Đề tài phương pháp giảng dạy GDCD hiệu quả

Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
NỘI DUNG CHÍNH
………… oOo……………
I. Lời nói đầu
II. Nội dung
1. Cơ sở xuất phát
-Cơ sơ lý luận
- Cơ sơ thực tiễn
2. Mục tiêu của đề tài
3. Đặc điểm tình hình
3.1 Thuận lợi
3.2 Khó khăn
4. Các giải pháp đã thực hiện trong thời gian qua
4.1 Phạm vi thực hiện đề tài
4.2 Thời gian thực hiện
4.3 Tiến hành thực hiện
4.3.1 Cơ sở khoa học và nội dung chủ yếu để đánh giá kết quả học
tập môn giáo dục công dân 7
4.3.2 Gợi ý một số đề kiểm tra môn giáo dục công dân7
5.Kết qủa đạt được trong năm qua do thực hiện đề tài
III. Bài học kinh nghiệm
IV. Tự nhận xét của bản thân về đề tài
V Nhận xét của tổ chuyên môn, xác nhận của hiệu trưởng
Huỳnh Công Thăng Trang 1
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
LỜI NÓI ĐẦU
Kiểm ra ,đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng
trong quá trình dạy học .Đổi mới chương trình THCS phải tiến hành đổi mới đồng
bộ các khâu , trong đó có đổi mới kiểm tra,đánh giá . Kiểm tra là hình thức và
phương tiện của hoạt động đánh giá , bởi vậy trong quá trình đổi mới đánh giá
kết quả học tập của học sinh trước tiên cần phải đổi mới việc cách ra đề và cách

thực hiện giờ kiểm tra trên lớp .
Qua thực tế giảng dạy , bản thân và một số giáo viên trong tổ chuyên môn
nhận thấy rằng song song với đổi mới phương pháp dạy học thì cần phải đổi mới
việc kiểm tra , đánh giá. Chính vì thế chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số đònh
hướng cơ bản để đồng nghiệp tham khảo trong quá trình giảng dạy . Bản thân tôi
đã nhiều năm trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn giáo dục công dân 7 cho nên
trong phạm vi đề tài , chúng tôi chỉ lấy những ví dụ minh họa ở bộ môn GDCD
7 .
Trong điều kiện hạn chế về nhiều mặt , nội dung đề tài chắc sẽ còn nhiều
thiếu sót , mong quý đồng nghiệp cho ý kiến đóng góp , bổ sung để giúp chúng
tôi tiếp tục hoàn thiện để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngày một tốt
hơn .
Nhân dòp này , cho phép tôi được gửi lời chân thành cám ơn đến quý đồng
nghiệp , tổ chuyên môn và Ban giám hiệu nhà trường đã có những ý kiến đóng
góp thiết thực trong thời gian thực hiện đề tài này .
Trân trọng kính chào !
Mỹ Hội , ngày 21 tháng 03 năm 2007
Người thực hiện
Huỳnh Công Thăng
Huỳnh Công Thăng Trang 2
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
II. NỘI DUNG
1.Cơ sở xuất phát:
1.1 Cơ sở lý luận :
Môn giáo công dân ( GDCD )ở trường THCS là môn học có vai trò quan
trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân
cho học sinh ( HS ) mà Luật giáo dục đã xác đònh : “ Mục tiêu của giáo dục phổ
thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức , trí tuệ , thể chất , thẩm mó và
các kó năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN , xây
dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bò cho HS tiếp tục học lên hoặc đi

vào cuộc sống lao động , tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc “Môn học cung
cấp cho HS một hệ thống các giá trò đạo đức , pháp luật và các chuẩn mực lối
sống phù hợp với yêu cầu của xã hội ở mức độ phù hợp với lứa tuổi , giúp HS
biết sống hòa nhập trong xã hội hiện tại với tư cách là những công dân tích cực
và năng động ; góp phần quan trọng hình thành những phẩm chất cần thiết của
nhân cách con người Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH
đất nước và tăng cường khả năng hội nhập trong xu thế phát triển và tiến bộ của
thời đại , nhất là giai đoạn hiện nay khi mà đất nước ta hội nhập vào nền kinh tế
thế giới ( WTO ).
Lâu nay việc đánh giá và xác đònh thế nào là một học sinh có đạo đức
tốt trong nhà trường THCS còn khá nhiều lúng túng . Trong thực tế nhiều
vấn đề phức tạp chưa được chú ý để giải quyết đúng mức . Chúng ta có thể
nhận thấy rõ là nội dung kiểm tra đánh giá chưa toàn diện và sâu sắc , chưa
giúp học sinh xác đònh đúng được bản chất sự rèn luyện nhân cách ,năng lực
đích thực và sở trường vốn có của mình , hình thức đánh giá còn đơn điệu …
Xuất phát từ thực tế đó, cùng với việc đổi mới sách giáo khoa , phương
pháp và phương tiện dạy học , thì phải đổi mới đánh giá, kiểm tra chất
Huỳnh Công Thăng Trang 3
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
lượng học tập của học sinh. Đó là đổi mới nội dung và phương pháp đánh giá
bằng cách đa dạng hóa các hình thức và công cụ đánh giá . Chúng tôi nghó
rằng đã đến lúc cần tập trung nghiên cứu , đổi mới việc đánh giá ,kiểm tra
kết quả học tập môn GDCD để góp phần bình xét đạo đức của học sinh ở
nhà trường , mặc dù đây là vấn đề hết sức khó khăn , phức tạp . Một trong
những hình thức đánh giá chúng ta sử dụng đó là kết hợp giữa câu hỏi trắc
nghiệm khách quan và tự luận . Hình thức này đã trở nên quen thuộc và
được áp dụng khá nhiều trong các kì kiểm tra , kì thi ở nhiều lónh vực .
Mỗi hình thức kiểm tra đánh giá đều có những ưu điểm và hạn chế
nhất đònh của nó . Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm là kiểm tra được
nhiều lónh vực , toàn diện , do đó học sinh không thể học lệch , học tủ ; hình

thức kiểm tra lại gọn nhẹ , dễ chấm và đặc biệt là khách quan hóa được kết
quả làm bài của học sinh , hạn chế được tính chủ quan của người chấm …Hạn
chế của hình thức này là học sinh dễ nhìn bài của nhau , khó kiểm tra được
sự suy luận .Đặc biệt đối với môn GDCD khó kiểm tra được một cách khách
quan . Vì nó vừa kiểm những hiểu biết về hành vi đạo đức và pháp luật , vừa
kiểm tra những biểu hiện cụ thể của hành vi đạo đức và pháp luật của các
em .Thêm vào đó , hình thức này cần có sự tham gia của phương tiện như
máy tính ….để phát sẵn đề bài kiểm tra cho học sinh . Những hạn chế của
hình thức trắc nghiệm có thể khắc phục được như đánh số chẳn lẻ , tăng
cường giám sát , trách nhiệm của người coi thi và kết hợp với câu tự luận .
Do hình thức trắc nghiệm có những ưu điểm và nhược điểm như đã nêu
, nên khi ra đề kiểm tra cần vận dụng thật linh hoạt , nhất là đối với môn
giáo dục công dân.
Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho môn GDCD là một việc
làm hết sức khó khăn , phức tạp , đòi hỏi nhiều công sức , nhiều kinh nghiệm
thực tế . Chính vì thế khó tránh khỏi những thiếu sót , chúng tôi rất mong sự
chân tình góp ý của đồng nghiệp để bản thân rút kinh nghiệm trong việc
đánh giá chất lượng học tập của học sinh khách quan hơn.
1.2 Cơ sơ thực tiễn :
1.2.1 Cơ sở của việc đổi mới ra đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập
môn GDCD lớp 7 :
Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDCD của HS phải dựa
trên những cơ sở sau :
a) Mục tiêu môn giáo dục công dân trường THCS :
Huỳnh Công Thăng Trang 4
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
Theo Quyết đònh của Bộ Giáo dục và Đào tạo , mục tiêu của môn GDCD là
học xong lớp 9 trường THCS , HS cần có khả năng :
• Về kiến thức :
-Hiểu được những chuẩn mực đạo đức và pháp luật cơ bản , phổ thông , thiết

thực , phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS trong các quan hệ với bản thân , với
người khác , với công việc và với môi trường sống .
-Hiểu ý nghóa của các chuẩn mực đối với sự phát triển của cá nhân và xã hội
; sự cần thiết phải rèn luyện và cách thức rèn luyện để đạt được các chuẩn mực
đó .
• Về kó năng :
-Biết đánh giá hành vi của bản thân và mọi người xung quanh ; biết lựa chọn
và thực hiện cách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức , pháp luật , văn
hóa xã hội trong giao tiếp và hoạt động ( học tập lao động , hoạt động tập thể ,
vui chơi giải trí … )
-Biết tự tổ chức việc học tập và rèn luyện của bản thân theo yêu cầu của các
chuẩn mực đã học .
• Về thái độ :
-Có thái độ đúng đắn , rõ ràng trước các hiện tượng , sự kiện đạo đức , pháp
luật , văn hóa trong đời sống hàng ngày ; có tình cảm trong sáng , lành mạnh đối
với mọi người , đối với gia đình , nhà trường , quê hương , đất nước .
-Có niềm tin vào tính đúng đắn của các chuẩn mực đã học và hướng tới
những giá trò xã hội tốt đẹp.
-Có trách nhiệm với hành động của bản thân ; có nhu cầu tự điều chỉnh, tự
hoàn thiện để trở thành một chủ thể xã hội tích cực , năng động .
Với mục tiêu trên , ta có thể hiểu dạy học môn GDCD không phải đơn giản
là chỉ truyền thụ tri thức , giúp HS có nhận thức đúng , mà qua đó hình thành ở
HS thái độ đúng dắn đối với các vấn đề, có tình cảm trong sáng , lành mạnh ; có
niềm tin vào tính đúng đắn và sự cần thiết của các chuẩn mực đạo đức , pháp
luật . Việc hình thành kó năng trong dạy học môn GDCD cũng không chỉ dừng ở
chỗ hình thành ở HS khả năng tự đánh giá và đánh giá hành vi của người khác ,
đánh giá tính chất của sự việc , cũng như khả năng lựa chọn những cách ứng xử
cần thiết ; mà cao hơn nữa phải hình thành ở HS nhu cầu hành động thể hiện
những điều đã học trong cuộc sống hằng ngày , thực hiện phương châm thống
nhất giữa nhận thức và hành động giữa lời nói và hành vi .

Giữa các bộ phận của mục tiêu môn GDCD có mối quan hệ chặt chẽ . Trong
đó , xúc cảm , tình cảm đạo đức là cái nền , là môi trường giáo dục thuận lợi ,
Huỳnh Công Thăng Trang 5
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
một mặt nó có tác động trở lại nhận thức , giúp HS tiếp nhận các giá trò một
cách hứng thú , tự giác ; mặt khác , nó có tác dụng kích thích , tạo ra nguồn động
lực khiến HS tích cực ,hăng say hành động trong thực tế cuộc sống . Trong dạy
học GDCD, hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức , pháp luật là cái
đích cuối cùng cần đạt được . Nếu HS không có chuyển biến trong hành động thì
có nghóa là việc dạy học của chúng ta không đạt hiệu quả.
Đó chính là những điểm mới quan trọng của mục tiêu môn GDCD mà giáo
viên ( GV ) cần quán triệt trong quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả
học tập .
b ) Đặc điểm của môn GDCD ở nhà trường THCS theo yêu cầu đổi mới
dạy học :
Môn GDCD có những đặc điểm của môn khoa học xã hội nhân văn . Trong
đó , có một số đặc điểm nổi trội mà chúng ta cần chú ý phát huy trong quá trình
đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập bộ môn . Những đặc điểm
đó là :
• Tính thực tiễn :
Môn GDCD là môn học mà các tri thức , chuẩn mực , kó năng của nó đều
gắn chặt với các sự kiện và chất liệu của cuộc sống hiện thực . Đó là những vấn
đề đạo đức và pháp luật của đời sống hằng ngày , là quan hệ và tác động qua lại
giữa người và người .Dạy học môn GDCD phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống
thực tiễn và nội dung dạy học phải mang chất liệu của đời sống xã hội , của
cuộc sống HS . Vì vậy , việc đánh giá kết quả học tập cũng phải gắn với thực
tiễn cuộc sống , HS phải biết phát huy vốn kinh nghiệm sống của bản thân để
phân tích , lí giải các hiện tượng , sự kiện thực tế đang diễn ra trong cuộc sống
hằng ngày .
* Tính giáo dục :

Tính giáo dục của môn GDCD thể hiện ở chỗ không đơn giản là truyền thụ
tri thức , mà phải chú trọng tất cả các mặt , các nhân tố khác như hình thành
niềm tin , tình cảm , hành vi và thói quen đạo đức , pháp luật ở mỗi HS . Trong
đổi mới dạy học và kiểm tra dánh giá kết quả học tập phải phát huy ưu thế của
bộ môn trong việc thực hiện giáo dục nhân cách đạo đức của học sinh , giúp học
HS biết sống có đạo đức và tuân theo pháp luật ngay từ khi còn ngồi trên ghế
nhà trường .
*Tính thống nhất giữa nhận thức và hành động :
Môn GDCD cung cấp cho HS những phương thức ứng xử về đạo đức ,
pháp luật , văn hóa , hướng HS vào việc thực hành trong cuộc sống hằng ngày
Huỳnh Công Thăng Trang 6
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
các chuẩn mực giá trò và mẫu hành vi tích cực mà bài học đặt ra ; khơi dậy và
khuyến khích HS ý chí thể hiện sự thống nhất không tách rời giữa nhận thức và
hành động .GDCD thực chất là tạo những điều kiện phát triển hài hòa và thống
nhất ba mặt của đời sống công dân : nhận thức , tình cảm và hành động.
*Tính tích hợp :
Môn GDCD là môn học được tích hợp nhiều nội dung giáo dục cần thiết đối
với công dân . Ngoài hai chuẩn mực chính là đạo đức và pháp luật , môn học
còn cung cấp cho HS những phương thức ứng xử có đạo đức , có văn hóa đối với
những vấn đề mà cuộc sống đặt ra . Việc tích hợp các nội dung giáo dục được
thực hiện trong chương trình môn học và cả trong từng bài . Giáo viên phải luông
có ý thức vận dụng quan điểm tích hợp trong giảng dạy cũng như trong kiểm tra
đánh giá .
1.2.2. Một số nhận xét về việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn
Gíao dục công dân hiện nay :
Để đạt được mục tiêu trên ,việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn học
cần phải đổi mới .Muốn vậy, phải đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm
tra trên lớp . Qua quan sát thực tiễn dạy môn GDCD hiện nay, chúng tôi có một
số nhận xét việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập như sau :

Nhìn chung ,GV thường tiến hành kiểm tra miệng đầu giờ học tương đối
đều đặn .Trong khi kiểm tra ,GV đã chú ý kiểm tra việc nắm vững kiến thức của
HS củng cố nội dung chuẩn mực đã học nhắc nhở HS học tập thường xuyên , liên
hệ , gắn kiến thức cũ với nội dung bài mới . Đó là việc làm cần thiết ,có tác dụng
làm cho việc học được liên tục , hệ thống .
ùTuy nhiên , việc kiểm tra như vậy sẽ có những nhược điểm, hạn chế tồn
tại như sau:
-GV chủ yếu chỉ quan tâm kiểm tra nhận thức , kiểm tra sự hiểu khái
niệm ,chưa quan tâm thích đáng đến những hình thức làm bộc lộ thái độ của HS
trước các tình huống ,sự kiện đạo đức, pháp luật và kiểm tra kó năng hành vi ứng
xử , sự vận kiến thức đã học và việc thực hành trong cuộc sống .Điều đó dẫn đến
chỗ khả năng vận dụng và thực hành của HS bò hạn chế vàù chưa tạo được động
lực khiến HS hăng say rèn luyện theo các chuẩn mực của bài học.
-Việc kiểm tra chỉ bó hẹp trong khuôn khổ bài học , chưa gắn với các hoạt
động khác của lớp , của trường như hoạt động của Đoàn ,của Đội , các hoạt động
ngoài giờ lên lớp trong và ngoài trường học ,với các phong trào của xã hội và
chưa tranh thủ được những ý kiến nhận xét , đánh giá của các lực lượng giáo dục
khác trong trường .
Huỳnh Công Thăng Trang 7
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
-Hình thức kiểm tra đơn điệu ,hầu như chỉ có hình thức GV hỏi,Hs trả lời
trong kiểm tra miệng hoặc HS làm bài tự luận , trả lời câu hỏi trong kiểm tra viết
.Do đó các em có rất ít cơ hội bộc lộ những suy nghó ,cảm nhận , quan điểm riêng
của mình.
-Thậm chí có nơi ,GV chỉ kiểm tra sự thuộc bài của HS, không quan tâm
xem hs có hiểu bài hay không . Đó là một thiếu sót lớn cần phải kiên quyết khắc
phục .
2.Mục tiêu của đề tài:
- Giúp giáo viên có một đònh hướng mới về việc đổi mới cách ra đề và
cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp để đánh giá chất lượng học tập của học sinh

môn GDCD 7 .
- Góp phần xây dựng nhân cách con người Việt Nam mới sống và làm việc
theo pháp luật , năng động , sáng tạo theo xu thế hòa nhập nhưng không hòa tan
.
- Từng bước nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn GDCD trong nhà
trườngTHCS.
3.Đặc điểm tình hình:
3.1 Thuận lợi:
- Ban lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn luôn quan tâm đến chất lượng
giáo dục, thường xuyên nhắc nhở, chỉ đạo sâu sát về chuyên môn trong đó có
việc kiểm tra , đánh kết quả học tập của học sinh đã tạo điều kiện tốt nhất cho
giáo viên trong công tác giảng dạy .
-Bản thân được nhà trường cử học thay SGK môn GDCD 7 và được giảng
dạy nhiều năm ở môn này .
- Có quy chế chuyên môn của Bộ giáo dục & Đào tạo hướng dẫn .
- Đoàn – Đội nhà trường hỗ trợ, quan tâm đến hoạt động của học sinh (như
hoạt động câu lạc bộ học tập , hoạt động GDNGLL…)
- Học sinh chòu khó trong học tập, thái độ tinh thần học tập của các em
trong lớp sôi nổi, tích cực xây dựng bài, cầu tiến.
- Môn GDCD là môn học hình thành nhân cách, học làm người, nó liên
quan thiết thực đến nhiều lónh vực đời sống nên các em rất chú trọng.
- Bản thân giáo viên bộ môn đa số giàu kinh nghiệm chuyên môn, đầy
nhiệt tâm trong công tác giảng dạy.
3.2. Khó khăn:
Huỳnh Công Thăng Trang 8
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
- Điểm trường thuộc khu vực nông thôn, nghề nghiệp chính là làm ruộng,
bận bòu với công việc đồng áng nên một số gia đình ít quan tâm đến con em, mặc
cho nhà trường giáo dục.
- Tài liệu tham khảo cho giáo viên còn hạn chế. Học sinh ngại đọc sách

giáo khoa để chuẩn bò bài, đa số các em không đọc tài liệu tham khảo.
- Chưa có GV chuyên môn GDCD , chỉ chấp vá nên gặp nhiều khó khăn
trong việc trao đổi kinh nghiệm giảng dạy bộ môn .
- Phương tiện máy móc kó thuật hỗ trợ cho việc in ấn đề kiểm tra không có ,
giáo viên phải thuê khâu này .
4. Các giải pháp thực hiện trong thời gian qua:
4.1 Phạm vò thực hiện đề tài:
- Môn giáo dục công dân lớp 7.
4.2 Thời gian thực hiện:
- Thời gian thực hiện : 2003-2007 .
4.3 Tiến hành thực hiện:
4.3.1 Những tiền đề thực hiện:
Đònh hướng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Gíao dục công dân lớp
7
a.Yêu cầu chung của việc ra đề kiểm tra đánh giá :
Để đạt được mục tiêu môn học như trên , việc kiểm tra đánh giá kết quả
học tập phải theo những yêu cầu như sau :
-Trước hết, việc ra đề kiểm tra đánh giá phải mang tính chất quá trình .Đó
là một nguyên tắc , nhất là môn GDCD.Để đạt được yêu cầu đó, nội dung kiển
tra phải thực hiện được sự tiếp nối giữa những chuẩn mực cũ và mới và sự vận
dụng những kiến thức kó năng kinh nghiệm của HS để xử lý các tình huống đạo
đức , pháp luật .Mỗi nội dung kiểm tra không phải là cái gì riêng lẽ , tách rời
kinh nghiệm của HS , đăc biệt kinh nghiệm ứng xử , hành động trong cuộc sống ,
mà nó là một khâu liên tục,giúp GV hình thành được cả quá trình học tập ,rèn
luyện của HS trong và ngoài giờ học để điều chỉnh ; mặt khác , giúp HS tự đánh
giá quá trình học tập và rèn luyện , rút ra ưu nhược điểm của bản thân so với yêu
cầu giáo dục để khắc phục ,phấn đấu tự hoàn thiện.
-Việc kiểm tra phải góp phần quan trọng vào việc rèn luyện phương pháp
học tập môn GDCD cho HS. Cụ thể HS phải hiểu được rằng , không phải chỉ học
thuộc lòng các khái niệm ,các chuẩn mực là được, mà phải biết liên hệ nội dung

bài học với thực tiễn cuộc sống , phải biết vận dụng tri thức ,kó năng đã được
trang bò qua bài học và huy động vốn kinh nghiệm sống của bản thân để giải
Huỳnh Công Thăng Trang 9
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
quyết vấn đề tình huống đạo đức ,pháp luật (gồm kinh nghiệm nhận thức ,kinh
nghiệm cảm xúc , kinh nghiệm ứng xử).
-Chú trọng hơn đến kiểm tra thái độ tình cảm , các kó năng nhận xét, đánh
giá ,phân biệt đúng sai khả năng vận dụng và thực hành trong cuộc sống .Trên cở
sở đó ,thúc dẩy HS tích cực rèn luyện theo yêu cầu của các chuẩn mực mà bài
học đặt ra .
-Đổi mới nội dung và hình thức kiểm tra cho phù hợp và đáp ứng yêu cầu
đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học bộ môn theo hướng đa dạng
hóa các hình thức kiểm tra , đánh giá . Những hình thức kiểm tra sẽ được đề cập
đến một cách cụ thể ở phần sau .
* Kiểm tra qua nhiều kênh khác nhau :
Giáo viên môn GDCD cần tham khảo ý kiến nhận xét của các lực lượng
khác như : GV chủ nhiệm , cán bộ Đoàn , Đội , của tập thể học sinh và tự nhận
xét của cá nhân học sinh .Để thực hiện được điều này , giáo viên dạy môn
GDCD phải thường xuyên liên hệ , kòp thời nắm bắt thông tin và những nhận xét
qua các lực lượng giáo dục trên về thái độ , hành vi của học sinh liên quan đến
các chuẩn mực bài học và có những hình thức khuyến khích học sinh tự liên hệ ,
tự kiểm tra , tự đánh giá . Biện pháp này nhằm khắc phục sự tách rời giữa nhận
thức và hành động , giúp củng cố và tăng cường ý thức rèn luyện ở học sinh .
b ) Nội dung kiểm tra :
Việc kiểm tra , đánh giá kết quả học tập môn GDCD cần thực hiện trên
những nội dung sau :
- Nội dung của chuẩn mực đạo đức , những biểu hiện có tính chất đặc
trưng của nó .
VD: Thế nào là sống giản dò , những biểu hiện của sống giản dò ?
- Nội dung quy đònh của pháp luật về quyền và nghóa vụ cơ bản của công dân

liên quan đến chủ đề bài học ( ví dụ :Bảo vệ di sản văn hóa ). Những nội dung
đó gồm :
+ Công dân có quyền được làm gì ?
+Công dân có nhóa vụ phải làm gì ?
+ Công dân không được làm gì
+ Nếu vi phạm thì sẽ như thế nào ? ( bò xử lí theo quy đònh của pháp luật).
-Những hành vi như thế nào là tôn trọng và thực hiện đúng chuẩn mực và
những hành vi như thế nào là vi phạm chuẩn mực .
-Mối quan hệ giữa các chuẩn mực . Ví dụ : quan hệ giữa yêu thương con
người và khoan dung , giữa tự tin và các phẩm chất khác cần có ở con người …
Huỳnh Công Thăng Trang
10
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
-Ý nghóa,tác dụng của việc thực hiện chuẩn mực đối với cá nhân , gia đình ,
xã hội và tác hại của việc vi phạm chuẩn mực .
-Biểu hiện thái độ trước các tình huống , các vấn đề có liên quan đến chuẩn
mực .
-Cách ứng xử theo yêu cầu của chuẩn mực trong những tình huống có liên
quan .
-Việc thực hiện các chuẩn mực giá trò ( hành vi đạo đức , pháp luật , văn hóa
, lối sống ) trong đời sống hằng ngày của bản thân học sinh và các bạn .
c) Các hình thức kiểm tra :
Nói về hình thức kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh ở môn
GDCD thì rất phong phú , đa dạng , phù hợp với mục tiêu đánh giá quá trình học
tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu của các chuẩn mực và nhằm kiểm tra
về cả nhận thức , kó năng thái dộ , xúc cảm , tình cảm , hành vi , thói quen đạo
đức , pháp luật ở học sinh .
Có thể đưa ra một số hình thức kiểm tra chính như sau để tham khảo :
-Học sinh tự luận về một nội dung thuộc chủ đề bài học . Ví dụ : Học sinh có
thể làm gì để góp phần xây dựng gia đình văn hóa ? Hoặc : Con cái đua đòi ăn

chơi , hư hỏng thì sẽ có ảnh hưởng đến gia đình , cộng đồng và xã hội như thế
nào ?
-Yêu cầu học sinh nêu những biểu hiện của chuẩn mực đạo đức , pháp luật mà
các em đã học , hoặc giáo viên đưa ra những biểu hiện , yêu cầu học sinh nêu
biểu hiện đó thuộc chuẩn mực nào ?
-Yêu cầu học sinh lấy ví dụ trong thực tế về những hành vi thực hiện hoặc vi
phạm chuẩn mực đạo đức , pháp luật và giải thích lí do lựa chọn của mình .
- Đưa ra những bài tập trắc nghiệm , cho học sinh lựa chọn đúng sai về những
hành vi thực hiện hoặc vi phạm chuẩn mực , hoặc lựa chọn cách ứng xử đúng,
tối ưu trong những tình huống có liên quan đến chuẩn mực bài học .
-Đưa ra bài tập , trong đó có nhiều biểu hiện , ý kiến , quan điểm hoặc hành
vi có liên quan đến chuẩn mực bài học , yêu cầu học sinh nêu thái độ của mình ,
tán thành hoặc không tán thành và giải thích lí do .
-Đưa ra những tình huống và yêu cầu học sinh phân tích tình huống , đánh giá
đúng sai và đưa ra quyết đònh : Trong tình huống đó , em sẽ làm gì ? Vì sao em
làm như vậy ?
-Học sinh tự liên hệ , nhận xét xem bản thân đã thực hiện chuẩn mực như thế
nào ? Đã có những vi phạm gì? Vì sao ? Biện pháp khắc phục thiếu sót và rèn
luyện bản thân .
Huỳnh Công Thăng Trang
11
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
-Học liên hệ với thực tế ở lớp , trường , đòa phương , tìm những biểu hiện tốt
hoặc chưa tốt liên quan đến chủ đề bài học ; đề xuất biện pháp khắc phục những
điều chưa tốt .
-Kiểm tra qua quan sát hoạt động và các sản phẩm hoạt động của học sinh .
Trong chương trình môn GDCD , ngoài nội dung dạy học trên lớp , chương
trình còn dành một thời gian cho các hoạt động thực hành , ngoại khóa .Trong
đó , có thể tổ chức cho học sinh thi tìm hiểu chủ đề , tham quan di tích , danh lam
thắng cảnh , làng nghề truyền thống …, sưu tầm tranh ảnh , hiện vật , điều tra

tình hình …; sáng tác ( vẽ tranh , viết cảm xúc , viết thu hoạch sau khi đi tham
quan …).Ngoài ra , cần kết hợp với chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp để tổ chức các hoạt động như hoạt động lao động , hoạt động tập thể ,
hoạt động xã hội – đoàn thể , giao lưu … Qua quan sát các hoạt động và sản
phẩm của hoạt động , giáo viên có thể nhận xét , đánh giá tinh thần thái độ cũng
như kết quả tham gia hoạt động , giao lưu , ứng xử của học sinh.
Các loại kiểm tra :
Căn cứ vào những công văn hướng dẫn của của Bộ giáo dục và đào tạo về
việc Đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bậc Trung
học thì có các loại kiểm tra trong kế hoạch dạy học được quy đònh gồm có kiểm
tra thường xuyên : kiểm tra vấn đáp , kiểm tra 15 phút , kiểm tra đònh kì ( kiểm
tra 45 phút ,kiểm tra trên 45 phút , kiểm ta học kì ). Nội dung kiểm tra sẽ được
căn cứ trên đặc thù của môn học và nằm trong phạm vi những gì đã được học
trong chương trình của môn học .
Trên cơ sở đó , trong quá trình giảng dạy , chúng tôi mạnh dạn đổi mới về
hình thức kiểm tra , đánh giá . Thay gì trước đây , chúng tôi chỉ có hình thức kiểm
tra trắc nghiệm tự luận như truyền thống thì bây giờ kết hợp kiểm tra trắc
nghiệm khách quan với kiểm tra tự luận và các bài kiểm tra kó năng thực hành ,
vận dụng ; mỗi bài kiểm tra chúng tôi có thể cho bao gồm nhiều câu hỏi nhằm
vào nhiều mảng kiến thức kó năng mà học sinh được học nhằm phân loại đối
tượng học sinh giỏi , khá , trung bình … để điều chỉnh phương pháp giảng dạy sao
cho phù hợp . Và nhằm tăng cường độ chính xác , tính khách quan , độ tin cậy
trong kiểm tra , đánh giá . Vì kiểm tra , đánh giá có thể coi như là một biện pháp
kích thích hứng thú học tập , giúp học sinh tìm ra nguyên nhân và khắc phục
những sai sót , hạn chế ( nếu có ) trong quá trình tìm hiểu , lónh hội và vận dụng
kiến thức , kó năng bộ môn .Trong mỗi giờ học , phạm vi kiến thức được kiểm
tra , đánh giá sẽ phong phú và toàn diện hơn . Do đó cách ra đề cũng đa dạng và
có nhiều lựa chọn hơn cho giáo và học sinh .Có nghóa là sẽ không có những bài
Huỳnh Công Thăng Trang
12

Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
kiểm tra đòi hỏi học sinh phải học thêm những kiến thức ,kó năng ngoài chương
trình chính khóa . Việc kiểm tra cũng sẽ được căn cứ vào các điều kiện cụ thể về
: đối tượng học sinh , cơ sở vật chất và thiết bò dạy học học môn học .
Đối với môn GDCD 7 , những đònh hướng trên giúp cho giáo viên chúng tôi
vận dụng vào thực tiễn soạn các câu hỏi hướng dẫn học tập , các bài tập và các
bài kiểm tra trong sách giáo khoa ,… Trong phạm vi đề tài này , chúng tôi xin giới
thiệu một số câu hỏi , bài tập của các loại bài kiểm tra miệng , kiểm tra 15 phút ,
kiểm tra một tiết , kiểm tra học kì cho chương trình GDCD 7.
Khi kiểm tra , đánh giá đối với học sinh lớp 7 , chúng ta cần chú ý những vấn
đề sau :
1. Hình thức kiểm tra miệng :
- Được sử dụng trong suốt quá trình dạy học nhằm thu được ngay lập tức
những thông tin về việc nắm vững kiến thức , kó năng từ phía học sinh , đồng thời
giúp học sinh nhận ra ngay những thành công và hạn chế trong học tập thông qua
những câu trả lời , đối thoại trực tiếp .
- Góp phần phát triển kó năng nói .
- Mỗi câu hỏi vấn đáp nên có ngữ cảnh giao tiếp cụ thể để học sinh có thể
trả lời ngắn gọn và sử dụng những biện pháp ngôn ngữ và phi ngôn ngữ thích
hợp .
2. Hình thức kiểm tra 15 phút :
-Được vận dụng nhằm thu thập thông tin về việc nắm vững kiến thức , kó
năng của học sinh sau khi học xong một cụm bài với yêu cầu viết ngắn , đơn giản
.
-Khi kiểm tra , chúng ta nên chú ý ra những câu hỏi , bài tập có tính tổng
hợp , xâu chuỗi được tất cả kiến thức , kó năng trong cụm bài , đồng thời đánh
giá được những biểu hiện hành vi đạo đức , pháp luật .
3. Hình thức kiểm tra một tiết :
- Được vận dụng nhằm thu thập thông tin về việc nắm vững kiến thức , kó
năng của học sinh sau khi học xong một cụm bài lớn hoặc một mạch nội dung

tương đối lớn qua hình thức trình bày một vấn đề bằng một bài viết phức tạp
hơn, dung lượng dài hơn so với bài kiểm tra 15 phút .
- Đây là dạng bài kiểm tra có tính chất đánh giá tổng hợp năng lực của học
sinh sau một giai đoạn học tập nhất đònh , thường được báo trước nhưng không
được ôn tập trước khi kiểm tra .
Huỳnh Công Thăng Trang
13
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
- Đề kiểm tra nên có sự phối hợp giữa các dạng trắc nghiệm khách quan và tự
luận , các câu hỏi , bài tập nên nhằm vào nhiều phần khác nhau trong các nội
dung học tập .
-Với hình thức này cần chú ý điểm mới là không chỉ kiểm tra học thuộc
lòng , mà chủ yếu kiểm tra trình độ hiểu vấn đề và khả năng vận dụng vấn đề,
chính là kiểm tra sự sáng tạo , năng động trong hoạt động nhận thức. Vì vậy , bài
viết không nên chỉ là trả lời câu hỏi , mà có thể là bài tập tình huống , một sự
kiện để các em nhận xét , đánh giá , tự tìm ra cách ứng xử , cách giải quyết …
- Được vận dụng nhằm thu thập thông tin về việc nắm vững kiến thức , kó năng
của học sinh sau khi học xong một học kì , có ôn tập trước khi kiểm tra .
- Đề kiểm tra nên có sự phối hợp giữa các dạng trắc nghiệm khách quan và tự
luận . Các câu hỏi , bài tập nên nhằm vào nhiều phần khác nhau trong các nội
dung học tập của học kì .
5. Các tiêu chí đánh giá chất lượng học tập :
Đánh giá chất lượng học tập thực chất là xem xét mức độ đạt được đối với
hoạt động học tập của học sinh so với mục tiêu môn học đã đề ra . Để đánh giá
chính xác , khách quan chất lượng học tập của học sinh cần phải có những tiêu
chí cụ thể . Việc xác đònh các tiêu chí cho một bài kiểm tra, giáo viên cần đảm
bảo một số yêu cầu sau :
-Tính toàn diện :
-Tính phân hóa :
*chú ý : Một hiện tượng đáng lưu lưu ý trong hoạt động kiểm tra hiện nay là

tốc độ làm bài kiểm tra rất ít được chú trọng , quan tâm .Đây là một vấn đề cần
phải được lưu ý , bởi khi chuyển từ thói quen kiểm tra và làm bài theo kiểu tự
luận chỉ gồm ít câu hỏi với một đơn vò kiến thức tương đối hẹp sang hình thức
kiểm tra trắc nghiệm khách quan và tự luận với số lượng câu hỏi nhiều hơn và
một lượng kiến thức rộng hơn học sinh dễ bò lúng túng .
Chính vì thế khi thiết kế đề một bài kiểm tra cần chú ý một số điểm sau (
NHỮNG LƯU Ý KHI SOẠN CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM) :
-Đưa ra một cấu trúc hợp lí , cân đối nhằm xác đònh được đầy đủ các nội
dung cần kiểm tra của mỗi phần hay toàn bộ nội dung cần đạt của môn học .
- Thể hiện được số lượng những câu hỏi đảm bảo cân đối về thời lượng cũng
như mức độ quan trọng của từng nội dung đã học .
- Thể hiện được cụ thể các yêu cầu về mức độ nhận thức của mỗi nội dung cần
kiểm tra .
- Diễn đạt câu hỏi phải sáng sủa, chú ý đến cấu trúc ngữ pháp.
Huỳnh Công Thăng Trang
14
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
- Chọn từ có nghóa chính xác .
- Cố gắng sử dụng những câu đơn giản nhất .
- Đưa tất cả thông tin cần thiết vào trong câu dẫn nếu có thể được .
- Hãy tìm những chổ dễ gây hiểu lầm trong câu hỏi để hoàn thiện câu hỏi đó .
- Các câu trả lời được sắp xếp ngẫu nhiên đối với từng câu hỏi
- Đừng cố tăng mức độ khó của câu hỏi bằng cách diễn đạt câu hỏi theo mức
phức tạp hơn – trừ kiểm tra về mặt đọc hiểu .
- Tránh cung cấp những câu đầu mối dẫn đến câu trả lời . Câu trả lời đúng dài
hơn các câu nhiễu cũng dễ bò phát hiện .Câu dẫn của câu hỏi cũng có thể chứa
đựng chính thông tin cần thiết để trả lời một câu hỏi khác , …
- Tránh những câu dập khuôn hay những câu trích dẫn từ sách giáo khoa vì
điều này dễ khiến học sinh sa vào học vẹt để tìm được câu trả lời đúng .
- Tránh những câu hay từ “để lộ “ ( các đònh nghóa cụ thể ).

- Tránh những câu hỏi chứa đựng ý khẳng đònh .
- Một câu hỏi không nên cung cấp thông tin cho việc trả lời một hay nhiều câu
hỏi khác .
- Tránh những câu hỏi mang tính chất đánh lừa hay gài bẫy.
- Tránh sử dụng những câu hỏi đan cài với nhau hay phụ thuộc lẫn nhau.
- Khi xây dựng đáp án và biểu điểm cần phải chú ý có thể có nhiều phương án
trả lời khác nhau cho một câu hỏi . Để phát huy tính sáng tạo của HS , cần tôn
trọng những cách diễn đạt khác nhau , không bắt buộc HS phải trả lời đúng hoàn
toàn như trong đáp án mà chỉ cần đảm bảo đầy đủ ý .
- Cho điểm theo thang điểm 10 .
-Nhận xét HS trên 3 mục tiêu của dạy học môn GDCD gồm nhận thức , kó
năng vận dụng lí thuyết , khả năng giải quyết các tình huống đạo đức , pháp luật
và ý thức thái độ trongt học tập , rèn luyện của HS .
CÁCH THỨC RA ĐỀ KIỂM TRA :
Kiểm tra có thể áp dụng các hình thức sau :
1. Kiểm tra với hình thức trắc nghiệm tự luận :
Đây là hình thức đang được sử dụng . Khi soạn bài kiểm tra trắc nghiệm tự
luận phải cho phép học sinh có sự tự do tương đối để trả lời một vấn đề đặt ra ,
nhưng đồng thời đòi hỏi học sinh phải nhớ lại hơn là nhận biết thông tin , học
sinh phải biết sắp xếp và diễn đạt ý kiến một cách chính xác và sáng sủa .Một
bài kiểm tra với hình thức trắc nghiệm tự luận được chấm điểm một cách chủû
quan của những người chấm , do đó phải có đáp án , biểu điểm chi tiết , rõ ràng
để những người chấm dễ thống nhất .
Huỳnh Công Thăng Trang
15
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
Bài kiểm tra với hình thức trắc nghiệm khách quan trong đó cách cho điểm
là khách quan không phụ thuộc vào người chấm .Bài kiểm tra loại này gồm
nhiều câu hỏi nhưng chỉ có một câu trả lời đúng hay câu trả lời tốt nhất mà
người kiểm tra phải chọn . Nội dung của kiểm tra với hình thức trắc nghiệm

khách quan cũng có phần chủ quan bởi vì nó phụ thuộc vào sự suy đoán , lựa
chọn của người được kiểm tra .Bài kiểm tra với hình thức trắc nghiệm khách
quan thường sử dụng một số loại câu hỏi như sau:
a) Câu hỏi nhiều lựa chọn :
Đây là loại câu hỏi thường sử dụng nhất .Câu trả lời đúng cho từng câu hỏi
được chọn từ nhiều phương án , thông thường từ 4 đến 5 phương án .
b) Câu hỏi ghép đôi :
Câu hỏi loại này gồm một dãy các phương án lựa chọn được dùng để trả lời
hoặc để gắn kết với một trong các câu hỏi khác nhau .
- Kiểu 1 : Khoanh tròn chữ cái của câu trả lời đúng nhất ở mỗi câu hỏi .
- Kiểu 2 : Đánh dấu xá vào ô vuông của câu trả lời đúng nhất .
c) Câu hỏi đúng sai :
Đây là câu hỏi chỉ có hai cách lựa chọn .
-Kiểu 1 : Khoanh tròn chữ cái của câu trả lời đúng nhất ở mỗi câu hỏi .
- Kiểu 2: Đánh dấu x vào ô vuông của câu trả lời đúng nhất ở mỗi câu hỏi .
d )Câu hỏi điền khuyết :
Trong câu hỏi này đòi hỏi phải điền một từ hay liệt kê các sự việc hoặc
nhiều từ hay nhiều sự việc .
đ) Câu nhiễu :
Các phương án lựa chọn sai của câu hỏi trong bài kiểm tra .
-Kiểu 1: Khoanh tròn chữ cái của câu trả lời đúng nhất ở mỗi câu hỏi .
-Kiểu 2: Đánh dấu x vào ô vuông của câu trả lời đúng nhất ở mỗi câu hỏi .
Sau đây là một số đề kiểm tra để minh họa cho những loại câu hỏi trên :
MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA MÔN GDCD 7 :
1. Đề kiểm tra miệng : Trả lời bằng cách khoanh tròn chữ của câu tương ứng .
Theo em , những hành vi nào sau đây thể hiện sự khoan dung ? Vì sao ?
A. Bỏ qua mọi lỗi lầm của bạn ;
B. Hay chê bai người khác ;
C. Ôn tồn góp ý giúp bạn sửa chữa khuyết điểm ;
D. Tìm cách che giấu khuyết điểm cho bạn .

Đáp án : Chọn ý C là đúng , vì ôn tồn góp ý bạn sửa chữa khuyết điểm là thể
hiện sự thông cảm , quý mến thực sự và vì sự tiến bộ của bạn .
Huỳnh Công Thăng Trang
16
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
2. Đề kiểm tra viết 45 phút :
Câu 1: Em hãy cho biết thế nào là biểu hiện của tính tự trọng ?
Câu 2 : Em hãy chỉ ra (bằng cách khoanh tròn chữ cái với câu tương ứng) đâu
là biểu hiện của tính tự trọng , đâu là biểu hiện thiếu tự trọng và giải thích lí do
lựa chọn của mình ?
A. Luôn giữ đúng lời hứa ;
B.Nói xấu người khác khi không có mặt họ;
C. Dám nhận lỗi và sửa lỗi ;
D. Luôn cố gắng để hoàn thành công việc được giao ;
Đ. Gian lận trong học hành , thi cử ;
E. Khi làm điều sai trái không thấy xấu hổ hoặc ân hận ;
G. Khúm núm , nònh nọt để lấy lòng người khác .
Đáp án và biểu điểm :
Câu 1 : Tự trọng là biết điều chỉnh hành vi cá nhân của mình cho phù hợp
với các chuẩn mực xã hội , biểu hiện ở chỗ : cư xử đàng hoàng , đúng mực , biết
giữ lời hứa và luôn làm tròn nhiệm vụ của mình , không để người khác phải
nhắc nhở , chê trách .
Câu 2 : 7 điểm
a- Chỉ ra đúng các biểu hiện : 3.5 điểm ( mỗi ý đúng được 0.5 điểm )
- Biểu hiện của tự trọng : A,C,D.
- Biểu hiện thiếu tự trọng : B, Đ, E,G.
b. Giải thích đúng : 3.5 điểm .
- Các câu A,C,D là biểu hiện của tự trong , vì đó là sự tôn trọng người
khác ,dũng cảm và trung thực , khiến mọi người tôn trọng , quý mến . ( 1.5
điểm )

- Các câu còn lại là biểu hiện thiếu tự trọng vì đó là những việc làm thiếu
trung thực , tự hạ mình , khiến mọi người coi thường , không tin tưởng .( 2 điểm )
3. Đề kiểm tra 45 phút :
Câu 1: Trẻ em có những bổn phận gì với gia đình và xã hội ?
Câu 2 : Thế nào là bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên? Cho ví dụ
về một hành vi bảo vệ môi trường và một hành vi làm ô nhiễm môi trường ?
Câu 3 : Hành vi nào sau đây thể hiện giữ gìn và bảo vệ di sản văn hóa ?
Hãy đánh dấu x vào ô trống tương ứng .
o Đánh cắp cổ vật của khu di sản văn hóa ;
o Vứt rác bừa bãi gây mất vệ sinh khu di tích lòch sử – văn hóa
;
Huỳnh Công Thăng Trang
17
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
o Hằng tuần tham gia tổng vệ sinh khu di tích lòch sử – văn hóa
;
o Buôn bán cổ vật không có giấy phép .
Câu 4: Hãy viết một đoạn văn ngắn ( từ 7- 10 ) nói về một di tích lòch sử
hoặc một di sản văn hóa mà em biết ?
Đáp án và biểu điểm :
Câu 1:( 2.5 điểm ), mỗi bỗn phận nêu đúng : 0.5 điểm
Bỗn phận của trẻ em đối với gia đình và xã hội
- Yêu Tổ quốc , có ý thức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN ;
- Tôn trọng pháp luật , tôn trọng tài sản của người khác ;
- Yêu quý , kính trọng , giúp đỡ ông bà , cha mẹ , lễ phép với người lớn ;
- Chăm chỉ học tập , hoàn thành chương trình phổ cap6 giáo dục ;
-Không đánh bạc , uống rượu , hút thuốc và dùng các chất kích thích có hại
cho sức khỏe .
Câu 2:( 3.5 điểm )
-HS nêu đúng đònh nghóa .( 1.5 điểm )

- Nêu được 2 ví dụ : ( 2 điểm )
+ VD về một hành vi bảo vệ môi trường như : tổng vệ sinh sạch sẽ đường
thôn , ……
+ VD về một hành vi gây ô nhiễm môi trường như : Sử dụng phân hóa học
vượt quá mức quy đònh ,….
Câu 3 : ( 1 điểm )
Chọn đúng hành vi thứ 3 .
Câu 4 : ( 3 điểm )
- Yêu câu HS nêu được : tên , đòa điểm của di sản văn hóa ( hoặc di tích
lòch sử) , mô tả được những nét chính của nó ( gồm có những gì ,kiểu kiến trúc,
vẻ đẹp , giá trò , giá trò lòch sử , văn hóa … ), cảm nghó đối với di sản đó . ( 2.5
điểm )
- Đúng yêu cầu 7-10 câu , câu văn gọn . ( 0.5 điểm )
4. Đề kiểm tra học kì ( học kì II )
Câu 1 : Thế nào là quyền tự do tín ngưỡng , tôn giáo ?
Câu 2 : Bản thân em phải làm gì để thực hhien65 tốt quyền tự do tín
ngưỡng , tôn giáo ?
Câu 3 : Trong những hành vi sau đây , hành vi nào thể hiện mê tín dò
đoan ? Hãy đánh dấu x vào ô trống tương ứng và giải thích lí do chọn .
o Chữa bệnh bằng phù phép ;
Huỳnh Công Thăng Trang
18
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
o Nhờ thầy cúng xem bói ;
o Tổ chức lên đồng ;
o Ngày rằm , mồng một âm lòch hằng tháng thắp hương bàn thờ tưởng
nhớ tổ tiên ;
o Tụ tập nhau xem bói bài tây ;
o Cho con uống “ nước thánh “ để chữa bệnh ;
o Đi lễ chùa do ngưỡng mộ đạo Phật.

Câu 4 : Tại sao nói “ Nhà nước ta là Nhà nước của dân , do dân và vì dân
“ ?
Câu 5 : Bạn An nói Hồng “ Hôm nay nay bố mẹ tớ đi bỏ phiếu bầu cử
UBND phường “ Theo em , đúng hay sai ? Vì sao ?
Đáp án và biểu điểm :
Câu 1: ( 2 điểm )
HS nêu đúng khái niệm .
Câu 2 : ( 2 điểm )
- Phải tôn trọng các nơi thờ tự của các tín ngưỡng , tôn giáo như đền , chùa ,
miếu thờ , nhà thờ .( 1 điểm )
- Không được bài xích , gây mất đoàn kết , chia rẽ giữa những người có tín
ngưỡng , tôn giáo và những người không có tín ngưỡng tôn giáo , giữa những
người có tín ngưỡng tôn giáo khác nhau . ( 1 điểm )
Câu 3 : ( 2 điểm )
- Chọn các ý 1,2,3,5,6 . ( 1 điểm )
- Giải thích : ( 1 điểm )
Đây là những hành vi thể hiện mê tín dò đoan , không phù hợp với lẽ tự
nhiên , có ảnh hưởng xấu tới cá nhân , gia đình và cộng đồng về sức khỏe , tài
sản , thời gian và đoi khi có thể tới cả tính mạng con người .
Câu 4 : ( 2 điểm )
Nhà nước ta là Nhà nước của dân , do dân và vì dân vì Nhà nước ta là
thành quả cách mạng của nhân dân , do nhân dân lập ra và hoạt động vì lợi ích
của nhân dân .
Câu 5 : ( 2 điểm )
- Bạn An nói sai .( 0.5 điểm )
- Giải thích :
+ Bởi vì y ban nhân dân xã ( phường , thò trấn ) không phải do chính nhân
dân bầu ra , mà do Hội đồng nhân dân xã ( phường , thò trấn )bầu ra .
+ Hội đồng nhân dân xã ( phường , thò trấn ) do chính nhân dân bầu ra .
Huỳnh Công Thăng Trang

19
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
Hình thức ra đề kiểm tra thì có rất nhiều hình thứcthế nhưng do khuôn khổ
và phạm vi của đề tài , chúng tôi chỉ có thể đưa ra một một số hình thức của đề
kiểm tra mong quý đồng nghiệp cảm thông .
5.Kết qủa đạt được trong năm học do thực hiện đề tài:
- Qua những năm giảng dạy thực hiện theo tinh thần đổi mới cách ra đề và
cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp để đánh giá , kết quả học tập của học sinh ,
đã từng bước nâng dần kết quả học tập của các em theo hướng tích cực.
- Qua những năm giảng dạy thực hiện theo tinh thần đổi mới cách ra đề và
cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp để đánh giá , kết quả học tập của học sinh ,
đã từng bước nâng dần kết quả học tập của các em theo hướng tích cực.
- Qua những năm giảng dạy thực hiện theo tinh thần đổi mới cách ra đề và
cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp để đánh giá , kết quả học tập của học sinh ,
đã từng bước nâng dần kết quả học tập của các em theo hướng tích cực.
- Qua những năm giảng dạy thực hiện theo tinh thần đổi mới cách ra đề và
cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp để đánh giá , kết quả học tập của học sinh ,
đã từng bước nâng dần kết quả học tập của các em theo hướng tích cực.
- Có thể đưa ra số liệu để so sánh.
Đầu năm Giữa học kỳ 2
- Giỏi: 5,2%
-Khá: 14,6%
-Trung bình: 67,2%
-Yếu: 7,2%
- Kém: 5.8%
-Giỏi; 9,3%
-Khá: 26%
-TB: 61,7%
-Yếu: 3%
- Kém: 0%

- Từ kết qủa trên,cho phép chúng tôi có thể khẳng đònh rằng hiểu qủa của
đề tài đạt ở mức độ khá tốt và có tính khả thi ở những năm học tiếp theo .
III BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
- Bản thân và giáo viên trong tổ ra sức nghiên cứu đưa đề tài ứng dụng
vào thực tiển giảng dạy, các thành viên trong tổ phối hợp một cách chặt chẽ, trao
đổi, rút kinh nghiệm khi tổ chức thực hiện cho từng đối tượng học sinh. Hàng
tháng họp chuyên môn đánh giá việc thực hiện có gì khó khăn nhằm khắc phục
kòp thời, cũng như nhân rộng mặt thành công của đề tài.
Huỳnh Công Thăng Trang
20
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
- Tuy nhiên khi thực hiện, chúng tôi gặp không ít khó khăn như: phương
tiện in ấn để hỗ trợ không có , một số ít học sinh không chòu cố gắng học tập mà
ý lại mang tư tưởng trông chờ ở bạn ngồi cạnh .
- Hướng tới sẽ tiếp tục thực hiện đề tài này, tuy nhiên có điều chỉnh , bổ
sung sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh để đạt hiểu quả ngày càng cao
hơn .
- Bản thân phối hợp với đồng nghiệp trao đổi rút kinh nhiệm để hoàn thiện
đề tài hơn và phấn đấu nhiều hơn nữa để đạt kết qủa mó mãn trong công tác
giảng dạy .
- Giáo viên cần nắm vững thông tin hai chiều để kòp thời điều chỉnh nội
dung kiểm tra , đánh giá và phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp nhằm giúp
học sinh ngày càng học tập tốt hơn.
- Muốn công tác giảng dạy được tốt, chất lượng cao đòi hỏi phải có sự hổ trợ
tích cực của: Ban lãnh đạo nhà trường, Đoàn – Đội, giáo viên chủ nhiệm và gia
đình học sinh.
IV. TỰ NHẬN XÉTCỦA BẢN THÂN VỀ ĐỀ TÀI:
- Bản thân nhận thấy trên đây là những đònh hướng rất cơ bản và thiết thực,
nó phục vụ tốt cho giáo viên và học sinh có cơ sở khi dạy và học .
- Đây cũng là những đònh hướng cơ bản cần thực hiện và thực hiện có hiệu

qủa giúp học sinh thích học môn GDCD hơn.
- Tuy nhiên, đề tài không tránh khỏi những hạn chế nhất đònh. Nó mang
tính chất gợi ý cơ bản để đònh hướng cho giáo viên và học sinh tham khảo. Mong
quý đồng nghiệp góp ý để đề tài hoàn thiện nhằm nâng cao phần nào chất lượng
dạy – học môn GDCD ở nhà trường THCS .
V. NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN, XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

Huỳnh Công Thăng Trang
21
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
HIỆU TRƯỞNG Người Thực Hiện
Huỳnh Công Thăng
Huỳnh Công Thăng Trang
22