồng thời đánh giá những khó khăn, thách thức phải
giải quyết. Và từ đó chúng ta định hướng mang tầm chiến lược cho sự phát triển
của đơn vị trong thời gian tiếp theo.
Chất lượng đội ngũ nhà giáo, chất lượng giáo dục của đơn vị trường THCS
Cẩm Ninh trước và trong khi thực hiện công tác tự đánh giá (KĐCLGD) được
cập nhật. Số liệu được lấy làm cơ sở để xây dựng và khẳng định kết quả đề tài –
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên

20
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
sáng kiến kinh nghiệm, đó là những số liệu cuối năm học 2010 – 2011; cuối năm
học 2012 – 2013.
Cụ thể: Thống kê về đội ngũ nhà giáo:
ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO
Năm học 2010 - 2011:(Chưa thực hiện công tác tự đánh giá (KĐCLGD)
T
T
Nhiệm vụ
Tổng
số
Nữ
Trình độ CM
Tỷ lệ % đánh giá, xếp
loại CC, VC
Ghi
chú
Đại
học
Cao
đẳng
Trung
cấp
XS Khá TB Kém
1 Ban giám 02 01 02 0 0 100 0 0 0
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
21
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
hiệu

2 Giáo viên 22 19 06 16 36 55 9 0
3 Nhân viên 4 4 01 0 03 0 50 50 0
Cộng toàn
trường
28 24 09 16 03 36 50 14 0
Năm học 2012 - 2013:(Sau 01 năm thực hiện công tác tự đánh giá (KĐCLGD)
T
T
Nhiệm vụ
Tổng
số
N
ữ
Trình độ CM
Tỷ lệ % đánh giá, xếp
loại CC, VC
Ghi
chú
Đại
học
Cao
đẳng
Trung
cấp
XS Khá TB Kém
1
Ban giám
hiệu
02 01 02 0 0 100 0 0 0
2 Giáo viên 22 19 12 10 0 64 36 0 0

Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
22
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
3 Nhân viên 04 04 01 0 03 50 50 0 0
Cộng toàn trường 28 24 15 10 03 64 36 0 0
Qua số liệu thống kê đánh giá, cho thấy đội ngũ nhà giáo ở năm học 2012 -
2013 trình độ chuyên môn và chất lượng công tác đã được nâng lên. Đặc biệt tỷ
lệ người xếp loại xuất sắc tăng lên và tất cả đều tích cực thực hiện nhiệm vụ và
tham gia tham gia công tác tự đánh giá (KĐCLGD) của đơn vị.
Thống kê về chất lượng giáo dục:
CHẤT LƯỢNG 2 MẶT GIÁO DỤC
Năm học 2010 - 2011:(Chưa thực hiện công tác tự đánh giá(KĐCLGD)
1. Hạnh kiểm:
Khối
lớp
Tổng
Số
HS
Hạnh kiểm
Tốt Khá Trung bình Yếu
Số
lượng
Tỷ
lệ %
Số
lượng
Tỷ
lệ %
Số
lượng

Tỷ
lệ %
Số
lượng
Tỷ
lệ %
6 45 19 42 26 44 6 13 0 0.0
7 56 35 62 16 29 5 9 0 0.0
8 49 30 61 13 27 6 12 0 0.0
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
23
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
9 76 37 49 33 43 6 8 0 0.0
Cộng 226 121 54 82 36 23 10 0 0.0
2. Học lực:
Khối
lớp
Tổng
Số
HS
Học lực
Giỏi Khá
Trung bình Yếu Kém
Số
lượng
Tỷ
lệ %
Số
lượng
Tỷ

lệ %
Số
lượng
Tỷ
lệ %
Số
lượng
Tỷ
lệ %
Số
lượng
Tỷ
lệ %
6 45
2 4 16 36 20 44 7 16 0 0.0
7 56
3 5 23 41 22 40 8 14 0 0.0
8 49
2 4 14 29 29 59 4 8 0 0.0
9 76
4 5 28 37 44 58 0 0.0 0 0.0
Cộng
226
11 4.8 83
36.
8
113 50 17 8.4 0 0.0
Năm học 2012 - 2013(Sau 01 năm thực hiện công tác tự đánh giá (KĐCLGD)
2. Hạnh kiểm:
Khối

lớp
Tổng
Số
HS
Hạnh kiểm
Tốt Khá Trung bình Yếu
Số
lượng
Tỷ
lệ %
Số
lượng
Tỷ
lệ %
Số
lượng
Tỷ
lệ %
Số
lượng
Tỷ
lệ %
6 65 37 56.9 21 32.3 7 10.8 0 0.0
7 57 36 63.2 16 28.1 5 8.8 0 0.0
8 42 21 50.0 19 45.2 2 4.8 0 0.0
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
24
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác tự đánh giá (KĐCLGD) để nâng cao chất lượng giáo dục THCS
9 57 39 68.4 18 31.6 0 0 0 0.0
Cộng 221 133 61.0 74 33.5 14 6.3 0 0.0

3. Học lực:
Khối
lớp
Tổng
Số
HS
Học lực
Giỏi Khá
Trung bình Yếu Kém
Số
lượng
Tỷ
lệ %
Số
lượng
Tỷ
lệ %
Số
lượng
Tỷ
lệ %
Số
lượng
Tỷ
lệ %
Số
lượng
Tỷ
lệ %
6 65 6 9.2 26 40.0 29 44.6 4 6.2 0.0 0.0

7 57 4 7.0 24 42.1 26 45.6 3 5.3 0.0 0.0
8 42 2 4.8 13 30.0 23 54.8 4 9.5 0.0 0.0
9
57 2 3.5 28 49.1 27 47.4 0.0 0.0 0.0 0.0
Cộng
221 14 6.3 91 41.2 105 47.5 11 5.0 0.0 0.0
Thống kê về kết quả xét TN THCS và tuyển sinh vào THPT
Năm
Tổng
số HS
đỗ TN
THCS
Tổng
số thí
sinh dự
thi
Điểm bình
quân 5 môn
thi /01 học
sinh
Xếp thứ
tự trong
huyện
Ghi chú
2011 76 71 4,65 16/22
Chưa thực hiện công tác tự
đánh giá(KĐCLCD).
2012 48 42 4,73 15/22
Bắt đầu thực hiện công tác tự
đánh giá(KĐCLCD).

2013 57 56 5,15 12/22
Sau 01 năm thực hiện công
tác tự đánh giá(KĐCLCD).
Đoàn Khắc Miện - Hiệu trưởng trường THCS Cẩm Ninh, Ân Thi, Hưng Yên
25