SKKN Những giải pháp tổ chức, quản lí đổi mới phương pháp dạy - học trong nhà trường THPT Nam Phù Cừ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP DẠY - HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ”
1
CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
STT KÝ HIỆU VIẾT
TẮT
VIẾT ĐẦY ĐỦ
1. GD & ĐT Giáo dục và đào tạo
2. THPT Trung học phổ thông
3. GD Giáo dục
4. GV Giáo viên
5. HS Học sinh
6. CSVC Cơ sở vật chất
7. PPDH Phương pháp dạy học
8. CBQL Cán bộ quản lý
9. BGH Ban giám hiệu
10. BCM Ban chuyên môn
11. SGK Sách giáo khoa
12. QTDH Quá trình dạy học
13. HT Hiệu trưởng
14. TCM Tổ chuyên môn
15. ĐNGV Đội ngũ giáo viên
16. LLGVCC Lực lượng giáo viên cốt cán
17. TTB Trang thiết bị
2
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1/ Thực trạng của vấn đề
Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là phương châm
cốt lõi trtong việc xây dựng nhà trường trong giai doạn hiện nay và đã thấm sâu vao nhận

thức của mỗi CBGV, phong trào này đã có chiều sâu trong mỗi nhà trường; một trong
những nội dung được quan tâm nhiều nhất chính là “Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với
đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập” (Nội
dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong các trường phổ thông ),
thực chất chính là đổi mới phương pháp dạy và học.
Việc đổi mới phương pháp dạy học chính là rèn luyện, bồi dưỡng khả năng tự học,
tự chiếm lĩnh tri thức của chính học sinh, công việc phải được chú trọng qua từng tiết
học, qua từng bài học; qua những hoạt động dạy, người giáo viên tổ chức để học sinh tự
tìm ra kiến thức một cách chủ động, tự hnhiên, linh hoạt, phát huy sự sáng tạo, thoải mái
trong hoạt động học.
Sự thay đổi cơ bản trong quan hệ giữa người dạy và người học ngày nay là việc học
và người học được xem là lý do tồn tại của việc dạy và người dạy, việc “dạy có hiệu quả”
nhất thiết phải được đánh giá từ việc “học có hiệu quả”. Quan điểm này thường được gọi
là quan niệm về “Giáo dục lấy học sinh làm trung tâm” hoặc “Giáo dục hướng về người
học”. Dạy - học được hiểu là quá trình tương tác giữa dạy của thầy và học của trò, theo
hướng tích cực hóa người học, người học là chủ thể của quá trình; trong khi đó, người
dạy là người hỗ trợ, hướng dẫn, tạo điều kiện cho người học phát huy nội lực, là tác nhân
của quá trình; đó là quan điểm “Sư phạm tích cực”.
Với sự phát triển của khoa học - công nghệ hiện nay và cùng với công cuộc đổi
mới đất nước nhất thiết phải đổi mới giáo dục, mà đổi mới giáo dục cốt lõi là đổi mới
phương pháp dạy và học. Để đáp ứng sự đổi mới ấy, nhà quản lý giáo dục cũng phải đổi
mới việc quản lý, trong đó có việc đổi mới quản lý việc đổi mới phương pháp dạy - học
phù hợp với giai đoạn phát triển của giáo dục nói riêng và xã hôi nói chung.
Quá trình đổi mới PPDH trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THPT
Nam Phù Cừ nói riêng đã trải qua giai đoạn tương đối dài, đã có nhiều bài viết, nhiều
công trình nghiên cứu ở đủ các cấp độ về vấn đề đổi mới PPDH và đổi mới quản lý việc
đổi mới PPDH, tuy nhiên việc triển khai áp dụng vào từng môi trường cụ thể, từng nhà
trường còn gặp nhiều khó khăn do những lý do khác nhau, hiệu quả đạt được cũng còn rất
hạn chế, việc đổi mới PPDH còn dừng ở việc hô hào, phát động phong trào mang tính
3

hình thức, chưa được coi là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng giáo dục nói chung
và chất lượng dạy học nói riêng. Do vậy tôi chọn đề tài: “NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ
CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TRONG NHÀ
TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ”
2/ Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp
Khi đặt vấn đề nghiên cứu đề tài, mong muốn của tôi nhằm: trước hết định hướng
cho mình việc nghiên cứu những vấn đề về: đổi mới công tác quản lý nhà trường, trong
đó xác định việc đề ra những giải pháp mới nhằm tổ chức, quản lý việc đổi mới PPDH là
một nhiệm vụ cấp bách phải làm ngay để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường,
sau đó là góp tiếng nói vào việc đổi mới công tác quản lý nhà trường nhằm thúc đẩy chất
lượng, hiệu quả của việc đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học trong trường THP,
trong đó có trường THPT Nam Phù Cừ .
3/ Phạm vi nghiên cứu:
+ Về nội dung
- Nghiên cứu tập trung vào hoạt động quản lý việc đổi mới PPDH trong nhà
trường THPT.
- Thực trạng và các biện pháp chỉ đạo việc đổi mới PPDH ở trường THPT.
+ Về địa bàn:
- Nghiên cứu thực trạng tại trường THPT Nam Phù Cừ.
- Các biện pháp áp dụng thử tại trường THPT Nam Phù Cừ.
4
PHẦN II. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động
của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy
học.
Theo nghĩa hẹp, phương pháp dạy học là cách thức dạy học cụ thể, các mô hình hành
động. Phương pháp dạy học là những hình thức, cách thức hành động của giáo viên và
học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung
và những điều kiện dạy học cụ thể. Phương pháp dạy học cụ thể quy định những mô hình

hành động của giáo viên và học sinh. Người ta ước tính có tới hàng trăm phương pháp
dạy học cụ thể, bao gồm những phương pháp chung cho nhiều môn và các phương pháp
đặc thù bộ môn. Bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc như thuyết
trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu, có thể kể ra một số phương pháp khác
như: phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp điều phối, phương pháp đóng
vai, v.v.
Phương pháp dạy học là một phạm trù của khoa học giáo dục. Việc đổi mới PPDH
cần dựa trên những cơ sở khoa học và thực tiễn giáo dục. Khoa học giáo dục là lĩnh vực
rất rộng lớn và phức hợp, có nhiều chuyên ngành khác nhau. Vì vậy, việc đổi mới PPDH
cũng được tiếp cận dưới rất nhiều cách khác nhau.
Tùy theo mỗi cách tiếp cận khác nhau có thể có những quan niệm khác nhau về đổi
mới PPDH và có những định hướng, những biện pháp khác nhau trong việc đổi mới
PPDH. Tuy nhiên không có công thức chung duy nhất trong việc đổi mới PPDH. Trong
thực tiễn cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định và áp dụng những định hướng,
biện pháp thích hợp.
Dựa trên khái niệm chung về PPDH, có thể hiểu: Đổi mới phương pháp dạy học là
cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng
những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy
tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh.
• Đổi mới PPDH đối với giáo viên là đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế bài
dạy; đổi mới PPDH trên lớp học; đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
• Đổi mới PPDH đối với học sinh là đổi mới PP học tập.
5
• Đổi mới PPDH cần được tổ chức, lãnh đạo và hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục,
đặc biệt là các trường phổ thông thông qua những biện pháp thích hợp.
Cốt lõi của việc đổi mới PPDH ở trường THCS là hướng tới giúp học sinh học tập
tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc.
II. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TẠI
TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ
A – Thực trạng chung trong các trường THPT về công tác đổi mới PPDH:

- Giáo viên có xu hướng và thói quen sử dụng phương pháp thuyết trình.
- Việc sử phối hợp dụng linh hoạt các PPDH còn hạn chế, giáo viên ngại tiến hành,
nếu có thì còn mang tính hình thức.
- Bài giảng chưa gắn nội dung lý thuyết vào việc giải quyết những vân đề thực tiễn.
- Việc ứng dụng: phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin; sử dụng thiết bị
thí nghiệm … còn hời hợt, chưa có tác dụng, hiệu quả thực sự, đôi khi CNTT còn bị lạm
dụng phản tác dụng.
- Việc dạy học tích hợp trong nhà trường, việc giáo viên hướng dẫn học sinh sử
dụng kiến thức liên môn giải quyết các vấn đề thực tiễn chưa được triển khai bài bản.
- Giáo viên còn mang nặng tư tưởng phải giảng hết kiến thức trong SGK, chưa có
biện pháp hướng dẫn HS tự học, tự tìm tòi, tự tổng hợp kiến thức thậm chí còn phát huy
khả năng mở rộng kiến thức…
B – Thực trạng ở trường THPT về công tác đổi mới PPDH
Trường THPT Nam Phù Cừ cũng không nằm ngoài thực trạng chung như trên,
trong các năm qua trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH, BGH nhà trường rút ra được
những kết luânk sau:
1. Thuận lợi.
- Phong trào” Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”, phong trào “ Đổi
mới PPDH” đã được phát động và triển khai nhiều năm quan trong nhà trường và đã
mang lại những kết quả nhất định, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục
của nhà trường.
- Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp; được sự quan tâm Sở
GD&ĐT. Nhà trường đang được đầu tư xây dựng và được cung cấp phương tiện thiết bị
dạy học, phòng máy tính, phòng học ngoại ngữ, thư viện đảm bảo phục vụ cho việc dạy
và học ngyà càng tốt hơn.
6
- Tập thể giáo viên đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, hết lòng vì sự nghiệp giáo dục,
vì học sinh thân yêu.
- Đa số là giáo viên trẻ yêu nghề, năng động, được đào tạo cơ bản, dễ dàng tiếp thu cái
mới, có khả năng khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin tốt.

- Số giáo viên đạt chuẩn 100%, trong đó trên chuẩn hơn 10 %, có ý thức học tập
nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có tâm huyết với việc đổi mới
PPDH.
- BGH nhà trường thống nhất ý chí: quyết tâm đẩy mạnh đổi mới PPDH nhằm nâng
cao chất lượng dạy – học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội
trong giai đoạn hiện nay, cải thiện hình ảnh và nâng dần uy tín nhà trường đối với lãnh
đạo và nhân dân khu vực.
2. Khó khăn
- Đội ngũ giáo viên nhìn chung đủ về số lượng, nhưng chất lượng không đồng đều, đa
số giáo viên của nhà trường có tuổi nghề còn non trẻ thiếu kinh nghiệm: thể hiện qua kĩ
năng phân tích, lựa chọn kiến thức cơ bản và trọng tâm để thiết kế bài soạn; các kĩ năng
xác định, lựa chọn và sử dụng PPDH đặc trưng của bộ môn; kĩ năng hướng dẫn phương
pháp học tập cho học sinh; kĩ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
hướng đổi mới, nhất là việc hướng dẫn để học sinh tự đánh giá khả năng học tập và rèn
luyện của bản thân.
- Giáo viên có kinh nghiệm, tuổi nghề cao thì lại quen lối tư duy và dạy học theo thói
quen “thầy làm việc nhiều, học sinh ghi chép thụ động” ngại đổi mới phương pháp, ngại
áp dụng những phương pháp, kỹ thuật dạy học mới trình độ tin học hạn chế nên rất khó
cho việc ứng dụng công nghệ thông tin.
- Cuộc sống của giáo viên gặp nhiều khó khăn.
- Nội dung chương trình (Sách giáo khoa và hướng dẫn của sách giáo viên) còn nặng,
một số bài có khối lượng kiến thức nhiều nên giáo viên không có thời gian hướng dẫn
học sinh học tập ở nhà và rất khó trong đổi mới PPDH.
- Phương tiện, thiết bị dạy học và các điều kiện phục vụ cho việc đổi mới PPDH còn
thiếu thốn, chưa có những phòng chức năng; trang thiết bị dạy học chất lượng chưa đảm
bảo, hay hỏng hóc, điều kiện sửa chữa, thay thế khó khăn, chỉ mới có kho chứa nên rất
khó khăn khi đưa ra sử dụng.
- Cơ sở lý luận về đổi mới PPDH và quả lý việc đổi mới PPDH ở nhà trường phổ
thông chưa có tài liệu thống nhất, chưa khái quát thành những hình mẫu cụ thể, rất khó để
7

cán bộ quản lý, giáo viên xây dựng được kế hoạch, lộ trình về vấn đề này một cách tường
minh, cụ thê.
III. NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY - HỌC
1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường về vấn đề đổi mới
PPDH.
1.1. Làm cho giáo viên nhận thức được việc đổi mới PPDH là điều tất yếu.
- Nhằm trang bị những tri thức cần thiết, làm cho mọi giáo viên, mọi bộ phận trong
trường nâng cao nhận thức, thống nhất tư tưởng về đổi mới PPDH; tạo ra sự kích thích
đội ngũ trong lao động sáng tạo thực hiện vận dụng phương pháp mới nhằm góp phần
nâng cao chất lượng học tập của học sinh, chú trọng làm cho giáo viên và cán bộ trong
trường nhận thức rõ:
- Tính cấp thiết của đổi mới PPDH: đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo
dục, là hạt nhân của việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới, là điều kiện trực
tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục; mặt khác coi đây là thách thức mà đội ngũ cần phải
đáp ứng, nhưng cũng là cơ hội phát triển của mỗi giáo viên và nhà trường.
- Những định hướng cơ bản của đổi mới PPDH hiện nay:
+ Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh;
+ Bồi dưỡng phương pháp tự học;
+ Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
+ Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.
- Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực:
+ Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh;
+ Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh;
+ Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động học tập
hợp tác;
+ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
1.2. Tập huấn cho giáo viên về một số phương pháp dạy - học theo định hướng
đổi mới, Các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh
Thông qua sinh hoạt chuyên môn, tổ chức học tập nghiên cứu các tài liệu lí luận

nghiệp vụ. đồng thời tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên
8
môn và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH. tập huấn cho giáo
viên trong trường nắm rõ một số phương pháp dạy học theo định hướng đổi mới. Cụ thể
là:
* Phương pháp vấn đáp
Lưu ý: hệ thống các câu hỏi, câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với
mục đích, yêu cầu của bài học, không làm cho người học có thể hiểu theo nhiều cách
khác nhau.
Câu hỏi phải sát với đối tượng học sinh, nghĩa là trong hệ thống câu hỏi có nhiều
mức độ khác nhau.
Bên cạnh những câu hỏi chính cần chuẩn bị những câu hỏi phụ.
* Phương pháp dạy học Phát hiện và giải quyết vấn đề.
Lưu ý 5 tình huống tạo ra vấn đề: Dự đoán nhờ nhận xét hoặc hoạt động thực tiễn;
Lật ngược vấn đề; Xem xét tương tự; Khái quát hóa và khai thác kiến thức cũ đặt vất đề
dẫn đến kiến thức mới.
* Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ
Dễ thực hiện (nhưng cũng dễ hình thức) một số học sinh dựa vào nhau (tránh lối suy
nghĩ: đổi mới phương pháp dạy học là phải hoạt động nhóm)
* Phương pháp theo dự án
Dạy học theo dự án được hiểu là một phương pháp hay một hình thức dạy học, trong
đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và
thực tiễn, thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong
toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự
án, kiểm tra, điều chỉnh đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Khác với các hình thức
dạy học truyền thống, chủ yếu diễn ra trong lớp học, gắn chặt với sách giáo khoa, với
bảng đen và thuyết trình của giáo viên.
Lưu ý khi sử dụng các phương pháp:
Tránh lạm dụng một phương pháp, vì mỗi phương pháp đều có ưu điểm và nhược
điểm riêng của nó.

Vận dụng linh hoạt các phương pháp, có thể sử dụng nhiều phương pháp trong dạy
học một bài.
9
Trong quá trình dạy học nên sử dụng một số kỹ thuật dạy học như: Kĩ thuật đặt câu
hỏi, Kĩ thuật khăn trải bàn, Kĩ thuật mảnh ghép, Kĩ thuật tư duy, Kĩ thuật “KWL”, Kĩ
thuật lắng nghe và phản hồi tích cực,…
* Các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh.
+ Kỹ thuật động não:
Kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các
thành viên trong thảo luận nhóm. Kỹ thuật này dễ thực hiện, không tốn kém, huy động tối
đa trí tuệ tập thể, tạo điều kiện cho tất cả các thành viên tham gia.
Tuy nhiên cần lưu ý: tránh tản mạn, mất thời gian chọn ý kiến thich hợp.
+ Kỹ thuật thảo luận viêt:
Ý kiến của các thành viên được trình bày ra giấy; kỹ thuật này có các ưu điểm nhứ kỹ
thuật động não tuy nhiên lớp học trật tự hơn.
+ Kỹ thuật bể cá:
Một nhóm HS thảo luận, còn các HS khác theo dõi và sau đó nhận xét việc thảo luận
của nhóm trên.
+ Kỹ Thuật ổ bi: HS chia thành 2 nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm (ổ bi) thảo
luận, tạo điếu kiện cho thành viên nhóm này có thê trao đổi lần lượt với các thành viên
nhóm khác.
Và một số các kỹ thuật khác như: kỹ thuật khăn trải bàn, ký thuật góc học tập, kỹ thuật
các mảnh ghép, lập sơ đồ tư duy….
2. Tổ chức, chỉ đạo thường xuyên các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp
dạy học trong năm học
2.1. Xác định trọng tâm chỉ đạo:
Thống nhất trong nhận thức và tổ chức thực hiện những hoạt động đổi mới phù hợp,
có thể thực hiện được ngay như sau:
- Đổi mới cách xác định mục tiêu bài học:
Việc xác định mục tiêu bài học cần đảm bảo 2 yêu cầu cơ bản:

+ Định lượng được mức độ, chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ học sinh phải đạt
được sau bài học để thực hiện, đồng thời lấy đó làm căn cứ đánh giá kết quả bài học một
cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính đối với một bài học;
10
+ Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt là phương pháp tự học
qua mỗi giờ học, bài học.
- Đổi mới cách soạn giáo án trên cơ sở 3 định hướng sau:
+ Chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang hoạt động của trò;
+ Giáo án phải thực sự là một bản kế hoạch lên lớp trong đó mọi hoạt động đều được
tính đếm theo một quy trình hợp lý và có sự phối kết hợp rất chặt chẽ các nguồn lực:
người dạy, người học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học…;
+ Cần dự tính các phương án và cách thức có thể tiến hành để kiểm soát chất lượng
làm việc của học sinh.
- Tăng cường tổ chức cho học sinh hoạt động với hai hình thức, hoặc làm việc độc lập
theo nhịp độ phân hoá cá nhân, hoặc làm việc theo nhóm; sử dụng triệt để các phiếu hoạt
động học tập; tăng cường giao tiếp thầy - trò kết hợp mở rộng giao tiếp trò - trò.
- Nâng cao chất lượng các câu hỏi trong tiết học và đề kiểm tra, giảm số câu hỏi tái
hiện, tăng tỷ lệ các câu hỏi yêu cầu tư duy tích cực, sáng tạo, chú trọng nhận xét sửa chữa
các câu trả lời cho học sinh.
Những hoạt động đổi mới trên được nhà trường quán triệt đồng bộ đối với tất cả các
giáo viên, ở tất cả các bộ môn. Tinh thần chỉ đạo chung là: trong mỗi tiết học bình
thường, học sinh được hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và
quan trọng hơn là được suy nghĩ nhiều hơn trong quá trình lĩnh hội nội dung học tập.
2.2. Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp trong từng
thời gian: tuần, tháng, học kỳ, năm học (trên cơ sở kế hoạch chuyên môn của các tổ nhóm
chuyên môn và của nhà trường).
2.3. Tổ chức thực hiện:
- Chỉ đạo tổ nhóm chuyên môn chú trọng tất cả các khâu trong quy trình hoạt động:
xác định những yêu cầu đổi mới, bàn bạc, xây dựng thiết kế giáo án mẫu theo hướng đổi
mới, lần lượt cử giáo viên dạy thử nghiệm và tập thể dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm, so

sánh với bài dạy trước đó để thấy mặt tiến bộ và hạn chế.
- Chỉ đạo điểm những giờ dạy học sinh phương pháp học tập, chú trọng hướng dẫn
học sinh tự học trên lớp và ở nhà dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
- Tổ chức học tập, nghiên cứu, cải tiến cách thức kiểm tra kết quả học tập của học sinh
theo định hướng đổi mới, sử dụng hợp lý hai hình thức kiểm tra: tự luận và trắc nghiệm.
11
- Đổi mới hoạt động của Thư viện nhà trường và Thiết bị dạy học, chú trọng chỉ đạo
việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học, phục vụ có hiệu quả cho quá trình đổi mới phương
pháp dạy học.
- Tổ chức các đợt thao giảng, hội thi giáo viên giỏi các cấp theo tinh thần đổi mới
phương pháp, mời các giáo viên giỏi trong cụm hoặc các chuyên gia về dự giờ, trao đổi.
- Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các đơn vị tổ, trường có phong trào và
chất lượng dạy học tốt ở trong và ngoài địa phương.
* Các biện pháp cụ thể:
Trên cơ sở phân tích những mạnh - yếu của một số phương pháp dạy học truyền
thống, dạy học hiện đại nhằm khắc phục những thiếu sót trong giảng dạy, nâng cao chất
lượng dạy, khích lệ học sinh học tập tích cực, cần chú trọng:
a. Dạy cho học sinh cách học:
Trên cơ sở đổi mới việc dạy thì việc học cũng phải đổi mới: Học là tự tìm ra kiến
thức dưới sự hướng dẫn của thầy, biết đối thoại, biết ứng xử, biết cách giải quyết vấn đề,
biết cách sống, biết tự đánh giá và điều chỉnh.
Xây dựng tập thể lớp học, chỉ đạo tốt công tác chủ nhiệm trong việc tuyển chọn đội
ngũ cán bộ lớp, giúp đỡ và tạo điều kiện tối đa cho đội ngũ này làm việc; giáo viên chủ
nhiệm phải giao nhiệm vụ cụ thể cho từng đối tượng như quản lý lớp, chịu trách nhiệm
bộ môn, phong trào của lớp và từ đó giáo viên chủ nhiệm kiểm tra, uốn nắn cho các em
nhằm tổ chức và quản lý tốt hoạt động học gồm có học ở trường, ở nhà.
Để tạo điều kiện tốt cho việc học, giáo viên chủ nhiệm lớp phải quy định những dụng
cụ tối thiểu phục vụ cho học tập của học sinh; đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn thì
xin sự giúp đỡ của tập thể lớp, hoặc xin sự hỗ trợ của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí
Minh, nhà trường.

Phối hợp và quản lý tốt việc học, lãnh đạo trường thường xuyên quan tâm nhắc
nhở giáo viên thông qua việc lập kế hoạch, qua các cuộc họp để họ làm tốt việc hướng
dẫn tự học cho học sinh; Đoàn trường nêu gương học tập tốt trong các buổi chào cờ; đồng
thời thông báo cho gia đình những hiện tượng lười học, hoặc có chiều hướng sa sút để
cha mẹ học sinh phối hợp giáo dục học sinh.
b. Đổi mới các hình thức tổ chức hình thức dạy học
Đổi mới tính chất và nội dung hoạt động của giáo viên và học sinh, chuyển từ dạy
truyền thống một chiều, học thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử
12
sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học dưới sự
giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên.
Đổi mới hình thức tương tác xã hội trong dạy học, chuyển từ dạy học đồng loạt cả
lớp đối diện với giáo viên, học tập đơn phương sang tổ chức dạy học theo các hình thức
tương tác: học cá nhân, học theo nhóm…
Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học sinh chủ động, hứng
thú, tránh nhàm chán, đơn điệu, từ đó có thể khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh
của các hình thức tổ chức dạy học khác nhau.
Làm cho việc học gắn với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sống của cá nhân
học sinh, tạo điều kiện tổ chức học tập với hình thức điều tra, nghiên cứu trong thực tiễn
cuộc sống.
Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa dạng, khuyến khích
và tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh thần và vật chất) cho giáo viên và học sinh để tổ chức
một cách hiệu quả các họat động dạy học.
Học sinh phải được khuyến khích đề xuất ý kiến và cùng với thầy cô giải quyết đề
xuất của mình. Giáo viên nên động viên khích lệ học sinh phấn đấu vươn lên trong học
tập và rèn luyện, đặc biệt là khích lệ học sinh yếu kém.
Ngoài những thiết bị có trong nhà trường, động viên giáo viên sưu tầm tài liệu, sách
báo, tra cứu trên mạng thông tin Internet để có những dữ liệu điện tử nhằm đổi mới
phương pháp dạy học.
c. Đổi mới hình thức đánh giá hoạt động sư phạm của nhà giáo

Đánh giá không chỉ để xếp loại mà là nâng cao chất lượng, khích lệ theo hướng phát
triển, hướng vào người học, lấy kết quả học tập làm thước đo.
Đa dạng các hình thức đánh giá hoạt động sư phạm nhà giáo như: Thông qua dự giờ
thường xuyên, dự giờ đột xuất; thông qua tổ chức các chuyên đề hay hội thảo chuyên
môn.
d. Đổi mới chế độ, chính sách đối với giáo viên
Tăng cường kinh phí tổ chức chuyên đề, hội thảo, phong trào thi giáo viên dạy giỏi
các cấp, qua đó tuyển chọn cán bộ nguồn cho nhà trường.
Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, thăm hỏi nhà giáo khi cần thiết, nhất là lúc
khó khăn và dịp tết.
Đảm bảo thực hiện đúng, đủ chế độ tiền lương và chế độ khác cho giáo viên.
13
3. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH
Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH với nhiều hình thức khác nhau vừa
có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với chính quá trình này.
Lãnh đạo nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi và điều chỉnh các
hoạt động đổi mới nói trên thông qua vai trò của Tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn,
đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động của kiểm tra chuyên môn nhà trường.
Công tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn cần được đổi mới theo hướng coi trọng
chức năng phát hiện để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên hơn là chỉ tập trung
truy tìm sai sót.
Một mặt, nhà trường đã kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá của tổ
chuyên môn và của lãnh đạo trường để xác định những vấn đề chung cần giải quyết trong
tình hình thực hiện đổi mới PPDH trong tập thể tổ nhóm và mỗi giáo viên; mặt khác, đổi
mới việc kiểm tra chuyên môn, thay lối kiểm tra hành chính thủ tục bằng coi trọng kiểm
tra hoạt động dạy học trên lớp của GV và HS.
Đổi mới công tác đánh giá thi đua trên cơ sở chú trọng những tiêu chí, những quy
định của nhà trường trong việc tham gia thực hiện đổi mới PPDH của mỗi bộ phận, cá
nhân.
Cải tiến công tác thi đua trong nhà trường trên cơ sở đánh giá đúng và có chế độ

khuyến khích, động viên kịp thời các hoạt động đổi mới PPDH có hiệu quả.
4. Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho quá trình đổi mới phương pháp dạy
học.
4.1. Đa dạng hoá, tích cực hoá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại nhà trường
Giáo viên là người hiện thực hoá các PPDH khi tiến hành các hoạt động dạy học ở
trên lớp, đồng thời cũng là lực lượng quyết định sự thành bại của quá trình đổi mới
PPDH. Bởi vậy, cần đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng giáo viên ngay tại nhà trường.
Cách làm có hiệu quả nhất là thông qua các hoạt động học tập, rèn luyện ở tổ nhóm, nhất
là hoạt động thực hành các kỹ năng sư phạm theo hướng đổi mới trong giờ lên lớp hàng
ngày là vấn đề cần được quan tâm tổ chức thường xuyên. Hiệu quả của các hoạt động
thực hành đổi mới PPDH cụ thể ấy là góp phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao
trình độ và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên. Đồng thời, khi trình độ người giáo
viên được nâng cao hơn thì quá trình đổi mới PPDH lại càng được tiến hành một cách
chủ động, sáng tạo và có chất lượng hơn.
Để làm được những điều đó lãnh đạo trường cần đổi mới việc bồi dưỡng giáo viên:
14
Xác định đúng vai trò quan trọng của tổ - nhóm chuyên môn, của tổ trưởng , nhóm
trưởng chuyên môn trong việc nâng cao hiệu quả của việc đổi mới PPDH nói riêng và
chất lượng giáo dục nói chung, trong đó cốt lõi là việc chỉ đạo nâng cao năng lực sư
phạm cho giáo viên.
Tăng cường bồi dưỡng lí luận, kĩ năng quản lí cho các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn;
bồi dưỡng năng lực tin học, khả năng khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin cho đội
ngũ này.
Đổi mới sinh hoạt tổ - nhóm chuyên môn, hướng nội dung sinh hoạt vào việc bàn về
phương pháp dạy từng bài , , thực hiện các chuyên đề, tháo gỡ những khó khăn vướng
mắc khi thực hiện đổi mới PPDH đối với từng bài, từng chuyên đề cụ thể.
Tổ chức giao lưu chuyên môn với các trường có truyền thống dạy tốt, học tốt trong
tỉnh, có nhiều giáo viên giỏi cấp tỉnh, có phong rào đổi mới PPDH tốt.
Phát huy tốt vai trò của đội ngũ các giáo viên nòng cốt có tâm huyêt, có kinh nghiệm
đổi mới PPDH, có thành tích cao trong các cuộc “ Thi giáo viên dạy giỏi” các cấp, của

nhà trường.
Tăng cường công tác viết sáng kiến kinh nghiệm, hướng dẫn và gợi ý các đề tài cần
nghiên cứu, các bài viết về chủ đề đổi mới PPDH; thúc đẩy việc áp dụng các SKKN có
chất lượng đã được giải của giáo viên nhà trường, cũng như của các đơn vị khác.
Dự giờ và phân tích sư phạm theo hướng đổi mới phương pháp nhằm thúc đẩy phát
triển năng lực sư phạm, trong đó lưu ý dự giờ đột xuất để giúp cho nhà giáo tự tin hơn
trong xử lý tình huống sư phạm, phân tích sư phạm và đánh giá vì sự phát triển của nhà
giáo.
Tổ chức cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng hè Sở tổ chức. Tổ chức học tập,
nghiên cứu các tài liệu lí luận nghiệp vụ tại tổ, trường. Tăng cường nghiên cứu, trao đổi,
thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu
đổi mới PPDH. Tổ chức các đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào các buổi sinh hoạt chuyên
môn, rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ chuyên môn hoặc các kỳ hội
giảng, thi giáo viên giỏi các cấp.
4.2. Tăng cường đầu tư xây dựng và khai thác thiết bị giáo dục.
Muốn tổ chức quá trình đổi mới PPDH có hiệu quả, cần coi trọng vai trò của các
phương tiện dạy học như hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham
khảo, hứng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng cùng với các loại học liệu khác và hệ
thống thiết bị dạy học.
15
Phòng học, sân chơi, nơi tập thể dục cần được quan tâm đầu tư, đẩy mạnh và phát huy
tác dụng công tác xã hội hóa giáo dục.
Nhà trường cần tuyển chọn đội ngũ nhân viên chuyên nghiệp, có trình độ chuyên môn
cao và phù hợp với công việc đảm trách như: Nhân viên thư viện, Nhân viên thiết bị,
nhân viên Văn phòng và cán bộ quản lý ứng dụng CNTT.
Xây dựng và tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện. Kết hợp giữa đầu tư mua sắm
thiết bị thí nghiệm với huy động khả năng sáng tạo của đội ngũ giáo viên trong tự làm đồ
dùng dạy học. Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú nhằm phát huy vai trò tác
dụng của Thiết bị dạy học và Thư viện trường học và coi đây là một trong những trọng
tâm của công tác tổ chức chỉ đạo đổi mới PPDH.

4.3. Phát huy vai trò của các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường:
Quản lý quá trình đổi mới PPDH ở trong nhà trường cần được tiến hành song song
với việc tổ chức tốt hoạt động của các lực lượng nội bộ như giáo viên chủ nhiệm, Chi bộ,
Công đoàn, Đoàn thanh niên và các lượng ngoài trường như Ban đại diện cha mẹ học
sinh, Hội khuyến học,… Trên cơ sở đó, nhà trường tạo ra mối quan hệ kết hợp khăng
khít, chặt chẽ, xây dựng được môi trường giáo dục lành mạnh, cùng chăm lo đôn đốc, tổ
chức học sinh học tập và rèn luyện tại gia đình.
Nhà trường nên tác động nhận thức việc học cho học sinh là rất cần thiết, biết cách tác
động vào nhận thức người học, học là để giúp cho chính bản thân chứ không phải để làm
“ông nọ bà kia”, mà là hướng tới giúp ích cho gia đình và cho xã hội; trong thời đại hiện
nay trình độ thấp sẽ không thể đáp ứng nổi yêu cầu của xã hội và của sự tồn tại nói
chung.
Thông qua các cuộc họp CMHS, nhà trường cần truyên truyền về đổi mới phương
pháp dạy học để họ hiểu và thông cảm, phối hợp tốt với nhà trường trong việc giáo dục
để họ biết kiểm tra, đôn đốc con em.
Phối hợp với các tổ chức trong nhà trường tổ chức giáo dục kĩ năng sống, GD NGL,
tuyên dương giáo viên giỏi, học sinh giỏi các cấp.
4.4. Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo đối với các hoạt động đổi mới PPDH
a. Quản lý giáo viên đối với đổi mới phương pháp giảng dạy
Hiệu trưởng, cần chỉ đạo tập trung, ưu tiên đối với hoạt động đổi mới PPDH, tránh
tình trạng “chạy quanh chuyên môn”. Luôn xác định đây là hoạt động trọng tâm trong kế
hoạch công tác của Tổ chuyên môn, của nhà trường hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ,
tránh tình trạng một năm chỉ tổ chức 2 đợt Hội giảng thể hiện tinh thần phương pháp dạy
học mới mang nặng tính phong trào. Xây dựng các quy định mang tính chế tài và phân
16
cấp quản lý cho tổ, nhóm chuyên môn để quản lý có hiệu quả nền nếp và chất lượng các
hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường.
Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của thầy trong việc lựa chọn và sử dụng
PPDH phù hợp trong việc tác động vào nhận thức, thái độ học sinh; tạo điều kiện, động
lực tốt nhất cho học sinh khẳng định được giá trị của người học.

Tổ chức tốt việc dự giờ thăm lớp, thao giảng và trao đổi. Tổ chức các đợt bồi dưỡng
chuyên đề. Khuyến khích và tăng cường tự nghiên cứu của giáo viên trong nhà trường.
Làm tốt công tác Thi đua - khen thưởng, phối hợp giữa các lưc lượng giáo dục nhằm làm
thay đổi căn bản quan niệm về các mối quan hệ giữa thầy - trò, thầy - thầy, trò – trò thực
sự tạo ra môi trường thân thiện trong nhà trường.
b. Quản lý học sinh đối với đổi mới phương pháp học tập
Khích lệ học sinh giúp đỡ nhau trong học tập, học sinh giỏi giúp học sinh khá, học
sinh khá giúp học sinh trung bình và yếu kém. Rèn luyện thói quen tự học tập ở trường
cũng như ở nhà.
Làm thay đổi nhận thức về việc học trong học sinh, dạy cho học sinh cách tự học,
xây dựng tập thể lớp học. tổ chức và quản lý tốt hoạt động học gồm học ở trường, ở nhà.
Tạo điều kiên tốt cho việc học. Phối hợp với gia đình quản lý việc học của học sinh.
d. Đổi mới kiểm tra, đánh giá
Thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá, đảm bảo sự cân đối các yêu cầu kiểm tra về
kiến thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) đề cao mục tiêu thông hiểu và vận dụng, rèn
luyện kĩ năng và yêu cầu thái độ đối với học sinh và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá
kết quả học tập, rèn luyện năng lực tự học và tư duy độc lập.
Tăng cường ra đề “mở”, nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu, vận dụng tổng hợp tri thức
để giải quyết vấn đề; chú trọng việc rèn luyện kĩ năng biểu đạt chính kiến khi làm bài.
Khuyến khích giáo viên đánh giá quá trình thay vì chỉ đánh giá kết quả; đánh giá
thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như tham quan, sưu tầm, phân tích đánh giá số
liệu.
Tập huấn công tác ra đề, hướng dẫn thiết kế ma trận, áp dụng hợp lí hình thức tự luận
kết hợp với trắc nghiệm; photo đề, duyệt, số lượng đề theo quy định; lưu giữ đề.
Nghiêm túc trong kiểm tra, chống tiêu cực trong thi cử cho cả thầy và trò. Sau khi
chấm thi học kì, nhà trường tiến hành kiểm tra việc chấm, trả, vào điểm của giáo viên, rút
kinh nghiệm và khắc phục kịp thời.
17
Hướng tới nhà trường thành lập dữ liệu nguồn mở các câu hỏi, bài tập, cung cấp các
địa chỉ Website để giáo viên có thể tham khảo trong việc xây dựng các đề kiểm tra, đề

thi; làm phong phú Website nhà trường.
e. Nâng cao vai trò gương mẫu và năng lực chỉ đạo chuyên môn của cán bộ quản lý
trong nhà trường
“Cán bộ nào phong trào ấy”, khi đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường cùng thống nhất
trong nhận thức về ý nghĩa và sự cần thiết của quá trình đổi mới PPDH trong việc nâng
cao chất lượng giáo dục, cùng đồng tâm nhất trí dồn trí và lực để thực hiện thường xuyên,
có hiệu quả các hoạt động đổi mới theo kế hoạch chỉ đạo đã được bàn bạc, hoạch định;
cùng đánh giá mọi hoạt động của mỗi tổ nhóm, mỗi bộ phận, mỗi giáo viên, mỗi lớp học
dựa trên tiêu chí chất lượng và hiệu quả của các hoạt động đổi mới PPDH thì nhất định
quá trình đổi mới PPDH sẽ đạt được những kết quả tốt.
Nhà quản lý ở cấp độ nào thì phải am hiểu các văn bản pháp quy về lĩnh vực mình
quản lý để có thể lãnh đạo nhà trường đúng định hướng của Đảng, của ngành; nâng cao
nhận thức với việc đổi mới phương pháp dạy học, xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực.
Đổi mới phương pháp dạy học không phải là công việc có thể hoàn thành trong một
sớm một chiều, mà phải có chiến lược, đầu tư dài hơi. Hơn ai hết người Hiệu trưởng, đội
ngũ cán bộ quản lí nhà trường phải tiên phong, gương mẫu.
IV. HIỆU QUẢ
1. Phạm vi áp dụng.
Những biện pháp trên đã được áp dụng ở trường THPT Nam Phù Cừ nhưng năm
qua và nhận được sự đồng tình, chia sẻ của tập thể giáo viên nhà trường.
2. Kết quả
Từ khi áp dụng các biện pháp, giải pháp tổ chức và quản lý trên, phong trào đổi mới
phương pháp dạy học đã có những thay đổi rõ nét được thể hiện như:
- 100% giáo viên đã tự giác chủ động học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp
vụ, việc khai thác thông tin trên mạng, soạn giáo án điện tử, lưu trữ các tài liệu trên mạng
và khai thác sử dụng ưu thế của CNTT vào giảng dạy đã trở thành nhu cầu hằng ngày của
toàn bộ CBGV nhà trường;; 100% cán bộ - giáo viên - nhân viên có đề tài SKKN và đăng
kí có tiết dạy tốt thông qua phong trào thi giáo viên giỏi các cấp.
- Chất lượng đại trà, mũi nhọn liên tục tăng trong các năm gần đây, tỷ lệ học sinh

kém giảm đến mức tối thiểu (0.2 %).
18
Số liệu cụ thể được thể hiện qua các bảng số liệu sau:
2.1. Nhà giáo
2.1.1. Kết quả phân loại nhà giáo.
TT NĂM HỌC
S
L
Giỏi Khá T. Bình
sl % sl % sl %
1 2012- 2013 41 12 29 19 47 10 24
2
Kỳ 1 năm học
2013- 2014
41 13 32 21 51 7 17
2.1.2. Kết quả nhà giáo đạt danh hiệu nhà giáo dạy giỏi các cấp

Học sinh
được xếp loại
trung bình,
khá, giỏi tăng
theo từng năm. Cụ thể như sau: chất lượng hàng năm tăng, đặc biệt là 02 năm gần đây, có
thể nói trường thpt Nam Phù Cừ đã tạo được uy tín với chính quyền và nhân dân khu vực
tuyển sinh, dành được sự tin tưởng của lãnh đạo các cấp nhờ việc đưa chất lượng dạy và
học nói riêng, chất lượng giáo dục toàn diện nói chung ngày một tiến bộ, đạt được mặt
bằng chung trong tỉnh, xóa được hình ảnh một nhà trường có chất lượng thấp trong
những năm trước đây.
2.2. Học sinh
2.2.1. Kết quả học

TT NĂM HỌC S L Trường Tỉnh
1 2012- 2013 12 5 7
2 Kỳ 1 năm học 2013- 2014 13 6 7
TT NĂM HỌC Giỏi Khá
SL % SL %
1 2012- 2013 12 1.5 327 41
2 Kỳ 1 năm học 2013- 2014 41 5.5 319 43
19
2.2.2. Kết quả học sinh đạt học sinh giỏi qua các kì thi cấp tỉnh
TT NĂM HỌC SỐ LƯỢNG
1 2012- 2013 15
2 Kỳ 1 năm học 2013- 2014 20

20
PHẦN III. KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của SKKN đối với công việc quản lý giảng dạy.
Giúp cho người quản lý định hướng được công việc quản lý, có tầm nhìn xa hoạch
định chiến lược phát triển, giúp cho giáo viên phát triển tay nghề một cách toàn diện,
nâng cao chất lượng giờ dạy - học, giúp nhà trường ngày càng phát triển, hướng tới là
trường đạt danh hiệu “ Tiên tiến xuất sắc” của tỉnh.
2. Những nhận định chung về việc áp dụng và khả năng phát triển của SKKN.
Bản sáng kiến kinh nghiệm trên đã giúp nhà trường phát triển trong những năm qua
và sẽ phát huy tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ công tác quản lý chỉ đạo đổi mới PPDH và
việc đổi mới PPDH của nhà trường trong những năm tới.
3. Những bài học kinh nghiệm.
Để quản lý cũng như thực hiện công tác đổi mới phương pháp dạy học hiện nay,
theo tôi cần đảm bảo được một số bài học sau:
Người làm công tác giáo dục nói chung trước hết phải thực sự thông cảm với điều
kiện hiện tại của giáo dục địa phương trong giai đoạn khó khăn về kinh tế, sử dụng nguồn
kinh phí hiệu quả, phải thực sự yêu nghề, tâm huyết với nghề, hết lòng “vì học sinh thân

yêu”.
Không những phải phấn đấu học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng
cao kiến thức, nâng cao năng lực quản lý nhằm thực hiện tốt việc đổi mới PPDH đưa chất
lượng giáo dục của nhà trường ngày một lên cao và bền vững, đây chính là sự sống còn
của nhà trường nói riêng và của nền giáo dục nước ta nói chung.
4. Những ý kiến đề xuất
4.1. Đối với sở GD - ĐT
Đăng tải các SKKN, các đóng góp ý kiến trên Website, khen thưởng và trả công hợp
lý cho những đóng góp có chất lượng cao.
Thành lập nhóm tư vấn về dạy học/môn, đối tượng là các cán bộ, nhà giáo giàu về
kinh nghiệm, giỏi về chuyên môn làm tư vấn trong các buổi hội thảo.
Phù cừ, ngày 17 tháng 3 năm 2014
Người viết
21
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1/ Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT Hưng Yên; Chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học
2013 – 2014, Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2013 – 2014,
2/ Điều lệ trường phổ thông, NXB Giáo dục 2011.
3/ Hà Thế Ngữ, Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Đại học
quốc gia Hà Nội.
4/ Huỳnh Công Minh, Biện Pháp chỉ đạo đổi mới PPDH ử trường THPT, Viện
khoa học giáo dục, Hà Nội
5/Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà
Nội.
6/Nguyễn Đức vũ, Định hướng và một số giải pháp đổi mới PPDH ở trường
THPT, NXB Đại học Huế
22