BAI 2 - HUONG DAN TIM HIEU CHUAN KTKN MON GDCD THCS -BAI 2.ppt

HƯỚNG DẪN TÌM HIỂU CHUẨN KIẾN
THỨC, KĨ NĂNG MÔN GDCD THCS
1. Lí do và mục đích biên soạn tài liệu Hướng dẫn thực
hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng.
2. Giới thiệu chung về chuẩn kiến thức, kĩ năng.

1. LÍ DO VÀ MỤC ĐÍCH BIÊN SOẠN TÀI LIỆU
•
Trong CTGDPT, Chuẩn kiến thức, kĩ năng (KT-KN) được thể
hiện, cụ thể hoá ở các chủ đề của chương trình môn học, theo
từng lớp học, đồng thời cũng được thể hiện ở phần cuối của
chương trình mỗi cấp học.
•
Nhằm đảm bảo việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo
Chuẩn KT-KN, tạo nên sự thống nhất trong cả nước, góp phần
khắc phục tình trạng quá tải trong giảng dạy, học tập, hạn chế
dạy thêm, học thêm.
•
Thực tế các trường phổ thông hiện nay đã bước đầu vận dụng
được Chuẩn KT-KN trong giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh
giá, song vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục
phổ thông, cần phải được tiếp tục quan tâm, chú trọng hơn
nữa.
•
Giúp các cán bộ quản lí giáo dục, các cán bộ chuyên môn, giáo
viên, học sinh nắm vững và thực hiện bám sát theo Chuẩn KT-
KN.

Câu hỏi thảo luận
(Thời gian thảo luận: 10 phút)

Nhóm 1: Thầy/ cô hiểu chương trình là gì ?
Nhóm 2: Thế nào là chuẩn kiến thức, kĩ năng ?
Nhóm 3: Thế nào là hướng dẫn thực hiện chuẩn
kiến thức, kĩ năng ?

1. Chương trình:
”Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu
giáo dục phổ thông: quy định chuẩn kiến thức, kỹ
năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ
thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động
giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với
các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục
phổ thông”
(Luật Giáo dục sửa đổi, bổ sung năm 2009, Điều 29
khoản 1).
2. GIỚI THIỆU CHUNG VỀ CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ
NĂNG

2. Chuẩn:
•
Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí (có thể gọi chung
là yêu cầu hoặc tiêu chí) tuân thủ những nguyên tắc
nhất định, được dùng để làm thước đo đánh giá hoạt
động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó: Đạt
được những yêu cầu của Chuẩn là đạt được mục
tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoạt động, công
việc, sản phẩm đó.
•
Yêu cầu của Chuẩn là sự cụ thể hoá, chi tiết, tường
minh: Chuẩn chỉ ra những căn cứ để đánh giá chất

lượng. Yêu cầu có thể được đo thông qua chỉ số thực
hiện.

3. Những yêu cầu cơ bản của Chuẩn
-Chuẩn phải có tính khách quan, không lệ thuộc vào
quan điểm hay thái độ chủ quan của người sử dụng
Chuẩn.
-Chuẩn phải có hiệu lực ổn định cả về phạm vi lẫn thời
gian áp dụng.
-Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa là Chuẩn đó có thể đạt
được.
-Đảm bảo tính cụ thể, tường minh và có tính định lượng.
-Đảm bảo không mâu thuẫn với các Chuẩn khác trong
cùng lĩnh vực hoặc những lĩnh vực có liên quan.

4. Chuẩn kiến thức, kĩ năng
Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học
là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng
của môn học mà HS cần phải và có thể đạt được sau
mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài/chủ đề/chủ điểm).

Chuẩn KT-KN là căn cứ để:
-Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn dạy
học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học,
đổi mới kiểm tra, đánh giá.
-Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực hiện dạy học,
kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi
dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên.
-Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá
trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục.

-Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài
kiểm tra, bài thi, đánh giá kết quả giáo dục từng môn
học, lớp học, cấp học.

Các mức độ về kiến thức
•
Yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ các
kiến thức cơ bản trong chương trình, sách giáo
khoa, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát
triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn.
•
Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định
theo 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng,
phân tích, đánh giá và sáng tạo.

•
Nhận biết: Là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã
có trước đây, nghĩa là có thể nhận biết thông tin,
ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ
liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lí thuyết phức
tạp.
•
Thông hiểu: Là khả năng nắm được, hiểu được ý
nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, sự vật, giải
thích được, chứng minh được.
•
Vận dụng: Là khả năng sử dụng các kiến thức đã
học vào một hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận
biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt
ra, là khả năng đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng

kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí
hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó.

•
Phân tích: Là khả năng phân chia một thông tin ra
thành các phần thông tin nhỏ sao cho có thể hiểu
được cấu trúc, tổ chức của nó và thiết lập mối liên hệ
phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng.
•
Đánh giá: Là khả năng xác định giá trị của thông tin:
bình xét, nhận định, xác định được giá trị của một tư
tưởng, một nội dung kiến thức, một phương pháp.
•
Sáng tạo: Là khả năng tổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại
thông tin, khai thác, bổ sung thông tin từ các nguồn
tư liệu khác để sáng lập một hình mẫu mới.
•
Tuy nhiên, trong CTGDPT, chủ yếu đề cập đến 3
mức độ đầu. Các mức độ còn lại chú trọng phát huy
năng khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của học
sinh.

Các mức độ về kĩ năng
•
Kĩ năng: Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời
các câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành, có kĩ năng
tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ,
•
Thông thường kĩ năng được xác định theo 3 mức độ:
+Thực hiện được

+Thực hiện thành thạo
+Thực hiện sáng tạo.
•
Tuy nhiên, trong CTGDPT, chủ yếu đề cập đến 2 mức
độ đầu, mức độ còn lại chú trọng phát huy năng
khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của học sinh.

Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT, KN
Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng
là những điều giải thích chuẩn, chỉ ra những nội
dung cụ thể cần đạt được về kiến thức, kĩ năng và
định hướng thái độ đối với từng chuẩn.

Sách giáo khoa
”Sách giáo khoa cụ thể hóa các yêu cầu về nội
dung kiến thức và kỹ năng quy định trong chương
trình giáo dục của các môn học ở mỗi lớp của giáo
dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu về phương pháp
giáo dục phổ thông.”
(Luật Giáo dục sửa đổi, bổ sung năm 2009 Điều 29,
khoản 2).

•
Sách giáo khoa là tài liệu học tập cơ bản của HS, là
sự cụ thể hoá hơn các yêu cầu về kiến thức, kĩ
năng và định hướng thái độ của chương trình.
•
Sách giáo khoa bảo đảm cho việc lĩnh hội các yêu
cầu của chương trình và chuẩn qua việc thể hiện
nội dung và phương pháp dạy học.