SKKN Áp dụng phương pháp dạy học trực quan để nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 6

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN ĐỂ
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 6”
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài.
Thực hiện Nghị quyết 40/2000/NQ-QH của Quốc hội và chỉ thị số 14/2001
CTTTg của thủ tướng chính phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Đến nay
việc đổi mới giáo dục phổ thông đã trở thành nền nếp sâu rộng từ đổi mới nội dung
chương trình sách giáo khoa, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phương pháp dạy
học, đặc biệt là chú trọng đến đối tượng dạy học. Phần lớn giáo viên đứng lớp đã thích
nghi với chương trình, phương pháp mới nhất là sử dụng, khai thác triệt để tác dụng
thiết bị thực hành, của trang thiết bị, phương tiện dạy học như bảng phụ, tranh ảnh,
thiết bị thí nghiệm - thực hành, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa chức năng,
Xuất phát từ cuộc vận động ứng dụng đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy
học của Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục và ban lãnh đạo nhà trường nhằm
nâng cao chất lượng dạy học. Đặc biệt là bộ môn Tin học nói chung và bộ môn tin học
lớp 6 nói riêng việc sử dụng công nghệ thông tin là rất cần thiết
Do hạn chế về nhiều mặt cơ sở vật chất, trang thiết bị, trình độ giáo viên mà
đôi khi phương pháp dạy học đã không tận dụng hết những thành tựu khoa học công
nghệ hiện đại, để truyền tải nhiều thông tin cho người học một cách trực quan nên chất
lượng dạy và học có mặt hạn chế.
Sự thành công của một tiết dạy ngoài phương pháp dạy của giáo viên và cách
học của học sinh, còn cần sự có mặt của đồ dùng dạy học. Chính vì cậy mà bản thân
tôi luôn cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp và ứng dụng. Trong qúa
trình tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi và ứng dụng đó bản thân tôi đã tìm ra một số giải
pháp hữu ích góp phần rất lớn trong việc nâng cao chất lượng bộ môn Tin học lớp 6.
Bằng những kinh nghiệm rút ra sau nhiều năm giảng dạy ở trường phổ thông tôi
đã mạnh dạn viết đề tài ''Áp dụng phương pháp dạy học trực quan để nâng cao chất
lượng dạy học môn Tin học lớp 6'' .
Sau đây tôi xin trình bày một số giải pháp về việc sử dụng phương pháp dạy học

trực quan với sự giúp đỡ của đồ dùng dạy học trực quan, đồ dùng dạy học ở đây là
máy chiếu(Projecter), là tranh ảnh, là biểu tượng mà bản thân tôi đã tìm ra và áp
dụng thành công tại đơn vị trường THCS Lãng Ngâm.
2. Phạm vi và thời gian thực hiện.
Do điều kiện về cơ sở vật chất và trang thiết bị của trường còn hạn chế (phòng
học vi tính gồm 8 máy tính) nên phạm vi nghiên cứu và thực hiện là với môn Tin học
tại 2 lớp 6A, 6B, của trường THCS Lãng Ngâm trong năm học 2010 - 2011.

B. PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
Việc đổi mới chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi mới
phương pháp dạy học. Chỉ có đổi mới căn bản phương pháp dạy học và chúng ta có
thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo được lớp người
năng động, sáng tạo có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế
giới hướng tới nền kinh tế tri thức.
Trong vài thập kỷ gần đây, đã có sự bùng nổ về thông tin hay gọi là thời đại
thông tin. Cùng với việc sáng tạo ra hệ thống công cụ mới, con người cũng đã tập
trung trí tuệ từng bước xây dựng ngành khoa học tương ứng để đáp ứng những yêu cầu
khai thác tài nguyên thông tin. Trong bối cảnh đó, ngành Tin học được hình thành và
phát triển thành một ngành khoa học độc lập với các nội dung, mục tiêu, phương pháp
nghiên cứu riêng và ngày càng có nhiều ứng dụng trong hầu hết các lĩnh vực hoạt động
của xã hội loài người.
Tin học được đưa vào nhà trường, vào giáo dục của nước ta nhằm giúp học sinh
chúng ta theo kịp với trình độ phát triển của khu vực và thế giới. Đưa Tin học vào nhà
trường nói chung và THCS nói riêng là một việc làm cần thiết để các em làm quen và
tiếp cận với công nghệ khoa học tiên tiến.
Hoạt động nhận thức của con người là từ trực quan sinh động đến tư duy trừu
tượng. Đối với học sinh lớp 6 khi học bộ môn Tin học này không thể làm trái với
nguyên lý nhận thức đó. Việc dạy tin học trong nhà trường hiện nay đối với nước ta
không phải là dễ, vì Tin học nó gắn liền với một công cụ riêng của môn học là máy

tính. “Tin học là ngành khoa học nghiên cứu các quá trình có tính chất thuật toán nhằm
mô tả biến đổi thông tin. Là khoa học dựa trên máy tính điện tử nghiên cứu cấu trúc,
các tính chất chung của thông tin, các quy luật và phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm
kiếm thông tin, xử lý thông tin một cách tự động chính xác qua công cụ là máy tính
điện tử”. Vậy làm thế nào để cho học sinh dễ hiểu một cách nhanh chóng chính xác và
có kỹ năng thực hành là một nhiệm vụ rất quan trọng của người giáo viên dạy Tin học
hiện nay.
Để giảng dạy tốt bộ môn Tin học có chất lượng, đạt kết cao thì người thầy giáo
ngoài tin thông về bộ môn Tin học, cần nắm chắc phương pháp dạy học trực quan.
Phương pháp dạy học trực quan là phương pháp dạy học mà từ các hình ảnh, hoạt
động trực quan đến tư duy trừu tượng hay còn gọi trực quan hoá thông tin thông qua
các công cụ trực quan.
II. THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai
trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức
hướng dẫn các hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ
động các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình. Trên lớp, học
sinh hoạt động là chính nhưng khi soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời
gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện trên lớp với vai trò
là người gợi mở, xúc tác động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào
hứng tranh luận sôi nổi của học sinh. Để làm được điều này thì đòi hỏi người giáo viên
phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới tổ chức,
hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của
giáo viên.
Khó khăn lớn nhất hiện nay ở các trường học khi áp dụng phương pháp dạy học
trực quan vào giảng dạy vẫn là trang thiết bị nghe nhìn, phương tiện dạy học còn
nhiều thiếu thốn và bất cập. Trường THCS Lãng Ngâm chưa có phòng học bộ môn,
phòng học máy tính chưa đạt chuẩn về cả số lượng lẫn chất lượng. Để áp dụng phương
pháp này vào dạy Tin học thì đòi hỏi phải có đèn chiếu (máy chiếu qua đầu - Over
head) hay đèn chiếu (Projecter), máy vi tính đó là chưa kể đến việc nếu áp dụng đồng

loạt thì mỗi lớp cũng đều phải được trang bị.
Tin học là một môn học mới được đưa vào giảng dạy tại trường THCS Lãng
Ngâm từ năm 2005 đến nay chậm hơn so với các trường vùng đô thị đặc biệt là các em
lớp 6 vừa mới tiếp xúc với bộ môn mới đầu tiên mặc dù các em rất thích máy tính
nhưng là để chơi các trò chơi trên máy chứ chưa ý thức được tầm quan trọng của bộ
môn nên chất lượng học tập còn hạn chế. Đây là bộ môn đặc trưng muốn đạt chất
lượng cao đòi hỏi các em phải tiếp xúc với máy tính nhiều nhưng thời lượng mỗi tuần
chỉ có 2 tiết trên lớp thì các em chưa thể thực hành hết các kiến thức đã học mà nếu có
thực hành hết thì sẽ chóng quên. Trong giờ thực hành các em phải ngồi theo nhóm: 3 –
4 em/1 máy.
Bên cạnh đó do hoàn cảnh kinh tế còn khó khăn gia đình không có điều kiện để
mua máy tính cho con em học, theo thống kê của giáo viên dạy thì mỗi lới chỉ được 3
đến 4 em là gia đình có máy vi tính.
Một thực tế khác là ý thức học tập của một số học sinh không cao, không hứng
thú trong học tập, lười hoạt động, không tích cực tự giác, ý thức tự học, tự rèn luyện
yếu.
Qua điều tra những tiết học đầu tiên về cả lí thuyết và thực hành tôi tiến hành đã
thu được kết quả như sau:
Lớp
Tổng
số
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
6A 23 2 8.7 4 17.4 5 21.8 12 52.1 0 0
6B 23 0 0 6 26.1 9 39.1 8 34.8 0 0
Cộng 46 2 4.3 10 21.7 14 30.4 20 43.5 0 0
* Về kĩ năng thực hành:
Lớp
Tổng
số

Thực hành
Tự thao tác sau khi có
hướng dẫn
Thao tác cần có hướng
dẫn thường xuyên
Chưa biết thao tác
SL % SL % SL %
6A 23 6 26.1 5 21.8 12 52.1
6B 23 6 26.1 9 39.1 8 34.8
Cộng 46 12 26.1 14 30.4 20 43.5
Qua kết quả trên thì đa phần các em nắm kiến thức lí thuyết còn yếu, các em hay
quên và chưa vận dụng vào thực hành được nếu không có sự hướng dẫn của giáo viên.
Từ thực tế trên và bản thân tôi là một giáo viên dạy bộ môn Tin học luôn suy nghĩa
phải đưa ra những giải pháp như thế nào để các em nắm lí thuyết chắc hơn nhớ lâu hơn
và vận dụng vào thực hành tốt hơn. Sau một thời gian suy nghĩ tiến hành thực nghiệm
tôi đã thu được những kết quả rất tốt sau đây tôi xin đề ra một số giải pháp sử dụng các
dụng cụ trực quan trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Tin học
lớp 6
III. GIẢI PHÁP.
1. Trực quan hoá thông tin dạy học.
Trực quan hoá thông tin dạy học là một quá trình thông qua đó người học tri giác
các tài liệu học tập dưới dạng các biểu trưng hình ảnh, âm thanh, mô hình, vật thật,
với sự hỗ trợ của dụng cụ trực quan.
Dụng cụ trực quan được sử dụng trong môi trường học tập như trong dạy học,
giáo dục qua vệ tinh dựa trên cơ sở máy tính, dụng cụ trực quan có thể được sử dụng
hiệu quả để giảng dạy các sự kiện, các chỉ dẫn, các quá trình và các khái niệm trừu
tượng mà chúng thường khó nhớ, khó hiểu. Các mục tiêu dạy học có thể thực hiện tốt
nếu biết phát huy thông qua công cụ trực quan.
Có thể nói dụng cụ trực quan có nhiều thuận lợi hơn hẳn so với dạy học bằng
ngôn ngữ: Chứa nhiều thông tin và tổ chức thuận lợi các thông tin trong cùng một vị

trí, làm đơn giản các khái niệm, làm sáng tỏ các chi tiết của một khái niệm dựa trên
ngôn ngữ trừu tượng. Đặc biệt là tranh ảnh trực quan làm tăng sự nhớ trong học tập
đây là một trong những mục tiêu hàng đầu của giáo dục.
Từ những ưu điểm trên, tôi nhận thấy nếu áp dụng vào dạy học nhờ dụng cụ
trực quan là đèn chiếu, tranh ảnh, biểu tượng vào dạy Tin học có hiệu quả rất cao.
Trước khi sử dụng dụng cụ trực quan cho một bài học thì trước hết Giáo viên
cần xác định bài nào cần dụng cụ trực quan và những dụng cụ trực quan đó là gì phục
vụ cho những đơn vị kiến thức nào trong bài học.
Tiếp đến là công tác chuẩn bị với dụng cụ trực quan. Ví dụ dạy bài : “Máy tính
và phần mềm máy tính” cần chuẩn bị những đồ dùng trực quan khi giới thiệu cấu trúc
chung của máy tính điển tử như: bộ xử lí trung tâm (con chíp), thanh RAM, các ổ đĩa
các thiết bị lưu giữ thông tin như USB, đĩa mềm, đĩa CD, DVD hay hình ảnh của một
số loại máy vi tính trong thực tế bằng cách chụp bởi tranh ảnh hoặc các dụng cụ trực
quan thiết thực như thế HS mới nhớ lâu và thấy trong thực tế có thể gọi tên dụng cụ
trực quan chính xác.
Đèn chiếu tương đối dễ sử dụng và việc chuẩn bị cho việc dạy học với đèn chiếu
tương đối dễ dàng, ít tốn thời gian. Tuy nhiên để sử dụng đèn chiếu thì phải có sự
chuẩn bị kiến thức và các nội dung kiến thức cần trình chiếu. Nội dung đưa lên máy
chiếu phải rõ ràng chính xác và phải có máy vi tính.
Chẳng hạn: khi nói đến máy tính hoặc máy in thì ta đưa hình ảnh minh họa,
bằng quan sát trực quan như thế học sinh sẽ ghi nhớ kiết thức tốt nhất.
2. Tạo những tác nhân kích thích trực quan thông qua biểu trưng ngôn ngữ,
biểu trưng đồ hoạ, biểu trưng tranh ảnh.
Muốn sử dụng phương pháp dạy học này thành công thì việc đầu tiên người thầy phải
làm là thiết kế các thông điệp trực quan đòi hỏi nhiều sức lực và trí lực nhưng lại là
công việc đem lại nhiều lợi ích. Việc thiết kế các tài liệu dạy học trực quan mới có thể
tạo nên sự thay đổi, và khi người học chú ý sẽ cho nhiều điều bổ ích. Người thiết kế
phải quan tâm tới khía cạnh giảng dạy, tính trực giác và đặc biệt quan tâm tới những
kĩ năng học tập của học sinh trong nghiên cứu và thực hành. Người giáo viên phải biết
phân tích chọn lựa các loại hình trực quan sao cho phù hợp với nội dung bài học.

a. Dạy học trực quan bằng biểu trưng ngôn ngữ.
Biểu trưng ngôn ngữ được tạo ra từ chữ viết dưới dạng một từ đơn lẽ hoặc câu
hoàn chỉnh dùng đặt tên đối tượng, định nghĩa, mô tả đối tượng.
Thường khi dạy các bài học lý thuyết tôi thường sử dụng loại biểu trưng trực
quan bằng ngôn ngữ.
Ví dụ: Dạy bài “Máy tính và phần mềm máy tính” tôi chiếu sơ đồ cấu trúc
chung của máy tính điện tử lên màn hình rồi yêu cầu học sinh quan sát và cho biết máy
tính điện tự gồm những phần nào. Sau đó giáo viên chỉ vào từng đối tượng trên sơ đồ
và giới thiệu lần lượt các khái niệm của các thành phần trong cấu trúc máy tính.
Hay khi dạy bài “Định dạng văn bản”, thì đưa lên màn hình các bước thực hiện
định dạng Font như sau:
Bước 1. Chọn khối văn bản cần định dạng
Bước 2. Click Format \ Font
Bước 3. Hộp thoại Font xuất hiện chọn Font
+ Font: chọn phông chữ
+ Font Style: kiểu chữ
+ Size : cở chữ
+ Font color: màu chữ
+ Underline Style: đường gạch chân
+ Underline Color: màu đường gạch chân
+ Effects: các hiệu ứng
+ Preview: khung hiển thị
Bước 4. Click OK
Yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi liên quan:
? Nêu các bước để định dạng văn bản phông chữ, kiểu chữ, cỡ chữ bằng menu
lệnh (HS chỉ cần quan sát màn hình và nêu được các bước cần định dạng phông
chữ…)
? Thao tác quan trọng nhất trong định dạng văn bản là gì (HS chọn phần văn
bản cần định dạng)
b. Dạy học trực quan bằng biểu trưng đồ hoạ.

Biểu trưng đồ hoạ được tạo ra bằng nhiều cách đồ họa liên quan với hình ảnh,
đồ hoạ liên quan với khái niệm, đồ hoạ tuỳ ý Việc dạy học trực quan bằng biểu trưng
đồ hoạ trong Tin học giúp người học có thể thao tác nhanh các bước thực hành - đây là
yêu cầu cần đạt của người học Tin học, dựa vào các biểu trưng đồ hoạ này học sinh có
thể phát hiện ra khái niệm, ý nghĩa của nó.
Chẳng hạn khi dạy bài “Làm quen với soạn thảo văn bản” giáo viên cần cho
học sinh làm quen với việc sao chép, di chuyển, cắt (xoá) nhanh qua các biểu tượng.
Giáo viên đưa các biểu tượng
Tương tự bài “Chỉnh sửa văn bản” giáo viên đưa các biểu tượng
? Hãy nêu tên các biểu tượng trên và tính năng của các biểu tượng
* Dạy bài “Định dạng văn bản” ngoài việc định dạng văn bản bằng menu lệnh
giáo viên cần cho học sinh định dạng văn bản thông qua các biểu tượng sau.
Hs nhìn vào biểu tượng và nêu chức năng của các biểu trượng từ đó các em nắm
chắc hơn kiến thức lí thuyết để vận dụng vào làm thực hành tốt hơn.
* Dạy bài “Trình bày trang văn bản và in” ngoài việc dùng lệnh in, xem văn
bản bằng menu lệnh thì có thể in, xem văn bản thông qua các biểu tượng sau.
c. Dạy học trực quan bằng biểu trưng hình ảnh
Biểu trưng hình ảnh được tạo ra như ảnh chụp, tranh minh hoạ, tranh vẽ. Tất cả
đều phản ánh sự vật và ý nghĩa dưới dạng các biểu trưng cụ thể và mang tính hiện thực
cao, người học có khả năng phiên dịch các biểu trưng hình ảnh thành các vật tương tự
trong thế giới hiện thực.
Khi dạy bài “Máy tính và phần mềm máy tính” ta có thể sử dụng một số ảnh,
ảnh minh hoạ về máy tính, một số thiết bị của máy tính như đĩa mềm, USB ổ cứng, …
để học sinh quan sát và phân biệt.
Hoặc khi dạy bài “Hệ điều hành Windows” để giúp học sinh sớm hình thành kỉ
năng làm việc với máy tính như khởi động máy tính, tắt máy tính hay phân biệt các đối
tượng trên màn hình máy tính ta tiến hành đưa một số hình ảnh liên quan.
d. Kết hợp các loại hình trực quan.
Giữa các loại hình trực quan, người thiết kế có thể kết hợp đa dạng các loại biểu
trưng trực quan ngôn ngữ, hình ảnh, đồ hoạ với nhau. Đối với hầu hết học sinh ba loại

này bao gồm nhiều mức độ khác nhau rất có ích trong học tập.
Ví dụ: Khi dạy bài “Máy tính và phần mềm máy tính” ta có thể sử dụng kết hợp
giữa biểu trưng hình ảnh và biểu trưng ngôn ngữ.
Giáo viên yêu cầu:
- Quan sát hình ảnh và cho biết ở hình trên đâu là thiết bị xuất, nhập,.
Các biểu tượng chương
trình
Thanh công việc
* Dạy bài “Làm quen với soạn thảo văn bản”, “Định dạng văn bản” ta có thể
sử dụng kết hợp cả ba hình thức trực quan
* Dạy bài “Định dạng văn bản” ta chiếu hình ảnh sau và kết hợp cho học sinh
thực hiện định dạng phông chữ, cỡ chữ, kiểu chữ trên máy tính thì học sinh dể tiếp
thu bài và ghi nhớ lâu hơn.
Thanh
Menu bar
Thanh
Tool bar
Thanh
Formating
Than
h
Draw
ing
Thanh
cuộn
Thướ
c dọc
Thước ngang
3. Xây dựng các kĩ năng, thực hành
a. Kĩ năng nhận biết tính năng các loại biểu tượng.

Sau một tiết học tôi thường củng cố lại cho học sinh những cái vừa học bằng các
dạng bài tập trắc nghiệm giúp học sinh nắm lại bài, học sinh có thể phân biệt được
lệnh, các biểu tượng và nắm ý nghĩa của các biểu tượng.
Ví dụ: Dạy bài “Làm quen với soạn thảo văn bản”: Nối các ý của cột A, B, C,
D sao cho hợp lý.
A B C D
Ctrl + O
Ctrl + N
Ctrl + S
Alt + F4
File \ Open
File \ Save
File \ Exit
File \ New
Tạo tập tin văn bản
mới
Đóng tập tin văn bản
Mở văn bản đã có
Lưu văn bản
* Khi dạy bài “Chỉnh sửa văn bản”: Dùng các từ, cụm từ điền vào chổ trống
cho phù hợp.
(1) Edit \ Copy (5) Ctrl + V
(8)
(2) Edit \ Cut (6) Ctrl + C
(9)
(3) Edit \ Paste (7) Ctrl + X
(10)
(4) Delete
Các bước sao chép khối
Bước1. Chọn khối

Bước2. Click vào. (hay bấm tổ hợp phím hoặc Click biểu
tượng )
Bước3. Đưa con trỏ đến vị trí mới.
Bước4. Click vào. (hay bấm tổ hợp phím hoặc Click biểu
tượng )
Các bước chuyển khối
Bước1. Chọn khối
Bước2. Click vào. (hay bấm tổ hợp phím hoặc Click biểu
tượng )
Bước3. Đưa con trỏ đến vị trí mới.
Bước4. Click vào. (hay bấm tổ hợp phím hoặc Click biểu
tượng )
Các bước xoá khối
Bước1. Chọn khối
Bước2. Click vào. (hay bấm phím hoặc Click biểu tượng )
b. Rèn luyện kĩ năng thao tác trên máy
Để việc học Tin học của học sinh đạt kết quả tốt, chất lượng cao, học sinh nắm
chắc bài, biết thao tác trên máy tính cần cho học sinh học tại phòng máy, học sinh vừa
nghe giáo viên giảng bài vừa ghi bài và thực hiện trên máy tính theo từng bước một.
Với cách tổ chức học như thế này kết quả cho thấy học sinh nắm chắc bài học, đa số
các em đều thực hiện được các thao tác thực hành.
4. Giải trí thư giãn
Để cho học sinh có hứng thú học tập, tạo kích thích tìm tòi, đồng thời góp phần
thư giản cho các em thì trước khi kết thúc tiết học (5-10 phút) tôi thường tổ chức cho
các em chơi một số trò chơi như: Solitaire, Spider Solitaire, Freecell hay cho học
sinh vẽ hình tự do bằng chương trình Paint mà qua các chương trình này học sinh được
hình thành các kĩ năng sử dụng chuột, các thao tác với chuột.
Với các giải pháp thực hiện nói trên nên năm học 2010-2011 hai lớp 6A, 6B
trường THCS Lãng Ngâm đã đạt được kết quả đáng khả quan.
C. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

1. Kết qủa
Qua một thời gian ngắn thực hiện ứng dụng các dụng cụ trực quan vào dạy học
tin học lớp 6 tôi nhận thấy:
- Việc ứng dụng giúp Giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh một cách tích
cực và trực quan, tiết kiệm thời gian trong tiết dạy lí thuyết từ đó HS có thời gian thực
hành nhiều hơn và trong quá trình thực hành học sinh nhớ kiến thức lâu hơn
- Đối với học sinh tôi nhận thấy học sinh học tập tích cực hơn, hào hứng hơn,
chú ý hơn, tham gia xây dựng bài sôi nổi hơn. Đặc biệt các em ghi nhớ kiến thức lâu
hơn, chất lượng đi lên rõ rệt.
Sau khi áp dụng các biện pháp trên vào các tiết dạy thể hiện chất lượng các mứt
như sau.
Cụ thể: * Về mức độ tiếp thu lý thuyết:
Lớp
Tổng
số
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
6A 23 2 8.7 8 34.8 9 39.1 4 17.4 0 0
6B 23 1 4.3 8 34.8 11 47.8 3 13.1 0 0
Cộng 46 3 6.5 16 34.8 20 43.5 7 15.2 0 0
Qua kết quả trên thể hiện rõ việc sử cải tiến phương pháp dạy học trong các bài
giảng tin học đã có hiệu quả, chất lượng mũi nhọn và đại trà khá vững chắc học sinh
đã chủ động trong các thao tác thực hành cụ thể là:
So sánh với khảo sát đầu năm
+ Số em hiểu bài biết vận dụng kiến thức kĩ năng trình bày bài lí thuyết tăng
15.3%
+ Số em đạt trung bình tăng 13.1 %
+ Số em chưa hiểu bài, vận dụng yếu giảm 28.3 %
+ Số lượng học sinh kém không còn
* Về kĩ năng thực hành:

Lớp
Tổng
số
Thực hành
Tự thao tác sau khi có
hướng dẫn
Thao tác cần có hướng
dẫn thường xuyên
Chưa biết thao tác
SL % SL % SL %
6A 23 14 60.9 9 39.1 0 0
6B 23 15 65.2 8 34.8 0 0
Cộng
46 29
63
17
37
0
0
+ Số lương học sinh tự thao tác sau khi có hướng dẫn tăng 36.9%
+ Thao tác cần có hướng dẫn thường xuyên tăng 6.6%
+ Chưa biết thao tác giảm: 43.5%
2. Bài học kinh nghiệm
Kinh nghiệm thực tiễn dạy học và kết quả nghiên cứu thực nghiệm cho thấy để
nâng cao chất lượng dạy học cần có các điều kiện sau:
- Tạo không khí học tập tích cực, giáo viên phải tạo ra mỗi giờ học là một niềm
vui niềm say mê trong học tập của học sinh. Giáo viên luôn tạo ra những thách thức
vừa sức, tổ chức những hoạt động tự lực của học sinh trong từng tiết học.
- Các thiết bị dạy học rất có ý nghĩa giáo viên phải luôn phát huy hết tác dụng của
các thiệt bị dạy học, đặc biệt là dụng cụ trực quan có như vậy mới gây được hứng thú

học tập của các em. Bên cạnh mỗi tiết dạy giáo viên luôn nổ lực chuẩn bị các đồ dùng
trực quan đầy đủ phù hợp với nội dung bài dạy từ đó vậy giáo viên mới tạo được sự
hứng thú bộ môn cho các em.
- Bên cạnh đó giáo viên phải biết vận dụng các kiến thức trong bài dạy vào các
hoạt động thực tế có liên quan và giải thích cụ thể từ đó các em có nhu cầu tìm hiểu về
môn học.

D. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Dạy học là một nghệ thuật. Sử dụng tốt phương pháp dạy học trực quan là con
đường tốt nhất để đạt được mục đích yêu cầu tiết dạy trong đó phương tiện dùng công
cụ trực quan đặc biệt có hiệu quả tốt giúp người học hiểu và nắm chắc thông tin cần
thiết. Việc sử dụng dụng cụ trực quan vào quá trình dạy học là cần thiết đối với mỗi
giáo viên vì nó mang lại hiệu suất, hiệu quả của giáo dục cao.
Muốn học sinh học tốt các môn học nói chung và môn Tin học nói riêng thì điều
đầu tiên người giáo viên phải tạo được ở học sinh niềm say mê, hứng thú học tập bộ
môn. Giờ học phải thu hút sự chú ý ham học hỏi của học sinh, tạo cho các em lòng tin
vào khả năng của mình, nhiệt tình ham mê học tập. Trên đây là một số kinh nghiệm
của tôi về việc sử dụng phương pháp học dạy trực quan và sử dụng giáo cụ trực quan
trong giảng dạy Tin học. Rất mong ý kiến đóng góp của đồng nghiệp.
Qua quá trình thực hiện giảng dạy bản thân tôi có một số kiến nghị sau:
+ Đề nghị nhà trường trang bị thêm máy chiếu (projecter) tạo được phòng có
trang bị máy chiếu riêng để phục vụ cho việc dạy học bằng máy chiếu được thuận lợi
hơn.
+ Trang bị thêm máy tính ở phòng thực hành đủ cơ sở để cho học sinh học và
thực hành.