Một Số Thủ Thuật Dạy Từ Vụng Trong Bài Đọc English 8

Sáng Kiến Kinh Nghiệm
A.MỞ ĐẦU
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Giáo dục có vai trò rất quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội và là
tiêu chuẩn đánh giá sự phát triển của một quốc gia. Vì giáo dục cung cấp nhân lực và
nhân tài cho xã hội. Đặc biệt trong thời đại ngày nay, công nghệ khoa học kỹ thuật đang
phát triển rất nhanh. Nước ta đang trong thời kì hội nhập quốc tế. Để lĩnh hội được
những tinh hoa văn hóa , khoa học kĩ thuật tiến bộ, hiện đại của các quốc gia phát triển
đòi hỏi chúng ta phải có trình độ ngoại ngữ nhất định. Mà tiếng anh là ngôn ngữ quốc
tế, là phương tiện giao lưu quốc tế hữu hiệu nhất. Vì thế, Tiếng Anh là môn học không
kém phần quan trọng đối với thế hệ trẻ đặc biệt thế hệ học sinh.
Hơn nữa, trong bối cảnh hiện nay, toàn ngành giáo dục và đào tạo đang nổ lực
đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh trong hoạt động học tâp. Và trong dạy học ngoại ngữ , những định hướng
đổi mới này càng đúng vì không ai có thể thay thế người học trong việc nắm các
phương tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực
giao tiếp của mình. Giao tiếp là mục tiêu cuối cùng của việc dạy và học ngoại ngữ ở
nhà trường phổ thông. Điều này có nghĩa là giáo viên phải phối hợp rèn luyện đồng thời
cả bốn kĩ năng ngoại ngữ cho các em học sinh. Nhưng để thực hành bất kì kĩ năng nào
đòi hỏi các em phải có vốn từ vựng cần thiết.
Tuy nhiên, việc học từ vựng tiếng Anh đối với học sinh THCS hoàn toàn không
đơn giản, nhất là đối với học sinh trung học cơ sở. Đa số các em cảm thấy việc học từ
vựng rất khó học và mau quên do hệ thống phát âm và chữ viết khác tiếng mẹ đẻ. Từ đó
dẫn đến việc học từ vựng của các em trở nên căng thẳng. Vậy làm thế nào để giúp các
em cảm thấy thoải mái hơn, thích thú hơn, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn và có thể sử
dụng vốn từ học được trong giao tiếp. Đây là lý do tôi quyết định nghiên cứu “Thủ
thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng anh lớp 8”.
II/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là: các thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc
tiếng Anh 8, và học sinh lớp 81.
III/PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:

1.Về không gian:
Phạm vi nghiên cứu của đề tài này là: học sinh lớp 81. của trường THCS Long
Giang, huyện Bến Cầu, Tỉnh Tây Ninh.
2.Về thời gian:
Thời gian nghiên cứu đề tài này được chia làm 3 giai đoạn:
*Giai đoạn 1: từ 17/8/2010 – giữa HKI.
*Giai đoạn 2: từ giữa HKI – cuối HKI.
*Giai đoạn 3: từ đầu HKII – giữa HKII.
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 1
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1.Đọc tài liệu:
Nghiên cứu thu tập các tài liệu có liên quan đến đề tài. Nhờ đó, định hướng được
nội dung của đề tài, hiểu rõ vấn đề nghiên cứu và giải quyết vần đề với những tư liệu
tương đối chính xác.
2.Điều tra:
a.Dự giờ: Qua dự giờ các đồng nghiệp trong và ngoài trường và đúc kết ra
được một số kinh nghiệm dạy từ vựng.
b.Thực nghiệm: thực nghiệm của bản thân qua các bài dạy trên lớp, áp dụng
một số thủ thuật dạy từ vựng trong mỗi tiết dạy và tự đánh giá hiệu quả của các thủ
thuật đó.
c.Đàm thoại: Qua các cuộc họp tổ, thảo luận về những vấn đề khó trong
phương pháp giảng dạy tiếng Anh và phương pháp dạy từ vựng mới.
d.Kiểm tra: qua kết quả kiểm tra chất lượng học sinh, giáo viên tự nhận xét
đánh giá hiệu quả của việc sử dụng thủ thuật dạy từ vựng và đề ra những giải pháp phù
hợp hơn.
B.NỘI DUNG
I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:
1)Cơ sở pháp lý:

-Căn cứ nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc Hội về đổi mới chương trình giáo
dục phổ thông.
-Các chuyên đề của Sở, Phòng Giáo Dục và Đào Tạo về cải tiến phương pháp
dạy học ở trường phổ thông.
-Tài liệu “Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS” của
Bộ Giáo Dục và Đào Tạo.
2) Cơ sở khoa học:
-Căn cứ mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hướng vào việc phát triển
tính năng động, sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải
quyết vấn đề của các em. Để góp phần đạt được mục tiêu này, việc sử dụng thủ thuật
khi dạy từ vựng cho học sinh thay cho việc dạy từ vựng theo lối truyền thống – giáo
viên cung cấp từ và ngữ nghĩa là rất cần thiết.
-Căn cứ vào định hướng đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường
THCS của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo. Tiêu chí cơ bản của phương pháp dạy học mới là
hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ
giao tiếp bằng ngôn ngữ. Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết quả học tập của học sinh là
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 2
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ
thể. Mà từ vựng là thành phần chính trong hoạt động giao tiếp. Do vậy, việc giúp học
sinh tích lũy một vốn từ vựng cần thiết là một việc làm không kém phần quan trọng.
-Căn cứ vào mục đích của việc học ngoại ngữ: không phải là biết hệ thống ngữ
âm, từ vựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng các hệ thống đó để đạt được mục đích giao
tiếp. Vì vậy, việc giúp học sinh biết vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh giao tiếp là một
việc không thể thiếu và không đơn giản đối với giáo viên.
II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.Thực trạng đối với việc dạy và học tiếng Anh 8 ở lớp 81 trường THCS
Long Giang:
a.Thuận lợi:

Nội dung chương trình SGK tiếng Anh 8 bao gồm các chủ điểm gần gủi với
cuộc sống, sát thực với nhu cầu và hứng thú của các em học sinh. Vì vậy, một số học
sinh rất yêu thích môn học và tự hình thành cho mình phương pháp học từ vựng hiệu
quả. Cụ thể các em trong lớp 81 thường hay sử dụng thời gian trong ngày để học từ
vựng và làm bài tập môn tiếng Anh. Điều này chứng tỏ các em đã ý thức được tầm quan
trọng của từ vựng trong việc học ngoại ngữ và có ý thức muốn nắm bắt và sử dụng
được ngoại ngữ.
Ngoài ra sách còn được thiết kế với nhiều tranh ảnh màu, rõ nét, sinh động và
phù hợp với nội dung của từng bài. Do đó, khoảng 75% học sinh lớp 81 hứng thú và
thích tìm hiểu bài ở nhà trước khi đến lớp. Hơn nữa, tranh ảnh minh họa còn hổ trợ cho
giáo viên trong việc dạy từ vựng và thiết lập tình huống giao tiếp cho học sinh trong
hoạt động học tập.
Có không ít học sinh đầu tư cho môn học, tự giác học tập, tích cực tham gia phát
biểu ý kiến xây dựng bài và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức ( từ vựng, cấu
trúc) đã thu được vào thực hành giao tiếp.
- Trường có giáo viên tâm huyết với nghề, kiến thức vững vàng, hiểu biết
về phương pháp dạy học mới, có tay nghề khá giỏi. Do đó, bản thân được học
hỏi kinh nghiệm giảng dạy và những sáng kiến qua dự giờ, trao đổi, thảo luận.
- Bản thân được nhà trường phân công giảng dạy tiếng Anh khối 7, 8 theo
chương trình mới nên ít nhiều đã đút kết được một số kinh nghiệm giảng dạy,
đặc biệt có chú ý đến phương pháp dạy từ vựng trong bài đọc. Hơn nữa, tôi luôn
tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức và chuyên môn
nghiệp vụ, luôn cố gắng đầu tư soạn giảng theo phương pháp mới, luôn suy nghĩ
cố gắng thiết kế hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực, chủ động
và sáng tạo, đặc biệt luôn phân loại và sử dụng thủ thuật dạy từ vựng cho hầu hết
mỗi tiết dạy. Sau đó, tự rút kinh nghiệm cho bản thân để có giải pháp thích hợp
cho tiết học sau tốt hơn.
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 3
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm

- Trường có năm máy cassette, phòng lab, học sinh thường xuyên làm quen
với giọng đọc của người bản xứ.
- Trường có một bộ tranh tiếng Anh 8, hỗ trợ một phần cho việc dạy từ
vựng của giáo viên.
- Trường còn có phòng nghe nhìn được trang bị máy chiếu và hệ thống âm
thanh tốt nên thuận lợi cho giáo viên cần giảng dạy giáo án điện tử.
- Giáo viên tự sưu tầm, làm thêm đồ dùng dạy học cho hầu hết mỗi tiết dạy
để thực hiện tốt việc dạy từ vựng trong bài đọc, gây hứng thú, óc tò mò và phát
huy tính chủ động của học sinh.
- Một số phụ huynh học sinh rất quan tâm đến việc học của con em và tạo
cho các em một góc học tập riêng.
- Một số em học sinh được làm quen với môn tiếng Anh từ lúc còn là học
sinh cấp I nên một phần hỗ trợ việc học hiện tại của các em.
b/ Khó khăn:
-Vì đây là môn học cần có tính dạng dĩ, nhưng các em còn rụt rè, chưa hết mình
tham gia vào hoạt động học tập, không cảm thấy tự tin và sợ mắc lỗi khi đọc và sử dụng
từ vựng vào giao tiếp.
-Một số em còn ham chơi, chưa ý thức học tập cao. Thêm vào đó các em ít chú
trọng vào việc học và rất lười học bài nhất là từ vựng tiếng Anh. Bên cạnh đó, một số
em có học từ vựng nhưng chỉ theo hình thức học vẹt, không biết vận dụng vào ngữ cảnh
thực tế.
-Bản thân giáo viên tuy có sưu tầm và tìm tòi tài liệu chuyên môn nhưng vẫn còn
hạn chế về các tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy từ vựng. Tuy có áp dụng thủ
thuật dạy từ vựng ở hầu hết mỗi tiết dạy nhưng hiệu quả chưa cao. Đôi khi sử dụng thủ
thuật không phù hợp. Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc dạy từ trừu tượng và
chưa thiết lập tình huống, ngữ cảnh phù hợp để học sinh tham gia đoán nghĩa của từ
một cách hiệu quả.
-Tuy có máy cassette và phòng lab, một bộ tranh nhưng chưa đủ đáp ứng cho
mỗi tiết dạy, không thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới.
*Những khó khăn nêu trên là những biểu hiện về dạy và học từ vựng trong bài

đọc tiếng Anh 8 Trường THCS Long Giang Từ thực trạng trên, với cương vị là một
giáo viên dạy bộ môn tiếng Anh, tôi đặt ra nhiệm vụ cho mình là nghiên cứu và đổi mới
phương pháp dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 đạt hiệu quả. Thực tế cho thấy
chất lượng dạy học tiếng Anh và khả năng vận dụng kiến thức vào giao tiếp thực tế của
học sinh sẽ không được cải thiện nếu như vẫn tiếp tục duy trì dạy từ vựng theo lối: thầy
cung cấp từ và ngữ nghĩa, học sinh ghi nhận và tiếp thu. Hơn nữa cách dạy học đó đã
quá lạc hậu và không còn đáp ứng được yêu cầu dạy học ngoại ngữ trong thời kỳ mới.
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 4
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
III/ NỘI DUNG VẤN ĐỀ:
1.Vấn đề đặt ra:
*Để giúp học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú học từ vựng, ghi nhớ từ nhanh
hơn, lâu hơn, có thể sử dụng vốn từ mới học vào thực hành tại lớp trôi chảy và chủ
động huy động vốn từ đã tích lũy được để bắt chước, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử và
ứng xử sáng tạo trong các tình huống giao tiếp. Thì vấn đề đặt ra đối với giáo viên trong
quá trình soạn giảng và dạy từ vựng là:
Chọn từ để dạy.
Sử dụng những thủ thuật phù hợp để làm rõ nghĩa của từ.
Tăng cường sự tham gia của học sinh ở bước giới thiệu từ mới.
Sử dụng phối hợp các kĩ năng trong khi giới thiệu từ mới.
2. Giải pháp, chứng minh vấn đề đặt ra:
2.1 Chọn từ để dạy:
Thông thường trong một bài học sẽ luôn luôn có từ mới. Song không phải từ mới
nào cũng cần đưa vào dạy như nhau. Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét
những câu hỏi sau:
a-Từ chủ động hay bị động?
-Từ chủ động (active/ productive vocabulary) là những từ học sinh hiểu, nhận
biết và sử dụng được trong giao tiếp nói và viết.
-Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) là những từ học sinh chỉ hiểu và

nhận biết được khi nghe và đọc.
VD: Bài 3 – read/trang 31, từ mới cần dạy là: match, Socket, you
Từ chủ động: match, Socket
Từ bị động: you
Cách dạy hai loại từ này có khác nhau. Từ chủ động liên quan đến 4 kĩ năng:
nghe-nói-đọc-viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều hơn, đặc biệt là
cách sử dụng. Với từ bị động, giáo viên có thể chỉ dừng lại ở mức nhận biết, không cần
đầu tư thời gian vào các hoạt động ứng dụng. Giáo viên cần xác định xem sẽ dạy từ nào
như một từ bị động và từ nào như một từ chủ động. Với từ bị động, giáo viên có thể
khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa (tra từ điển hoặc đoán từ qua ngữ cảnh)
b-Học sinh đã biết từ này chưa?
Giáo viên cần xác định rõ từ mình định dạy có thực sự là từ mình cần dạy hay
không. Vốn từ của học sinh luôn luôn được mở rộng bằng nhiều con đường, và cũng có
thể bị quên bằng nhiều lí do khác nhau. Để tránh tình trạng giới thiệu những từ không
cần thiết và mất thời gian, giáo viên có thể dùng những thủ thuật nhằm phát hiện xem
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 5
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
các em đã biết những từ đó chưa và biết đến đâu. Giáo viên có thể dùng các thủ thuật
như: eliciting, brainstorming, network,… trước khi giới thiệu từ mới.
Vd: Bài 4-read/trang 41, giáo viên ôn lại từ đã học bằng thủ thuật network.
2.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ:
Qua quá trình nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm giảng dạy trên lớp, bản thân đã
rút ra được một số thủ thuật làm rõ nghĩa từ như sau:
a)Dùng trực quan như: đồ vật thật, tranh ảnh, hình vẽ phát họa (hình
que), hình cắt dán từ tạp chí, cử chỉ điệu bộ (mime)… có tác dụng mạnh mẽ đến hứng
thú học tập của học sinh và giúp học sinh ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn.
Vd1: Bài 3-read/trang 31: giáo viên sử dụng vật thật có trong lớp và vật thật
chuẩn bị trước ở nhà để giới thiệu những từ sau: Candy, Matches, Sockets, Beads, …
Vd2: Bài 4-read/trang 41: giáo viên sử dụng tranh vẽ hoặc tranh photo để giới

thiệu các từ sau: Cruel, Upset, Fairy, Drop, Rags, …
Vd3: Bài 8-read/trang 75: giáo viên phát họa các chi tiết về vùng nông thôn hay
đô thị giới thiệu các từ sau: Rural, Urban, …
Hình ảnh minh họa

Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 6
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Folktale
The Lost Shoe
Thanh Giong
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
Vd4: Bài 9-read/trang 83: giáo viên phát họa các chi tiết giới thiệu các từ sau:
Lying flat, Elevate, Dressing…
Hình ảnh minh họa

Vd5: Bài 1-read/trang 13: giáo viên dùng điệu bộ, cử chỉ để giới thiệu các từ sau:
Sokiable, Reserved, Sense of humor, ….
Vd6: Bài 12-read/trang 116: giáo viên dùng tranh sưu tầm để giới thiệu các
thành phố của Mỹ: Hawaiian island, San Francisco, Chicago, Newyork, …
b/ Dùng ngôn ngữ đã học:
b1.Định nghĩa, miêu tả: học sinh sẽ dựa vào từ đã học và hiểu biết cơ bản đời
thường để đoán ra nghĩa của từ qua định nghĩa của giáo viên bằng tiếng Anh. Thủ thuật
này tạo cho học sinh sự tò mò và có nhu cầu tham gia vào quá trình học tập đồng thời
rèn luyện kĩ năng nghe cho học sinh.
Vd1: Bài 3-read/trang để dạy từ Counter giáo viên định nghĩa như sau:
The counter where the people put everythinh on it such as: Knives, Pans,
Plate, Cooker, …
Vd2: Bài 4-read/trang 41 để dạy từ Fairy, giáo viên định nghĩa như sau:
A Fairy who appear in the story or the dream
*Lưu ý: Khi sử dụng thủ thuật định nghĩa miêu tả để làm rõ nghĩa của từ, chúng

ta có thể kết hợp thêm ví dụ thực tế để giúp học sinh nhận biết nghĩa dễ dàng hơn.
b2.Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa: ta sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa để làm rõ
nghĩa từ khi học sinh đã biết được nghĩa của 1 từ trong cặp từ đồng nghĩa, trái nghĩa.
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 7
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
Vd: Bài 5-read/trang 49
- Mother Tongue = First language.
- The Diffirent ≠ The Same
- Elevate ≠ Llower
Giáo án mẫu
UNIT 3 : AT HOME
Lesson 4 : READ
I.Obiectives: By the end of the leeson, SS will be able to understand the safety
precautions in the house and use Why-because
II. Language contents:
Grammar: Modal verbs : must , have to
Question with "why " , answer with" because"
Vocabulary: precausion , drug , match , destroy , object
Injure , electrical socket , out of one’s reach bead
III.Techniques:
Brainstorming,
T/F prediction,
Slap the board
IV.Teaching aids:
pictures, real things , chart
V.Procedures:
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 8
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Teacher & Ss’s activities Contents
"what can be dangerous to small
children in the house?"
Teacher lets Ss answer the question, by
coming to the board and write
Teacher corrects and gives more words
Teacher gives marks
Teacher presents the new words by
using the pictures, realia or simple
English
Students repeat(chorally/individually)
Students say the meaning and copy
Ss play the game
T sets the scene:"Lan's mother , Mrs
Quyen , is at her local community
center . She is reading one of the posters
on the wall"
Teacher asks Ss to read the statements
and guess which is true, which is false
on the Poster
Students works in pairs
Then Ss read the poster (p.31) and
check their prediction
Teacher asks Ss to correct if the
statements is false
Next, teacher asks Ss to work in pairs to
I. Warm up Marks
 Brainstorming
-Boiling water -knife
-fire

-gas
- Electricity -Scissors
- Knife - matches
- Drug
II.Pre-reading
@ Pre-teach
Precaution(n)->safety precaution
Drug(n)
Match(n)
Destroy(v)
Injure(v)= hurt(v)
Electrical socket(n)
Out of one’s reach : within one’s reach
Bead(n)
Slap the board
*True or false statement prediction
a. Drugs can look like candy
b. A kitchen is a suitable place to play
c. Playing with one match can’t start a
fire
d. Putting a knife into an electrical socket
is dangerous
e. Young children don’t understand that
many household objects are dangerous
III.While-reading
1. Answer (T/F ) :
a. F ->It’s safe to keep medicine in locked
cupboard
b.T
c.F->…a dangerous place to play

d.F ->…. Can cause a fire
e.T
f.T
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 9
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Danger in the
home for childen
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
find out the answer of the
questions( page 32)
T checks their answers and corects if
necessary
SS work in groups
T helps them
Ss work in pairs
Ss write the sentences on the board
T corrects
SS copy
2.comprehension questions:
Note : ask : "why"
Answer: "because"
Modal verbs: must
Have to
a/ Because children often try to eat and drink
them
b/Because the chicken is a dangerous place
c/Because playing with one match can cause
the fire
d/Because children often try to put something
into electrical sockets and electricity can kill

e/Because dangerous objects can injure or kill
children
IV.Post
Discussion: safety precaution at school
• School jard
• Play sports
• Toilet
• Electricity
• The rain
•
V.Homework
-Read the "poster" carefully and learn the new
words
-Do exercise in workbook
-Prepare:Lesson 5 Write
* Comments:





b3.Dựa vào các qui tắc hình thành từ, tạo từ: học sinh đoán nghĩa của từ mới được hình
thành qua từ gốc. Với qui tắc này, giáo viên không những giúp học sinh nắm vững lại
kiến thức mà còn giúp các em phát huy tính tích cực tự học, biết mở rộng vốn từ cho
mình.
Vd: Lose

Loser; Draw

Drawer.

b4.Tạo tình huống: giáo viên thiết lập tình huống đơn giản, dể hiểu bằng tiếng
Anh, học sinh đoán nghĩa qua tình huống, và có thể bắt chước, sử dụng từ vào ngữ cảnh
giao tiếp đồng thời rèn luyện kĩ năng nghe.
Vd: Bài 4-read/trang 41, giáo viên dạy từ “late”
The class starts at 7 o’clock. You go to school at 7:15. You are late for school.
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 10
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
b5.Đoán nghĩa trong ngữ cảnh:
Vd1: dạy từ Luckily, Unfortunately
Học sinh đoán nghĩa của hai từ này trong ngữ cảnh sau:
Luckkily, I had a good husband, Unfortunately he died soon
c/.Dịch sang tiếng mẹ đẻ: giáo viên chỉ nên sử dụng thủ thuật này khi dạy từ bị
động hoặc những từ trừu tượng khó áp dụng những thủ thuật trên. Vì nếu giáo viên
thường xuyên sử dụng thủ thuật này sẽ trở về phương pháp cũ và sẽ gây cho học sinh
cảm giác đơn điệu, nhàm chán, không phát huy được tính tư duy, sáng tạo của các em.
*Lưu ý: Để đảm bảo hiệu quả của việc vận dụng những thủ thuật nêu trên, giáo
viên nên linh động vận dụng thay đổi những thủ thuật này một cách thích hợp, tùy theo
nội dung bài và đối tượng học sinh. Ngoài ra, giáo viên có thể kết hợp cùng lúc các thủ
thuật trên để làm rõ nghĩa của một từ nếu cần thiết.
2.3)Tăng cường sự tham gia của học sinh ở bước giới thiệu từ mới: như đã đề
cập điểm nỗi bật ở phương pháp dạy học mới là tạo cho học sinh được tham gia vào quá
trình học tập. Vậy tăng cường sự tham gia của học sinh ở bước giới thiệu từ mới là cần
thiết. Nếu giáo viên tạo được điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình dạy từ mới
thì kết quả tiếp thu bài của học sinh sẽ tốt hơn nhiều, các em sẽ ghi nhớ từ tại lớp và
vận dụng vào ngữ cảnh một cách dễ dàng. Để làm được điều đó, giáo viên cần tìm kiếm
và sử dụng những thủ thuật phát huy sự chủ động, suy đoán, tự phát hiện của học sinh.
Vd: Đoán nghĩa từ trong ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa của từ bằng vốn từ có sẵn…
2.4)Sử dụng phối hợp các kĩ năng trong khi giới thiệu từ mới:
-Trong quá trình giới thiệu từ mới giáo viên nên phối hợp các kĩ năng với nhau.

Vd: giáo viên thiết lập tình huống bằng tiếng Anh, học sinh sẽ cố gắng nghe và đoán từ;
giáo viên cho ngữ cảnh, học sinh đọc và đoán từ; hoặc sau khi vừa dạy xong một từ nào
đó giáo viên hỏi học sinh vài câu hỏi sử dụng từ mới đó, học sinh trả lời (luyện kĩ năng
nói).
Vd1: Sau khi dạy xong từ market, giáo viên hỏi học sinh như sau:
Do you live near a market?
Does your mother go to the market?
Vd2: Sau khi dạy từ “bike” giáo viên hỏi học sinh như sau:
Do you have a bike?
Do you go to school by bike?
Vd3: Sau khi dạy xong từ “read” giáo viên hỏi học sinh:
Do you read after school?
Does your father read?
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 11
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
3)Kết quả cụ thể:
Sau một thời gian vận dụng các thủ thuật nêu trên trong quá trình giảng dạy từ
vựng tiếng Anh lớp 81, tôi nhận thấy tiết học ngày càng sinh động hơn, học sinh dần có
thói quen chủ động tham gia vào quá trình học từ vựng và sử dụng vốn từ vào giao tiếp
thực tế có phần chuyển biến tốt hơn. Và đem lại kết quả khả quan.
Kết quả đạt được của lớp 81 như sau:
Thời gian TSHS
Điểm dưới 5 Điểm trên 5
0,5 -3 3,5-4,5 Cộng 5-6 6,5-7,5 8-10 Cộng
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
Giữa HKI 37 3 8.1% 5 13.5% 8 21.6% 18 48.6% 7 18.9% 4 10.8% 29 78.4%
HKI 37 2 5.4% 6 16.2% 8 21.6% 18 48.6% 7 18.9% 4 10.8% 29 78.4%
Giữa
HKII

37 2 5.4% 4 10.8% 6 16.2% 17 46.0% 9 24.3% 5 13.5% 31 83.8%
So với kết quả khảo sát chất lượng giữa HKI thì kết quả HKI tăng ….% học sinh
trên 5 điểm. So với kết quả HKI thì kết quả giữa HKII tăng ….% học sinh trên 5 điểm.
Vậy so với kết quả khảo sát giữa HKI thì kết qua giữa HKII tăng … % học sinh trên 5
điểm. Mặc dù tỉ lệ học sinh trên trung bình tăng không đáng kể nhưng đây cũng là một
kết quả đáng khích lệ sau thời gian ngắn vận dụng sáng kiến kinh nghiệm của mình. Tôi
tin rằng nếu tiếp tục vận dụng sáng kiến kinh nghiệm trên một cách nghiêm túc, xuyên
suốt quá trình giảng dạy thì chất lượng học tập bộ môn tiếng Anh 8 sẽ cao hơn.
C.KẾT LUẬN
1.Bài học kinh nghiệm:
Qua quá trình nghiên cứu và sử dụng thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc vào
hầu hết mỗi tiết dạy đọc tiếng Anh 8 ở lớp 81 của Trường THCS Long Giang năm học
2010-2011. Bản thân tôi đã đút kết ra bài học kinh nghiệm như sau: Dạy từ vựng chỉ là
một phần của tiết học tuy nhiên nó đóng vai trò cực kì quan trọng trong sự thành công
của cả tiết học bởi vì việc thực hành mẫu câu, rèn luyện kĩ năng giao tiếp có lưu loát,
trôi chảy, thuận lợi hay không tùy thuộc vào việc học sinh có đọc được từ, nắm được
nghĩa và cách sử dụng vốn từ vựng mới hay không.
Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này trong quá trình dạy từ vựng trong
bài đọc cho học sinh lớp 8, tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú hơn, tham gia vào quá
trình học tập nhiều hơn, các em cảm thấy tự tin hơn trong thực hành và giao tiếp. Tôi
tin rằng bất cứ giáo viên nào sử dụng những giải pháp ở sáng kiến kinh nghiệm này
cũng sẽ thu được nhiều thành công trong kết quả học từ vựng của học sinh nói riêng và
chất lượng học bộ môn nói chung.
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 12
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
2. Hướng dẫn phổ biến áp dụng và nghiên cứu tiếp của đề tài sáng kiến
kinh nghiệm:
-Nếu được chấp thuận, tôi xin được triển khai đề tài nghiên cứu này đến các bạn
đồng nghiệp để cùng nhau thực hiện góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trong tổ

bộ môn.
-Trong những năm tới, nếu có cơ hội tôi vẫn tiếp tục nghiên cứu đề tài này ở
phạm vi rộng hơn, mức độ hoàn thiện hơn và ở khối lớp 9 ”Phương pháp dạy từ vựng
trong bài đọc tiếng Anh 9”.
Ngày …. tháng … năm ………
Người thực hiện
Phan Văn Na
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 13
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA
1/ Hội đồng khoa học Trường THCS Long Giang.
Nhận xét:






Xếp loại:






2/ Hội đồng khoa học Phòng GD- ĐT Bến Cầu
Nhận xét:

Xếp loại:






Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 14
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Grammar games and activities for teachers
( Peter Wateyn- Jones)
2. Phương pháp dạy tiếng Anh trong trường phổ thông.
( Nguyễn Hạnh Dung)
3. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III - Quyển 1, 2
4. Những vấn đề chung về đổi mới Giáo dục Trung học cơ sở môn tiếng
Anh– Bộ Giáo dục và Đào tạo. Nhà xuất bản Giáo dục.
5. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học cơ sở chu kỳ III
(2004 – 2007). Nhà xuất bản Giáo dục.

Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 15
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na
Sáng Kiến Kinh Nghiệm
MỤC LỤC
A. Mở đầu

I. Lí do chọn đề tài
II. Đối tượng nghiên cứu
III. Phạm vi nghiên cứu đề tài
IV. Phương pháp nghiên cứu
B. Nội dung
I. Cơ sở lí luận
II. Cơ sở thực tiển
III. Nội dung vấn đề
* Ví dụ minh họa
IV. Kết quả vận dụng các biện pháp
C. Kết Luận
Đề tài: Một số thủ thuật dạy từ vựng trong bài đọc tiếng Anh 8 Trang 16
Giáo viên thực hiện: Phan Văn Na