BÁO CÁO THỰC TẬP-QUÁ TRÌNH TỰ HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TOÁN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

PHẦN I: MỞ ĐẦU
1, Lý do chọn đề tài
Trong thời đại mà khoa học kỹ thuật phát triển nhanh chóng như hiện nay nhà
trường dù tốt đến mấy cũng không thể đáp ứng hết nhu cầu học tập của người
học cũng như đòi hỏi ngày càng cao của đời sống xã hội. Vì vậy ở trong các
trường nói chung và trường Đại học Hồng Đức nói riêng thì hoạt động tự học
của sinh viên nắm vị trí vô cùng quan trọng chỉ có tự học, tự bồi dưỡng tri thức
bằng nhiều con đường, nhiều cách thức khác nhau, mỗi sinh viên mới có thể bù
đắp được những khiếm khuyết về tri thức khoa học và đời sống xã hội từ đó
được sự tự tin trong cuộc sống, công việc, bởi năng lực toàn diện của mình.
Vấn đề tự học tự đào tạo của người học đã được Đảng và Nhà nước quan tâm
quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua. Nghị quyết Trung ương V khóa 8 từng nêu
rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo ra năng lực tự học, tự sáng
tạo của học sinh. Bảo đảm mọi điều kiện và thời gian tự học cho học sinh, phát
triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong
toàn dân”.
Thực tế việc dạy học trong các trường sư phạm nói chung đang còn nhiều điểm
tồn tại, việc dạy theo hệ thống tín chỉ với một lượng kiến thức lớn đòi hỏi sinh
viên phải biết tổ chức tốt quá trình học của mình. Bên cạnh tiếp cận tri thức, sinh
viên còn phải học được cách thức làm việc độc lập, khoa học… Chính vì vậy,
với mục đích “Vì trường Hồng Đức văn minh và phát triển bền vững” em xin
chọn đề tài nghiên cứu :
“ QUÁ TRÌNH TỰ HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TỰ HỌC CỦA
SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TOÁN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG
ĐỨC.”
2. Mục đích nghiên cứu
Xây dựng các biện pháp tổ chức hoạt động tự học của sinh viên trường Đại
học Hồng Đức nói chung và khoa Khoa học tự nhiên nói riêng nhằm nâng cao
hiệu quả học tập của sinh viên trong quá trình đào tạo.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
a) Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động của sinh viên Trường đại học Hồng Đức.
b) Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp tổ chức hoạt động tự học, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học
của sinh viên trường đại học Hồng Đức.
4. Giả thuyết khoa học:
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết quả dạy – học ở các trường sư phạm
nói chung và khoa Khoa học tự nhiên nói riêng, một trong những nguyên nhân
đó là do hoạt động tự học của sinh viên chưa được tổ chức một cách hợp lý. Nếu
có được các biện pháp tổ chức hoạt động tự học ở trên lớp, kết hợp với hoạt
động tự học ở nhà và hoạt động ngoại khóa cho sinh viên theo hướng tích cực
hóa hoạt động người học thì sẽ góp phần vào việc nâng cao hiệu quả tự học cho
sinh viên Trường đại học Hồng Đức nói riêng và chất lượng đào tạo nói chung.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề tự học và tổ chức
hoạt động tự học cho sinh viên Trường đại học Hồng Đức.
- Xây dựng hệ thống các biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên và
tiến hành thực nghiệm các biện pháp.
6. Phương pháp nghiên cứu
- Điều tra bằng phiếu hỏi
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Trước hết cần xác định rõ khái niệm tự học là gì? Vị trí của hoạt động tự
học đối với quá trình học tập nghiên cứu của mỗi người ra sao? Nội dung
phương pháp tự học bao gồm những vấn đề nào? Đây là những vấn đề mà các
nhà nghiên cứu đã dày công nghiên cứu từ lâu. Tuy nhiên, cần nhận thức một
điều rằng: do sự chi phối của điều kiện lịch sử mà việc vận dụng những tri thức
cũng như phương pháp tự học trong những giai đoạn cần có sự khác nhau. Nhất
là ở xã hội hiện tại, khi mà thông tin tri thức khoa học bùng nổ tràn ngập trên

các phương tiện thông tin đại chúng, người học rất khó định hướng trong việc
lựa chọn tri thức thì các phương pháp tự học là vô cùng quan trọng.
1) Khái niệm tự học.
a) Tự học là gì?
Trong tập bài giảng chuyên đề “Dạy tự học cho sinh viên trong các nhà
trường trung học chuyên nghiệp và Cao đẳng, đại học” Giáo sư – TSKH Thái
Duy Tuyên viết “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức kĩ năng, kĩ
xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so
sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm
lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó, hay những kinh nghiệm lịch sử xã hội
của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học”
Trong bài phát biểu tại hội thảo “Nâng cao chất lượng dạy học” tổ chức
vào tháng 11 năm 2005 tại Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng “Học bao
giờ và lúc nào cũng chủ yếu là tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ
nhiều thế hệ của nhân loại thành kiến thức của mình, tự cải tạo tư duy của mình
và rèn luyện cho mình kỹ năng thực hành những tri thức ấy”.
Từ những quan niệm trên đây ta có thể thấy rằng, khái niệm tự học luôn đi
cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng của
mỗi cá nhân chỉ được hình thành bền vững và phát huy hiệu quả thông qua các
hoạt động tự thân ấy, để có được, đạt tới sự hoàn thiện thì mỗi sinh viên phải tự
thân, nhận tri thức từ nhiều nguồn, tự thân rèn luyện các kĩ năng, tự thân bồi
dưỡng tâm hồn của mình ở mọi nơi mọi lúc.
b) Vị trí vai trò của tự học:
• Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học
Thực tiễn cũng như phương pháp dạy học hiện đại xác định rõ: càng hoc lên
cao thì tự học cần được coi trọng, nói tới phương pháp dạy học thì cốt lõi chính
la dạy tự học. phương pháp tự học là cầu nối giữa tự học và nghiên cứu khoa
học. Bởi vì sinh viên không phải là học sinh cấp bốn. Học cần có những thói
quen nghiên cứu khoa học, mà để có được thói quen ấy thì không thể không
thông qua tự học. Muốn thành công trên bước đường học tập và nghiên cứu thì

phải có khả năng phát hiện và tự giải quyết những vấn đề mà cuộc sống, khoa
học đặt ra.
• Bồi dưỡng năng lực tự học là phương pháp tốt nhất để tạo ra động lực
mạnh mẽ cho quá trình học tập.
Một trong những phẩm chất quan trong của mỗi cá nhân là tính tự giác tích
cực, sự chủ động sáng tạo trong mọi hoàn cảnh và một trong những nhiệm vụ
quan trọng của giáo dục là hình thành phẩm chất đó từ người học. Bởi từ đó nền
giáo dục mới mong đào tạo ra những lớp người năng động, sáng tạo thích ứng
với mọi thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng . Có thể xem tính
tích cực như một điều kiện, kết quả của sự phát triển nhân cách thế hệ trẻ trong
xã hội hiện đại. Trong đó hoạt động tự học là những biểu hiện gắng sức cao về
nhiều mặt của từng cá nhân người học trong quá trình nhận thức thông qua sự
hưng phấn tích cực. Mà hưng phấn chính là tiền đề cho mọi hứng thú trong học
tập. có hứng thú người học mới có được sự tự giác. Tính tích cực của con người
chỉ được hình thành trên cơ sở sự phối hợp ngẫu nhiên giữa hứng thú với tự
giác. Nó đảm bảo cho sự định hình tính độc lập trong học tập.
• Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời , học tập để
khẳng định năng lực phẩm chất và để cống hiến. Tự học giúp con người thích
ứng với mọi biến cố của sự phát triển kinh tế xã hội. Bằng con đường tự học mỗi
cá nhân sẽ cảm thấy không lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng nhanh với những
tình huống mới lạ, kể cả thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp. Nếu rèn
luyện cho người học có được phương pháp, kỹ năng học, biết vận dụng linh hoạt
thì sẽ tạo cho lòng ham học, nhòe đó kết quả học tập sẽ ngày càng được nâng
cao.
Với những lí do trên có thể nhận thấy, nếu xây dựng được phương pháp
tự học, đặc biệt là sự tự giác, ý chí tích cực chủ động, sáng tạo sẽ khơi dậy năng
lực tiềm tàng, tạo ra động lực nội sinh to lớn cho người học.
2. Nội dung của quá trình tự học.
Bàn về hoạt động tự học và phương pháp tổ chức cho sinh viên tự học
như thế nào để có hiệu quả thiết thực là một vấn đề hoàn toàn không đơn giản.

Ngoài việc tìm hiểu khái niệm, những vấn đề liên quan đến động cơ, thói quen
học tập của sinh viên thì cần đến quá trình nghiên cứu nhằm tìm ra nội dung cơ
bản, các phương cách tối ưu rèn luyện phương pháp tự học cho sinh viên.
Để đáp ứng yêu cầu nêu trên cần xác định rõ những yêu cầu cơ bản của
hoạt động tự học như: Nội dung của hoạt động gồm mấy vấn đề, để tiếp cận nó
cần tuân thủ những quy trình nào, điều kiện để áp dụng có hiệu quả các yêu cầu
ra sao. Từ đó xây dựng những biện pháp tự học tích cực tương ứng.
Với tất cả các lĩnh vực khoa học, việc tự học có những điểm chung, thóng
nhất về cách thức cũng như phương pháp. Đó là những vấn đề được xác định
như sau:
a) Xây dựng động cơ học tập
Khơi gợi hứng thú học tập để trên cơ sở đó ý thức tốt về nhu cầu học tập. Người
tự học xây dựng cho mình động cơ học tập đúng đắn là việc cần làm đầu tiên.
Bởi, thành công không bao giờ là kết quả của một quá trình ngẫu hứng tùy tiện
thiếu tính toán, kể cả trong học tập lẫn nghiên cứu. Nhu cầu xã hội và thị trường
lao động hiện đại đã đặt ra cho mỗi người những tố chất cần thiết chứ không
phải là những điểm số đẹp, những chứng chỉ như vật trang sức vào đời mà
không có thực tế vì động lực vì động cơ học tập lệch lạc. Có những động cơ học
tập tốt khiến cho người ta luôn tụ giác say mê, học tập với những mục tiêu cụ
thể rõ ràng với một niềm vui sáng tạo bất tận.
Trong rất nhiều động cơ học tập của sinh viên, có thể tách thành hai nhóm
cơ bản:
- Các động cơ hứng thú nhận thức
- Các động cơ trách nhiệm trong học tập
Thông thường các động cơ hứng thú nhận thức hình thành và đến được
với người học một cách tự nhiên khi mà bài học có nội dung mới lạ, thú vị, bất
ngờ, động và chứa nhiều yếu tố nghịch lí, tò mò. Động cơ này sẽ xuất hiện
thường xuyên khi được tổ chức các trò chơi nhận thức, các cuộc thảo luận hay
các biện pháp kích thích tự giác tích cực từ người học.
Động cơ nhiệm vụ và trách nhiệm thì bắt buộc người học phải liên hệ với

ý thức về ý nghĩa xã hội của sự học. Giống như nghĩa vụ với Tổ quốc , trách
nhiệm đối với gia đình, thầy cô, uy tín danh dự trước bạn bè…Từ đó sinh viên
mới có ý thức kỉ luật trong học tập, nghiêm túc tự giác thực hiện mọi nhiệm vụ
học tập, tôn trọng mọi chế độ của xã hội và sự điều chỉnh của dư luận.
Đối với phần đông sinh viên, việc tạm gác những thú vui, những trò giải
trí hấp hẫn nhất thời để toàn tâm toàn sức cho việc học là hai điều có ranh giới
vô cung mỏng manh. Nó đòi hỏi sự quyết tâm cao và một ý chí mạnh mẽ cùng
nghị lực đủ để chiến thắng bản thân mình. Đối với người trưởng thành, khi mục
đích trở thành niềm vui thì việc xác định động cơ học tập nói chung không khó
khăn như thế hệ trẻ, tuy nhiên không phải là hoàn toàn không có vì suy cho cùng
phải biết kết hợp biện chứng giữa nội sinh và ngoại sinh, tức là hứng thú nhận
thức, hứng thú trách nhiệm được đánh thức, khơi dậy trên cơ sở những điều kiện
tốt từ bên ngoài. Trong đó người thầy đóng vai trò chủ đạo.
b) Xây dựng ké hoạch học tập
Đối với bất kì ai muốn việc học thật sự có hiệu quả thì mục đích,
nhiệm vụ và kế hoạch học tập phải được xây dựng cụ thể, rõ ràng. Trong đó, kế
hoạch phải được XĐ với tính hướng đích cao. Tức là kế hoạch ngắn hạn, dài hơi
thậm chí từng môn, từng phần phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho
từng thời gian địa điểm, từng giai đoạn cụ thể sao cho phù hợp với điều kiện
hoàn cảnh của mình. Vấn đề kế tiếp là phải chọn dúng trọng tâm, cái gì là cốt lõi
là quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp và dành thời gian công sức cho nó.
Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung thì chắc chắn hiệu quả sẽ không cao. Sau
khi đã xác định được trọng tâm, phải sắp xếp các phần việc một cách hợp lý,
logic về cả nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm
từng phần, từng hạng mục theo thứ tự được thể hiện chi tiết theo kế hoạch. Điều
đó sẽ giúp quá trình tiến hành việc tự học được trôi chảy thuận lợi.
c) Tự mình nắm vững nội dung tri thức.
Đây là giai đoạn quyết định và chiếm nhiều thời gian công sức
nhất. khối lượng kiến thức và các kỹ năng được hình thành nhanh hay chậm,
nắm bắt vấn đề nông hay sâu, rộng hay hẹp, có bền vững không… tùy thuộc vào

nội lực của chính bản thân người học trong bước mang tính đột phá này. Nó bao
gồm các hoạt động:
- Tiếp cận thông tin: lựa chọn và tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác
nhau và từ những hoạt động đã được XĐ như đọc sách, nghe giảng, xem truyền
hình, tra cứu từ Internet, hội thảo, quan sát, điều tra…
Trong hoạt động này rất cần có sự tỉnh táo để chọn lọc thông tin một cách
thông minh và linh hoạt. Xã hội hiện đại đang khiến phần lớn sinh viên rời xa
sách vở và chỉ quan tâm đến các phương tiện nghe nhìn khác. Đơn giản vì nó
thỏa mãn trí tò mò giúp cho tai nghe mắt thấy tức thời. Đó là chưa kể đến sự
nhiễu loạn thông tin mà nếu không vững vàng thì giới trẻ rất dễ sa ngã vào
những cạm bẫy thiếu lành mạnh, ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhân
cách tâm hồn . trong lúc từ cổ chí kim muốn làm chủ tri thức nhân loại thì con
đường tốt nhất của mọi người là đọc sách. Đọc sách là phương pháp tự học rẻ
tiền và hiệu quả nhất. Khi làm việc với sách ta phải sử dụng năng lực tổng hợp
toàn diện có sự xuất hiện của hoạt động trí não, một hoạt động tối ưu trong quá
trình tự học. Do vậy rèn luyện thói quen dọc sách là công việc không thể tách
rời trong quá trình tự học. Ngoài việc tiếp nhận tri thức còn phải biết đối thoại ,
gợi mở thắc mắc hay đề xuất những vấn đề cần lưu ý sau khi đọc sách, hoặc chí
ít là học cách viết, lỗi diễn đạt từ những cuốn sách hay. Đó là cách đọc sáng tạo.
Khác với giải trí đơn giản hay cảm nhận thông thường.
- Xử lí thông tin: Việc xử lí thông tin trong quá trình tự học không bao giờ
diễn ra trong vô thức mà cần có sự gia công, xử lí mới có thể sử dụng được. Quá
trình này có thể được tiến hành thông qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược,
tổng hợp, so sánh…
- Vận dụng tri thức, thông tin trong việc vận dụng thông tin tri thức khoa
học đê giải quyết các vấn đề liên quan như thực hành, bài tập, thảo luận, xử lí
các tình huống, viết bài thu hoạch, báo cáo khoa học. tổng thuật….
Sinh viên thường gặp rất nhiều khó khăn. Có lúc tìm được một khối lượng
lớn tư liệu nhưng việc tập hợp phân loại nội dung để kiến giải một đề tài không
thục hiện được trong trường hợp này, cần khoanh vùng vấn đề trong một giới

hạn đưng quá rộng. Chỉ cần tập trung đào sâu một vấn đề nào đó, nhằm phát
hiện ra cái mới, có giá trị thực tiễn là đáp ứng yêu cầu. Trong khâu này việc lựa
chọn và thay đổi hình thức tư duy để tìm ra cách thức tối ưu nhất do đối tượng
nghiên cứu cũng rất cần thiết.
- Trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức hay điền ngôn theo yêu cầu
thông qua các hình thức hội thảo, báo cáo, khoa học, thảo luận, thuyết trình,
tranh luận… là việc cuối cùng của quá trình tiếp nhận tri thức. Hoạt động
này giúp người học có thể hình thành và phát triển kỹ năng trình bày (bằng
lời nói, văn bản) cho người học, giúp người học chủ động, tự tin trong giao
tiếp ứng xử, phát triển năng lực hợp tác và làm việc nhóm tốt.
d) Tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Việc nhìn nhận kết quả thực hiện bằng nhiều hình thức:
Dùng các thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu của giáo viên, bản thân tự so
sánh, đánh giá nhận xét của tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với
mục tiêu đặt ra ban đầu… Tấ cả đều mang một ý nghĩa tích cực, cần được quan
tâm thường xuyên. Thông qua bó người học tự đối thoại để thẩm định mình,
hiểu được cái gì chưa làm được, điều gì chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên
cứu để từ đó có hướng khắc phục hay phát huy.
Vấn đề tự học rõ ràng không hề đơn giản. Muốn hoạt động học tập có
hiệu quả nhất thiết sinh viên phải chủ động tự giác học tập bất cứ lúc nào có thể
bằng chính năng lực của bản thân. Ngoài ra rất cần tới vai trò cảu người thầy với
tư cách là ngoại lực trong việc trang bị cho sinh viên một hẹ thống tri thức kỹ
năng, thái độ cùng với phương pháp tự hcoj cụ thể, khoa học. Nhờ đó hoạt động
tự học, tự đào tạo của sinh viên mới đi vào chiều sâu thực chất.
3. Tóm lược.
Tự học có vai trò ý nghĩa to lớn với bản thân sinh viên để hoàn thành
nhiệm vụ học tập của họ đối với chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học –
đào tạo trong nhà trường. Tự học là sự thể hiện đầy đủ nhất vai trò của chủ thể
trong quá trình nhận thức cảu sinh viên. Trong quá trình đó, người học hoàn
toàn chủ động và độc lập, tự tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức dưới sự chỉ

đạo, điều khiển của giáo viên
Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của mình, sinh viên cần tự
rèn luyện phương pháp tự học, đay không chỉ là một phương pháp nâng cao hiệu
quả học tập mà là một mục tiêu quan trọng của học tập.
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC CÔNG TÁC TỰ
HỌC Ở NHÀ CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TOÁN TRƯỜNG ĐẠI
HỌC HỒNG ĐỨC.
1. Vấn đề thời gian trong việc tổ chức việc tự học ở nhà:
a) Khoảng thời gian dành cho việc tự học.
Phần lớn sinh viên khoa sư phạm toán đều dành thời gian tự học vào buổi
tối ( khoảng từ 20h trở đi) vì thời gian trong ngày của các bạn là đa phần
phải lên lớp.
b) Thời gian biểu cho việc tự học ở nhà:
- Từ hệ thống các câu hỏi
+ Thời gian Anh(chị) giành cho việc tự học ở nhà trung bình mỗi ngày là
bao nhiêu giờ ? Ở khoảng thời gian nào?
+ Các môn học thương được bố trí như thế nào trong thời gian tự học?
Từ việc thống kê các câu trả lời có thể rút ra được những kết luận sau:
+ Đa số mọi người đều dành thời gian tự học từ 4-8h (khoảng thời gian từ 19h-
23h) trong khi đó mỗi ngày lên lớp từ 5 tiết đến 9 tiết (4h-7h) .
Do đó, có thể thấy số giờ của thời gian tự học ở nhà và thời gian trên lớp
gần như tương đương nhau. Vậy nên quỹ thời gian tự học của sinh viên khoa là
gần như phù hợp với chương trình học.
Do số lượng kiến thức của các môn học không giống nhau và độ khó khác
nhau nên đa phần các sinh viên đều chia khoảng thời gian tự học cho các môn
học không như nhau (thường các môn chuyên nghành Toán được ưu tiên trên
khoảng thời gian lớn hơn).
- Từ điều tra trên ta có thể rút ra kết luận
Sinh viên của khoa đã sử dụng thời gian tương đối hợp lý với giò học buổi tối
theo quy định. Tuy nhiên vẫn còn một số sinh viên dành thòi gian tự học chưa

đảm bảo yêu cầu, từ đó chúng ta cần duy trì tự học thật tốt, tránh những tác
động của yếu tố bên ngoài
+ Sinh viên đã lập kế hoạch cho việc tự học tương đối hợp lý.
+ Việc phân bố thời gian tương đối phù hợp với yêu cầu của môn học.
2. Các phương pháp tự học thường được sử dụng:
a) Sử dụng các nguồn tài liệu như:
+ Vở ghi
+ Giáo trình
+ Các tài liệu tham khảo
• Với việc sử dụng nguồn tài liệu là vở ghi: Đây là hình thức tự học mà các
bạn sinh viên hay sử dụng nhất. Bên cạnh tính tích cực là ngắn gọn, dễ hiểu thì
vẫn còn những mặt hạn chế như:
+ Do số tiết dạy ít mà lượng kiến thức lớn nên các thầy cô không thể truyền
đạt hết, cũng như không thể mở rộng được kiến thức nên vở ghi thường chỉ ghi
lại ý chính, không chuyên sâu. Vì thế nếu như chỉ sử dụng tài liệu là vở ghi là
không đủ.
• Với việc dùng giáo trình:
+ Do giáo trình mà sinh viên sử dụng thường là 1 quyển duy nhất ( do giáo
viên yêu cầu) cho nên có thể thấy thông tin bài học thường đầy đủ, tuy nhiên
chỉ sử dụng tài liệu cho việc học thì chưa đủ.
• Với việc sử dụng các tài liệu tham khảo
Sinh viên thường thụ động với việc chọn tài liệu tham khảo.
b) Làm đề cương
Hầu hết các sinh viên đều không không chủ động trong việc làm để cương
mà thường ,phải do thầy cô yêu cầu, đề cương không đảm bảo do ý nghĩ làm đối
phó.
3. Các hình thức tự học của sinh viên khoa Sư phạm Toán.
+ Nghiên cứu các tài liệu như vở ghi, giáo trình, các tài liệu tham khảo. Từ đó
làm các bài tập ứng dụng.
+ Làm việc theo nhóm cũng thảo luận 1 vấn đề và tìm ra kết quả tốt nhất.

+ Làm đề cương cho từng môn học: Đầy đủ kiến thức, ngắn gọn, dẽ hiểu.
+ Tổng kết kiến thức theo từng bài, từng chương.
4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên.
• Yếu tố bên trong
+ Ngại khó, ngại khổ, chưa có quyết tâm cao trong việc học.
+ Chưa tìm ra phương pháp tự học phù hợp.
• Yếu tố bên ngoài
+ Có sự ảnh hưởng của các yếu tố như: Điện thoại, tiếng ồn áo… Không tập
trung vào việc học được.
+ Thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo.
+ Chưa an tâm với nghề.
- Ngoài 11 nguyên nhân trên, những người dược hỏi ( 100 sinh viên ) còn
đưa ra một nguyên nhân nữa là:” chế độ học bổng mới làm cho sinh viên thiếu
an tâm”. Có 18/100 ý kiến đề cập đến nguyên nhân này. Đối với nguyên nhân
ma các em đưa ra này ( chế độ học bổng mới làm cho sinh viên thiếu an tâm)
các ý kiến của các em đưa ra tuy không nhiều nhưng đây là diều mà chúng ta
cần quan tâm.
PHẦN III : KÉT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết Luận :
Từ kết quả điều tra, nghiên cứu về thực trạng tổ chức công tác tự học ở nhà
của sinh viên năm thứ nhất, cúng tôi nêu lên một số két luận sư phạm sau :
- Đa số sinh viên năm nhất còn lúng túng trong việc tổ chức công tác tự
học ở nhà
- Đây là một vấn đề cần được quan tâm để giúp sinh viên tổ chức tốt hơn,
nâng cao kết quả học, đây không phải chỉ là phương thức đào tạo mà còn là một
nội dung đào tạo.
- Khâu sử dụng thời gian tự học chưa hợp lí, nội quy tự học chưa đảm bảo,
còn lãng phí thời gian cho nên cần có biện pháp tổ chức công tác này đặc biệt
phải thực hiện nội quy học tập nghiêm ngặt.
- Khâu yếu nhất của sinh viên là phương pháo học tập, phương pháp tự học

của sinh viên còn mạng nặng tính chất tự học ở phổ thông ( sử dụng vở ghi là
chủ yếu, chưa chủ động làm đề cương, chưa sử dụng tài liệu tham khỏa hợp
lí…).
- Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng không tố đến công tác tự học của sinh
viên, đặc biệt là các nguyên nhân ảnh hưởng rất xấu đến tự học của sinh viên đó
là : chưa an tâm với nghề, chưa tìm ra phương pháp tự học ở đại học, trong
phòng ồn ào hay có khách ra vào.
2. Kiến nghị :
* Về phía nhà trường
Nhà trường cần quan tâm hơn đến vấn đề tự học ở sinh viên, thông qua
đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, thường xuyên đon đốc các em duy trì tốt công tác
tự học.
Nhà trường giáo viên, các đoàn thể, tổ chức trap đổi cho sinh viên nắm
được các phương pháp tự học như : cahs sử dụng vở nghi, tài liệu tham khảo,
cách đọc giáo trình. cách làm đề cương….
Nhà trường cần tạo điều kiện cho sinh viên nhân thức đúng vị trí vai trò
của nghành học mà các em đã chọn giúp các em yêu nghề hơn. có ý thức phấn
đấu trong học tập
Nhà trường càn tạo điều kiện thuận lợi về các phương tiện học tập như :
ánh sáng bàn ghế, giáo trình tài liệu tham khảo…
* Về phía sinh viên :
Để tổ chức công việc tự học ở nhà của sinh viên, bản thân mỗi sinh viên,
tập thể sinh viên ơhair tự giác khắc phục những yếu tố khách quan và chủ quan
ảnh hưởng không tốt đến việc học tập, luôn luôn tích cực, tự giác nỗ lực cố gắng
học tập, nhằm đem lại hiệu quả cao trong học tập nói chung, trong tự học nói
riêng.