Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS

Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






PHẦN A : MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Phần V của báo chính trị Đại hội IX của Đảng đã đề cập đến 3 lĩnh vực
cực kì quan trọng của đời sống xã hội là: " Phát triển giáo dục và đào tạo, khoa
học và công nghệ, xây dựng nền văn hóa tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc"
[1].Ba lĩnh trên vào một phần của việc nhằm làm nỗi bật yếu tố con người với
tư cách vừa là lĩnh vực, vừa là mục đích của sự nghiệp đổi mới đất nước. Chúng
ta thấy mọi chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước đều xuất phát từ mục
đích vì con người, chăm sóc, bồi dưỡng giáo dục phát triển con người là nhân tố
quan trọng trong sự nghiệp đẩy mạnh CNH - HĐH đất nước. Để đáp ứng với
yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới, vấn đề đặt ra cho ngành giáo dục là phải
đào tạo và bồi dưỡng cho thế hệ trẻ những chủ nhân tương lai của đất nước
những kiến thức cơ bản, tổng hợp toàn diện, có tinh thần yêu nước, yêu quê
hương, gia đình và tự tôn dân tộc; có phẩm chất đạo đức, lí tưởng XHCN, lòng
nhân ái, ý thức tự tôn pháp luật, tinh thần hiếu học, có ý chí tiến thủ, không cam
chịu nghèo nàn.
Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hóa của một đất nước, là sức mạnh
tương lai của một dân tộc, nó là cơ sở ban đầu rất quan trọng cho sự phát triển
toàn diện con người XHCN Việt Nam. Công tác giáo dục đạo đức có một vị trí
quan trọng hàng đầu, có ý nghĩa cơ bản cùng với các mặt giáo dục khác đào tạo
học sinh thành những người có đủ phẩm chất và năng lực - đức và tài - những
con người mới XHCN Việt Nam. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói " Có tài mà
không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng
khó ". Vậy đạo đức mỗi con người là yếu tố quan trọng để xây dựng con người

mới XHCN như nghị quyết của Bộ GD - ĐT có nêu rõ "Giáo dục đạo đức trong
nhà trường là nhiệm vụ rất cấp bách hàng đầu không thể thiếu được "[ 2 ].
Việc rèn luyện đạo đức cho học sinh cần phải thực hiện một cách thường
xuyên, liên tục và nó có quan hệ mật thiết với tất cả mọi hoạt động trong nhà
trường. Bởi vậy người cán bộ quản lí cần quan tâm chỉ đạo công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh bằng mọi hình thức. Vì trong giai đoạn hiện nay ở đất
nước ta đang trong quá trình hội nhập và phát triển thì đường lối phát triển kinh
tế - xã hội hòa nhập với xu thế phát triển của thế giới, do ảnh hưởng điều kiện
thực tế xã hội và nền kinh tế thị trường, do lượng thông tin đại chúng ngày càng
rộng rãi trong các yếu tố tích cực thì còn những vấn đề tiêu cực nảy sinh.
Học sinh ở trường THCS từ 11 - 14 tuổi, là lứa tuổi chuyển biến đột ngột
( chuyển biến độc đáo từ tình trạng trẻ con sang tình trạng người lớn ) cho nên
nó hấp thụ tất cả các vấn đề, cũng có lúc chưa đủ lí trí để phân tích đúng sai,
thích làm người lớn thường bằng việc hay bắt chước, dễ bị tác động của điều
kiện khách quan đã làm ảnh hưởng rất lớn đến hành vi đạo đức của các em, có
những em từ học sinh ngoan ở Tiểu Học thì lên THCS hay vi phạm hành vi đạo
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






đức như : Vô lễ, đánh bậy, nói tục, trộm cắp làm theo ý thích mà không kiểm
soát được mình.
Là một cán bộ quản lí, tôi luôn trăn trở suy nghĩ với công tác chỉ đạo giáo
dục đạo đức học sinh trong trường học như thế nào để góp phần xây dựng con
người lao động mới XHCN.
Việc nâng cao giáo dục đạo đức trong trường THCS là nhiệm vụ cần thiết
trong nhà trường, giúp các em phân biệt các hành vi đúng, sai của đạo đức con

người, các em tự tu dưỡng hoàn thiện mình về đạo đức, xây dựng con người có
phẩm chất đạo đức, lí tưởng XHCN.
Đề tài này tìm cách tổng hợp những kiến thức từ các tư liệu, và việc vận
dụng vào thực tiễn, đúc rút kinh nghiệm từ những năm làm quản lí để đưa ra
một số biện pháp cơ bản đối với người hiệu trưởng trong việc chỉ đạo công tác
xây dựng đạo đức trong trường THCS, nhằm góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện ở nhà trường.
II. LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU.
Công tác giáo dục đạo đức đã được đặt ra từ lâu, vì nó có vị trí quan
trọng hàng đầu, có ý nghĩa cơ bản lâu dài trong giáo dục con người toàn diện.
Tuy nhiên đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường học
nói chung cũng được nhiều trường học quan tâm. Song mỗi cấp học, mỗi vùng
miền, địa phương nó có tính chất riêng của nó, vì thế kinh nghiệm và đúc rút
kinh nghiệm nhằm hoàn chỉnh công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh
THCS tại các trường THCS
III. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
Góp phần nâng cao giáo dục toàn diện đào tạo học sinh có đủ phẩm chất
và năng lực - đức và tài trở thành con người lao động mới để xây dựng đất nước
Việt Nam ngày càng phồn vinh, sánh vai với các nước trên thế giới đúng theo
mong muốn của Bác trước lúc ra đi.
IV. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ NGUỒN TƢ LIỆU.
Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp nghiên cứu từ lý thuyết.
+ Phương pháp quan sát, phân tích, tổng hợp.
+ Phương pháp trao đổi kết hợp với tổng hợp kinh nghiệm.
Nguồn tư liệu:
- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX - Nhà xuất bản chính
trị Quốc gia - Hà Nội 2001.
- Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành T. W Đảng Cộng Sản lần thứ 2
khoá VIII - IX - Nhà xuất bản chính trị Quốc gia 1997.

Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






- Văn kiện hội nghị lần thứ V BCHTW khoá IX - Nhà xuất bản chính
trị Quốc gia - 2002.
- Văn kiện hội nghị lần thứ VI BCH TW khoá IX - Nhà xuất bản chính
trị quốc gia - 2002.
- Luật Giáo dục - Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia 1998.
- Điều lệ trường trung học - Số 9364/THPT ngày 10/10/2000
- Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý trường THCS.
- Nhiệm vụ năm học 2004-2005 - Nhà xuất bản Giáo Dục - 2004.
- Quản lí GD-ĐT chương trình dùng cho cán bộ quản lí trường THPT.
- Đạo đức học (tập 1,2) G.BANDXEL ADZE - Nhà xuất bản Giáo Dục
- 1985
- Tâm lí học ( tập 1,2 ) A.A XMIÊC NOOP chủ biên chính , Biên tập :
Đặng Thị Huệ - Nhà xuất bản Hà Nội 1975.
- Giáo dục học - Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt - Nhà xuất bản Giáo Dục
- 1987
- Hồ Chí Minh về vấn đề giáo dục - Hà Thế Ngữ - Nhà xuất bản Giáo
Dục - 1990
- Sổ tay người hiệu trưởng THCS - Biên tập Trần Mạnh Dũng - Nhà
xuất bản GD -1982.
PHẦN B: NỘI DUNG
Chƣơng I.
Lý luận chung về công tác đạo đức cho học sinh lứa tuôỉ THCS.

Đất nước ta đang trên con đường đổi mới, phát triển GD- ĐT là một
trong những động lực quan trọng thúc đẩy quá trình CNH - HĐH đất nước. Để
đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới, ngành GD -ĐT phải tiếp tục
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trong đó cần tăng cường giáo dục chính
trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh .
Chúng ta đã biết thế kỷ XXI, là thế kỷ của nền khoa học công nghệ, của
tri thức thì giáo dục đạo đức càng có vị trí hết sức quan trọng trong việc xây
dựng con người mới XHCN có đủ khả năng để làm chủ tương lai đất nước.
Trong bài nói chuyện tại lớp học chính trị của các giáo viên cấp II, cấp III
toàn Miền Bắc vào ngày 13/9/1958, Bác Hồ kêu gọi : " Vì lợi ích mười năm
trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người"[3]. Đó chính là mục tiêu của toàn
Đảng, toàn dân phải chăm lo, đến nay lời kêu gọi đó vẫn còn nguyên giá trị. Vì
muốn có con người phát triển toàn diện cả đức lẫn tài, thì mỗi con người chúng
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






ta ngay từ khi mới sinh ra đã phải quan tâm chăm sóc dạy dỗ, rèn luyện phát
triển một cách toàn diện để trở thành người lao động mới : đó là mục tiêu của
chúng ta.
Theo Hồ Chủ Tịch chủ trương giáo dục toàn diện: " Trong việc giáo dục
và học tập phải chú trọng đủ các mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ chủ nghĩa,
văn hoá , kinh tế, lao động và sản xuất" ngoài ra khi bàn về công tác giáo dục
thanh niên, Người nhấn mạnh " Giáo dục thanh niên không thể tách rời mà phải
liên hệ chặt chẽ với những cuộc đấu tranh xã hội ". Tư tưởng về giáo dục toàn
diện của Hồ chủ tịch đã trở thành cơ sở lý luận cho các cuộc cải cách giáo dục
đã và đang tiến hành ở nước ta.

Trong nghị quyết TW 2 (khoá VIII) chỉ ra : Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản
của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ trẻ tha thiết, gắn bó
với lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng, ý chí kiên cường
xây dựng và bảo vệ tổ quốc ; CNH - HĐH đất nước; giữ gìn và phát huy các giá
trị văn hoá nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam,
có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức
khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỷ năng thực hành giỏi
có tác phong công nghiệp, có tổ chức và kỉ luật, có sức khoẻ, là những người
thừa kế xây dựng XHCN vừa" hồng" vừa " chuyên" như lời dặn Bác Hồ.
Tiếp tục thực hiện nghị quyết TW 2 (khoá VIII), Hội nghị lần thứ 6 của
BCHTW khoá IX đã đề ra cho giáo dục tập trung vào ba nhiệm vụ, trong đó
nhiệm vụ thứ nhất là " Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, đặc biệt chú
trọng giáo dục đạo đức tư tưởng, chính trị, đạo đức, lối sống, bồi dưỡng thế hệ
trẻ tinh thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình, lí tưởng xã hội chủ nghĩa, bản
lĩnh chính trị, lòng nhân ái, ý thức tự tôn trọng pháp luật, lối sống văn hoá, tác
phong công nghiệp, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ, lập thân lập nghiệp, không
cam chịu nghèo hèn; Đào tạo lớp người năng động sáng tạo có sức khoẻ, có
kiến thức, làm chủ kỹ năng nghề nghiệp, nhạy cảm với cái mới, có ý thức vươn
lên nắm bắt thành tựu mới về khoa học và công nghệ " [4]
Như nghị quyết của bộ giáo dục và đào tạo có nêu rõ: Giáo dục đạo đức
trong nhà trường là nhiệm vụ cấp bách hàng đầu không thể thiếu được. Việc rèn
luyện đạo đức, tác phong cho học sinh cần phải được tổ chức thực hiện thường
xuyên và liên tục thông qua các hoạt động của nhà trường.
I. Khái niệm về đạo đức:
Đạo đức là phẩm chất, nhân cách của một con người, phản ánh ý thức,
tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong mối quan hệ giữa con
người với tự nhiên, xã hội, giữa bản thân họ với người khác và với bản thân họ.
Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của con người là quá trình tác
động qua lại giữa xã hội và cá thể để chuyển hoá những nguyên tắc chuẩn mực,
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS

giá trị đạo đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân
đó trưởng thành về mặt đạo đức, đáp ứng yêu cầu xã hội.
II. Quá trình giáo dục đạo đức.
1. Khái niệm và đặc điểm giáo dục đạo đức.
1.1. Khái niệm:
Là một hành động có tổ chức, mục đích, kế hoạch nhằm biến những nhu
cầu, chuẩn mực giá trị đạo đức theo yêu cầu xã hội thành những phẩm chất, giá
trị đạo đức của cá nhân nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và
thúc đẩy sự tiến bộ xã hội.
1.2. Cấu trúc của quá trình giáo dục đạo đức.
Theo tiếp cận lí thuyết hệ thống, lí thuyết hành động, quá trình giáo dục
đạo đức có những thành tố sau : Mục đích, yêu cầu chuẩn mực giáo dục đạo
đức, nội dung phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức, nhà giáo dục,
người giáo dục, các điều kiện phương tiện, các mối quan hệ, kết quả giáo dục
đạo đức.
Mỗi thành tố trong hệ thống này có những nét đặc trưng riêng nhưng
chúng tác động qua lại, tương hỗ lẫn nhau và tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm
tối ưu hoá quá trình giáo dục đạo đức.
1.3. Những đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức.
- Có sự gắn kết chặt chẽ giữa quá trình dạy học trên lớp và hoạt động
giáo dục ngoài giờ.
- Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ
chức giáo dục trong và ngoài nhà trường.
- Tính biện chứng phức tạp trong quá trình phát triển, biến đối về nhân

cách học sinh về mặt đạo đức.
-Tính lâu dài của quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất đạo
đức.
- Tính đột biến và khả năng tự đột biến.
- Phát triển thông qua hoạt động và giao lưu tập thể.
- Tính cá thể hoá cao.
- Sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tượng được giáo dục.
2. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức.
2.1. Vị trí.
Là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục trong nhà trường THCS.
Trong đó giáo dục đạo đức được xem là nền tảng vững chắc cho các mặt giáo
dục khác.
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






2.2. Chức năng.
- Làm cho học sinh thấm nhuần thế giới quan chủ nghĩa Mác - Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh, tính chân lí của kết quả giáo dục đạo đức.
- Cũng cố niềm tin lẽ sống lí tưởng theo con đường XHCN.
- Thấm nhuần chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, sống và
làm việc theo hiến pháp và pháp luật, có kỉ cương nề nếp, có nếp sống văn hoá
trong mối quan hệ với tự nhiên, xã hội, con người.
- Nhận thức đúng đắn, chuẩn mực và giá trị đạo đức xã hội XHCN, biến
các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, thói quen và cách ứng xử trong đời sống
hằng ngày.
- Tuỳ theo đối tượng trong giáo dục để cụ thể hoá các nội dung trên như:

Đối với thiếu nhi là năm điều bác hồ dạy thiếu niên nhi đồng, đối với thanh niên
là năm điều bác dạy thanh niên.
2.3. Nhiệm vụ:
Với tư cách là người cán bộ quản lý cần phải biết một cách sâu sắc những
vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức, từ đó có những định hướng, mục
tiêu sát thực, xây dựng được những chương trình, kế hoạch khả thi và có những
biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý
quá trình giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng.
3. Đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS có liên quan đến giáo dục đạo
đức.
Học sinh ở trường THCS từ 11 - 14 tuổi, đặc trưng nổi bật của lứa tuổi
này là sự " Nhảy vọt " về sinh lí liên quan đến hiện tượng dậy thì, phát dục kiến
có sự thay đổi từ trẻ nhỏ thành người lớn, sự chuyển biến từ thơ ấu sang trưởng
thành . Trong thực tế chúng ta thấy mới đây nó học tiểu học rất ngoan, lễ phép,
nghe lời, nhưng bỗng nhiên lên THCS tuổi thiếu nhi hay cáu kỉnh, thô bạo,
bướng bỉnh, vô kỷ luật hay lí sự. Trước đây nó tuân theo không điều kiện chỉ
bảo, những yêu cầu của người lớn thì bây giờ nó có thái độ chọn lọc với những
lời chỉ dẫn và yêu cầu đó, nó có thái độ phê phán, nó cho rằng những điều
người lớn nói phải đầy đủ và có sức thuyết phục một cách lôgíc ( theo quan
điểm của nó ); nó thường xuyên có ý kiến riêng, gây ngạc nhiên phiền lòng
người lớn, nó thường quan niệm phóng đại về những quan điểm của mình, hay
giận dỗi không thể giải thích được nên nảy sinh tính bướng bỉnh, tính nổi loạn,
thô lỗ, khắt khe, có những khi mất trí, khuynh hướng tự phát triển không có kết
quả, giam mình trong thế giới nhạy cảm chủ quan Tất cả những điều đó làm
cho người làm công tác giáo dục phải cần quan tâm để giải quyết những xung
đột nảy sinh trong con người của các em. Ngoài đặc điểm sinh lí đã nêu trên
cũng cần hiểu rõ thể chất cũng ảnh hưởng đến tâm lí lứa tuổi này. Hiện nay sự
phát dục được bắt đầu sớm hơn từ 1 - 2 năm so với chục năm về trước, điều đó
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS

có liên quan đến sự phát triển tâm lí. Đặc biệt là hình thành trí tuệ, một số đặc
điểm trí nhớ, trình độ trưởng thành về mặt đạo đức cái gì vốn có ở lứa tuổi
này nó sẽ là cơ sở để tiếp tục phát triển lứa tuổi tiếp theo.
Tuổi từ 11 - 14, là lứa tuổi phát triển mạnh, nhanh không đồng đều về thể
chất như sự phát triển của xương chủ yếu là sự dài ra của các xương chân tay
diễn ra mạnh, xương lồng ngực phát triển chậm điều đó gây ra một số tâm lí
trẻ ý thức được sự lóng ngóng, vụng về của mình bằng những điệu bộ không tự
nhiên, cầu kỳ, nó cố làm ra vẻ can đảm và đôi lúc thô bạo để người ta chú ý đến
vẻ bên ngoài. Ngay trong sự phát triển của hệ thống tim mạch ở lứa tuổi này
cũng không cân đối thể tích, tim tăng rất nhanh nên tim trở nên hoạt động mạnh
hơn, đường kính các mạch máu phát triển chậm, điều đó thường dẫn đến một số
rối loạn tạm thời nhưng chóng qua. Trong hoạt động về hệ thần kinh, học sinh
dễ xúc động, dễ bực tức, nổi khùng Hệ thần kinh của nó chưa có khả năng
chịu đựng, khi bị kích thích thường hay xảy ra tình trạng bị ức chế hay ngược
lại. Một số học sinh do ảnh hưởng nên dẫn đến uể oải, thờ ơ, lơ đểnh, tản mạn,
một số khác trở nên cáu kỉnh, mất bình tỉnh, bắt đầu vi phạm kỉ luật, đôi khi
mắc phải hành vi đạo đức hoàn toàn không phải bản chất của chúng, điều đó
nhiều khi đưa người làm công tác giáo dục vào chỗ bí, đòi hỏi người làm công
tác giáo dục phải hiểu rõ sự phát triển của thể chất tác động đến tâm lí lứa tuổi
thì mới có thể hỗ trợ giúp các em tự điều chỉnh chính mình để vượt qua những
trở ngại về yếu tố sinh lí, nếu không chính những người làm công tác giáo dục
là người gián tiếp đẩy các em vào con đường vi phạm hành vi đạo đức và trở
thành những học sinh hư hỏng.
Ở lứa tuổi thiếu niên chúng tham gia ngày càng nhiều vào đời sống của
người lớn, bước đầu đảm nhận một số công việc của người lớn, gánh vác ngày

càng nhiều hơn trách nhiệm đối với gia đình. Thái độ của nó với những vấn
xung quanh đối với chúng cũng thay đổi. Song sức mạnh tinh thần và thể chất
của học sinh lứa tuổi này còn chưa đủ vững vàng làm đầy đủ các việc như
người lớn, để thực hiện những kế hoạch " Người lớn " của mình. Chúng nhìn
vào cuộc sống bằng con mắt hiếu kì, chúng muốn tìm hiểu tất cả, thích làm
những người lớn, bồng bột hay bắt chước, hay bị tác động của điều kiện khách
quan tác động đến chúng, chúng phải tự tìm cách giải thích những hiện tượng
chúng chưa hiểu, chúng băn khoăn và cũng hấp dẫn, chúng có thể tìm ra những
giải thích đúng thì sự việc xảy ra là hiển nhiên, có thể chúng tìm ra những lời
giải thích sai dẫn đến chúng bi quan, chán chường, hoặc theo thói hư tật xấu mà
không biết. Là nhà quản lí giáo dục, cần xây dựng cho các em một môi trường
giáo dục trong lành để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và
chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng.
4. Nội dung giáo dục đạo đức và giáo dục đạo đức trong các mối
quan hệ xã hội.
4.1. Nội dung giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức.
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






Công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh phổ thông
luôn luôn cải tiến để góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát
triển toàn diện đáp ứng với yêu cầu của xã hội. Nội dung giáo dục tư tưởng
chính trị, đạo đức cần tập trung vào những vấn đề sau :
4.1.1. Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học.
Tăng cường việc giáo dục thế giới quan khoa học cho học sinh sẽ giúp
các em có những hiểu biết đúng đắn về thế giới hiện thực, có suy nghĩ đúng với

niềm tin khoa học. Từ đó giúp các em tự biết phân tích, đánh giá các hiện tượng
xã hội đang hàng ngày xảy ra trước mắt các em, các thang giá trị có những diễn
biến không đơn giản, các em biết ủng hộ bảo vệ và làm theo cái đúng, phản đối
và ngăn chặn cái sai, biết chống lại sự xâm nhập của thế giới quan, của giai cấp
bóc lột, biết chống lại mê tín dị đoan và các tư tưởng duy tâm.
4.1.2. Tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN cho học sinh.
Coi trọng xây dựng lí tưởng XHCN nhằm giúp các em có những ước
mơ, hoài bão cao đẹp, có lối sống đúng đắn và phấn đấu trở thành người lao
động chân chính, làm nghĩa vụ của người học sinh trong nhà trường, gia đình,
xã hội . Đồng thời trong điều kiện hiện nay, cần giáo dục các em có ý thức và
khả năng chống lại lối sống thực dụng, hưởng thụ, coi trọng vật chất, sống
buông thả không có lý tưởng, có những biểu hiện thiếu đạo đức trong tư tưởng,
tình cảm, hành động, mơ ước hão huyền thiếu căn cứ.
4.1.3. Giáo dục nâng cao lòng yêu nước XHCN :
Giúp các em có ý thức sâu sắc lòng yêu nước, có tính cách mạng trong
sáng, có tình cảm với Đảng, Bác Hồ, Tổ quốc, có tình cảm với gia đình, thầy
giáo, bề bạn và với mọi người, có tinh thần quốc tế vô sản tự hào tin tưởng
vào đường lối đổi mới của Đảng, tin tưởng vào tiền đồ tươi sáng của dân tộc.
Có thái độ đấu tranh các biểu hiện tâm lí tự ti dân tộc, tư tưởng chủ nghĩa dân
tộc hẹp hòi, sống buông thả, thờ ơ với gia đình, quê hương đất nước, sống vô
trách nhiệm.
4.1.4. Tăng cường giáo dục ý thức lao động và tự lao động.
Giúp các em nâng cao ý thức lao động, người lao động, sản phẩm lao
động, có ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công, sẵn sàng tham gia các hoạt động
lao động xây dựng trường, lớp, địa phương. Có ý vươn lên trong học tập, có
động thái đúng đắn, tích cực, chăm chỉ, nỗ lực vươn lên làm chủ khoa học, để
chọn ngành nghề theo yêu cầu xã hội, phù hợp với nguyện vọng và khả năng cá
nhân. Có thái độ ngăm ngừa, khắc phục những biểu hiện sai trái như lười lao
động, học tập, ỷ vào người khác, có tư tưởng làm ăn bất chính.
4.1.5. Tăng cương giáo dục pháp luật, kỷ luật.

Góp phần tích cực vào việc bồi dưỡng các em hiểu biết nghĩa vụ, quyền
lợi của người công dân, người học sinh, giáo dục các em có ý thức và thói quen
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






sống, làm việc và học tập theo pháp luật, có kỷ luật ở mọi nơi, mọi lúc. Ngăn
ngừa khắc phục tình trạng tự do, vô kỷ luật, thiếu ý thức chấp hành các nội qui
nề nếp của nhà trường, tập thể lớp qui định, phạm pháp dưới nhiều hình thức (
ăn cắp, rượu chè, nghiện ngập, đánh nhau ), thờ ơ không giám đấu tranh với
các hành vi phạm pháp.
4.1.6. Tăng cường giáo dục lòng yêu thương con người và hành vi ứng
xử có văn hoá :
Giáo dục học sinh biết yêu quí, kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo,
họ hàng, những người xung quanh, thông cảm, chia sẻ, quan tâm giúp đỡ mọi
người nhất là người già, người tàn tật, phụ nữ có thai, trẻ em Trong ứng xử lễ
phép, tế nhị. lịch sự, dám đấu tranh với những biểu hiện coi thường, hạ thấp và
chà đạp lên nhân phẩm. Ngăn ngừa, khắc phục những biểu hiện sai trái như ích
kỷ, hẹp hòi, chỉ quan tâm đến lợi ích của mình, thờ ơ lạnh lùng với người khác,
lời nói thô lỗ, thiếu lễ độ thiếu văn hoá trong các mối quan hệ xã hội.
4.2. Giáo dục đạo đức trong các mối quan hệ xã hội.
4.2.1. Quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng.
Các mối quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng cần có những phẩm chất
như : Trung thành với lí tưởng chủ nghĩa cộng sản, XHCN, yêu nước, yêu
XHCN theo tinh thần quốc tế vô sản, yêu hoà bình tự hào dân tộc, sẵn sàng bảo
vệ tổ quốc, yêu Đảng, Bác Hồ.
4.2.2. Quan hệ cá nhân với lao động.

Cần có phẩm chất : Yêu lao động, chăm chỉ học tập, say mê khoa học kỹ
thuật, quí trọng người lao động và các thành quả lao động, di tích văn hoá.
4.2.3. Quan hệ cá nhân với bản thân.
Biết tự trọng, thật thà, giản dị, khiêm tốn, kiên trì, dũng cảm, lạc quan.
4.2.4. Giáo dục đạo đức gia đình.
Gia đình là nơi sinh ra và lớn lên của mỗi con người, là tổ ấm đem lại
hạnh phúc cho mỗi cá nhân, ở đó có các mối quan hệ máu mủ, ruột thịt, tình
cảm, trách nhiệm gắn bó các thành viên bằng sợi dây liên lạc lâu dài, là mối
quan hệ huyết thống không phân biệt giàu nghèo, sang hèn, thể hiện qua thái
độ, hành vi ứng xử với người thân trong gia đình.
4.2.5. Giáo dục tình bạn.
Tình bạn là loại tình cảm gắn bó tự nguyện giữa 2 hoặc nhiều người với
nhau trên cơ sở hợp nhau về tính tình, sở thích, qua đó mỗi người tự tìm thấy ở
bạn mình một cái tôi thứ 2, nhiều điều hoà hợp. Tình bạn là nhu cầu của mỗi
con người trong giao tiếp xã hội, bất cứ ở lứa tuổi nào cũng có nhu cầu tình bạn
với những đặc điểm khác nhau : Bạn khác giới, bạn cùng giới, cùng tuổi, bạn
thân sơ, bạn cùng lớp, bạn cùng trường Trong nhóm bạn bè, mỗi người có thể
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






bộc lộ những tính cách, phẩm chất của mình, giúp họ hình thành, củng cố
những thuộc tính tâm lí bền vững của cá nhân. Mỗi cá nhân cũng chịu ảnh
hưởng bạn bè, có thể chơi bạn bè thì làm cho nhân cách đạo đức của mình ngày
càng hoàn thiện, có thể chơi với bạn bè thì làm cho mình ngày càng hoen ố đi.
Tình bạn chân chính cần phải được xây dựng trên nền tảng đạo đức chân
chính, đó là sự trung thực, thẳng thắn, tự trọng, thông cảm vị tha, độ lượng,

khoan dung, đối với nhau cùng vươn lên đến những giá trị nhân phẩm chân -
thiện - mỹ, mang lại cho con người niềm tự hào, niềm tin, giúp họ vượt qua khó
khăn về vật chất, tinh thần để vươn lên trong cuộc sống.
5. Hiệu trƣởng trƣờng THCS với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức
cho học sinh.
5.1. Tổ chức cho cán bộ giáo viên, phụ huynh nghiên cứu để nắm vững
yêu cầu, nội dung phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trong các văn
bản luật giáo dục, điều lệ nhà trường phổ thông, thông tư xếp loại hạnh kiểm.
5.2. Chủ động lên kế hoạch và hướng dẫn mọi người trên cương vị trách
nhiệm của mình đề ra và thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh.
5.3. Đi sâu vào các hoạt động giáo dục để chỉ đạo hướng dẫn việc giáo
dục đạo đức cho học sinh thông qua giảng dạy các bộ môn. Hiệu trưởng phải
chú ý xem xét và hướng dẫn giáo viên quán triệt yêu cầu giáo dục đạo đức
thông qua giảng dạy các môn học : giúp giáo viên khai thác những khía cạnh
mang tính giáo dục chính trị tư tưởng, tình cảm, thái độ, niềm tin trong nội
dung các bài học, giúp họ biết vận dụng một cách tự nhiên, nhẹ nhàng và sâu
sắc, đồng thời biết khắc phục những nhược điểm, thiếu sót thường xảy ra trong
giáo dục đạo đức cho học sinh như đơn điệu, gò bó, máy móc, gượng ép, thô
bạo , hoặc không dạy đạo đức với tất cả tấm lòng tâm hồn mình.
5.4. Coi trọng việc chỉ đạo công tác giáo dục học sinh cá biệt. Đặc biệt
cần nắm vững tình hình học sinh cá biệt, những diễn biết tốt, xấu, các biện pháp
giáo dục hàng ngày, thường xuyên góp ý kiến hỗ trợ cho giáo viên chủ nhiệm
tiến hành giáo dục rèn luyện số học sinh này. Hiệu trưởng phải có thái độ kiên
quyết nhưng không coi nhẹ phương pháp tình cảm.
5.5. Xây dựng đội ngũ những người làm công tác giáo dục đạo đức tích
cực, nhiệt tình, có năng lực.
- Cùng với tổ chức Công đoàn xây dựng và chỉ đạo tốt phong trào " Mỗi
giáo viên là một tấm gương sáng ", mỗi giáo viên đều làm công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh có kết quả.
- Cùng với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh chỉ đạo đội làm tốt công tác giáo

dục đạo đức cho đội viên thông qua các hoạt động của đội như : Tổ chức giáo
dục đội viên thực hiện 5 điêu Bác Hồ dạy, Sinh hoạt cac múa hát tập thể, tìm
hiểu truyền thống của Đảng, Đoàn, Đội, Bác Hồ kính yêu
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






Đặc biệt quan tâm xây dựng và chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ngay
từ đầu năm học. Hướng dẫn được giáo viên chủ nhiệm xây dựng được kế hoạch
làm công tác chủ nhiệm một cách cụ thể theo theo từng đối tượng cụ thể của
học sinh. Nội dung chủ yếu của kế hoạch dựa vào nhiệm vụ năm học của
trường, dựa vào nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm trong điều lệ trường phổ
thông. Tập trung vào việc xây dựng tập thể lớp thành một tập thể vững mạnh
toàn diện, mỗi học sinh đều phải có sự tiến bộ trong học tập và rèn luyện, đặc
biệt quan tâm giáo dục giúp đỡ học sinh yếu kém, học sinh cá biệt.
Thường xuyên kiểm tra giúp đỡ giáo viên làm công tác chủ nhiệm. Mỗi
tháng ít nhất hiệu trưởng kiểm tra được 1 giáo viên chủ nhiệm đại diện cho một
khối lớp. Qua kiểm tra hiệu trưởng cùng giáo viên đánh giá được tình hình học
tập, rèn luyện của học sinh về các mặt để khẳng định được những nội dung,
biện pháp giáo dục tốt và những tồn tại, thiếu sót trong công tác chủ nhiệm đối
với tập thể học sinh nói chung, cũng như đối với từng học sinh cá biệt nói riêng.
Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với TPT Đội xây dựng đội ngũ cán bộ lớp,
chi đội để làm nồng cốt, đẩy mạnh công tác tự quản. Thường xuyên giúp các
em nắm vững nội dung hoạt động, biết phương pháp lãnh đạo, chỉ huy, phát huy
vai trò nòng cốt, gương mẫu trong mọi mặt.
Xây dựng hội phụ huynh của lớp và thường xuyên bồi dưỡng cho phụ
hunh biết nội dung và phương pháp cơ bản về giáo dục đạo đức cho học sinh.

5.6. Chỉ đạo xây dựng khung cảnh, bộ mặt nhà trường, lớp " Xanh - Sạch
- Đẹp " và hoàn chỉnh các cơ sở vật chất khác, có tác dụng giáo dục nói chung
và giáo dục đạo đức học sinh nói riêng.
5.7. Chỉ đạo công tác giáo dục chính trị tư tưởng trong nhà trường là một
công tác khó khăn phức tạp. Muốn làm tốt công tác này không những hiệu
trưởng nắm vững các yêu cầu, nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo
đức, nắm vững phương pháp chỉ đạo,mà còn phải nhạy bén với tình hình chính
trị, thời sự trong nước, nước ngoài, địa phương, nắm vững các qui chế, nguyên
tắc giáo dục đạo đức biết vận dụng một cách sáng tạo vào công tác chỉ đạo
hàng ngày của mình. không thể bằng lòng với việc chỉ đạo công tác giáo dục
đạo đức bằng những nội dung nghèo nàn, khô khan, hình thức gò ép, máy móc,
đơn điệu, thiếu sức hấp dẫn và thuyết phục. Cần suy nghĩ mạnh dạn đổi mới các
phương thức giáo dục thu hút đông đảo học sinh tham gia công tác bồi dưỡng,
nâng cao chính trị đạo đức cho học sinh.
5.8.Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp góp phần thực hiện quá
trình giáo dục hướng các em vào mục tiêu giáo dục: chính trị, tư tưởng và tính
tích cực xã hội, hình thành nhu cầu, hứng thú, thói quen tốt trong học tập, lao
động, công tác xã hội và cách ứng xử có văn hoá ở mọi nơi, mọi lúc,rèn luyện
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






kỹ năng thực hành, bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động thực tiễn, tính tập
thể
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được xếp theo các chủ điểm và các
hoạt động xã hội, gắn với các ngày kỉ niệm lịch sử dân tộc, tuyên truyền giáo

dục chính trị thì hiệu quả giáo dục được nâng lên.
Từ chương trình của bộ, trường hoạch định các hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp từ đầu năm đến cuối năm, gắn với các chủ điểm giáo dục và kết hợp
với phong trào thi đua của Đoàn, Đội và Công đoàn trong đó các hoạt động lớn
phải có tính khả thi. Kế hoạch hoạt động phải cụ thể cho toàn trường, cơ bản
cho các khối, các khối lớp có cơ sở lập kế hoạch riêng cho tập thể mình.
Trên cơ sở nhiệm vụ năm học, sự tham mưu đề xuất của các đoàn thể, tổ
chuyên môn các nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp, cần được nhà trường xây
dựng và đưa vào kế hoạch năm học. Xây dựng qui trình tổng hợp các hoạt động
ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm giáo dục từ đầu năm đến cuối năm.
PHẦN II
THỰC TRẠNG VIỆC CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC
SINH Ở TRƢỜNG THCS HẢI THƢỢNG.
I. MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM CỦA TRƢỜNG THCS HẢI THƢỢNG.
Trường THCS Hải Thượng trước kia là trường cấp 1,2 Hải Thượng.
Tháng 8 năm 1990 được tách ra là trường THCS Hải Thượng, trải qua 14 năm
xây dựng và phát triển đến nay trường có 14 lớp với 527 học sinh. Trường nằm
trên địa bàn dọc tuyến đường quốc lộ 1A, Phía Bắc giáp Hải Phú và Thị xã
Quảng Trị, phía nam giáp Hải Lâm và thị trấn Hải Lăng. Hải Thượng là một xã
có truyền thống cách mạng lâu đời, tình hình kinh tế xã hội khá phát triển so với
các xã trong huyện Hải Lăng. Thu nhập chủ yếu của người dân là dựa vào sản
xuất nông nghiệp, đời sống của nhân dân đang gặp nhiều khó khăn ít nhiều
cũng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Trình độ dân trí không đồng đều như
đội 1, đội 8 Thượng Xá và đội 1 Đại An Khê, có 1 số phụ huynh nhận thức vấn
đề giáo dục còn hạn chế. Các đội khác có thuận lợi hơn là gần trung tâm nên
nhận thức của phụ huynh học sinh tương đối toàn diện về công tác giáo dục nói
chung và giáo dục đạo đức nói riêng. Song do địa bàn hai đầu của xã giáp với
thị xã Quảng trị và thị trấn Hải Lăng cũng có một số em chạy theo cái mới,
không tự kiểm soát được mình, nên đã vi phạm hành vi đạo đức; Có một vài em
trở nên cứng đầu, làm theo suy nghĩ của mình, nhiều khi không còn tự kiểm

soát được mình làm cho gia đình, thầy cô giáo, bạn bè phải phiền lòng.
Đội ngũ cán bộ giáo viên của trường hiện có 27 giáo viên, có 1 chi bộ
Đảng với 8 Đảng viên, 1 chi đoàn trường trong đó có 1 phân đoàn giáo viên 12
đoàn viên. Hội đồng sư phạm là một tập thể đoàn kết, nhiệt tình trong công tác
hết lòng vì học sinh. Đa số có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng có 10 giáo
viên được công nhận là giáo viên dạy giỏi và giáo viên giỏi cấp tỉnh, 11giáo
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






viên được công nhận là giáo viên dạy giỏi và giáo viên giỏi, thư viện giỏi cấp
huyện. Đội ngũ cốt cán trong nhà trường đều là Đảng viên. Tổng phụ trách đội
vừa là Đảng viên, vừa là bí thư chi đoàn đã nhiều năm được công nhận TPT
đội giỏi cấp tỉnh.
Thuận lợi nhất của trường là có chi bộ Đảng nhiều năm liền được công
nhận là chi bộ trong sạch vững mạnh suất xắc. Chi bộ luôn luôn quan tâm công
tác lãnh đạo giáo dục chính trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức con người XHCN
trong cán bộ giáo viên và học sinh. Trường có 2 tổ chức quần chúng là Công
Đoàn và Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh nhiều năm được công nhận
vững mạnh xuất sắc, hai tổ chức này có nhiều đóng góp trong công tác giáo dục
của nhà trường . Nhà trường nhiều năm liền là trường tiên tiến xuất sắc cấp
huyện, tỉnh.
Về cơ sở vật chất của trường mặc dù được sự tài trợ của ông bà người
nhật YOSHIDA - KIYOSHI tài trợ nhà 2 tầng gồm 10 phòng học và nhà hiệu
bộ cấp 4. Song vẫn gặp nhiều khó khăn như phải học 2 ca, thiếu phòng chức
năng, thiết bị dạy học hiện đại nhưng trường đã quan tâm khắc phục khó khăn
đầu tư sân vui chơi, sân TDTT, phòng tư viện, phòng truyền thống, trồng cây

xanh để các em được hoạt động, được vui chơi trong môi trường thuận lợi
nhất, chính yếu tố trên đã nâng cao giáo dục đào tạo của trường.
II. Thực trạng công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức ở trƣờng THCS Hải
Thƣợng.
1. Trong trƣờng THCS thành lập ban chỉ đạo.
Ban chỉ đạo giáo dục đạo đức gồm có :
- Hiệu trưởng : Trưởng ban.
- Phó hiệu trưởng Phó ban.
- Bí thư chi đoàn TNCS Hồ Chí Minh : Phó ban.
- Giáo viên - TPT đội Thành viên
- Giáo viên chủ nhiệm lớp : Thành viên.
- Ban thường trực hội cha mẹ học sinh: Thành viên.
2. Học tập nghiên cứu, trao đổi việc triển khai các văn bản hƣớng
dẫn năm học.
Hàng năm hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên, phụ huynh nghiên cứu để
nắm vững yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh trong các
văn bản : Điều lệ nhà trường; Thông tư xếp loại 23,29; Thông tư xếp loại 7713
của trường THPT.
3. Xây dựng đội ngũ những ngƣời làm công tác giáo dục đạo đức học
sinh.
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






- Nghiên cứu năng lực, tâm lí của từng giáo viên trong trường để phân
công giáo viên chủ nhiệm cho từng khối lớp cho phù hợp nhưng cũng cần đảm
bảo đúng với yêu cầu công tác giảng dạy của trường.

+ Hiệu trưởng phân công lao động chú ý chọn những giáo viên có tinh
thần trách nhiệm, có uy tín và những năng lực để chỉ định làm giáo viên chủ
nhiệm các lớp, có những giáo viên chủ nhiệm lớp 6,7 thành công nhưng làm
chủ nhiệm lớp 8 hoặc 9 thì thất bại và ngược lại. Lưu ý khi bố trí giáo viên chủ
nhiệm lớp 6 cần chọn giáo viên trẻ, nhưng có nhiệt tình, tâm huyết, có điều kiện
tốt để có thể bồi dưỡng, giáo dục các em đến nơi đến chốn để hình thành cho
cac em những nề nếp, thói quen mới đối với học sinh cấp THCS.
+ Giúp giáo viên quán triệt được các yêu cầu giáo dục rèn luyện đạo đức
từng bước xây dựng các nề nếp, thói quen tốt trong các hoạt động của học sinh,
cho các em cùng tham gia xây dựng nội qui nề nếp học sinh, từ đó các em có
nhận thức đúng, tự giác thực hiện và nhắc nhở nhau cùng thực hiện nghiêm
chỉnh. đặc biệt là tinh thần làm chủ tập thể, có ý thức tổ chức kỷ luật, mình vì
mọi người và mọi người vì một người.
- Thành lập hội phụ huynh của lớp từ 3 - 5 người, chọn và thành lập ban
chấp hành hội phụ huynh của trường gồm đại diện1 phụ huynh/ lớp.
+ Hội phụ huynh của lớp có trách nhiệm cùng phối hợp với giáo viên chủ
nhiệm trong công tác giáo dục học sinh của lớp.
+ Ban chấp hành hội phụ huynh của trường cùng với BGH phối kết hợp
giáo dục học sinh của trường.
- Trong đội ngũ giáo viên hiện có của trường cần phải tìm hiểu kỷ về
năng lực, phẩm chất đạo đức, tình thần trách nhiệm, sôi nổi nhiệt tình, say mê
với công việc để chọn 1 TPT Đội.
4. Điều tra học sinh.
- Hàng năm vào tháng 8 hiệu trưởng đã cùng BGH, TPT nghiên cứu đối
tượng học sinh ở từng lớp để phân loại học sinh, nắm danh sách những học sinh
thường có hành vi đạo đức cần quan tâm. Trên cơ sở đối tượng học sinh từng
khối để có kế hoạch điều chỉnh học sinh hợp lí ở các lớp, trong khối đã phân tán
học sinh cá biệt về từng lớp không để tập trung.
- Ngay từ đầu năm cần nắm kỹ đặc điểm học sinh để có kế hoạch phân
lớp làm sao cho đồng đều học sinh có đạo đức tốt, khá, Trung bình, yếu - lưu ý

phân tán những đối tượng học sinh có đạo đức Trung bình, yếu không để tập
hợp trong 1 lớp.
- Trên cơ sở khảo sát cần lập danh sách học sinh cá biệt của cả trường để
tiện theo dõi.
TT
Họ và tên
Lớp
Chỗ ở
Tên cha và mẹ
Hành vi hay vi phạm
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






- Trong quá trình thực hiện kế hoạch hiệu trưởng cần đi sâu sát giải quyết
những khó khăn tạo các điều kiện uốn nắn những sai lệch động viên mặt tốt, rút
ra và phổ biến những kinh nghiệm hay để mọi người cùng thực hiện.
5. Xây dựng kế hoạch :
Trên cơ sở nhiệm vụ năm học, đề xuất của các đoàn thể, tổ chuyên môn,
hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo dục đạo đức học sinh.

THÁ
NG
CHỦ
ĐIỂM
NỘI DUNG GIÁO
DỤC

HÌNH THỨC
TỔ CHỨC
NGƯỜI
PHỤ
TRÁCH


9
Ngày hội
khai
trường
- Tìm hiểu lịch sử
truyền thống nhà
trường.
- Tạo khí thế vui vẻ,
phấn khởi thể hiện ý chí
quyết tâm học tập tốt
- Tổ chức tốt
ngày hội khai
trường.

- BGH
Đoàn - Đội



10
- Làm
theo lời
Bác dạy

thi đua
dạy tốt -
học tốt.
- Giáo dục ý thức rèn
luyện, học tập theo lời
Bác dạy.
- Giáo dục động cơ, thái
độ học tập vì ngày mai
lập nghiệp.
- Tổ chức sinh
hoạt Đoàn - Đội
làm theo lời Bác
dạy.
- Tổ chức ngày
hội học của lớp (
diễn đàn học tập,
đăng kí thi đua
học tốt ).
- Làm báo học
tập, nêu gương
tốt.
Đoàn - Đội




11

Uống
nước nhớ
nguồn
- Giáo dục lòng kính
trọng và biết ơn thầy cô
giáo.
- Giáo dục lòng nhân ái.
- Tổ chức các
hình thức hoạt
động với chủ đề
biết ơn thầy cô
giáo :
+ Thi đua học
tốt.
+ Thi sáng tác.
+ Văn nghệ.


Đoàn - Đội -
Công đoàn -
Tổ Văn
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






+ Làm báo
tường.

- Tổ chức giúp
bạn nghèo.




12

Truyền
thống yêu
nước,
chiến đấu
anh hùng
của nhân
dân và
quân đội
ta
- Giáo dục lòng yêu
nước, hiếu với dân.
- Giáo dục gương anh
bộ đội cụ Hồ.
- Giáo dục ý thức phòng
chống tệ nạn xã hội.
- Sưu tầm tài
liệu lịch sử,
tranh ảnh về
cách mạng.
- Thăm di tích
cách mạng.
- Sinh hoạt giao

lưu với hội cựu
chiến binh.
- Các hình thức
tuyên truyền
phòng chống tệ
nạn xã hội.


Đoàn - Đội.
Tổ Sinh học

01
Truyền
thống học
sinh sinh
viên Việt
Nam
- Giáo dục truyền thống
hiếu học, xung kích,
sáng tạo
- Tổ chức hội
thảo học tốt.
- Đăng kí làm
công trình Đội.
- Tổ chức phong
trào ca hát.
Đoàn - Đội,
Đội Văn
nghệ

02

Mừng
Đảng -
Mừng
Xuân
- Giáo dục lòng biết ơn
Đảng, truyền thống đấu
tranh vì độc lập dân tộc.
- Xây dựng niềm tin đối
với Đảng và XHCN.
- Tìm hiểu lịch
sử Đảng.
- Tổ chức mít
tinh ngày thành
lập Đảng.
- Văn nghệ
mừng Đảng -
mừng Xuân
Đoàn - Đội.
Tổ Sử. Đội
Văn nghệ




3
Truyền
thống

cách
mạng của
Thanh
niên và
Đoàn
- Giáo dục truyền thống
phụ nữ Việt Nam, ý
thức tôn trọng phụ nữ.
- Giáo dục truyền thống
quê hương Hải Lăng
- Giáo dục truyền thống
- Toạ đàm, hội
thảo về phụ nữ
Việt Nam, giáo
dục lòng biết ơn
và thái độ trân
trọng đối với
phụ nữ.
Đoàn - Đội;
Ban nữ
công; Đội
văn nghệ.
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






TNCS Hồ

Chí Minh.
- Truyền
thống quê
hương
vẽ vang của Đoàn
TNCS Hồ Chí Minh,
gương Đoàn viên ưu tú.

- Tuyên truyền
ngày giải phóng
Hải Lăng.
- Hội trại, hội
diễn Văn nghệ
26/3.



4
Tiến theo
con đường
cách
mạng của
Lê Nin
- Giáo dục ý thức " Học
nữa - Học mãi " theo lời
dạy của Lê Nin.
- Giáo dục lòng tự hào
về chiến thắng 30/4.
- Tổ chức phong
trào học tốt

quyết tâm giành
kết quả cao
trong kì thi cuối
năm,

BGH - Đoàn
- Đội.



5

Mừng
sinh nhật
Bác Hồ
- Giáo dục truyền thống
của Đội TNTP Hồ Chí
Minh.
- Giáo dục lòng kính
yêu và nhớ ơn Bác Hồ.
- Truyền thống Điện
Biên.
- Ý thức bảo vệ môi
trường Xanh - Sạch -
Đẹp.
- Tổ chức kỷ
niệm 15/5;19/5.
- Kể chuyện về
Bác Hồ.
- Tổng vệ sinh

môi trường.

Đoàn - Đội -
Tổ sử












Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS

Từ kế hoạch chung của trường, chỉ đạo các đoàn thể, tổ chuyên môn,
khối lớp có kế hoạch và lịch hoạt động để sắp xếp hợp lí, để đáp ứng yêu cầu
thực tế, mạnh dạn đổi mới các hình thức hoạt động, hoạt động không trùng lặp.
Trường Sắp xếp lịch HĐNGLL hàng tháng
Tuần 1 : Chào cờ đầu tháng để đánh giá hoạt động của tháng và triển khai
kế hoạch tháng tới.
Tuần 2, 3, 4 chỉ chào cờ trong 10 phút thời gian còn lại 2 tổ chuyên môn
và đội tổ chức HĐNGLL theo các chủ đề.
Đoàn - đội đảm nhận tổ chức một năm ít nhất 3 hoạt động lón nhân các
ngày lễ
Sau mỗi hoạt động tổ chức rút kinh nghiệm tìm cách cải tiến cao hoạt
động sau tốt hơn.
6. Tập trung đi sâu chỉ đạo hai tổ chuyên môn.
Trong chỉ đạo chuyên môn ( nhất là khâu chuẩn bị bài và giảng dạy trên
lớp ). Thông qua việc giảng dạy môn Ngữ văn biểu đạt được tâm hồn, tình
cảm, lòng yêu thương con người, biết ghét cái xấu, biết làm theo điều thiện.
Thông qua môn Lịch sử giúp học sinh hiểu biết được truyền thống đấu tranh
dựng nước, giữ nước của ông cha ta, biết tự hào về những truyền thống đó mà
thấy rõ trách nhiệm của mình với tổ quốc.
Giáo dục đạo đức thông qua môn học GDCD về các khái niệm tình bạn,
nó đóng vai trò to lớn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS

Giáo dục đạo đức thông qua các môn học tự nhiên như Toán, Lí, Hoá,
Sinh học, Công nghệ. Thông qua môn học này, học sinh có được những hiểu
biết về những phương pháp giải thích một cách duy vật của thế giới, những qui
luật phát triển tự nhiên, những qui luật phát triển thế giới Những tri thức
khoa học giúp cho các em học sinh nhận thức, lựa chọn, đánh giá đúng đắn các
giá trị và tìm ra những hành vi, biện pháp hợp lí trong đời sống đạo đức.
7. Tập trung xây dựng nề nếp, kỷ cƣơng trƣờng học trong giáo viên
và học sinh.
- Xây dựng cho trường có kỷ cương nề nếp từ giáo viên đến học sinh,
mọi người đều thực hiện nghiêm túc nội qui của trường học giờ nào việc ấy,
nâng cao công tác tựu quản trong mọi công việc. có mối quan hệ tốt giữa giáo
viên - giáo viên, giáo viên với học sinh, học sinh - học sinh, giữa giáo viên học
sinh với cán bộ nhân viên, giữa các thành viên trong trường với phụ huynh,
nhân dân địa phương, có dư luận tư tưởng lành mạnh ủng hộ cái tốt, cái tiến bộ,
đấu tranh với cái lạc hậu, cái sai.
- Xây dựng đội ngũ giáo viên trở thành tấm gương sáng cho học sinh noi
theo.
- Xây dựng tập thể điển hình, cá nhân điển hình về rèn luyện tu dưỡng
đạo đức.
- Cho học sinh cùng nhau xây dựng nội qui học sinh trong trường học.
- Hướng dẫn học sinh trong công tác tự quản.
- Thành lập đội tuyên truyền măng non, nêu gương người tốt việc tốt.
* Kết quả chất lƣợng giáo dục hạnh kiểm hàng năm :
Năm học
Số
lượng

Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SL
TL%
SL
TL
SL
TL
SL
TL
2003 - 2004
477
270
56,6
157
32,9
50
10,5
0
0
2004 - 2005
524
297
56,7
189
36,1
38
7,2

0
0
2005 - 2006
525








Những con trên đây mặc dù rất kiêm tốn, song so với trường THCS Hải
Thượng đã có sự tiến bộ đáng kể, và đóng góp công tác giáo dục toàn diện
trong trường cũng như trong xã hội.
PHẦN III
ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO VỚI
CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRƢỜNG THCS HẢI THƢỢNG
NHỮNG NĂM TỚI
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






I. Một số vấn đề, biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh
trƣờng THCS trong những năm tới:
- Cần khai thác và phát huy làm tốt bảy biện pháp chính cơ bản, nhất là
công tác xây dựng đội ngũ những người làm công tác giáo dục đạo đức học

sinh. Trong quá trình thực hiện cần bổ sung một số biện pháp để khắc phục
những mặt hạn chế
- Trên cơ sở kế hoạch chung chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức, cần tham
khảo ý kiến của các đoàn thể, chuyên môn để xây dựng qui trình hoạt động giáo
dục đạo đức học sinh theo từng chủ điểm của năm học. Tham khảo ý kiến của
ban chỉ đạo giáo dục đạo đức và thăm dò ý kiến giáo viên, học sinh để lựa chọn
cách thức tổ chức hoạt động đáp ứng nhu cầu của học sinh và có hiệu quả cao.
Kế hoạch hoạt động cụ thể theo từng khối phù hợp lứa tuổi. độ tuổi
- Thường xuyên kiểm tra giúp đỡ giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm
nhất là những lớp có học sinh cá biệt điển hình. Hổ trợ góp ý kiến giáo viên chủ
nhiệm và phụ huynh một số công tác giáo dục học sinh cá biệt. Đồng thời cần
tạo cơ hội cho học sinh cá biệt tự điều chỉnh, tu dưỡng đạo đức.
- Cần tạo cơ chế phối hợp lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
như :
+ Phối hợp với xã Đoàn, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, làng văn hoá
cùng làm công tác giáo dục.
+ Các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh cần có sự kết hợp hài hoà, lấy
cơ sở thực tế ở ngay địa phương để giáo dục các em như : Tổ chức giáo dục
tinh thần chiến đấu anh dũng của quân dân Hải Thượng qua lời kể của các nhân
chứng - qua tìm hiểu địa chỉ đỏ.
+ Lồng ghép các hoạt động của xã Đoàn với hoạt động Đoàn - Đội trong
nhà trường như :
- Hoạt động tuyên truyền truyền thống Đoàn.
- Công tác tình nghĩa.
- Công tác từ thiện.
- Thư viện cùng tham gia công tác giáo dục đạo đức học sinh qua giới
thiệu sách hướng các em đọc và làm theo báo đội. Qua đó bồi dưỡng lí tưởng,
hoàn bảo cho các em trở thành những người công dân phát triển toàn diện.
- Tăng cường kiểm tra rút kinh nghiệm hàng tháng, để điều chỉnh các
hoạt động tháng sau cho phù hợp.

PHẦN C : KẾT LUẬN
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn của công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học
sinh ở trường THCS Hải Thượng. Tôi đã rút ra cho mình được một số vấn đề
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






về công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh và cũng mạnh dạn đề xuất một số
biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS, chắc
chắn những biện pháp tôi bổ sung thì vẫn còn nhiều vấn đề tôi chưa đề cập đến.
Song trong thực tế áp dụng biện pháp chỉ đạo trên, bản thân tôi cũng thu được
một số kết quả nhất định.
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường
THCS thấy được trách nhiệm vai trò to lớn này. Muốn công tác giáo dục đạo
đức học sinh trong nhà trường THCS đạt hiệu quả cao cần lưu ý một số biện
pháp cơ bản sau :
1. Thành lập ban chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh.
2. xây dựng đội ngũ làm công tác giáo dục đạo đức học sinh.
3. Điều tra tình hình đạo đức học sinh ở từng khối lớp.
4. Lên kế hoạch triển khai công tác giáo dục đạo đức cụ thể theo từng
lớp ở từng tháng.
5. Đi sâu chỉ đạo hai tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên quán triệt giáo
dục đạo đức thông qua giảng dạy các bộ môn.
6. Tập trung xây dựng kỷ cương trường học.
7. Hoạt động giáo dục đạo đức ngoài giờ lên lớp cần có sự phối hợp với
các đoàn thể trong và ngoài nhà trường, lấy con người cụ thể ở địa phương để
giáo dục đạo đức học sinh. Kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trong năm học

cần kế hoạch hoá theo từng khối lớp.
8. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm hàng tháng
để điều chỉnh các hoạt động tháng sau cho phù hợp.
Từ những biện pháp cơ bản trên chúng ta cần quan tâm đến kế hoạch hoá
tổ chức thực hiện, xây dựng đội ngũ làm công tác giáo dục đạo đức học sinh
Ngoài ra hiệu trưởng cũng cần tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lí thường
xuyên, vận dụng các kiến thức lĩnh hội được vào công tác giáo dục đạo đức
phải mềm dẽo, sáng tạo phù hợp với từng lứa tuổi, tâm lí học sinh tạo cho các
em tham gia hoạt động giáo dục đạo đức một cách tự nguyện, thoả mái, vui
chơi giải trí lành mạnh
Hiệu trưởng cần chú ý giáo dục chính trị, tư tưởng trước chính thầy cô
giáo cũng phải tiến bộ về tư tưởng, phẩm chất, đạo đức, lối sống Hồ chủ tịch
đã nói " Trẻ nhỏ như gương sáng, thầy tốt ảnh hưởng tốt, thầy xấu ảnh hưởng
xấu Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có đức" [5].
Hiệu trưởng cần có sự phối hợp tốt việc giáo dục đạo đức học sinh trong
và ngoài nhà trường thì mới đạt hiệu quả cao công tác giáo dục đạo đức học
sinh.
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS






Với những biện pháp cơ bản trên nếu được áp dụng cho những trường
THCS, có những đặc điểm như trường THCS Hải Thượng chắc chắn có tính
khả thi cao. Vì đề tài này được xây dựng trên cơ sở lí luận và thực tiễn của
trường THCS Hải Thượng, với các điều kiện cần phát huy nội lực của ban chỉ
đạo giáo dục đao đức học sinh, huy động các phương pháp quản lí và phát huy
hiệu quả các phương tiện giáo dục hiện có của trường. Tuy nhiên trong quá

trình triển khai công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường có
nhiều những vấn đề nảy sinh người hiệu trưởng cần nhạy cảm, linh hoạt giải
quyết để có hiệu quả cao nhất. Đồng thời vừa làm vừa rút kinh nghiệm bổ sung
để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường.

Hải Thượng, ngày 20 tháng 5 nam 2006
Ngƣời viết.



Đào Thị Hồng Liên