Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.

Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
Mục lục
Tên
I. Tóm tắt
II. Giới thiệu
III. Phơng pháp
1. Khách thể nghiên cứu
2. Thiết kế nghiên cứu
3. Quy trình nghiên cứu
4.Đo lờng và thu thập dữ liệu
IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả
V.Kết luận và khuyến nghị
VI. Tài liệu tham khảo
VII.Phụ Lục
Giáo án thực nghiệm
Bảng điểm của học sinh

Trang
2
3
6
6
7
8
8
8
10
13
14
14
17

Đề tài Nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng
Tên đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3
I. Tóm tắt
Cấp Tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi ngời đi học.
Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp, học tập, tạo ra hứng
thú và động cơ học tập. Đọc tạo điều kiện để học sinhcó khả năng tự học và tinh
thần học tập cả đời. Đọc là khả năng không thể thiếu đợc của con ngời trong thời
đại văn minh. Vì lẽ đó, ở trờng Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh
một cách có hệ thống các phơng pháp để hình thành và phát triển năng lực đọc cho
học sinh. Tập đọc là một phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan
trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Qua bài tập đọc học sinh đợc
làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vật trong các bài tập đọc, các thông điệp
mà nội dung bài học cần thông báo ...Tập đọc giúp các em phát triển kỹ năng nghe,
nói, đọc, viết, bồi dỡng cho các em cảm nhận đợc những rung cảm thẩm mỹ, cảm
nhận đợc vẻ đẹp của ngôn ngữ qua bài đọc, từ đó giáo dục cho các em những tình
cảm trong sáng tốt đẹp.
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
1


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
ở tiểu học ,theo chơng trình Giáo duc phổ thông - cấp Tiểu học mục tiêu của dạy
tập đọc là :
- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (đọc, nghe ,
nói , viết ) để học tập và giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi.
- Biết thêm những từ ngữ ( gồm cả những thành ngữ , tục ngữ dễ hiểu )về lao động
sản xuất , văn hoá , xà hội , bảo vệ tổ quốc...
- Biết cấu tạo ba phần của bài văn; bớc đầu nhận biết đoạn văn ý chính .
- Đọc đúng và rành mạch bài văn ( khoảng 70 - 80 tiếng / phút ) , nắm đ ợc ý chính

của bài.
- Bồi dỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự
trong sáng , giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con ngời Việt
Nam xà hội chủ nghĩa.
Giải pháp của tôi: Cho học sinh đọc khoảng 8 đến 10 dòng thơ trên lớp . Các em
luyện đọc theo dÃy cả lớp lắng nghe và sửa sai cho bạn. Khi các bạn trong lớp phát
hiện lỗi sai em học sinh đó tự sửa đến khi đọc tốt không sai nữa là đợc.
Nghiên cứu đề tài này đợc tiến hành trên hai nhóm tơng đơng ở hai lớp 3 trờng
Tiểu học Hiệp Hoà - Vĩnh Bảo Hải phòng. Lớp 3B là nhóm thực nghiệm, lớp 3C
là nhóm đối chứng. Lớp thực nghiệm đợc thực hiện biện pháp tích cực khi dạy bài
Bàn tay cô giáo. Kết quả cho thấy tác động đà có ảnh hởng tốt đến chất lợng học
tập của học sinh. Lớp thực nghiệm đà có khả năng đọc tốt hơn lớp đối chứng. Kết
quả kiểm tra cho thấy không có học sinh nào bị điểm dới trung bình, các em đọc rõ
ràng , mạch lạc, ngắt nghỉ đúng và kết quả kiểm chứng Test cho thấy P < 0,05 có
nghĩa là đà có sự khác biệt lớn giữa kết quả của nhóm thực nghiệm và nhóm đối
chứng. Kết quả đó đà chứng minh rằng: để đạt đợc yêu cầu này giáo viên cần sử
dụng linh hoạt các biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc.
II. Giới thiệu
1.Tìm hiểu thực trạng
Thực tế hiện nay ở trờng Tiểu học cho thấy kỹ năng đọc của học sinh lớp ba
còn hạn chế, ngay cả giáo viên cha tìm ra phơng pháp để nâng cao kết quả giờ đọc .
Việc dạy của giáo viên vẫn bám vào phơng pháp dạy dập khuôn học sinh theo
phơng pháp mới cũng là đọc cá nhân , đọc theo nhóm , ... nhng giáo viên hầu hết
không kiểm soát đợc tốc độ đọc, cách đọc của học sinh, không sửa sai . Đây là
nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động không tích cực, sinh ra nhàm chán khi
học tập đọc .

Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuû
2

Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
*Về sách giáo khoa.
Sách giáo khoa tiếng Việt 3 ( gồm2 tập )gồm 15 đơn vị học , mỗi đơn vị gắn với
một chủ điểm , học trong hai tuần (trừ chủ điểm ngôi nhà chung học trong hai
tuần.
*Về giáo viên và học sinh.
Hiện nay còn một số giáo viên kỹ năng đọc cha tốt , cha chó ý sưa sai cho häc
sinh , cha chó ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh do chàng màng về nắm kiến thức
chuẩn của học sinh từng khối lớp.
*Kết quả điều tra thực trạng.
Qua khảo sát thực trạng dạy và học tập đọc ở lớp 3 cho thấy kỹ năng đọc cha tốt ,
cha chú ý sửa sai cho häc sinh, cha chó ý theo dâi tèc ®é ®äc cho häc sinh cho dï
häc sinh cã ®äc ®óng .
Giáo viên hầu nh không kiểm soát đợc học trò của mình khi đọc các em chỉ cần
đọc thuộc là đợc.
2. Giải pháp thay thế:
Để giờ học nhẹ nhàng , đem lại hiệu quả thiết thực ( nhất là đối với học sinh có
điều kiện còn khó khăn trong học tập ), khi dạy cần tập trung vào yêu cầu cơ bản,
cần linh hoạt phơng pháp dạy tập đọc nhằm đạt hiệu quả thiết thực.Với lớp 3 học
sinh cần đọc đúng và rành mạch bài văn ( đạt yêu cầu tối thiểu khoảng 70 tiếng /
phút ) để đạt đợc yêu cầu này giáo viên cần sử dụng linh hoạt các biện pháp, hình
thức tổ chức cho học sinh luyện ®äc.
- Híng dÉn ®äc tõng c©u : HS nèi tiÕp nhau đọc từng câu, cần theo dõi học sinh
đọc để sửa lỗi phát âm, kết hợp luyện đọc đúng từ ngữ .Giáo viên nên chia nhỏ văn
bản cho nhiều học sinh đợc tham gia tích cực vào quá trình luyện tập, qua đó bộc lộ
năng lực đọc của từng cá nhân. Lắng nghe học sinh đọc, để cảm nhận đợc u điểm
hay hạn chế về kỹ năng đọc của học sinh để từ đó có biện pháp động viên hay giúp
đỡ kịp thời. Những thông tin ngợc là cơ sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học
thiết thực, tránh áp đặt mang tính chủ quan.

Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
3


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
Đợc đọc và nghe bạn đọc từng câu bằng trực giác học sinh còn nhận thức đợc đơn
vị nhỏ nhất của lời nói là câu và câu diễn đạt trọn ý, từ đó học sinh sẽ học tốt các
môn học còn lại .
- Hớng dẫn đọc từng ®o¹n tríc líp : HS nèi tiÕp nhau ®oc tõng đoạn trong bài .
GV theo dõi HS đọc để gợi ý hớng dẫn cách ngắt nghỉ, cách ngắt nhip thơ cho
đúng, đọc đúng ngữ điệu câu và tập phân biệt lêi ngêi dÉn chun víi lêi nh©n vËt (
nÕu cã ) ; híng dÉn häc sinh t×m hiĨu nghÜa tõ ngữ đợc chú giải trong SGK thông
qua đọc ; từ ngữ cha quen thuộc với học sinh địa phơng ( nếu có ).
- Hớng dẫn đọc từng đoạn trong nhóm : có thể linh hoạt đọc theo nhóm đôi,
nhóm t , dựa vào cách đọc đợc hớng dẫn trên lớp. HS cần đọc và theo dõi nhận xét
bạn đọc .GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để không ảnh hởng nhiều
đến nhóm khác, có kỹ năng nghe và theo dõi SGK để xác nhận kết quả đọc của
bạn.
- Hớng dẫn đọc đồng thanh: Hoạt động này chỉ vận dụng linh hoạt .
Để phát huy tác dụng của hình thức luyện đọc đồng thanh, GV cần luyện cho học
sinh có cách đọc nhẹ nhàng, vừa phải .
- Khi tìm hiểu nội dung bài là lúc GV hớng dẫn HS luyện đọc thầm đọc để hiểu
văn bản.
- Hớng dẫn luyện đọc lại dựa vào trình độ đọc của đa số học sinh trong lớp và đặc
điểm của bài tập đọc, GVlựa chọn mức độ và hình thức luyện đọc sao cho phù hợp
cần theo dõi thời gian đọc của từng em tránh đọc nhanh quá hay chậm quá : luyện
đọc tốt và thi đọc tốt một hoặc cả bài, đọc theo vai, tổ chức ttrò chơi học tập có tác
dụng luyện đọc ...Riêng đối với các bài học thuộc lòng, dù đà luyện đọc kỹ, GV
cần bố trí thời gian để HS đợc học thuộc bài trên lớp với yêu cầu tối thiểu cần đạt là

: học thuộc khoảng 8 đến 10 dòng thơ trên lớp .
3. Một số nghiên cứu gần đây
+ Nâng cao kỹ năng kể chuyện cho học sinh thông qua việc sử dụng phơng pháp
sắm vai trong dạy học phân môn kể chuyện lớp 3 ( Trờng Tiểu học Ngọc Xuân
Cao Bằng)
+ Tác động của việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ cơ thể với lời nói, tranh ảnh để giải
nghĩa từ ngữ trừu tợng trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 ( Trờng Tiểu học Nậm
Loỏng Lai Châu)

Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
4


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
+ Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diƠn c¶m cho häc häc sinh líp 3 ( Trêng Tiểu học
Vinh Quang Tiên LÃng)
4. Xác định vấn đề nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm tìm ra giải pháp thu hót toµn bé häc sinh tÝch cùc tham gia
vµo viƯc rèn đọc, có hiệu quả với tất cả các đối tợng học sinh, tránh tình trạng học
sinh lợi dụng thời gian luyện đọc để làm việc riêng, nói chuyện riêng... Trong
nghiên cứu này tôi đi tìm câu trả lời cho những câu hỏi sau:
1. Sử dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực có thu hút đợc hết học sinh tham
gia rèn đọc không?
2. Việc sử dụng phơng pháp d¹y häc theo híng tÝch cùc cã gióp cho viƯc rèn đọc
của học sinh đợc hiệu quả góp phần nâng cao khả năng đọc cho học sinh lớp 3
không?
5. Giả thuyết nghiên cứu
1. Sẽ thu hút đợc hầu hết học sinh tham gia tÝch cùc trong viƯc rÌn ®äc ë các giờ tập
đọc.
2. Nó sẽ làm cho việc rèn đọc của học sinh có hiệu quả, qua đó sẽ làm cho khả

năng đọc của các em đợc nâng lên.
III.Phơng pháp
1. Khách thể nghiên cứu
ở nghiên cứu này tôi lựa chọn 2 lớp của khối 3. Vì đối tợng học sinh của lớp 3 đÃ
quen việc luyện đọc ở trên lớp. Tôi nắm bắt đợc lực học, khả năng tiếp thu bài và
thái độ học tập cũng nh ý thức của các em một cách rõ ràng, chính xác. Để tiến
hành nghiên cứu tôi đà chọn 2 lớp là 3B và 3C các em đơng tơng nhau về học lực,
giới tính, hạnh kiểm. Cụ thể nh sau:
Bảng 1: Giới tính, lực học, hạnh kiểm của học sinh 2 lớp 3B và 3C của trờng Tiểu
học Hiệp Hoà:
Lớp
3B
3C

Số học sinh
Tổng số Nam
Nữ
26
13
13
26
17
9

Giỏi
6
5

Điểm
Khá

TB
15
5
16
5

Yếu
0
0

Về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp đều tích cực, chủ động, hăng hái phát
biểu
Về thành tích học tập năm trớc, hai lớp tơng đơng nhau về điểm số của các môn
học
2.Thiết kế nghiên cứu

Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
5


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
Thời gian tiến hành nghiên cứu vẫn thực hiện theo thời gian biểu của nhà trờng để đảm bảo tính khách quan và tiện lợi không ảnh hởng đến tâm lý học
sinh.Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 3B lµ líp thùc nghiƯm vµ líp 3C lµ líp đối
chứng. Tôi chọn một bài tập đọc Anh Đom Đóm kiểm tra trớc tác động.
Kết quả kiểm tra trớc tác động cho kết quả khác nhau nên tôi dùng phép
kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa ®iĨm sã trung b×nh cđa hai
nhãm.
Sau khi ®· cã kÕt quả kiểm tra trớc tác động tôi thấy rằng điểm trung bình của 2
nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng độ
chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trớc khi tác động

Bảng 1: Kết quả khảo sát trớc tác động
Đối chứng
Thực nghiệm
TBC
5,8
6,1
P=
0,2
Kết quả cho thấy P = 0,2 > 0,05 vì vậy có thể kết luận sự chênh lệch điểm
số trung bình của hai nhóm là không có ý nghĩa, hai nhóm đợc coi là tơng đơng
nhau.
Tôi sử dụng thiết kế 2 để kiểm tra trớc và sau tác động đối với các nhóm đơng tơng
( đợc mô tả ở bảng 3)
Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu
Nhóm
KT trớc tác
Tác động
KT sau tác động
động
Thực nghiệm 01
Dạy có sử dụng các phơng 03
pháp theo hớng tích cực
Đối chứng
02
Dạy không sử dụng các ph- 04
ơng pháp tích cực
ở thiết kế này, tôi sư dơng phÐp kiĨm chøng T – test ®éc lËp
3, Quy trình nghiên cứu.
a, Chuẩn bị của giáo viên:
Lớp đối chứng: Dùng phơng pháp dạy học truyền thống

Lớp thực nghiệm: Dùng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực.
b, Tiến hành dạy thực nghiệm.
GV dạy thực nghiệm vẫn theo thời khoá biểu của nhà trờng. Hai lớp dạy cùng bài
Anh Đom Đóm. Sau tiết học tôi kiểm tra học sinh của hai lớp .
4, Đo lờng và thu thập dữ liệu
Cả hai lớp học sinh đều học bài Bàn tay cô giáo
Lớp 3C là lớp đối chứng học sinh đợc dạy theo phơng pháp mà giáo viên vẫn dạy
nh mọi khi.

Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng TiĨu häc th¾ng thủ
6


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
Lớp 3B là lớp thực nghiệm đợc dạy theo hớng tích cực, tất cả học sinh trong lớp đều
đợc nhận xét sửa sai cho bạn, cho mình. Muốn làm đợc điều này tất cả học sinh
trong lớp phải lắng nghe bạn đọc để tìm ra chỗ đúng, chỗ sai của bạn.
IV. Phân tích dữ liệu và bàn về kết quả:
1, phân tích
Bảng 4: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Đối chứng
Thực nghiệm
Điểm trung bình
6,5
8,4
Độ lệch chuẩn
0,7
2,3
Giá trị T test
0,0000005

Chênh lệch giá trị TB
2,7
chuẩn ( SMD)
Kết quả kiểm tra trớc tác động đà cho thấy 2 nhóm là tơng đơng nhau. Sau tác
động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T test cho kết quả P = 0,02
cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối
chứng là rất có ý nghĩa. Điểm chênh lệch này không phải là ngẫu nhiên mà là do
tác động mà có. Mặt khác không có học sinh nào đợc điểm dới trung bình điều đó
cho thấy tất cả số häc sinh trong nhãm ®· chó ý tham gia häc tập một cách tích cực
đà mang lại kết quả cũng nh chất lợng cao hơn cho phân tập đọc ở lớp 3.
Nh vậy giả thuyết của đề tài : Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp
3 đà góp phần nâng cao chất lợng của phân môn tập đọc lớp 3 đà đợc kiểm
chứng.
2. Bàn luận.
Kết quả của bài kiểm tra sau tác động cho kết quả nh sau:
- Điểm trung bình của lớp thực nghiệm = 8,4
- Điểm trung bình của lớp đối chứng = 6,5
Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,9. Điều đó cho thấy điểm trung
bình của nhóm đối chứng và thực nghiệm đà có sự chênh lệch lớn, lớp đợc tác
động đà có điểm trung bình cao hơn, lớp đợc tác động đà có điểm trung bình cao
hơn lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai nhóm là SMD = 2,7. So với bảng
tiêu chí của Cohen điều này có nghĩa là mức độ ảnh hởng của tác động là rất lớn.
Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra của hai nhóm sau tác động là:
P= 0,0000005. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai
nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là do tác động. Biểu đồ so sánh điểm trung bình
trớc tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
lp 3B
lp 3C
3B

lp 3B

Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
7


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.

Lớp 3C 3B
Lớp

Lớp 3C 3B
Lớp

Hạn chế: Nghiên cứu này sử dụng phơng pháp tích cực hoá trong học phân môn
tập đọc giáo viên khi dạy phải chuẩn bị bài giảng khá công phu.
V. Kết luận và khuyến nghị
1. Kết luận
Dạy tập đọc là việc của chơng trình tiếng Việt ở Tiểu học .Nắm vững cách đọc
các em có khả năng diễn đạt các vấn đề trong đời sống hàng ngày , tăng hiệu quả
giao tiếp , giúp các em vững vàng tự tin trong cuộc sống .
Mun rèn cho học sinh đọc tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư
phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu của thầy phải chuẩn, hay, có sức cuốn hút học sinh vì
trong khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu của thầy giáo có ảnh hưởng rất lớn đối với học
sinh. Các em sẽ theo dõi lắng nghe thầy đọc và coi đó là chuẩn mực để bắt chước
để so sánh đánh giá với giọng đọc của mình. Chính vì vậy thầy cơ cũng phải có sự
chuẩn bị chu đáo, mỗi từ ngữ cơ đọc, nói đều phải chuẩn mực.
Giáo viên phải nắm chắc đối tượng học sinh để có những biện pháp dạy học
đạt kết quả cao nhất nhằm phát huy hết tính tích cực trong học tập, tổ chức điều

khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi nổi kích thích hứng thú học tập và nâng cao
ý thức tự giác của học sinh.
Giáo viên cần phải tìm hiểu chắc nội dung cơ bản của chương trình sách giáo
khoa, sách hướng dẫn, sách soạn bài để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng
dẫn rõ cách đọc từng đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu. Thực tế cho thấy sỏch
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học th¾ng thủ
8


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tËp ®äc líp 3.
giáo khoa Tiếng việt, sách soạn bài và sách hướng dẫn phải thừa nhận là có nhiều
ưu điểm nổi bật. Tìm hiểu phần hướng dẫn chung trong sách đa số giáo viên đã
nắm được cơ bản của phương pháp giảng dạy mới song đi sâu vào từng bài cụ thể
thì sự lúng túng và vấp váp lại khơng ít. Do vậy nắm vững sách, hiểu ý đồ của
người biên soạn là quan trọng song chưa đủ còn đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng
tạo và ứng xử linh hoạt đối với từng đối tượng học sinh khác nhau mới đem lại
hiệu quả cao.
Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu trong phương
pháp soạn giảng, phát hiện kịp thời đọc sai, đọc ngọng trong học sinh. Giáo viên
phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo.
Giảm bớt hoặc sửa lại câu hỏi cho sát với từng đối tượng học sinh, tránh
giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều trong khi học sinh đọc cịn yếu.
Ln động viên khuyến khích học sinh khi các em có tiến bộ. Rèn cho các
em đọc trước đám đơng, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm trong lớp,
trong trường vào những ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn. Yêu cầu mỗi
học sinh phải có quyển sổ ghi chép để chép những câu thơ, câu văn, bài thơ, bài
văn hay dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Phối hợp nhịp nhàng về chương trình mơn tập đọc với các môn học khác
như: Tập làm văn, kể chuyện...
Trên đây là việc làm cụ thể của tôi về vấn đề rèn đọc cho học sinh lớp 3

trường Tiểu học nơi tôi công tác. Với phương pháp rèn đọc này sẽ có tiền đề để
tiếp tục dạy mơn tập đọc ở lớp 4, 5 đạt kết quả tốt. Vì vậy nếu có thể cải tiến mở
rộng cách hướng dẫn thì đề tài này có thể áp dụng tốt khi dạy môn tập đọc lớp 4, 5
đáp ứng những u cầu địi hỏi cao hơn.
Thơng qua thực tế giảng dạy trên lớp hàng ngày tôi đi đến kết luận rằng:
Muốn rèn luyện cho học sinh đọc tốt thì vai trò của người thầy giáo đặc biệt quan
trọng bởi người thầy giáo luôn là tấm gương sáng, mẫu mực trong cách đọc diễn
cảm để học sinh bắt chước. Trong mỗi gi tp c, ngi thy phi hng dn

Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
9


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tËp ®äc líp 3.
cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từng từ ngữ, từng câu văn, từng đoạn văn, phải
kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo từng đối tượng học sinh thật tận tình
chu đáo.
Vì vậy mỗi giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu
trong phương pháp soạn giảng, ln ln trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm
của các bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy và học ở các môn đặc biệt là
môn tập đọc ở Tiểu hc.
2. khuyến nghị
- Sự quan tâm, lÃnh chỉ đạo của ngành và các cấp quản lý giáo dục cần sâu
sát và kịp thời hơn nữa.
- Thờng xuyên tổ chức các hội thi, hội diễn và các hội thảo chuyên đề, các lớp tập
huấn chuyên đề về môn tập đọc lớp 3; cung cấp đồ dùng dạy, học và các tài liệu
tham khảo,...Tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tham gia ®Ĩ häc tËp trau dåi
kiÕn thøc. Cần quan tâm hơn nữa đối với giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở các phân mơn, nhất là mơn tập đọc.
Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên.

Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho
giáo viên, cho học sinh trong khối, trong trường và tồn quận.
* Những vấn đề cịn bỏ ngỏ: Qua qua trình giảng dạy mơn tập đọc đặc biệt về
rèn đọc cho học sinh lớp 3 tơi thấy cịn nhiều khó khăn và có những mặt hạn chế.
Về học sinh: Một số em học sinh còn đọc ngọng đọc vẫn chưa được hay lắm,
bản thân cần phải học hỏi và rèn luyn nhiu hn.
Thắng Thuỷ, tháng 2 năm 2012
Ngời viết
Nguyễn Thị Hồng Hạnh

Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu häc th¾ng thủ
10


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.

VI.Tài liệu tham khảo
1. Sỏch giỏo khoaTing Việt 3 tập 1 + 2
2. Tiếng Việt nâng cao 3
3. Bồi dưỡng văn và Tiếng Việt
4. Phương pháp rèn đọc tập 1+ 2
5. Sách giáo viên tập 1 + 2
6. Sách hướng dẫn tập 1+ 2
7. N©ng cao kü năng kể chuyện cho học sinh thông qua việc sử dụng phơng
pháp sắm vai trong dạy học phân môn kể chun líp 3 ( Trêng TiĨu häc Ngäc
Xu©n – Cao Bằng)
8. Tác động của việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ cơ thể với lời nói, tranh ảnh để
giải nghĩa từ ngữ trừu tợng trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 ( Trờng Tiểu
học Nậm Loỏng Lai Châu)
9.Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học học sinh líp 3 ( Trêng TiĨu

häc Vinh Quang – Tiªn LÃng)

VII.Phụ lục của đề tài
Kế hoạch kiểm tra trớc tác ®éng: KiĨm tra hai líp 3B vµ 3C bµi tËp đọc: Anh Đom
Đóm
Kế hoạch kiểm tra sau tác động: Kiểm tra 2 lớp 3B và 3C bài tập đọc: Bàn tay cô
giáo.
Giỏo ỏn dy thc nghim Bi dy: Bàn tay cô giáo.
Cỏc bc tin hnh:
I. Mục đích yêu cầu:
1. Rèn kỹ năng đọc thành tiếng:
- Đọc trôi chảy toàn bài.Chú ý các từ ngữ: cong cong, thoắt cái, toả, dập dềnh , rì
rào...
- Biết đọc bài thơ với giọng ngạc nhiên, khâm phục.
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng TiĨu häc th¾ng thủ
11


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
2. Rèn kỹ năng đọc- hiểu:
- Hiểu nghĩa và biết dùng từ " Phô"
- Hiểu nội dung bài : Ca ngợi bàn tay kì diệu của cô giáo tạo ra biết bao điều kì
diệu từ đôi bàn tay khéo léo.
3. Học thuộc lòng bài thơ
II. Đồ dùng dạy học:
- Tranh minh bài đọc SGK
III. Các hoạt động dạy học:
A. Kiểm tra bài cũ (2-3')
- 5 H đọc nối tiếp 5 đoạn của câu chuyện " ở lại với chiến khu"
- 1 em nêu ý nghĩa của câu chuyện.

B. Dạy bài mới:
1. Giới thiệu bài:(1-2)
Hôm nay các em sẽ học bài thơ: Bàn tay cô giáo. Với bài thơ này các em sẽ
hiểu bàn tay cô giáo rất khéo léo, đà tạo nên biết bao điều lạ.
2. Luyện đọc đúng ( 15-17')
* G đọc mẫu toàn bài
- Đọc thầm theo, chia đoạn.
* Hớng dẫn H luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ
- Bài thơ gồm mấy khổ thơ?
- 5 khổ thơ
-> Luyện đọc từng khổ thơ
* Khổ 1
- Dòng 1: Đọc đúng: trắng. G đọc
- H đọc theo dÃy
- Dòng 3: Chú ý: thoắt, xong. G đọc
- H đọc theo dÃy
- Dòng 4: Đọc đúng: xinh. G đọc
- H đọc theo dÃy
-> HD đọc khổ 1: Giọng ngạc nhiên, nhấn
giọng các từ: thoắt cái, xinh quá. G đọc
- H đọc khổ 1
* Khổ 2
- Dòng 3: Đọc đúng: mặt trời. G đọc
- H đọc theo dÃy
- Dòng 4: HD: tia nắng.G đọc
- H đọc theo dÃy
+ Giải nghĩa: phô
- H đọc chú giải SGK
-> HD đọc khổ 2: Nghỉ hơi đúng sau mỗi dòng
thơ. G đọc

- H đọc khỉ 2
* Khỉ 3
- Dßng 3: HD: níc, dËp dỊnh. G đọc
- H đọc theo dÃy
- Dòng 4: HD: sóng lợn. G đọc
- H đọc theo dÃy
-> HD đọc khổ 3: Nhấn giọng: rất nhanh. G
- H đọc khổ 3
đọc

Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuû
12


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
* Khổ 4
- Dòng 4: rì rào. G đọc
-> HD và đọc mẫu khổ 4
* Khổ 5: Giọng đọc chậm, đầy thán phục. G
đọc
* Đọc nối tiếp 5 khổ thơ.
* HD đọc cả bài: giọng ngạc nhiên, khâm
phục. Nhấn giọng những từ thể hiện sự nhanh
nhẹn, khéo léo, mầu nhiệm của bàn tay cô
giáo.
3. Tìm hiểu bài ( 10- 12')
* Yêu cầu H đọc thầm khổ1 và khổ 2
- Từ tờ giấy trắng, cô giáo đà làm ra gì?
- Từ tờ giấy đỏ,cô đà làm ra những gì
* Yêu cầu H đọc thầm khổ 3,4

- Thêm tờ giấy xanh cô giáo đà làm ra đợc
những gì ?
- Với tờ giấy trắng,xanh, đỏ cô đà tạo ra đợc
cảnh vật gì ?
- Hai dòng thơ cuối bài nói lên điều gì?
G chốt: Bàn tay cô giáo khéo léo, mềm mại,
nh có phép nhiệm màu. Bàn tay cô đà đem lại
niềm vui và bao điều kì lạ cho các em học
sinh. Các em đang say sa theo dõi cô gấp giấy,
cắt dán giấy để tạo nên cả 1 quang cảnh biển
thật đẹp lúc bình minh.
4. Học thuộc lòng( 5-7')
- G hớng dẫn H học thuộc lòng từng khổ thơ.G
đọc mẫu.
5. Củng cố, dặn dò (4 - 6')
- Nhận xét tiết häc.

- H ®äc theo d·y
- H ®äc khỉ 4
- H ®äc khỉ 5
- H ®äc nèi tiÕp 5 khỉ th¬( 2-3 lợt)
- H đọc cả bài

* H đọc thầm khổ thơ 1+ 2
- Cô đà gấp đợc chiếc thuyền xinh
xắn
- Ông mặt trời với nhiều tia nắng
toả
* H đọc thầm khổ 3,4
- Cô tạo ra đợc mặt nớc dập dềnh,

những làn sóng luợn quanh con
thuyền
- Cô tạo ra trớc mặt H biển cả vào
buổi bình minh
- Cô giáo có đôi bàn tay thật khéo
léo

- H quan sát tranh minh hoạ.
- H xung phong đọc thuộc từng
khổ thơ, cả bài thơ.
-> Bình chọn H đọc hay nhất

Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
13


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tËp ®äc líp 3.

Kết quả khảo sát học sinh trước tỏc ng
Stt Họ và tên hs lớp 3A

1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Điểm Kt Họ và tên hs lớp 3B
trớc tác
động
Nguyễn Hữu An
7
Đoàn Quan Anh
Phạm Kim Điều
5
Nguyễn Tuấn Anh
Phạm Năng Dơng
7
Nguyễn Thị Chinh

Nguyễn Quý Dũng
8
Trần Thị Hồng Chuyên
Nguyễn Trung Duy
5
Vũ Thành Công
Nguyễn Quý Hiệp
7
Nguyễn Thị Hồng Hà
Nguyễn Quý Hiếu
7
Trần Thúy Hà
Nguyễn Duy Hng
6
Vũ Thị Ngọc Hải
Nguyễn Thị Hồng Hệ
5
Phạm Thị Thu Hiền
Nguyễn Thị Thuý Linh
8
Mạc Thị Thanh Hiệp
Phạm Thị Linh
6
Nguyễn Văn Hoàn
Nguyễn Nhân Mạnh
9
Trần Thị Diệu Linh
Phạm Thị Xuân Mai
5
Nguyễn Thành Long

Nguyễn Quý Nam
6
Nguyễn Văn Lợi
Lê Thị Nhàn
8
Nguyễn Đức Mạnh
Nguyễn Văn Phúc
3
Nguyễn Thị Hồng Mỹ
Nguyễn Hồng Quân
4
Nguyễn Cao Sơn
Phạm Thị Quý
7
Vũ Thị Thu Sơng
Phạm Thị Thanh Tâm
9
Nguyễn Thị Mỹ Tâm
Phạm Năng Thái
4
Nguyễn Thị Thu
Phạm Hoài Thu
6
Mạc Thị Quỳnh Trang
Phạm Thị Thu
6
Vũ Văn Vinh
Phạm Thị Thuỳ
6
Hoàng Tiến Quân

Phạm Thị Thu Trang
7
Phạm Văn Bình
Nguyễn Huyền Trang
4
Nguyễn Đắc Cờng
Phan Kim Trờng
6
Trần Thị Nhung
Kt qu kho sỏt hc sinh sau tỏc ng

Stt Họ và tên hs lớp 3A

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Nguyễn Hữu An
Phạm Kim Điều
Phạm Năng Dơng
Nguyễn Quý Dũng
Nguyễn Trung Duy
Nguyễn Quý HiƯp

Ngun Q HiÕu
Ngun Duy Hng
Ngun ThÞ Hång HƯ
Ngun ThÞ Th Linh

Điểm Kt
sau tác
động
8.5
8.5
8.5
9
8.5
7
9
8.5
8.5
9

Họ và tên hs lớp 3B

Đoàn Quan Anh
Nguyễn Tuấn Anh
Nguyễn Thị Chinh
Trần Thị Hồng Chuyên
Vũ Thành Công
Nguyễn Thị Hồng Hà
Trần Thúy Hà
Vũ Thị Ngọc Hải
Phạm Thị Thu Hiền

Phạm Thị Thanh Hiệp

Điểm Kt
trớc tác
động
9
8
5
7
5
5
6
8
7
5
8
6
5
6
4
5
3
7
6
4
6
3
7
4
7

6
Điểm Kt
sau tác
động
9
8
6
8
6
7
9
7
6
8

Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
14


Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21
22
23
24
25
26

Phạm Thị Linh
Nguyễn Nhân Mạnh
Phạm Thị Xuân Mai
Nguyễn Quý Nam
Lê Thị Nhàn
Nguyễn Văn Phúc
Nguyễn Hồng Quân
Phạm Thị Quý
Phạm Thị Thanh Tâm
Phạm Năng Thái
Phạm Hoài Thu
Phạm Thị Thu
Phạm Thị Thuỳ
Phạm Thị Thu Trang
Nguyễn Huyền Trang
Phan Kim Trờng

8.5
9.5
8.5
8.5
9
7

7
9
9.5
7
8.5
8.5
8.5
9
7
8.5

Nguyễn Văn Hoàn
Trần Thị Diệu Linh
Nguyễn Thành Long
Nguyễn Văn Lợi
Nguyễn Đức Mạnh
Nguyễn Thị Hồng Mỹ
Nguyễn Cao Sơn
Vũ Thị Thu Sơng
Nguyễn Thị Mỹ Tâm
Nguyễn Thị Thu
Phạm Thị Quỳnh Trang
Vũ Văn Vinh
Hoàng Tiến Quân
Phạm Văn Bình
Nguyễn Đắc Cờng
Trần Thị Nhung

Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
15

7
5
6
4
5
4
8
7
5
6
7
7
5
7
6
6