MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY PHÙ HỢP VỚI HỌC SINH YẾU TOÁN LỚP 8

MỘT SỐ BIỆN PHÁP
GIẢNG DẠY PHÙ HỢP VỚI HỌC SINH YẾU TOÁN LỚP 8
A.MỞ ĐẦU
I/ Lý do chọn đề tài:
Tình trạng học sinh học yếu môn Toán ở cấp THCS đang là một thực tế đáng lo ngại và là nỗi
băn khoăn,trăn trở của nhiều giáo viên dạy toán.Về số lượng học sinh yếu, kém nhiều hay ít và
mức độ tiến bộ của học sinh yếu, kém nhanh hay chậm trong quá trình giáo dục và rèn luyện
mới là điều đáng quan tâm của nhà trường. Tuy cùng hưởng thụ một nội dung chương trình giáo
dục giống nhau, nhưng mỗi học sinh đều có sự phát triển về thể chất và trí tuệ khác nhau,có điều
kiện hoàn cảnh và sự quan tâm chăm sóc ở gia đình khác nhau, có động cơ và thái độ học tập
khác nhau,môi trường giáo dục khác nhau thì năng lực học tập,khả năng tiếp thu kiến thức của
mỗi học sinh cũng phải khác nhau.Tình trạng học sinh học yếu kém còn trầm trọng hơn đối với
học sinh trên địa bàn vùng sâu,vùng xa,vùng đồng bào dân tộc,vùng kinh tế đặc biệt khó khăn.
Có nhiều nguyên nhân làm học sinh học yếu môn toán, song nguyên nhân chính là học sinh
chưa có phương pháp học tập đúng đắn, có nhiều lỗ hổng về kiến thức, kĩ năng. Chính vì
vậy,tình trạng học sinh học yếu môn Toán ngày càng tăng và nguy hiểm hơn là sự kéo dài từ
năm này sang năm khác làm cho các em ngày càng hổng kiến thức nhiều hơn.
Trên địa bàn mà tôi đang trực tiếp giảng dạy, học sinh đa số là con em nông thôn, điều kiện
kinh tế còn khó khăn nên việc đầu tư về vật chất cũng như thời gian cho con cái học tập chưa
cao. Ngoài giờ lên lớp các em còn phải giúp đỡ bố mẹ các công việc gia đình,không có thời gian
để tự học. Sự quan tâm kèm cặp con cái còn hạn chế. Ý thức học tập của một số em chưa cao,
phương pháp học tập chưa phù hợp, dẫn đến chất lượng học tập của học sinh còn yếu. Vì thế
hầu hết các em sợ học môn Toán.
Là một giáo viên đã có hơn 13 năm gắn bó với nghề tại địa phương . Tôi rất hiểu và thông cảm
trước những khó khăn của các em nên Tôi thiết nghĩ cần phải nghiên cứu,tìm ra giải pháp khắc
phục tình trạng trên mới có thể nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn,tạo cho học sinh niềm
say mê học tập nhất là môn Toán. Vì lý do trên nên tôi chọn đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP
GIẢNG DẠY PHÙ HỢP VỚI HỌC SINH YẾU TOÁN LỚP 8
II/ Mục đích nghiên cứu:
Sở dĩ tôi chọn đề tài này là mong muốn tìm được một phương pháp tối ưu nhất để trong quỹ thời

gian cho phép hoàn thành được một hệ thống chương trình quy định, nhằm lấp đầy các chỗ hổng
kiến thức và từng bước nâng cao thêm về mặt kỹ năng trong việc giải các bài tập toán cho học sinh.
Từ đó phát huy,khơi dậy khả năng sử dụng hiệu quả kiến thức vốn có của học sinh, đồng thời thu
hút,lôi cuốn các em ham thích học môn toán, đáp ứng những yêu cầu về đổi mới phương pháp và
nâng cao chất lượng dạy học hiện nay.
III/ Phạm vi - đối tượng nghiên cứu:
Kiến thức môn toán bậc THCS như đã trình bày đóng vai trò nền tảng. Vì thế khắc phục tình trạng
yếu kém môn toán ở bậc THCS là vấn đề không chỉ của riêng một cá nhân giáo viên dạy toán nào.
Tuy nhiên, để đạt hiệu quả rõ ràng trong việc nghiên cứu và thể nghiệm trong đề tài này tôi chủ yếu
tập trung đi sâu vào phương pháp dạy học toán cho học sinh yếu,kém thuộc lớp 8 của trường.
1
Đề tài này được hoàn thành trên phương pháp thống kê tổng hợp,quan sát,phân tích nguyên nhân và
phương pháp thực nghiệm sư phạm.
B. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN :
Học sinh học yếu kém toán là những học sinh có kết quả về môn toán thường xuyên dưới mức trung
bình. Do đó việc lĩnh hội tri thức,rèn luyện kĩ năng cần thiết đối với
những học sinh khác.
Về mặt lý luận,người thầy phải nắm vững đặc điểm của học sinh yếu kém để từ đó đề ra các giải
pháp nhằm khắc phục tình trạng yếu kém trong học toán của học sinh.
Hơn nữa với chủ đề năm học là: Đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục thì việc
tìm ra những giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn toán là góp phần vào việc nâng
cao chất lượng giáo dục hay chính là thực hiện tốt chủ đề năm học.
Ngoài ra toán là môn học có tính tư duy cao, đòi hỏi học sinh phải có năng lực tư duy tốt,phương
pháp học tập đúng đắn,có niềm tin và sự say mê thì mới có kết quả học tập tốt. Nhưng thực tế dạy
học hiện nay thì đa phần học sinh rất ngại học toán. Kết quả học tập môn toán tương đối thấp,hơn
nữa chương trình sách giáo khoa lại là một chuẩn kiến thức chung đó. Quan điểm của sự đổi mới
phương pháp hiện nay là: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, yêu cầu người giáo viên phải quan
tâm đến từng đối tượng học sinh,đặc biệt là học sinh yếu mới có thể đạt được hiệu quả giáo dục cao.
Trình tự dạy học môn toán cho học sinh yếu, kém dựa trên các nội dung phụ đạo học sinh yếu và

được áp dung theo phương pháp dạy học mới nhằm đặt học sinh ở vị trí trung tâm. Học sinh phải
tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác, chủ động tìm tòi phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có
ý thức vận dụng linh hoạt các kiến thức kĩ năng thu nhận được.
Quy trình chung để giảng dạy đối với học sinh yếu, kém theo các bước:
- Tạo tiền đề xuất phát
- Lấp lỗ hổng kiến thức
- Luyện tập vừa sức
- Giúp đỡ học sinh có thái độ và phương pháp học tập
Tìm ra phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn toán là vấn đề mà hầu như giáo viên dạy toán nào
cũng quan tâm để cải tiến chất lượng bộ môn. Vì lẽ đó không ít giáo viên đã nghiên cứu,đề xuất
nhiều giải pháp tốt. Song,thực tế giảng dạy mỗi vùng,miền,địa bàn giáo dục lại khác nhau nên Tôi
tiếp tục nghiên cứu một số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn toán cho đối tượng
mà tôi giảng dạy trên địa bàn xã Đại Hưng. Nội dung chủ yếu là đưa ra các giải pháp khắc phục tình
trạng học yếu môn toán của học sinh lớp 8,giúp các em tiến bộ hơn trong học tập.

II. THỰC TRẠNG
1/ Thực tế địa bàn và phụ huynh học sinh
Trường THCS Quang Trung -Đại Hưng là một xã có nhiều thôn nằm xa khu trung tâm,phần lớn
gia đình học sinh còn nhiều khó khăn,phải đi làm ăn xa. Tỉ lệ học sinh thuộc hộ nghèo còn nhiều
nên gia đình học sinh không có điều kiện quan tâm đến việc học tập của con em mình, phó thác cho
nhà trường. Đôi lúc được giáo viên chủ nhiệm mời đến để trao đổi, bàn bạc về việc học tập của học
sinh thì nhiều phụ huynh còn không đến. Nhiều gia đình còn bất lực trước con em của mình. Họ
không kiểm soát được thời gian học tập nên đôi khi các em đã lợi dụng để đi chơi và chểnh mảng
việc học tập của mình. Mặt khác có những phụ huynh của những em học sinh yếu không bao giờ
kiểm tra sách vở của các em, phó thác việc học tập cho nhà trường. Nhiều em thuộc diện yếu kém
được nhà trường tổ chức học phụ đạo miễn phí cũng không chịu tham giác học nghiêm túc,thường
xuyên trốn học đi chơi mà phụ huynh không hề hay biết. Hơn nữa với gia đình khó khăn không có
2
điều kiện cho bữa cơm hàng ngày của các em,quần áo không đủ mặc nói gì đến các điều kiện để cho
các em học tập như: Sách tham khảo, vở ,đồ dùng học tập

Chính những tồn tại trên đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của các em.
2/ Thực tế về giáo viên
Một số giáo viên thì do điều kiện kinh tế gia đình còn nhiều khó khăn, phải lao vào làm thêm các
công việc khác thì mới đủ miếng cơm manh áo hằng ngày nên không có nhiều thời gian cho nghiên
cứu bài giảng trên lớp.
Mặt khác với đối tượng học sinh lớp 8- là lớp mà lượng kiến thức cơ bản rất nhiều, các em phải lĩnh
hội một khối lượng kiến thức khổng lồ và phải biết tổng hợp từ các lớp dưới nên nhiều em thấy
hoang mang, lo lắng. Các em vừa phải bắt nhịp những kiến thức mới, vừa phải kết hợp với kiến thức
các lớp dưới để làm bài, .Vì vậy những em có sức học không tốt, không nắm vững kiến thức cơ bản
từ trước đó sẽ gặp rất nhiều khó khăn.Và một thực tế rất đáng buồn là ở các lớp dưới các em đã
không chú trọng học tập và khắc sâu kiến thức.nhiều em cứ nghĩ đến lớp chỉ cần ngồi đó là lên lớp
là đủ.Với những suy nghĩ và lỗ hổng kiến thức đó thì việc lĩnh hội và học tập ở lớp 8 là rất khó
khăn, các em sẽ bị rơi vào tâm lý hoang mang không biết bắt đầu học từ đâu và học như thế nào.Và
tình trạng này nếu kéo dài sẽ dẫn đến một hậu quả hết sức nghiêm trọng-đó chính là việc các em
không tiếp thu được kiến thức ở lớp 8,cứ như mình đang ngồi nhầm lớp. Khi đó giáo viên giảng dạy
sẽ thấy một thể hiện rất rõ từ phía các em học sinh.Với những điều đã nêu trên nếu giáo viên giảng
dạy không nắm bắt được tâm lý cũng như phương pháp,cách thức học tập phù hợp sẽ để lại hậu quả
rất lớn: Các em đến lớp cũng như không, học cũng như không học và đến lớp chỉ là để đủ sĩ số,
không bị thầy cô giáo mời phụ huynh vì lỗi nghỉ học.
Trên thực tế có một số giáo viên nói chung và một số giáo viên bộ môn toán nói riêng chưa thực sự
quan tâm đến yếu tố này; chưa thực sự quan tâm tới những kiến thức thiếu hụt ở lớp dưới để kịp thời
bù đắp và đi từng bước. Bởi nhiều lí do: Như thời gian tiết học 45 phút chúng ta lo truyền thụ hết
nội dung kiến thức qui định nên không chưa có biện pháp hoặc định hướng khôi phục kiến thức ở
lớp dưới cho các em.
Nếu cứ như vậy thì hiệu quả giờ học sẽ không có,các em ngồi học nhưng không hiểu gì.Vì vậy với
mỗi giáo viên dạy toán nói chung và nhất là giáo viên dạy toán lớp8 nói riêng phải luôn chú trọng
đến điều này,phải dành tâm huyết và tình yêu thương học trò để có thể tìm ra những hướng đi phù
hợp trong mỗi bài dạy.
Muốn làm được điều đó thì giáo viên phải hết sức kiên trì và phải lập một nội dung chương trình
phù hợp để giúp các em từng bước thu nạp những kiến thức vào đầu.Bắt đầu bằng những kiến thức

gốc,kiến thức cơ bản để tạo tâm lý tự tin,vững vàng cho các em.
3/ Thực tế về học sinh:
Việc học bài ở nhà của học sinh hình như không có( Nếu có thì cũng chỉ là học qua loa,chiếu lệ
cho xong).
Trong một lớp tỉ lệ học sinh yếu chiếm khá đông,dẫn đến tiến trình học tập chậm rãi.
Tính tự quản,tự giác của học sinh trong học tập còn rất nhiều hạn chế chưa nhận thức đúng đắn về
động cơ và mục đích học tập,các em còn ham chơi,lười học.
Xuất phát từ tình hình khó khăn thực tế như đã nêu ở trên,để nâng cao chất lượng dạy – học,nhằm
hạn chế tối thiểu tỉ lệ học sinh yếu tôi nhận thấy cần chú ý đến những đặc điểm sau:
a) Có nhiều lỗ hổng về kiến thức,kỹ năng
Có nhiều học sinh kỹ năng tính toán rất kém,khi thực hiện một dãy các phép toán thì luôn sai sót,đặc
biệt là sai dấu. Nguyên nhân là học sinh không nắm được thứ tự thực hiện các phép toán nào
trước,phép toán nào sau. Hay khi thực hiện các bài toán có dấu ngoặc thì không nắm được quy tắc
dấu ngoặc, không nhớ đổi dấu khi có dấu trừ đằng trước dấu ngoặc cũng như không đổi dấu khi
chuyển vế. Đặc biệt với tình trạng học sinh lớp 8 thì việc hổng nhiều kiến thức từ các lớp dưới đang
là vấn đề cần bàn. Có nhiều em không thuộc bảy hằng đẳng thức đáng nhớ chứ chưa nói gì đến việc
3
vận dụng. Các phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử hầu như học sinh không biết và không
làm được bài tập
b) Tiếp thu kiến thức chậm, nắm kiến thức hời hợt, không biết vận dụng kiến thức trong bài
tập.
Học sinh yếu thường chậm hiểu,có khi bị buộc chặt vào lời giảng của giáo viên hoặc cách phát biểu
trong sách giáo khoa. Thay cho việc tiếp thu nôi dung bài bằng việc nắm kiến thức một cách hình
thức.Học sinh có thể đọc vanh vách các hệ thức về cạnh và đường cao ,cạnh và góc trong tam giác
vuông, có thể đọc được quy tắc khai phương một tích,khai phương một thương,hoặc 7 hằng đẳng
thức đáng nhớ nhưng các em lại không biết vận dụng cho đúng,hay không biết phân biệt các kiến
thức đó. Việc cộng,trừ,nhân ,chia phân số hay những khai triển hằng đẳng thức còn nhiều sai sót thì
việc làm một bài tập tổng hợp lớp 8 dẫn đến kết quả sai là điều hiển nhiên.
c)Năng lực tư duy kém,thiếu linh hoạt:
Học sinh yếu môn toán thì thường lười suy nghĩ,chủ yếu trông chờ vào giáo viên giải bài tập trên

bảng rồi chép vào vở,khả năng tập trung chú ý thấp,khả năng phân tích ,tổng hợp hạn chế ,nắm kiến
thức không chắc nên học sinh thường vận dụng kiến thức một cách máy móc,không tìm hiểu kĩ yêu
cầu đề bài,không biết phân tích bài toán.
Ví dụ:
- Các dạng bài tìm x có sử dụng phân tích đa thức thành nhân tử, nhân đơn thức với đa thức, đa thức
với đa thưc, cộng trừ các đơn thức đồng dạng đã biết ở lớp 7 cho ở dang tổng hợp. Chẳng hạn: Bài
13tr9 SGK toán 8 tập 1
Tìm x biết (12x-5)(4x-10) + (3x-7)(1-6x)=81
- Hoặc những bài tập chứng minh chia hết có sử dụng nhân đơn thức với đa thức, nhân đa thức với
đa thức thu gọn đơn thức đồng dạng, quy tắc dấu ngoặc
Đa số học sinh yếu không biết cách bắt đầu giải ra sao? Phép toán nào phải giải quyết trước,phép
toán nào giải quyết sau.
d) Thực hành tính toán kém,hay sai sót nhầm lẫn
Đối với học sinh yếu khi thực hiện tính toán thường xuyên sai dấu khi thực hiện một dãy các phép
toán, nhất là các biểu thức có chứa dấu ngoặc, kĩ năng tính rất chậm.Còn lúng túng và khó khăn
trong khi thực hiện các phép toán cộng,trừ , nhân, chia
e) Diễn đạt thiếu mạch lạc,lập luận thiếu căn cứ,sử dụng thuật ngữ toán học còn thiếu chính
xác.
Đối với học sinh khi giải toán việc sử dụng thành thạo,c hính xác ngôn ngữ toán học kết hợp với
bài toán có lời văn là rất khó và càng khó khăn hơn đối với học sinh yếu, kém. Khi gặp các bài toán
có lời văn các em không biết diễn giải lập luận có căn cứ,không biết chuyển đổi thành ngôn ngữ
toán học,không hiểu sâu xa vấn đề dẫn đến diễn đạt thiếu mạch lạc,lập luận thiếu căn cứ,sử dụng
thuật ngữ toán học thiếu chính xác.
f) Thái độ học tập thờ ơ,phương pháp học tập môn toán chưa tốt:
Nhiều em học sinh chưa tự giác học tập, chưa có động cơ học tập nên học không tốt. Có nhiều em
học các môn xã hội rất khá nhưng rất ngại học toán.Tâm lý chung của học sinh là rất sợ các môn tự
nhiên, nhất là môn toán.Các em học yếu thường không có sự cố gắng liên tục, trong giờ học thường
thiếu tập trung, không chú ý. Hay tìm cách vắng những buổi học có môn toán.Có thái độ rất thụ
động và thờ ơ với việc học tập. Bài tập giao về nhà hầu hết các em không chịu làm hay chỉ làm cho
có,trong tư thế đối phó. Tệ hơn có em còn chép nguyên văn trong sách giải hay của bạn bè mà

không hiểu gì,thậm chí có những học sinh cá biệt không bao giờ làm bài tập ở nhà,thái độ thiếu hợp
tác trong giờ học, không mang sách vở đầy đủ, có khi còn không chịu ghi bài. Ngay cả một số em đã
tiến bộ được một thời gian rồi lại tiếp tục thiếu sự cố gắng dẫn đến tình trạng sa sút không có lối
thoát Nhiều em thiếu tự tin vào bản thân mình. Đôi khi làm bài tập đúng rồi nhưng khi giáo viên
hỏi lại thì các em lúng túng, ngập ngừng không tự tin vào bài giải của mình.
4
Khi học ở nhà,các em cũng không có phương pháp học tập và quy trình làm việc đúng.Thường là
chưa nắm lý thuyết đã vội lao vào làm bài tập,mà lại không bao giờ làm ngoài nháp. Đây là đặc thù
của học sinh học yếu các môn tự nhiên nói chung. Làm không được lại nản chí,quay sang học lý
thuyết một cách miến cưỡng, hình thức,bó chặt vào các ví dụ sách giáo khoa hay học vẹt đối phó.
4/ Thực tế về bộ môn :
Đặc thù của môn toán là thiếu tính sinh động, hấp dẫn nên học sinh không có ý thức tìm hiểu,khám
phá kiến thức mới như các môn học khác. Hơn nữa thiết bị dạy học cho môn toán chưa nhiều, chưa
sinh động nên học sinh ít có hứng thú khi học môn Toán. Một trong các nguyên nhân khiến các em
sợ học bộ môn toán : Đó là mọt trong các bộ môn khoa học đòi hỏi người học phải có tính tư duy
cao, tính kiên trì, nhẫn nại, điều này không phải ai cũng có sẵn, càng không thể học vẹt, không thể
học tùy hứng.
III. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Với thực trạng học sinh học yếu môn toán như trên nếu không khắc phục được những điều đó sẽ
làm cho tình trạng học kém ngày càng trở nên trầm trọng.Nguy hiểm hơn là sự kéo dài từ năm này
sang năm khác làm cho học sinh trở nên bế hơn và thật đau lòng khi học sinh càng học càng không
biết gì” .Chính vì vậy,giúp đỡ học sinh yếu là việc làm cần thiết,không thể giải quyết trong một
sớm,một chiều mà có lộ trình hợp lý,có những biện pháp sát thực, hiệu quả và kịp thời, nhất là phải
phù hợp với từng học sinh.
Để khắc phục phần nào tình trạng trên tôi xin mạnh dạn đưa ra một số giải pháp mà tôi cũng đã
bước đầu thực hiện để cải thiện tình trạng học sinh yếu kém môn toán cũng như việc nắm kiến thức
kĩ hơn,sâu hơn,vận dụng linh hoạt kiến thức đó vào làm bài tập ở đon vị trường tôi như sau:
Trong tiết học đồng loạt,bằng những biện pháp phân loại học sinh giáo viên đã có thể tác động vào
từng đối tượng học sinh trong đó có diện học sinh yếu kém. Tuy nhiên bên cạnh đó,việc giáo viên
cần phải giúp đỡ cụ thể riêng đối với nhóm học sinh yếu kém. Mục đích của việc giúp đỡ riêng này

là làm cho nhóm học sinh này theo kịp các yêu cầu chung của tiết học trên lớp và có thể học vào
việc học đồng loạt tốt hơn. Những giúp đỡ riêng có thể là ngoài giờ chính khóa,cũng có khi là giúp
đỡ riêng trong giờ chính khóa.
Nội dung giúp đỡ nhóm học sinh yếu kém môn toán có thể tiến hành theo các biện pháp sau:
1/ Giải pháp tâm lí:
Ngay từ đầu để học sinh yêu thích môn học của mình,tôi đã tạo sự gần giũ với các em từ những tiết
học đầu tiên bằng cách hỏi thăm tình hình học tập của lớp,trao đổi một số kinh nghiệm học tập đạt
hiệu quả,đặc biệt phân tích cho các em sự khác phối hợp,liên kết,logic kiến thức từ các lớp dưới,chú
ý đến những học sinh có hoàn cảnh khó khăn,động viên các em bằng cách kê những gương học tập
vượt khó mà các em có thể học tập.Luôn tạo cho các em tâm lý thoải mái trong giờ học.
Trong quá trình dạy giáo viên cần phải có thái độ nhẹ nhàng kể cả khi học sinh làm bài hoặc trả lời
không đúng hay khi mắc khuyết điểm nào đó. Những lúc như vậy càng cần cư xử khéo léo với các
em,xử lý tốt các tình huống sư phạm.
Bên cạnh đó việ đánh giá nhận xét học sinh phải công bằng,khách quan và công tâm,công khai kết
quả sau các giờ kiểm tra,cần phải có nhận xét bài làm của học sinh.Phải có kiến thức vững vàng để
giải đáp các thắc mắc một cách thuyết phục.
Để bài giảng hay tiết học của mình thêm sinh động tôi luôn tìm tòi tài liệu,tranh , ảnh về các nhà
toán học nổi tiếng giới thiệu cho các em biết hay những câu chuyện, câu đố, bài thơ vui về toán học
mà tôi sưu tầm trên mạng Internet,sách,báo
Xây dựng cho các em thói quen học tập tích cực,động viên kịp thời những học sinh tiến bộ,cung
cấp cho các em phương pháp học tập đúng đắn,khuyến khích các em .
không ngừng cố gắng vượt qua hoàn cảnh khó khăn để vươn lên trong học tập,khuyến khích các em
phát biểu trong giờ học.
II/ GIẢI PHÁP DẠY HỌC:
5
1/ Khảo sát chất lượng đầu năm của học sinh để tìm đối tượng yếu,kém
Thông qua học bạ dưới lớp, thông qua bài khảo sát đầu năm, kiểm tra vấn đáp những kiến thức cơ
bản, trọng tâm mà các em đã được học. Qua đó giúp tôi nắm bắt được những đối tượng học sinh
yếu kém và những lỗ hổng” kiến thức của các em. Trên cơ sở đó tôi phân lớp thành nhiều nhóm gọi
là nhóm ” Tương đồng về kiến thức”. Rồi tìm hiểu nguyên nhân và lập kế hoạch khắc phục.

2/ Tìm hiểu và phân loại các nguyên nhân
Qua thực tế tìm hiểu tôi nhận thấy có các nguyên nhân chủ yếu sau dẫn đến học sinh học yếu đó là:
a/ Học sinh có nhiều lỗ hổng về kiến thức cũng như kĩ năng do:
* Nguyên nhân khách quan:
- Do kinh tế gia đình khó khăn nên điều kiện học tập thiếu thốn về cả vật chất lẫn cũng như thời
gian,dẫn đến kết quả học tập theo đó bị hạn chế.
- Do học sinh có sự khủng hoảng nhất thời về mặt tinh thần trong cuộc sống dẫn đến sao nhãng
việc học hành.
* Nguyên nhân chủ quan:
- Kiến thức bị hổng do học sinh lười học ở các lớp dưới.
b/ Do khả năng tiếp thu chậm.
c/ Do thiếu phương pháp học tập phù hợp.
3/ Thực hiện các biện pháp khắc phục yếu,kém.
a/ Trước hết, tôi chú trọng khắc phục các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kết quả học tập của
những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn với tinh thần trách nhiệm của một người thầy trên
cương vị giáo viên chủ nhiệm.
* Đối với những em do hoàn cảnh kinh tế gia đình quá khó khăn
Ví dụ như các em bị thiếu thốn sách vở đồ dùng học tập. Ngoài các buổi đến lớp các em phải đi mò
cua,bắt ốc,bán hàng để phụ giúp kinh tế gia đình không có thời gian để học tập. Đoàn đội cần phát
động các em học sinh trong lớp quyên góp một phần nào đó để giúp bạn có thể mua một số đồ dùng
học tập như sách giáo khoa,bút,vở Tạo điều kiện thuận lợi hơn cho các em đó trong học tập.
* Với đối tượng học sinh gặp sự cố bất thường về tinh thần.
Ví dụ như bố mẹ đi làm ăn kinh tế ở xa, hay những trường hợp có những cú sốc về tình cảm trong
gia đình mà các em bị ảnh hưởng, có một số em phải ở với ông bà bị thiếu thốn về tình cảm và sự
chăm sóc của bố mẹ Thông qua học sinh và phụ huynh giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trò
chuyện thân mật riêng với các em, động viên an ủi để các em có thể vượt qua cơn khủng hoảng về
tinh thần, góp phần nào giúp các em trở lại trạng thái cân bằng về tình cảm và tập trung vào việc học
tốt hơn.
* Với đối tượng học sinh học yếu kém do lười học
Tôi trực tiếp trò chuyện riêng với các em,phân tích cho các em hiểu mặt tốt,xấu và sự liên quan đến

tương lai của các em. Về mặt chuyên môn,tôi tăng cường công tác kiểm tra việc học và làm bài về
nhà,trong các giờ học tôi khuyến khích cho các em phát biểu,gọi các em lên bảng và có lời khen kịp
thời, cho điểm khuyến khích, động viên các em,giúp các em tự tin và hứng thú học tập hơn.
Sau khi tạo được tâm thế thoải mái về tinh thần trong học sinh thì việc tiếp theo đóng vai trò quan
trọng và quyết định đó chính là thực hiện các biện pháp phù hợp nhằm giúp các em học sinh yếu
kém có điều kiện về mặt kiến thức để theo kịp yêu cầu chung cảu những tiết học trên lớp, tiến tới có
khả thể hòa nhập vào việc dạy học đồng loạt.
Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy tôi đã gặp rất nhiều khó khăn khi giảng dạy kiến thức mới
trong điều kiện nền tảng kiến thức cũ rất yếu kém cảu học sinh. Đây là một nỗi đau hàng ngày gặm
nhấm trái tim nghề nghiệp của tôi,thôi thuc tôi phải làm một điều gì đó để có thể giúp đỡ các em.Và
tôi đã thay đổi cách nghĩ và cách làm trong công tác giảng dạy để giúp đỡ các em yếu,kém học tốt
môn toán hơn thông qua các biện pháp cụ thể sau:
b) Khắc phục các yếu tố chủ quan:
6
* Tạo tiền đề xuất phát
Để tiết học trên lớp có kết quả thường đòi hỏi những tiền đề nhất định về trình độ kiến thức,kỹ năng
sẵn có của học sinh.giáo viên cần phải có trách nhiệm làm tái hiện lại những kiến thức kĩ năng
đó.Với học sinh khá, giỏi những kiến thức,kỹ năng có khi cần tái hiện những lúc thích hợp liên quan
đến nội dung mới.Nhưng đối với diện học sinh yếu kém thì thiếu hẳn tiền đề này.Vì thế cần giúp
nhóm học sinh này có đủ tiền đề để đảm bảo trình độ xuất phát bằng cách tách thành từng khâu
riêng biệt,tái hiện một cách tường minh để những tiết trên lớp đạt hiệu quả.
Trước hết,tôi nghiên cứu kỹ nội dung chương trình,vạch rõ khối lượng tri thức và những kỹ năng
cần thiết như những tiền đề xuất phát thông qua SGK,SGV,chuẩn chương trình
Sau đó, phân tích những tri thức kỹ năng có sẵn ở học sinh ở mức độ nào(qua quá trình tìm
hiểu,quan sát ở học sinh trên lớp,qua các bài kiểm tra )
Tiếp đến,tôi tập trung vào việc tái hiện những tri thức và tái tạo những kỹ năng cần thiết một cách
tường minh trông qua việc cho học sinh ôn tập những tri thức,kỹ năng trước khi dạy nội dung mới
vào các buổi học ngoài giờ chính khóa.
Chẳng hạn đối với chương trình đại số 8
Trước khi dạy bài về biến đổi biểu thức hữu tỉ, để học sinh học tốt dạng toán này thì các em buộc

phải nắm được các kiến thức, kỹ năng liên quan như: Biến đổi hằng đẳng thức, phân tích đa thưc
thành nhân tử, quy đồng mẫu các phân số, quy tắc cộng, trừ phân số,quy tắc dấu ngoặc”.
Ví dụ 1: Rút gọn biểu thức sau
P = (x-5)(2x+3) – 2x(x-3)+x-7
? Muốn thực hiện rút gọn biểu thức trên trước hết ta phải làm gì?
HS: Phải nhân đa tức x-5 với đa thức 2x+3 , nhân 2x với đa thức x-3
P= 2x
2
+3x+10x-15 -2x
2
+6x +x-7
?Tiếp theo ta phải làm như thế nào
HS: Thu gọn các đơn thức (hạng tử đồng dạng)
? Nhắc lại quy tắc nhân một đơn thức với một đa thức và quy tắc phá dấu ngoặc có dấu trừ đằng
trước.
HS: - Lấy đơn thức nhân lần lượt với từng hạng tử của đa thức
- Nếu đằng trước dấu ngoặc là dấu trừ thì ta đổi dấu tất cả các hạng tử trong dấu ngoặc.
Ví dụ 2: Trước khi dạy bài ” đối xứng trục” giáo viên cần ôn lại các kiến thức kĩ năng như: Trung
điểm của đoạn thẳng, cách vẽ trung điểm của đoạn thẳng,vẽ đường thẳng vuông góc với một đoạn
thẳng cho trước qua một điểm cho trước đã học ở lớp 6,rèn kỹ năng cho học sinh sử dụng thước, êke
thành thạo.
Như vậy trong buổi phụ đạo học sinh đã nắm được những kiến thức tiền để của bài mới. Đảm bảo
trình độ xuất phát cho tiết học chính khóa,giúp các em tiếp thu bài một cách chủ động và hứng thú
hơn,phát biểu xây dựng bài sôi nổi hơn. Hiệu quả giờ học được nâng lên rõ rệt.
Khi học sinh đã nắm được khái niệm và kỹ năng nói trên thì việc tiếp thu bài mới không mấy khó
khăn. Trong thực hiện việc tạo tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cần chú ý:
- Mỗi bài toán phải được thực hiện qua nhiều bước, hướng dẫn và yêu cầu cách thực hiện thành
thạo từng bước một
- Tổ chức phân dạng bài tập một cách khoa học, chi tiết,cung cấp cho học sinh các dạng bài tập một
cách có hệ thống.

- Soạn thêm nhiều bài tập đơn giản và tương tự cho từng dạng để các em tự làm,qua đó các em
được lặp lại nhiều lần,giúp các em dễ khắc sâu kiến thức.
Sau khi kiến thức lớp dưới đã được bù đắp và bằng cách hạ thấp yêu cầu đến mức tối thiểu ở các
dạng bài tập tôi nhận thấy các em học sinh đã xích lại gần nhau hơn,tiếp thu bài mới tốt hơn,yêu
thích học môn toán hơn.
7
* Lấp lỗ hổng về kiến thức và kỹ năng
Qua tìm hiểu thực tế cho thấy : Kiến thức còn nhiều “
lỗ hổng” là một „ bệnh phổ biến của học sinh yếu kém toán.Vai trò của việc đảm bảo trình độ xuất
phát là cần thiết nhưng chỉ phục vụ cho nội dung sắp học. Còn việc lấp lỗ hổng về kiến thức kỹ năng
là nhiệm vụ cần thiết nhưng mang tính tổng quát không phụ thuộc ý đồ chuẩn bị cho một bài học cụ
thể nào sắp tới. Trong quá trình dạy học người thầy cần quan tâm phát hiện những lỗ hổng về kiến
thức,kỹ năng của học sinh. Tìm ra những „”lỗ hổng” điển hình đối với học sinh yếu kém mà ở trên
lớp vì điều kiện thời gian chưa khắc phục được để có kế hoạch tiếp tục giúp đỡ. Để việc học bài mới
được tốt, ở phần dặn dò giáo viên nên cho học sinh về nhà học lại các kiến thức liên quan đến bàn
tiếp theo để các em chuẩn bị trước.
Trong quá trình giảng dạy,tôi thấy ở học sinh yếu kém toán lớp 7 thường bị hổng kiến thức chủ
yếu ở phần tập hợp số nguyên,các kỹ năng như thực hiện các phép tính trên số nguyên ,các kỹ năng
như thực hiện các phép tính trên số nguyên,quy đồng mẫu các phân số ở số học. Còn về hình
học,học sinh thường vẽ hình theo diễn đạt còn kém,các khái niệm về trung điểm của đoạn thẳng,tia
phân giác của góc còn chưa nắm vững
Trong quá trình dạy học trên lớp, người giáo viên phải luôn coi trọng tính vững chắc của kiến thức
kỹ năng,phải quan tâm phát hiện những lỗ hổng kiến thức kỹ năng. Có những lỗ hổng có thể có thể
khắc phục được ngay nhưng cũng có những lỗ hổng dù là điển hình nhưng trên lớp chức đủ thời
gian khắc phục và giáo viên phải có kế hoạch tiếp tục giải quyết.Chẳng hạn học sinh không nắm
vững thứ tự thực hiện các phép toán thì có thể khắc phục được ngay.
* Giúp học sinh yếu kém luyện tập đảm bảo vừa sức
Đối với học sinh yếu kém, người giáo viên nên coi trọng tính vững chắc của kiến thức kỹ năng lên
hàng đầu, việc này còn hơn là chạy theo mục tiêu đề cao,mở rộng kiến thức. Khi làm việc riêng với
học sinh yếu kém cần để các em tăng cường luyện tập các bài tập vừa theo sức mình. Việc luyện tập

theo trình độ chung sẽ không phù hợp với học sinh yếu kém,vì vậy nhóm này cần nhiều thời gian
luyện tập hơn.
Trước hết phải làm cho các em hiểu rõ đề bài: Đề bài cho biết cái gì? Yêu cầu cái gì?
Nếu học sinh không hiểu đề bài thì không thể tiếp tục quá trình giải toán để đưa lại kết quả đúng
được. Do đó giáo viên cần dành nhiều thời giờ giúp các em vượt qua được vấp váp đầu tiên này.
Để rèn một kiến thức hay kỹ năng nào đó thì số lượng bài tập cùng mức độ cùng thể loại đối với
các em yếu kém cần nhiều hơn bình thường,cùng mức độ. Ngòai ra các bài tập phải được phân bậc
với mức độ gần nhau. Do đó người giáo viên cần lưu ý các yêu cầu sau:
+ Gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại và cùng mức độ, chẳng hạn cho các em thực hiện các bài
tập về phân tích đa thức thành nhân tử cần cho các em nhiều bài tập tương tự để các em thật nhuần
nhuyễn.
Các bài toán có vận dụng quy tắc đổi dấu, hằng đẳng thức cho các em làm càng nhiều càng tốt mà
không sợ bị nhàm chán.
Cụ thể: Khi dạy bài tập về hằng đẳng thức, phân tích đa thức thành nhân tử tôi thường ra thêm
nhiều bài tập tương theo từng dạng.
Bình phương của một tổng (hiệu): Ví dụ Tính:
a/ (x-2)
2
b/ (x-3)
2
; c/ (3-m)
2
d/ (2x-3)
2
e/ (2-3x)
2
,…
- Phương pháp đặt nhân tử chung
Ví dụ: a/ 3x+6y b/ 4x
2

+ 8xy c/ 10x
3
y
2
-15x
2
y
3
, d/ 5x
2
y +10xy
2
– 15xy,….

+ Tăng cường các bài tập về tính toán, chứng minh có dạng cơ bản gần gũi với lí thuyết
+ Sử dụng các dạng bài tập chi tiết hơn.
* Giúp đỡ học sinh rèn luyện kỹ năng, thái độ và phương pháp học tập phù hợp
Một thực tế vẫn xảy ra thường xuyên là học sinh không biết cách học như thế nào cho có hiệu quả.
8
Các em do không có kỹ năng học tập nên thường chưa đọc kỹ,thậm chí chưa hiểu lý thuyết đã lao
vào làm bài tập,đọc chưa kỹ đề đã đặt bút vào làm bài,trong khi làm bài các em thường vẽ hình cẩu
thả,viết nháp lộn xộn Vì thế việc hướng dẫn các em phương pháp học cũng đóng vai trò hết sức
quan trọng.
Trước hết cần nói rõ yêu cầu sơ đẳng của việc học tập toán:
- Phải nắm vững lý thuyết trước khi làm bài tập, nắm kĩ kiến thức liên quan đế bài học mới thì việc
hiểu bài mới sẽ dễ dàng. Ví dụ: Khi dạy bài tính chất cơ bản của phân thức ở phần dặn dò bài trước
giáo viên cho các em học lại tính chất cơ bản của phân số, nếu cần giáo viên cho các em cho ghi lại
vào vở về nhà học.
- Trước một bài tập cần đọc kĩ đầu bài,vẽ hình rõ ràng, viết nháp cẩn thận.
- Sau khi học xong một chương cần giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức ( tốt nhất là bằng bảng

hoặc sơ đồ). Ví dụ: khi dạy bài tính chất cơ bản của phân thức giáo viên cùng học sinh
tóm tắt bằng sơ đồ :

Tóm tắt lý thuyết cơ bản và các công thức quan trọng cũng như cách giải quyết một số dạng toán cơ
bản và dán vào góc học tập. Ví dụ: dạy các hàng đẳng thức đáng nhớ cho các em dán bảy hằng
đẳng thức vào góc học tập ở nhà.
Chính vì những lý do như vậy nên người giáo viên cần tìm hiểu,phân tích,tìm ra nguyên nhân học
yếu của từng học sinh để có biện pháp khắc phục hợp lý và hiệu quả, kiên trì động viên học
sinh,giúp đỡ các em từng bước có niềm tin vào mình,từ đó có thái độ và phương pháp học tập đúng
đắn. Giáo viên cần cung cấp cho học sinh các kiến thức sơ đẳng về cách thức học tập như: Phải nắm
vững lý thuyết mới tiến hành làm bài tập,cần phải đọc kĩ đề bài,phân tích các yêu cầu của bài
toán.Đối với hình học phải vẽ hình sáng sủa,đúng và rõ ràng.Phải nắm được các định nghĩa,tính
chất,định lý liên quan đến bài tập đó, phải biết được đâu là giả thiết,đâu là kết luận của bài
toán Thì mới tìm ra cách làm. Đối với đại số thì phải nắm được công thức,quy tắc tính toán. Khi
làm bìa phải làm nháp,viết nháp rõ ràng. Đây là điều mà đa số học sinh yếu không bao giờ thực
hiện.
Bên cạnh đó người giáo viên cần chú trọng dạy cho học sinh biết rèn luyện tính tự giác học tập- đó
9
là việc tự học ở nhà. Thực chất việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không chỉ là một
biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học. Nếu rèn luyện cho học sinh được
phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho học sinh lòng ham học,khơi dậy nội lực
vốn có của mỗi học sinh,kết quả học tập sẽ tăng lên gấp bội, tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ
động sang học tập chủ động”. Vì vậy rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh được coi là một
tiêu chí quan trọng và cần thiết để khắc phục tình trạng học sinh học yếu, không chỉ là môn Toán mà
là tất cả các môn học.
Việc giảng bài mới cho học sinh yếu nên đi từ cái cụ thể nhiều lần qui nạp thành tổng quát (qui nạp
không hoàn toàn)
Ví dụ: để học sinh nêu được tính chất cơ bản của phân thức, từ các ví dụ cụ thể:
.7
3 3.7

x x
=
( 5).
3 ( 5).3
x x x
x
+
=
+
rồi mới cho học sinh phát biểu
.
.
A A M
B B M
=
(M là đa thức khác đa thức 0)
* Tích cực hóa hoạt động nhóm
Phương pháp dạy học theo nhóm là một trong những phương pháp mới,giúp các thành viên trong
nhóm chia sẻ băn khoăn kinh nghiệm của bản thân và cùng nhau xây dựng kiến thức mới. Bằng cách
thảo luận, học sinh có thể nói ra điều mình đang nghĩ,từ đó mỗi học sinh nhận thức rõ được trình độ
hiểu biết của mình về vấn đề được nêu ra,thấy mình cần học hỏi thêm những gì.
Trong phương pháp này,thành công của bài học phụ thuộc vào sự tham gia nhiệt tình của các thành
viên,nó là bước trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng học sinh với sự làm việc chung của cả
nhóm.
Khi phân nhóm học tập,giáo viên cần chú ý đến sự đồng bộ giữa các nhóm phải có đủ các đối tượng
học sinh giỏi,khá,trung bình,yếu để các em có thể phát huy hết năng lực của bản thân mình. Sự phân
nhóm không nên cứng nhắc,không phải lúc nào cũng là chia theo bàn mà cũng có khi để các em tự
chọn nhóm học tập cho mình.
Sau mỗi nội dung đã giảng giải,thông qua các kiến thức đã cung cấp, giáo viên có thể định hướng
cho học sinh cách giải quyết vấn đề cần thảo luận, cần thực hành hay tính toán. Tôi nhận thấy theo

phương pháp này, học sinh được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ
đạo,thông qua đó học sinh sẽ tự khám phá được những điều mình chưa rõ mà không phải thụ động
tiếp thu những tri thức do giáo viên sắp đặt. Hơn nữa, được trực tiếp thảo luận,học sinh sẽ nắm được
kiến thức mới,kỹ năng mới.Tuy nhiên cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng,cho
rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới phương pháp dạy học, hoạt
động nhóm càng nhiều thì phương pháp dạy học càng đổi mới là sai lầm.
Theo tôi để đạt hiệu quả cao trong hoạt động nhóm thì phương tiện nhất thiết phải có là bảng phụ
nhóm. Vì qua đó, học sinh được theo dõi một cách trực tiếp,được đóng góp ý kiến và công sức của
mình vào bài tập của nhóm mình,từ đó các em sẽ có hứng thú học tập. Khi báo cáo kết quả của
nhóm, giáo viên nên khuyến khích các em mà có lực học yếu hơn mà đã nắm bắt được vấn đề lên
trình bày chứ không nhất thiết phải là em nhóm trưởng.
* Giúp đỡ học sinh yếu ngoài giờ lên lớp:
Giáo viên nên chủ động gặp từng phụ huynh học sinh để trao đổi về việc của học sinh cùng với phụ
huynh tìm ra giải pháp tối ưu nhất để các em tiến bộ. Kinh nghiệm cho thấy, càng cá nhân hóa triệt
để càng tốt, giáo viên làm việc với nhóm độ 1-2 học sinh thì hiệu quả cao hơn với số lượng đông.
Tôi nhận thấy học sinh càng yếu thì càng phải có hướng giúp đỡ càng nhiều.Ngoài giờ dạy trên lớp
giáo viên phải dành riêng thời gian để quan tâm đến đối tượng học sinh yếu bằng cách dạy phụ đạo
riêng.nếu có nhiều học sinh yếu thì có thể phân công các khá, giỏi trong lớp có trách nhiệm giúp đỡ
bạn yếu bằng hình thức khuyến khích các em thực hiện tốt phong trào học tập chung của cả lớp
nhưng giáo viên vẫn phải quan tâm đến những học sinh yếu này để giúp các em ngày càng tiến bộ.
Ngoài các kết quả cụ thể về học tập nêu trên tôi còn theo dõi ý thức học tập của các em và thấy được
10
rằng :các em học sinh lớp 8 nói chung và các em học sinh học yếu môn Toán nói riêng đã phần nào
xóa bỏ được rào cản về phương pháp cũng như cách thức học tập.
D. KẾT LUẬN
1. Bài học kinh nghiệm
Với mục đích khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn toán nói chung và học sinh họ yếu môn
toán lớp 8 nói riêng tại đơn vị công tác của mình tôi áp dụng các giải pháp nêu trên gồm:
a. Giải pháp tâm lý
b. Giải pháp dạy học

- Tạo tiền đề xuất phát
- Lấp lỗ hổng kiến thức
- Luyện tập vừa sức
- Giúp đỡ học sinh về thái độ và phương pháp học tập
- Tích cực hóa hoạt động nhóm
- Giúp đỡ học sinh yếu ngoài giờ lên lớp
2. Kiến nghị và đề xuất
Do điều kiện công tác nên tôi mới chỉ áp dụng được giải pháp này ở trường THCS Quang Trung
trong năm học 2013-2014 đối với hai lớp 8. Kết quả đạt được đã có song mới đạt được những kết
quả ban đầu và chưa đạt được đích cuối cùng như giải pháp mong muốn. Tuy nhiên để thay đổi
được tình trạng học sinh học yếu môn toán, để đưa các em hòa nhịp với các bạn khác trong lớp
không phải một sớm, một chiều mà làm ngay được nhất là đối với các em vùng xâu,vùng xa,vùng
khó khăn này. Nhưng tôi tin rằng với các giải pháp trên sẽ phần nào giúp học sinh khắc phục được
tình trạng học yếu môn toán và có phương pháp học tập đúng đắn không những riêng bộ môn toán
mà cho tất cả các môn học khác, không chỉ cho các em học sinh lớp 8 mà cả các em học sinh khói
khác nữa.
Kết quả thu được có thể chưa cao vì còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nữa, như sự phối hợp
với giáo viên chủ nhiệm lớp,với phụ huynh học sinh nhưng tôi tin rằng vơi phương pháp dạy như
trên chắc chắn học sinh sẽ tiến bộ hơn và ngày càng yêu thích học môn toán.
Với khả năng nghiên cứu và kinh nghiệm còn nhiều hạn chế, tôi rất mong nhận được sự quan tâm
đóng góp ý kiến của tổ chuyên môn, sự góp ý của đồng nghiệp để giải pháp được hoàn thiện hơn.
Để thực hiện đề tài có hiệu quả cần:
- Nhà trường cần tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm để xác định đối tượng học sinh yếu kém.
- Có kế hoạch phụ kém kịp thời
- Nâng cao chất lượng đại trà của các khối lớp bằng các buổi học ngoài giờ chính khóa và đặc biệt
tăng cường các buổi phụ đạo cho học sinh yếu kém
- Tăng cường phối hợp giữa gia đình với nhà trường, giữa giáo viên bộ môn với giáo viên chủ
nhiệm để tạo ra một sức mạnh tổng hợp.
- Phát động các đợt thi đua học tập trong công tác Đội. Tổ chức các câu lạc bộ giúp nhau học tập
3. Kết luận:Như vậy việc giúp đỡ học sinh yếu, kém học tốt môn toán là việc làm rất khó khăn lâu

dài đòi hỏi giáo viên phải có tình thương, một chút hy sinh và có tinh thần trách nhiệm.
Việc sắp xếp thời gian thích hợp ngoài giờ lên lớp để bổ trợ kiến thức bị hổng cho học sinh yếu,
kém đó là một khó khăn không phải ai cũng làm được. Mà phải có sự tận tâm,hy sinh cao cả cảu
người thầy tất că vì tương lai các em. Do vậy rất cần đến sự chia sẻ từ phái lãnh đạo và các cấp
ngành giáo dục.
Mỗi người thầy có một cách làm riêng,song với cách làm nêu trên, với thành công ban đầu thiết
nghic đó là một kết quả đáng phấn khởi đối với người thầy dạy toán. Việc làm này không dễ thành
công trong ngày một, ngày hai mà là sự cố gắng bền bỉ và tận tụy thì mới mang lại kết quả tốt.
Với vốn kiến thức của mình còn hạn chế,bề dày kinh nghiệm còn khiêm tốn,nên không tránh khỏi
những hạn chế, khiếm khuyết. Vậy rất mong hội đồng xét duyệt góp ý,bổ sung để chuyên đề được
11
áp dụng hiệu quả vào giảng dạy của chúng tôi ngày càng phong phú và hữu hiệu hơn.

Đại Hưng, ngày 27 tháng 10 năm 2014
Người viết
Mai Văn Dũng
12