Chuyên đề tập đọc 1

An Thạnh 2, ngày 19 tháng
03 năm 2011

Trong suốt quá trình học tâp, môn Tiếng Việt là môn học
mang tầm quan trọng và được khởi đầu ngay từ lớp 1. Môn tiếng việt
nói chung, phân môn tập đọc nói riêng, trọng tâm là rèn cho học sinh
các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết. Ở lớp 1 môn tập đọc là môn học có
sự ảnh hưởng và quyết định đến tất cả các môn học trong toàn cấp học.
Phân môn tập đọc lớp 1 không chỉ rèn cho học sinh 4 kĩ năng: nghe,
nói, đọc, viết mà còn hình thành ở các em những kĩ năng sống ban
đầu. Những kĩ năng này phải trải qua suốt quá trình không ngừng rèn
luyện. Từ đó giúp các em hoàn thiện kiến thức và vốn ngôn ngữ Tiếng
việt. Làm thế nào để môn tập đọc là môn học đặc thù mang lại ý nghĩa
to lớn thật sự ? Đó là lí do tôi chọn đề tài "Dạy học theo chuẩn kiến
thức kĩ năng môn tập đọc lớp 1".
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ:

II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1/ Cơ sở lí luận
Tập đọc là phân môn thực hành vì vậy nhiệm vụ của nó là hình thành kĩ năng
đọc cho học sinh. Kĩ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh. Dạy đọc là
giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho các em thấy được đây chính là
con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ phát triển. Tập đọc góp
phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu cái thiện
và quý cái đẹp và giúp cho học sinh cách tư duy có hình ảnh.
Đặc điểm của môn tập đọc lớp 1 chính là bước chuyển tiếp từ dạy “học vần”
sang dạy “tập đọc”. Dạy tập đọc ở lớp 1 vận dụng cả hai phương pháp dạy:
phương pháp dạy học vần và phương pháp dạy tập đọc. Yêu cầu của tiết tập đọc
lớp 1 là củng cố hệ thống âm vần đã đọc (nhất là các vần khó) đọc đúng tiếng, đọc
trơn câu, đoạn, bài. Bước đầu biết cách ngắt hơi ở các dấu câu, biết lên giọng và hạ

giọng. Để làm tốt được những nhiệm vụ nêu trên, chúng tôi đưa ra một số biện
pháp để giúp học sinh đọc thông được văn bản và đọc đúng ngữ điệu nói chung,
ngắt giọng đúng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng của 1 giờ dạy tập đọc ở lớp 1.
Đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng học sinh cần đạt.

2/ Thực trạng:
Đối với cách dạy trước đây đa phần giáo viên chỉ tập
trung vào quá trình luyện đọc. Giáo viên chủ yếu hướng
dẫn các em đọc thuộc hết bài tập đọc, không chú trọng
cách hiểu và cách luyện nói cho các em trong quá trình
học.
Trong cách dạy đó giáo viên chưa vận dụng được cái
mới mà bản thân người học cần hướng tới. Cho nên việc
dạy học tập đọc ở lớp 1, học sinh còn mang tính thụ động
nên dẫn đến hiệu quả tiết dạy đạt chưa cao.

2/ Thực trạng:
Sau đây là thống kê kết quả học tập môn tập đọc
khối 1, giai đoạn giữa học kì 2 năm học 2009-2010
TỔNG SỐ
HS
GIỎI KHÁ T. BÌNH YẾU
TS TL TS TL TS TL TS TL
62 20 32.3 18 29.0 16 25.8 8 12.9

3. Một số giải pháp .
3.1 Xác định kiến thức và đối tượng học sinh
Như trên đã nói, đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở
là việc tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào các hoạt động của
cơ quan thị giác.

Đọc bao gồm những yếu tố như tiếp nhận bằng mắt hoạt động
của các cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu
những gì được đọc. Càng ngày những yếu tố này càng gần nhau
hơn, tác động đến nhau nhiều hơn.
Để giờ tập đọc đạt kết quả tốt người giáo viên phải nắm được
đặc điểm tâm sinh lý của học sinh mình, nắm được đặc điểm yêu
cầu, bản chất kỹ năng cơ bản cần đạt được của tiết dạy tập đọc.
Trên cơ sở đó lựa chọn sử dụng phương pháp cho phù hợp.

3. Một số giải pháp .
3.2. Biện pháp khắc phục:
Việc đổi mới phương pháp dạy học và kết hợp hài hòa hình thức tổ chức dạy
học là nhu cầu cấp bách quyết định kiến thức cho người học. Vì thế chúng tôi đã
chọn lọc ra nhiều hình thức để vận dụng phương pháp mới trong việc day học tâp
đọc như sau :
-Trực quan : Cho học sinh quan sát được cái thực, từ cái thực đó các em đã
một bước định hình kiến thức cho mình.
-Tư duy : đây là phương pháp giúp các em suy luận vấn đề từ trực quan đã
được quan sát.
-Vấn đáp : là phương pháp trong bước trao đổi xoay quanh những vấn đề các
em được quan sát suy luận để giúp các em tự tìm tòi kiến thức.
-Đàm thoại : là phương pháp được sử dụng tổng kết kiến thức mà các em đã
đi tìm.

3. Một số giải pháp .
3.2. Biện pháp khắc phục:
Chọn lọc những phương pháp cơ bản đó, áp dụng
song song với việc tổ chức tiết học, bài học gồm những
hình thức học tập như sau :


Tự học (cá nhân )

Nhóm đôi

Nhóm đối tượng (đối với lớp 2buổi /ngày)

Nhóm lớn

Thi đua

3. Một số giải pháp .
3.2. Biện pháp khắc phục:
Môn Tập đọc ở trường tiểu học còn có nhiệm vụ hình thành
năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động
ngôn ngữ được thể hiện bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng
là bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Đọc là một dạng hoạt động
ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang lời nói
có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng),
là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị
nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm)
Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ
ngôn ngữ cũng như tư duy của người đọc. Qua văn bản đọc sẽ bồi
dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết
suy nghĩ một cách logic cũng như biết tư duy có hình ảnh. Tóm lại
đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo
dưỡng, giáo dục và phát triển.

3. Một số giải pháp .
3.2. Biện pháp khắc phục:
Tập đọc là một phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng nhất

của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc được
tạo nên từ bốn kỹ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của
“đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức
(thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc
hiểu) và đọc diễn cảm. Bốn kỹ năng này được hình thành trong 2
hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm, chúng được hỗ trợ lẫn
nhau. Sự hoàn thiện một trong những kỹ năng này sẽ có tác động
tích cực đến những kỹ năng khác. Đọc đúng là tiền đề để học sinh
đọc nhanh từ đó học sinh thông hiểu nội dung văn bản. Ngược lại,
nếu đọc sai thì không hiểu được nội dung điều mình đang đọc thì
không thể đọc nhanh và diễn cảm được.Vì vậy, trong dạy đọc không
thể xem nhẹ yếu tố nào.

3. Một số giải pháp .
3.2. Biện pháp khắc phục:

Nhiệm vụ thứ hai của dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách,
hình thành thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh.
Nói cách khác thông qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc
và thấy được rằng khả năng đọc là có lợi ích cho các em trong suốt
cả cuộc đời, phải làm cho học sinh thấy đó là một trong những con
đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và
phát triển.

Ngoài ra việc đọc còn có những nhiệm vụ khác đó là làm giàu
kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn hoá cho học sinh,
phát triển ngôn ngữ và tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm,
thị hiếu thẩm mỹ cho các em.

3. Một số giải pháp .

* Một số vấn đề lưu ý khi tiến hành.
- Chuẩn bị cho việc đọc:

Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm thế để đọc. Khi ngồi đọc cần
phải ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm trong khoảng 30-35
cm, cổ và đầu thẳng, phải hít sâu và thở ra chậm để lấy hơi. Ở lớp, khi được giáo
viên gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc ngay.

Khi nói về việc rèn đọc đúng, cần nói về tiêu chí cường độ và tư thế khi đọc,
tức là rèn đọc vừa phải. Trong hoạt động giao tiếp, khi đọc thành tiếng, người đọc
một lúc đóng hai vai: vai thứ nhất là người tiếp nhận thông tin bằng chữ viết; vai
thứ hai là người trung gian để truyền thông tin đưa văn bản viết đến người nghe.
Khi giữ vai thứ hai này, người đọc đã thực hiện việc tái văn bản. Vì vậy, khi đọc
thành tiếng, người đọc có thể đọc cho mình hoặc cho người khác hoặc cho cả hai.
Đọc cùng với phát biểu trong lớp là hai hình thức giao tiếp trước đám đông đầu
tiên của trẻ em, nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo sự thành
công, tạo cho các em sự tự tin cần thiết. Giáo viên nên cho học sinh đứng trên bụt
giảng trước lớp để đối diện với những người nghe. Tư thế đứng đọc phải vừa
đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải được mở rộng và cầm bằng hai tay. Cách
đọc này còn rèn cho các em sự mạnh dạn phát biểu trước đông người.

3. Một số giải pháp .
* Một số vấn đề lưu ý khi tiến hành.
- Luyện đọc đúng:
Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách
chính xác, không có lỗi. Đọc đúng là đọc không thừa, không sót
từng âm, vần, tiếng. Đọc đúng phải thể hiện đúng ngữ âm chuẩn, tức
là đọc đúng chính âm. Nói cách khác là không đọc theo cách phát
âm địa phương lệch chuẩn. Đọc đúng bao gồm việc đọc đúng các
âm thanh (đúng các âm vị) ngắt nghỉ hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ

điệu). Giáo viên phải định hướng được những chỗ các em dễ đọc sai
để sửa kịp thời. Từ đó giáo viên chọn nhiều hình thức sửa sai để
giúp các em khắc phục những chỗ sai và nhớ lâu những lỗi mình
mắc phải.
Luyện đọc đúng còn rèn cho học sinh thể hiện chính xác các
âm vị tiếng Việt.

3. Một số giải pháp .
* Một số vấn đề lưu ý khi tiến hành.
- Luyện đọc đúng:
Đọc đúng các phụ âm đầu:

VD: có ý thức phân biệt để không đọc: “khoẻ khoắn” mà đọc là ,“phẻ phắn”…
Giáo viên cần phân tích cấu tạo tiếng kh + oe + thanh hỏi = khoẻ
- Đọc đúng các âm chính:
VD: có ý thức phân biệt để không đọc “ ưu tiên” học sinh đọc thành "u tiên"
Giáo viên cần phân tích ư + u = ưu
- Đọc đúng các âm cuối:
VD có ý thức không đọc: “luông luông” mà phải đọc “luôn luôn”.
Giáo viên cần phân tích cấu tạo l + uôn = luôn
Đó là những vấn đề giáo viên ít để tâm, nhưng đó lại là vấn đề ảnh hưởng suốt
chiều dài về kĩ năng viết của học sinh. Nên giáo viên tuyệt đối không được tùy tiện bỏ qua
mọi vấn đề theo cảm nhận của mình, mà phải bám sát vào đối tượng học sinh.

3. Một số giải pháp .
* Một số vấn đề lưu ý khi tiến hành.
- Luyện đọc đúng:
- Đọc đúng bao gồm cả ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu. Ngữ
điệu là hiện tượng phức tạp, có thể tách ra thành các yếu tố cơ bản có
quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng), trọng âm,

âm điệu, âm nhịp và âm sắc. Dạy đọc đúng ngữ điệu là dạy cho học
sinh làm chủ những yếu tố này. Đọc đúng ngữ điệu nói chung, ngắt
giọng đúng nói riêng vừa là mục đích của dạy đọc thành tiếng, vừa là
phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung bài đọc. Đọc diễn cảm ở
lớp 1 giành cho học sinh khá giỏi, tuy nhiên để phát huy hết khả năng
học tập của học sinh giáo viên không loại trừ trường hợp nào. Trong
tiết tập đọc giáo viên cần tạo điều kiện cho tất cả các em đều được
tham gia học tập, giúp các em nhận ra được những chỗ còn hạn chế của
bản thân và động viên các em tiến bộ để theo kip chương trình.
Như vậy đọc đúng đã bao gồm một số tiêu chuẩn của đọc diễn
cảm.

3. Một số giải pháp .
* Một số vấn đề lưu ý khi tiến hành.
- Luyện đọc nhanh:
- Đọc nhanh (còn gọi là đọc lưu loát, trôi chảy) là nói đến tính chất đọc về mặt tốc
độ, là việc đọc không ê a, không kéo dài. Vấn đề tốc độ đọc chỉ đặt ra sau khi đã đọc đúng.
Mức độ thấp nhất của đọc nhanh là đọc trơn (nhiệm vụ này phần dạy đọc của phân
môn học vần phải đảm nhận), đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần. Về
sau tốc độ đọc phải đi song song với việc tiếp nhận có ý thức bài đọc. Khi đọc cho người
khác nghe thì người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh nhưng để cho người nghe hiểu kịp
được. Vì vậy, đọc nhanh không phải là đọc liến thoắng. Tốc độ chấp nhận được của đọc
nhanh khi đọc thành tiếng trùng với tốc độ của lời nói. Khi đọc thầm thì tốc độ đọc sẽ
nhanh hơn nhiều.
- Biện pháp luyện đọc nhanh
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc bằng cách đọc mẫu để học
sinh đọc theo tốc độ đã định. Đơn vị để đọc nhanh là cụm từ, câu, đoạn, bài. Giáo viên điều
chỉnh tốc độ đọc bằng cách giữ nhịp đọc. Ngoài ra, còn có biện pháp đọc nối tiếp trên lớp,
đọc nhẩm có sự kiểm tra của giáo viên, của bạn để điều chỉnh tốc độ. Giáo viên đo tốc độ
đọc bằng cách chọn sẵn bài có số tiếng cho trước và dự tính sẽ đọc trong bao nhiêu phút.

Định tốc như thế nào còn phụ thuộc vào độ khó của bài đọc, và phù hợp từng học sinh.

4. Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp
mới.
- Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có tác dụng hình thành phát triển ngôn
ngữ cho học sinh. Tiếng Việt gồm nhiều phân môn: Tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp,
chính tả, tập làm văn. Phân môn tập đọc có vị trí quan trọng. Dạy tốt phân môn
này đáp ứng một trong 4 kỹ năng sử dụng Tiếng Việt. Kỹ năng đọc nhanh, chính
xác, rõ ràng, rành mạch và diễn cảm nhờ đó học sinh có những hiểu biết văn học
ngôn ngữ và ngược lại. Vì vậy đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm là quá trình
có liên quan mật thiết với nhau. Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh được những
tri thức văn hoá của dân tộc và cũng từ đó giáo dục tình cảm đạo đức cao đẹp
cho học sinh, đồng thời phát huy tính sáng tạo, khả năng tư duy cho các em.
Đối với học sinh lớp 1, các em bắt đầu chuyển từ giai đoạn học vần sang tập
đọc vì vậy giờ tập đọc ở lớp 1 vận dụng cả phương pháp học vần, cả phương
pháp tập đọc. Yêu cầu của giờ tập đọc lớp 1 là củng cố hệ thống âm vần đã học
(nhất là các vần khó), đọc đúng và trơn tiếng, đọc liền từ, đọc cụm từ và câu: tập
ngắt nghỉ (hơi) đúng chỗ trong câu. Hiểu các từ thông thường, hiểu được ý diễn
đạt đã đọc (độ dài câu khoảng 10 tiếng). Bên cạnh nhiệm vụ ôn vần cũ, học vần
mới học sinh còn được phát triển vốn từ, tập nói câu đơn giản.

4. Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp
mới.
Sau khi áp dụng những kinh nghiệm mới trong dạy học môn tập
đọc ở lớp 1, giai đoạn GHK2 năm học 2010 – 2011 kết quả học tập như
sau :
- Như vậy phần luyện đọc có vai trò quan trọng, học sinh đọc tốt sẽ giúp các
em hoàn thành được năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ của chính bản thân mình.
Đọc tốt giúp các em hiểu biết được nhiều điều hay của thế giới xung quanh chúng
ta, bồi dưỡng tình cảm, phát triển tư duy của các em ngày càng phong phú.

Tổng số
Giỏi khá T.Bình Yếu
TS TL TS TL TS TL TS TL
49 27 55.1 12 24.5 9 18.4 1 2.0

4. Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp
mới.
Trong quá trình rèn đọc giáo viên cần rèn luyện một cách linh
hoạt các phương pháp khác nhau để phù hợ với đặc trưng của phân
môn và phù hợp với nội dung của bài dạy. Quá trình hướng dẫn học
sinh rèn đọc trước hết giáo viên phải sử dụng phương pháp làm
mẫu. Nghĩa là giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe, yêu cầu giọng
đọc của giáo viên phẩi chuẩn, diễn cảm thể hiện đúng nội dung, ý
nghĩa của bài học để học sinh bắt trước đọc theo. Sau đó giáo viên
phải kết hợp phương pháp luyện đọc theo mẫu, luyện đọc đúng,
đọc chính xác các phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, dấu thanh. Đọc
đúng tiết tấu, ngắt hơi nghỉ hơi đúng chỗ, đúng ngữ điệu câu. Từ đó
hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình
cảm mà tác giả mong muốn và gửi gắm trong bài tập đọc.

4. Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp
mới.
- Trong quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc, giáo viên cần đổi
mới phương pháp giảng dạy, luôn lấy học sinh làm trung tâm, giáo
viên chỉ là người hướng dẫn tổ chức, học sinh tự tìm hiểu, tự phát
hiện và luyện đọc đạt kết quả tốt.
- Ngoài ra để phần rèn đọc đạt kết quả tốt thì cần phải có các
yếu tố khác như cơ sở vật chất đầy đủ, đồ dùng học tập. Bên cạnh
đó giáo viên phải luôn tích cực tự học, tự rèn luyện để nâng cao
trình độ năng lực. Nếu phối hợp các yếu tố trên sẽ giúp học sinh

đọc đúng, diễn cảm tốt. Từ đó thể hiện được nội dung của bài học,
thấy được cái hay, cái đẹp của cuộc sống qua từng bài học.

4. Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp
mới.
- Bên cạnh các yếu tố trên trong giảng dạy phân môn tập đọc
giáo viên còn phải chú ý đến một số nguyên tắc sau:
+ Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc thực hành). Chúng
ta ai cũng biết trẻ em không thể lĩnh hội được lời nói nếu chúng
không nắm được lời miệng. Do vậy khi giảng dạy cần phải bảo
đảm nguyên tắc này. Điều này được thể hiện rõ hơn ở phần luyện
đọc, ở phần này học sinh được rèn luyện về cách phát âm, cách
nghĩ hơi đúng chỗ, cách đọc đúng ngữ điệu.
+ Để giờ tập đọc đạt kết quả cao thì phải bảo đảm nguyên tắc
phát triển tư duy, phát huy tính tích cực, chủ đạo của học sinh. Do
vậy phần luyện đọc giáo viên cần gọi mở, hướng dẫn học sinh tự
phát hiện những chỗ cần ngắt giọng hạ, hạ giọng ở những câu thơ,
những câu văn trong bài từ đó tìm ra cách đọc hay hơn.

4. Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp
mới.
Như vậy để học sinh đọc tốt môn tập đọc đặc biệt là vấn đề rèn đọc đúng cho
học sinh lớp 1 chúng ta cần đảm bảo tốt các phương pháp và nguyên tắc trên.
Trong phần này giáo viên cho học sinh luyện đọc cá nhân – giáo viên cần chú
ý tới các em đọc yếu để em đó được tham gia đọc – giáo viên cần động viên khích
lệ kịp thời. Trong quá trình học sinh đọc giáo viên quan tâm theo dõi, uốn nắn,
sửa sai cho các em. Đối với những bài đọc có lời đối thoại nên cho các em đọc
theo lối phân vai. Đối với bài thơ cần cho các em đọc nhiều. Một tiết học tập đọc
chỉ có 35 – 40 phút vì vậy để đảm bảo thời gian và chất lượng giờ học, học sinh
phải đọc trước văn bản ở nhà. Giáo viên cần có sự chuẩn bị chu đáo, phải đưa ra

các tình huống có thể xảy ra khi hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay.
Muốn vậy giáo viên phải luôn trau dồi kiến thức, luôn thay đổi phương pháp dạy
học cho phù hợp với sự phát triển của xã hội. Trong giờ học, giáo viên chỉ là
người hướng dẫn, tổ chức để học sinh tự tìm ra kiến thức.

III/ KẾT LUẬN:
Để đạt được các yêu cầu trên đòi hỏi người giáo
viên phải có trình độ nhất định về kiến thức, phải linh hoạt
sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Ngoài ra
một điều không thể thiếu đó là lòng nhiệt tình, sự tận tâm
với nghề, đức tính chịu khó kiên trì, với đầu tư thích đáng
cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ bài dạy của mỗi giáo
viên.
Trên đây là những kinh nghiệm được đóng góp của
các giáo viên trong tổ 1, và đã được áp dụng trong năm học
2010 - 2011. Mong thầy cô và các đồng nghiệp góp ý và bổ
sung để nâng cao chất lượng giờ dạy tập đọc ở tiểu học.

XIN CÁM ƠN THẦY CÔ ĐÃ
THEO DÕI CHUYÊN ĐỀ NÀY