Du thao Chương trình khung BDTX GV THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Số: /2011/TT-BGDĐT
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Hà Nội, ngày tháng năm 2011

THÔNG TƯ
Ban hành Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên
giáo viên trung học phổ thông
Căn cứ Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung một
số điều của Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009;
Căn cứ Nghị định số 178/2007/NĐ-CP ngày 03 tháng 12 năm 2007 của
Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ, cơ
quan ngang Bộ;
Căn cứ Nghị định số 32/2008/NĐ-CP ngày 19 tháng 3 năm 2008 của Chính
phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục
và Đào tạo;
Căn cứ Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm 2008 của Chính
phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục;
Căn cứ vào Biên bản thẩm định của Hội đồng thẩm định họp ngày tháng
năm 2010 về Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học
phổ thông;
Theo đề nghị của Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục,
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Quyết định:
Điều 1. Ban hành kèm theo Thông tư này Chương trình khung bồi dưỡng
thường xuyên giáo viên trung học phổ thông.
Điều 2. Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học
phổ thông giúp giáo viên trung học phổ thông bồi dưỡng nâng cao trình độ về
phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, kiến thức chuyên môn và kỹ năng nghề
nghiệp để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục.
Điều 3. Thông tư này có hiệu lực thi hành kể từ ngày tháng năm 2011.

Điều 4. Các ông (bà) Chánh Văn phòng, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ
quản lý cơ sở giáo dục, Thủ trưởng các đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục và Đào
tạo; Chủ tịch ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương; Giám đốc
các sở giáo dục và đào tạo, Hiệu trưởng các trường cao đẳng, đại học sư phạm, trường
đại học có khoa sư phạm chịu trách nhiệm thi hành Thông tư này./.
Nơi nhận:
- Văn phòng Quốc hội; (để b/c)
- Hội đồng quốc gia Giáo dục;
- VP Chính phủ;
- Các Bộ, CQ ngang Bộ, CQ thuộc Chính phủ,
UBND các tỉnh, TP trực thuộc TW (để phối hợp);
- Công báo;
- Cục kiểm tra VBQPPL (Bộ Tư pháp);
- Như Điều 4;
- Website của Chính phủ;
- Website của Bộ GD&ĐT;
- Lưu: VT, Cục NGCBQLGD, Vụ PC Vụ GDTrH.
KT. BỘ TRƯỞNG
THỨ TRƯỞNG

Nguyễn Vinh Hiển
1
DỰ THẢO
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

CHƯƠNG TRÌNH KHUNG
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
(Ban hành kèm theo Thông tư số /2011/TT- BGDĐT
ngày tháng năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

I. MỤC TIÊU
Nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên
trung học phổ thông theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hóa.
Hàng năm giáo viên trung học phổ thông thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng theo quy định để nâng cao năng lực thực hiện
nhiệm vụ dạy học, giáo dục theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp, yêu cầu nhiệm vụ năm học và yêu cầu phát triển giáo dục của
địa phương.
II. KHUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG (cho 01 năm học)
Trong một năm học mỗi giáo viên trung học phổ thông phải thực hiện bồi dưỡng 120 tiết (60 tiết bắt buộc và 60 tiết tự
chọn). Cụ thể theo khung chương trình bồi dưỡng như sau:
Bảng 1: Khung chương trình bồi dưỡng đối với giáo viên trung học phổ thông trong 01 năm học
TT Khối kiến thức Bắt buộc Tự chọn
1
Khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ năm học
theo cấp học.
≈30 tiết
2
Khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu
giáo dục địa phương theo từng năm học
(bao gồm cả các nội dung bồi dưỡng theo
các dự án triển khai tại địa phương).
≈30 tiết
3
Khối kiến thức phát triển nghề nghiệp giáo
viên
≈60 tiết
1. Khối kiến thức bắt buộc
2
1.1. Khối kiến thức bắt buộc thứ nhất là khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ năm học theo cấp học. Khối kiến thức này
nhằm tăng cường năng lực đáp ứng của giáo viên trung học phổ thông đối với các yêu cầu đặt ra theo nhiệm vụ năm học.
1.2. Khối kiến thức bắt buộc thứ hai là khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục địa phương theo từng năm học

(bao gồm cả các nội dung bồi dưỡng theo các dự án). Khối kiến thức này nhằm tăng cường năng lực đáp ứng của giáo viên trung
học phổ thông đối với các yêu cầu phát triển giáo dục hàng năm của địa phương.
2. Khối kiến thức tự chọn (Khối kiến thức phát triển nghề nghiệp giáo viên)
Khối kiến thức tự chọn nhằm giúp giáo viên trung học phổ thông phát triển nghề nghiệp liên tục; nâng cao mức độ đáp ứng
chuẩn nghề nghiệp theo nhu cầu của từng giáo viên. Khối kiến thức tự chọn bao gồm các mô đun bồi dưỡng chia theo các yêu
cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng (bảng 2) làm cơ sở cho giáo viên trung học phổ thông tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng hàng
năm phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của mình.
Bảng 2: Danh sách các mô đun bồi dưỡng thuộc khối kiến thức tự chọn
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành

Phân tích được các đặc
điểm tâm sinh lí của
học sinh THPT để vận
dụng giảng dạy, giáo
dục học sinh THPT.
Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh
THPT
1.Vị trí và giai đoạn phát triển tâm lý lứa
tuổi học sinh THPT (từ 16 đến 18 tuổi)
2.Những điều kiện của sự phát triển tâm
lý lứa tuổi học sinh THPT
THPT1 5 3 4 3
I. Nâng cao
năng lực
hiểu biết về
Xác định được các
nhiệm vụ học tập, giáo
dục phù hợp với đặc
điểm học sinh THPT.
Các nhiệm vụ học tập, giáo dục phù
hợp với đặc điểm học sinh THPT
1.Tìm hiểu đối tượng giáo dục: Phương
pháp thu thập và xử lí thông tin thường
xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học
sinh, sử dụng các thông tin thu được vào
dạy học, giáo dục
THPT2 4 6 2 3
3
Yêu cầu
chuẩn nghề

nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
đối tượng
giáo dục
2. Đặc điểm của hoạt động học tập
trong trường THPT: Đặc điểm của sự
phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh
THPT; giao tiếp của lứa tuổi học sinh
THPT với người lớn, với bạn bè; Sự
hình thành tình bạn khác giới của học
sinh THPT.
Thực hiện có hiệu quả

dạy học, giáo dục học
sinh THPT cá biệt
Dạy học, giáo dục học sinh THPT cá biệt
1. Phương pháp thu thập thông tin về HS
cá biệt
2. Phương pháp giáo dục HS cá biệt
- Phối hợp với cha mẹ HS
- Phối hợp với cộng đồng
- Phối hợp với tổ chức xã hội
3. Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện
đạo đức của HS cá biệt:
- Phối hợp với đồng nghiệp
- Phối hợp với cha mẹ HS
- Phối hợp với cộng đồng
- Phối hợp với tổ chức xã hội
THPT3
4 6 2 3
II. Nâng cao
năng lực
hiểu biết về
môi trường
Sử dụng được các
phương pháp và kĩ
thuật để thu thập, xử lí
thông tin về môi trường
Phương pháp và kĩ thuật thu thập, xử lí
thông tin về môi trường giáo dục THPT
1. Tìm hiểu môi trường giáo dục THPT:
Phương pháp thu thập và xử lí thông tin
về điều kiện giáo dục trong nhà trường

THPT4 3 7 2 3
4
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
giáo dục và
xây dựng
môi trường
giáo dục THPT và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá,
xã hội của địa phương, sử dụng các
thông tin thu được vào dạy học, giáo dục

2. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của môi
trường giáo dục đến việc học tập, rèn
luyện của HS
Phân biệt được các loại
môi trường học tập và
ảnh hưởng của nó tới
quá trình hình thành,
phát triển hoạt động
học tập của học sinh
THPT
Các loại môi trường học tập và các
nhóm năng lực dạy học, giáo dục, tổ
chức hoạt động sư phạm của giáo viên
1. Các loại môi trường học tập của học sinh
THPT. Tìm hiểu khả năng, nhu cầu học tập,
tình hình đạo đức và hoàn cảnh gia đình của
học sinh qua việc kiểm tra kiến thức đầu
năm; nghiên cứu hồ sơ kết quả học tập năm
trước, gặp gỡ phụ huynh học sinh. Sử dụng
kết quả tìm hiểu được để xây dựng kế hoạch
dạy học và giáo dục
2. Nhóm năng lực dạy học: Năng lực
hiểu học sinh trong quá trình dạy học và
giáo dục; Năng lực về tri thức và tầm
hiểu biết của người giảng dạy; Năng lực
chế biến/biên soạn tài liệu; Năng lực về
kỹ thuật giảng dạy; Năng lực ngôn ngữ
giảng dạy
THPT5 5 5 2 3
5

Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
3. Nhóm năng lực giáo dục: Năng lực vạch
dự án phát triển nhân cách người học; Năng
lực giao tiếp, ứng xử sư phạm; Năng lực
cảm hóa/ định hướng người học; Năng lực
tổ chức và động viên mọi người tham gia
hoạt động giáo dục
4. Nhóm năng lực tổ chức hoạt động sư
phạm: Năng lực tổ chức và cổ vũ người

học thực hiện nhiệm vụ học tập và giáo
dục; Năng lực tập hợp, đoàn kết người
học thành tập thể giáo dục mạnh
Sử dụng được các biện
pháp và kĩ thuật xây
dựng môi trường học
tập cho học sinh THPT
Xây dựng môi trường học tập cho
học sinh THPT
1.Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ,
thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi,
an toàn và lành mạnh
2. Cập nhật và sử dụng thông tin về môi
trường giáo dục vào quá trình dạy học và
giáo dục học sinh
3. Khuyến khích học sinh mạnh dạn, tự
tin, không chỉ trả lời các câu hỏi của giáo
viên mà còn nêu thắc mắc và trình bày ý
kiến của mình
THPT6
4 6 2 3
Phân tích được nội dung
Nội dung các lĩnh vực cần hướng dẫn,
tư vấn cho học sinh THPT
THPT7 5 5 2 3
6
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng

Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
III. Nâng
cao năng lực
hướng dẫn,
tư vấn của
giáo viên
các lĩnh vực cần hướng
dẫn, tư vấn cho học sinh
THPT.
1. Thái độ học tập của học sinh THPT
2. Kĩ năng của học sinh THPT trong thế kỉ 21
Thực hiện được các
phương pháp và kĩ

thuật hướng dẫn, tư vấn
cho học sinh THPT.
Phương pháp và kĩ thuật hướng dẫn,
tư vấn cho học sinh THPT
1. Phương pháp và kĩ thuật nghe giảng
ở lớp; Nắm chắc bài giảng và cách ghi
nhớ lâu; Cách ghi những trọng tâm của
bộ môn.
2. Bí quyết quản lý thời gian cho học sinh.
3. Phương pháp học tập; Phương pháp
học tập có hiệu quả; Nâng cao các kĩ
năng học tập; Những thói quen có ích
cho việc học tập hiệu quả.
THPT8 4 6 2 3
Có khả năng hướng
dẫn tư vấn cho đồng
nghiệp trong lĩnh vực
phát triển nghề nghiệp.
Phương pháp và kĩ thuật hướng dẫn,
tư vấn cho đồng nghiệp trong lĩnh vực
phát triển nghề nghiệp
1. Nghiên cứu, phát hiện một số vấn đề
nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề
nghiệp và đề xuất giải pháp giải quyết
2. Hợp tác với đồng nghiệp trong việc tổ
chức nghiên cứu, phát hiện và giải quyết
các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt
động nghề nghiệp
THPT9 4 6 2 3
7

Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
3. Hướng dẫn đồng nghiệp các chuyên đề
thực tiễn
IV. Nâng cao
năng lực
chăm sóc/ hỗ
trợ tâm lí
cho giáo viên
trong quá

trình giáo
- Hiểu về rào cản và
ảnh hưởng của rào cản
tới kết quả học tập của
học sinh.
- Có kĩ năng phát hiện
được các rào cản đối
với học sinh trong quá
trình học tập.
Rào cản học tập của các đối tượng học
sinh THPT
1. Khái niệm về rào cản
2. Các loại rào cản học tập của các đối
tượng học sinh THPT
3. Nguyên nhân hình thành rào cản, ảnh
hưởng của rào cản tới kết quả học tập của
học sinh
4. Một số phương pháp, kĩ thuật phát hiện
rào cản
THPT10
3 7 2 3
- Hiểu biết về đặc điểm
tâm, sinh lí của học sinh
nữ, học sinh người dân
tộc thiểu số trong học
tập THPT.
- Có biện pháp giúp đỡ
học sinh nữ, học sinh
người dân tộc thiểu số
thực hiện mục tiêu dạy

học.
Đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh
THPT là nữ, người dân tộc thiểu số và
các biện pháp giúp đỡ học sinh học tập
1. Giới và đặc điểm học tập của học sinh
nữ; rào cản và biện pháp hỗ trợ học sinh nữ
trong học tập nhằm đạt mục tiêu dạy học
2. Một số đặc điểm tâm, sinh lí của học
sinh THPT người dân tộc thiểu số; rào
cản và các biện pháp thúc đẩy học tập cho
HS người dân tộc thiểu số
THPT11
3 7 2 3
8
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết

Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
- Hiểu biết về đặc điểm
các trạng thái tâm lí
trong học tập của học
sinh THPT.
- Có kĩ năng giúp học
sinh vượt qua các trạng
thái căng thẳng trong
học tập.
Khắc phục trạng thái tâm lí căng
thẳng trong học tập cho học sinh
THPT
1. Các trạng thái tâm lí trong học tập của học
sinh THPT; trạng thái tâm lí căng thẳng
2. Các dấu hiệu nhận biết và nguyên nhân
hình thành trạng thái tâm lí căng thẳng
3. Ảnh hưởng trạng thái tâm lí căng thẳng
đối với quá trình học tập của học sinh
4. Phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh
vượt qua các trạng thái căng thẳng
THPT12
3 7 2 3
- Xác định được vai trò
của nhu cầu và động
lực học tập của học

sinh trong kế hoạch
dạy học.
- Sử dụng được các
phương pháp và kĩ
thuật để xác định nhu
cầu học tập của học
sinh.
Vai trò của yếu tố nhu cầu và động lực
học tập của học sinh trong việc xây
dựng kế hoạch dạy học
1. Nhu cầu và động lực học tập của học
sinh cấp THPT
2. Phương pháp và kĩ thuật xác định nhu
cầu học tập của học sinh cấp THPT
THPT13
3 7 2 3
- Xác định được các
yêu cầu của một kế
hoạch dạy học theo
Xây dựng kế hoạch dạy học
theo hướng tích hợp
1. Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học
THPT14
9
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun

Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
hướng tích hợp.
- Xây dựng được kế
hoạch dạy học theo
hướng tích hợp.
theo hướng tích hợp
2. Mục tiêu, nội dung, phương pháp của
kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp
3 7 2 3
- Phân tích được các
yếu tố liên quan đến
việc thực hiện kế hoạch
dạy học.
- Hoạch định được các
yếu tố của quá trình

dạy học nhằm đạt mục
tiêu dạy học đã xác
định.
Các yếu tố ảnh hưởng tới thực hiện
kế hoạch dạy học
1. Các yếu tố liên quan đến đối tượng dạy học
2. Các yếu tố liên quan đến chương trình,
tài liệu, phương tiện dạy học
3. Các yếu tố liên quan đến môi trường
dạy học
4. Tình huống sư phạm trong thực hiện kế
hoạch dạy học
THPT15
3 7 2 3
Xây dựng được hồ sơ
dạy học, bảo quản và
phục vụ cho dạy học
theo quy định.
Hồ sơ dạy học
1. Xây dựng hồ sơ dạy học ở cấp THPT
2. Sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ
dạy học
3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong
xây dựng, bổ sung thông tin và lưu giữ hồ
sơ dạy học
THPT16 5 5 2 3
10
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần

bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
VI.Tăng
cường năng
lực dạy học
Sử dụng được các
phương pháp, kĩ thuật
tìm kiếm, khai thác, xử
lí thông tin phục vụ bài
giảng.
Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin
phục vụ bài giảng
1. Những thông tin cơ bản phục vụ bài giảng

2. Các bước cơ bản trong thực hiện
phương pháp tìm kiếm thông tin phục vụ
bài giảng
3. Khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng
THPT17 3 7 2 3
Vận dụng được các kĩ
thuật dạy học tích cực
và các phương pháp
dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực
1. Dạy học tích cực
2. Các phương pháp, kĩ thuật học tích cực
3. Sử dụng các phương pháp, kĩ thuật
dạy học tích cực
THPT18 3 7 2 3
Có biện pháp để nâng
cao hiệu quả dạy học
nhờ sự hỗ trợ của
công nghệ thông tin.
Dạy học với công nghệ thông tin
1. Vai trò của công nghệ thông tin trong
dạy học
2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học
THPT19
3 7 2 3
VII. Tăng
cường năng
lực sử dụng
Sử dụng được các thiết

bị dạy học môn học
(theo danh mục thiết bị
dạy học tối thiểu cấp
Sử dụng các thiết bị dạy học
1. Vai trò của thiết bị dạy học trong đổi
mới phương pháp dạy học
2. Thiết bị dạy học theo môn học cấp THPT
3. Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử
THPT20 5 5 2 3
11
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết

Thực
hành
thiết bị dạy
học và ứng
dụng công
nghệ thông
tin trong
dạy học
THPT). dụng các thiết bị dạy học truyền thống với
thiết bị dạy học hiện đại để làm tăng hiệu
quả dạy học
Có kĩ năng bảo quản,
sửa chữa và sáng tạo
thiết bị dạy học.
Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo
thiết bị dạy học
1. Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa và
sáng tạo thiết bị dạy học
2. Bảo quản các thiết bị dạy học. Tổ chức
cho học sinh thực hiện bảo quản thiết bị
dạy học
3. Sửa chữa hỏng hóc thông thường của
các thiết bị dạy học
4. Cải tiến và sáng tạo thiết bị dạy học
THPT21
3 7 2 3
Sử dụng được một số
phần mềm dạy học.
Sử dụng một số phần mềm dạy học
1. Một số phần mềm dạy học chung và

phần mềm dạy học theo môn học
2. Sử dụng hiệu quả một số phần mềm
dạy học
THPT22 4 6 2 3
VIII. Tăng
cường năng
Phân biệt và thực hiện
được các phương pháp
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của học sinh
1. Vai trò của kiểm tra đánh giá.
THPT23 5 5 2 3
12
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực

hành
Lý
thuyết
Thực
hành
lực kiểm tra,
đánh giá kết
quả học tập
của học sinh
kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của học
sinh.
2. Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của học sinh
3. Thực hiện các phương pháp kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh
Sử dụng được các kĩ
thuật kiểm tra đánh giá
trong dạy học.
Kĩ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học
1. Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra: xác định
mục tiêu kiểm tra; hình thức kiểm tra; xây
dựng ma trận đề kiểm tra; viết đề kiểm
tra, xây dựng hướng dẫn chấm
2. Kĩ thuật phân tích kết quả kiểm tra
đánh giá nâng cao hiệu quả dạy học
THPT24 3 7 2 3
IX. Tăng
cường năng
lực nghiên

Có kĩ năng tổng kết
kinh nghiệm dạy học,
giáo dục.
Viết sáng kiến kinh nghiệm tiên tiến
trong trường THPT
1. Vai trò của tổng kết kinh nghiệm và
sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học,
giáo dục
2. Xác định đề tài, nội dung và phương
pháp viết sáng kiến kinh nghiệm
3. Thực hiện viết sáng kiến kinh nghiệm
THPT25 3 7 2 3
Thực hiện được một đề
tài nghiên cứu khoa
học sư phạm ứng dụng.
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng
dụng trong trường THPT
1. Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng
THPT26 3 7 2 3
13
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:

tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
2. Xác định đề tài, nội dung và
phương pháp nghiên cứu khoa học sư
phạm ứng dụng
3. Thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học
sư phạm ứng dụng
Biết hướng dẫn và phổ
biến khoa học sư phạm
ứng dụng cho đồng
nghiệp.
Hướng dẫn và phổ biến khoa học sư
phạm ứng dụng trong trường THPT
1. Tầm quan trọng của hướng dẫn và phổ
biến khoa học sư phạm ứng dụng
2. Phương pháp và kĩ năng phổ biến đề tài
nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
THPT27 3 7 2 3
- Hiểu về vai trò của việc

lập kế hoạch hoạt động
giáo dục trong nhà
trường THPT.
- Lập được kế hoạch
giáo dục phù hợp với
đối tượng và đặc điểm
môi trường giáo dục.
- Có kĩ năng tổ chức
thực hiện kế hoạch hoạt
động giáo dục trong
nhà trường.
Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh
trong nhà trường THPT
1. Vai trò của việc xây dựng kế hoạch hoạt
động giáo dục học sinh trong nhà trường
2. Mục tiêu, nội dung, phương pháp xây
dựng kế hoạch giáo dục
3. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động
giáo dục
THPT28
3 7 2 3
14
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học

(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
- Hiểu về vai trò của
việc tổ chức các hoạt
động giáo dục trong nhà
trường THPT
- Xây dựng được hoạt
động giáo dục phù hợp
với đối tượng và đặc
điểm của nhà trường
- Có kĩ năng tổ chức
thực hiện các hoạt động
giáo dục trong nhà
trường
Thực hiện giáo dục học sinh THPT
qua các hoạt động giáo dục
1. Vai trò của việc tổ chức các hoạt động
giáo dục

2. Xây dựng các hoạt động giáo dục trong
nhà trường
3. Tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục
THPT29
3 7 2 3
- Hiểu và nắm vững các
nguyên tắc, nội dung
đánh giá kết quả rèn
luyện đạo đức của học
sinh.
- Sử dụng được các
phương pháp và kĩ thuật
đánh giá kết quả rèn
luyện đạo đức của học
sinh THPT
Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức
của học sinh THPT
1. Mục tiêu đánh giá
2. Nguyên tắc đánh giá
3. Nội dung đánh giá
4. Phương pháp và kĩ thuật đánh giá
THPT30
3 7 2 3
XI. Tăng
Có kĩ năng lập kế
hoạch công tác chủ
Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm
1. Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp
THPT31
5 10

15
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
cường năng
lực làm công
tác chủ nhiệm
của giáo viên
nhiệm 2. Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên
chủ nhiệm ở trường THPT
3. Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm

Có kĩ năng tổ chức các
hoạt động trong công
tác chủ nhiệm
Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm
1. Các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm
cấp THPT
2. Các hình thức tổ chức hoạt động của
giáo viên chủ nhiệm cấp THPT
3. Phương pháp và hình thức tổ chức các
hoạt động của công tác chủ nhiệm cấp
THPT
THPT32
5 10
Có kĩ năng giải quyết
tình huống sư phạm
trong công tác chủ
nhiệm
Giải quyết tình huống sư phạm trong
công tác chủ nhiệm
1. Một số tình huống thường gặp trong
công tác chủ nhiệm ở trường THPT
2. Một số kĩ năng cần thiết khi giải quyết
tình huống trong công tác chủ nhiệm ở
trường THPT
3. Phân tích và giải quyết một số tình
huống điển hình trong công tác chủ
nhiệm ở trường THPT
THPT33
5 10
XII. Phát

triển năng
Có kĩ năng tổ chức các
Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp ở trường THPT
THPT34
5 10
16
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
lực tổ chức

các hoạt
động giáo
dục
hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp ở
trường THPT
1. Vai trò, mục tiêu của hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT
2. Nội dung tổ chức hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp ở trường THPT
3. Phương pháp tổ chức hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT
Có kĩ năng tổ chức giáo
dục kỹ năng sống qua
các môn học và hoạt
động giáo dục
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
THPT
1. Quan niệm và phân loại kỹ năng sống.
2. Vai trò và mục tiêu giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh
3. Nội dung và nguyên tắc giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh THPT
4. Phương pháp giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh THPT qua các môn học và
hoạt động giáo dục
THPT35
5 10
Có kĩ năng tổ chức
giáo dục giá trị cho học

sinh qua các môn học
và hoạt động giáo dục
Giáo dục giá trị cho học sinh THPT
1. Quan niệm về giá trị và phân loại giá trị
2. Vai trò và mục tiêu giáo dục giá trị
cho học sinh trong giáo dục phổ thông
3. Nội dung giáo dục giá trị cho học sinh
4. Phương pháp giáo dục giá trị cho học
sinh THPT qua các môn học và hoạt động
giáo dục
THPT36
3 7 2 3
17
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun
Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực

hành
Lý
thuyết
Thực
hành
Lập được kế hoạch
phối hợp với gia đình
học sinh và cộng đồng
trong công tác giáo dục
học sinh
Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia
đình học sinh và cộng đồng trong công
tác giáo dục học sinh THPT
1. Vai trò và mục tiêu của việc phối hợp với
gia đình học sinh, cộng đồng trong hoạt
động giáo dục của nhà trường THPT
2. Nội dung phối hợp với gia đình học
sinh, cộng đồng trong hoạt động giáo dục
ở trường THPT
3. Một số biện pháp tăng cường sự phối
hợp của phụ huynh, cộng đồng trong
hoạt động giáo dục ở trường THPT
THPT37
5 10
XIII. Phát
triển năng
lực hoạt
động chính
trị - xã hội
Có kĩ năng phối hợp

với các tổ chức xã hội
trong giáo dục học sinh
THPT
Phối hợp với các tổ chức xã hội trong
công tác giáo dục
1. Vai trò và mục tiêu của việc phối hợp
với các tổ chức xã hội trong công tác
giáo dục học sinh THPT
2. Nội dung phối với các tổ chức xã hội
trong giáo dục học sinh THPT
3. Một số biện pháp phối hợp các lực
lượng giáo dục để giáo dục học sinh THPT
THPT38
5 10
Có kĩ năng tổ chức
các hoạt động tập thể
cho học sinh THPT
Tổ chức các hoạt động tập thể cho
học sinh THPT
1. Vai trò và mục tiêu của các hoạt động
tập thể trong giáo dục học sinh THPT
THPT39
5 10
18
Yêu cầu
chuẩn nghề
nghiệp cần
bồi dưỡng
Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã
Mô đun

Thời gian
tự học
(Đơn vị tính:
tiết)
Thời gian
tập trung
(Đơn vị tính:
tiết)
Lý
thuyết
Thực
hành
Lý
thuyết
Thực
hành
2. Các nội dung hoạt động tập thể trong
hoạt động giáo dục học sinh THPT
3. Các phương pháp tổ chức các hoạt
động tập thể cho học sinh THPT
III. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH KHUNG
1. Những nguyên tắc chung
1.1. Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông được thực hiện trong phạm vi toàn quốc.
Căn cứ chương trình khung, hàng năm các cơ quan quản lý giáo dục địa phương xây dựng kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng cho
giáo viên trung học phổ thông nâng cao kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp đáp ứng các yêu cầu đặt ra theo nhiệm vụ năm học, các
yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương và nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của mỗi giáo viên.
1.2. Khối kiến thức bắt buộc
- Căn cứ nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục trung học phổ thông và yêu cầu của công tác chỉ đạo chuyên môn của cấp học,
hàng năm Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng của khối kiến thức bắt buộc thứ nhất (khối kiến thức
đáp ứng nhiệm vụ năm học theo cấp học).

- Căn cứ yêu cầu phát triển giáo dục địa phương và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông của các dự án thuộc
Bộ Giáo dục và Đào tạo, hàng năm các Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng của khối kiến thức bắt
buộc thứ 2 (khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục địa phương theo từng năm học).
- Mỗi mô đun thuộc khối kiến thức bắt buộc trong chương trình khung tương ứng với 15 tiết.
1.3. Khối kiến thức tự chọn
- Căn cứ nhu cầu phát triển nghề nghiệp cá nhân cũng như đáp ứng nhiệm vụ năm học, cấp học theo yêu cầu phát triển giáo
dục của ngành, địa phương, mỗi giáo viên trung học phổ thông lựa chọn các mô đun thuộc khối kiến thức này để xây dựng kế
hoạch bồi dưỡng hàng năm của mình.
19
- Hàng năm khối kiến thức tự chọn được cập nhật nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của từng giáo viên
trung học phổ thông.

2. Qui trình lập kế hoạch bồi dưỡng
Kế hoạch bồi dưỡng hàng năm cho giáo viên trung học phổ thông được xây dựng trên cơ sở chỉ đạo của Bộ Giáo dục và
Đào tạo đối với khối kiến thức bắt buộc thứ nhất, Sở Giáo dục và Đào tạo đối với khối kiến thức bắt buộc thứ hai và đề xuất của
giáo viên trung học phổ thông đối với khối kiến thức tự chọn trong chương trình khung, cụ thể như sau:
2.1. Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc thứ nhất của chương trình
khung và gửi tới các địa phương trước tháng 3 hàng năm để các địa phương phổ biến tới các cơ sở giáo dục trung học phổ
thông, giáo viên trung học phổ thông trước tháng 4 hàng năm.
2.2. Các Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm, trường đại học có khoa sư phạm tổ chức xây
dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc thứ hai và gửi tới các cơ sở giáo dục trung học phổ thông, tới từng giáo
viên trung học phổ thông trước tháng 4 hàng năm.
2.3. Sau khi xác định thực hiện các nội dung bồi dưỡng đối với các khối kiến thức bắt buộc, giáo viên trung học phổ thông
lựa chọn các mô đun thuộc khối kiến thức tự chọn (đảm bảo đủ 60 tiết) để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, báo cáo với ban
giám hiệu trước khi kết thúc năm học.
2.4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương căn cứ đề xuất kế hoạch bồi dưỡng cá nhân của các giáo viên trung học phổ
thông, lập kế hoạch bồi dưỡng báo cáo Sở Giáo dục và Đào tạo trước ngày 30 tháng 5 hàng năm;
2.5. Các Sở Giáo dục và Đào tạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông hàng năm của tỉnh và gửi về
Bộ Giáo dục và Đào tạo (qua Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục) trước ngày 15 tháng 6 hàng năm.
3. Hình thức bồi dưỡng

Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng là chính trên cơ sở được đáp ứng tài liệu và có sự hỗ trợ, hướng dẫn (qua mạng hoặc tổ chức
lớp tập trung); chú trọng các hình thức bồi dưỡng theo nhóm giáo viên cùng trường hoặc cụm trường.
4. Kiểm tra, đánh giá
4.1. Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả, quá trình bồi dưỡng và hướng dẫn các Sở
Giáo dục và Đào tạo, các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên trung
học phổ thông tại địa phương. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả, quá trình bồi dưỡng được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin.
4.2. Giáo viên trung học phổ thông đạt kết quả bồi dưỡng hàng năm sẽ được cấp giấy chứng nhận. Giấy chứng nhận được
coi là căn cứ để xác định việc giáo viên trung học phổ thông hoàn thành chương trình, kế hoạch bồi dưỡng theo năm học đồng thời
làm căn cứ để đánh giá, thực hiện việc nâng bậc, nâng ngạch đối với giáo viên trung học phổ thông theo quy định hiện hành.
20
4.3. Hàng năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức kiểm tra công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông và
đánh giá việc thực hiện chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông tại các địa phương.
5. Tài liệu tham khảo
5.1. Mỗi khối kiến thức/ mô đun sẽ có ít nhất 1 tài liệu có liên quan để giáo viên tham khảo và danh mục tài liệu bồi dưỡng
để giáo viên lựa chọn làm tài liệu học tập/ tham khảo của cá nhân. Dựa trên các nội dung, quy định của chương trình khung, các
đơn vị làm nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên, các nhà khoa học, giảng viên, giáo viên có thể viết và phổ biến các tài liệu dùng cho
công tác bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông. Số lượng các tài liệu phục vụ cho mỗi nội dung bồi dưỡng thường xuyên được
cập nhật thường xuyên.
5.2. Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phối hợp với Nhà xuất bản Giáo dục xây dựng danh mục tài liệu bồi
dưỡng, tổ chức biên soạn bổ sung tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông.
GIỚI THIỆU TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Bộ Tài liệu Giáo dục Kĩ năng sống trong các môn học và hoạt động giáo dục ở nhà trường phổ
thông - Nhà Xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2010
2. Hà Nhật Thăng - Sổ tay công tác giáo viên chủ nhiệm lớp dành cho giáo viên trung học cơ sở - Nhà Xuất bản Giáo dục
Việt Nam, năm 2010
3. Thái Duy Tuyên- Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới - Thái Duy Tuyên - Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam,
năm 2010
4. Dự án Việt Bỉ - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Nhà xuất bản ĐHSP, năm 2010
5. Vụ Giáo dục Trung học - Bộ sách Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT (các môn Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh
vật, Văn học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Tiếng Anh, Công nghệ, Tin học, Mĩ thuật, Thể dục) - Nhà xuất bản Giáo dục

Việt Nam, năm 2007
21
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Lắp đặt, sử dụng và bảo quản các thiết bị dạy học ở trường trung học - Quyển 3 và 4, NXBGD
Việt Nam, 2008
7. Trần Bá Hoành - Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa - Nhà xuất bản Giáo dục Đại học Sư
phạm Hà Nội, năm 2008
8. Phạm Hồng Quang - Môi trường giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2006
9. Phạm Hồng Quang - Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, Nhà xuất bản ĐHSP, năm 2003
22