Chuyên đề: Thực hiện CT địa phương Ngữ văn 9

Chuyên đề
VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT
DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TIẾT
CT ĐỊA PHƯƠNG, TỔNG KẾT CỦA NGỮ VĂN 9

Tổ: Ngữ văn
Trường THCS Hương Toàn


VẬN DỤNG CÁC PP, KT DẠY HỌC TÍCH CƯC TRONG
TIẾT CT ĐỊA PHƯƠNG, TỔNG KẾT -N V9
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:

-Phương châm đổi mới phương pháp dạy học là
tạo điều kiện để học sinh:
“Suy nghĩ nhiều hơn,
thảo luận nhiều hơn,
làm nhiều hơn
-NV9 có 5 tiết CT địa phương và 13 tiết Tổng kết
Các tiết học này có điều kiện để vận dụng các PP,
KT dạy học tích cực


VẬN DỤNG CÁC PP, KT DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG TIẾT CT ĐỊA PHƯƠNG,TỔNG KẾT NV9
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
II. THỰC TẾ:

+ Việc đổi mới phương pháp:
-Chủ yếu sử dụng PP vấn đáp.
-Tổ chức nhóm học tập cịn hình thức

+Các tiết CT đia phương chưa được quan tâm
đúng mức. Các tiết Tổng kết khó đạt hiệu quả
cao.


VẬN DỤNG CÁC PP, KT DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG TIẾT CT ĐỊA PHƯƠNG,TỔNG KẾT NV9
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
II. THỰC TẾ CỦA VIỆC ĐMPPDH:
III.MỘT SỐ PP,KT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ CÁCH VẬN DỤNG:

1.Vai trị của các tiết Chương trình địa phương và Tổng kết
*Các tiết Chương trình địa phương có ý nghĩa giúp các
em kết hợp học với hành; biết cách làm các bài tập tìm hiểu,
nghiên cứu; nắm được tình hình đời sống văn hố, xã hội ở địa
phương mình.
*Các tiết Tổng kết có ý nghĩa giúp các em hệ thống các
kiến thức Ngữ văn đã học trong cả cấp học trước khi chuyển
sang một cấp học mới


III.MỘT SỐ PP,KT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ CÁCH VẬN DỤNG:

2. Các PP, KT dạy học:
2.1/ PP hoạt động nhóm:
a. Thực hiện Chương trình địa phương phải có q trình tìm hiểu cơng phu ;
các bài Tổng kết có nội dung kiến thức từ lớp 6 đến lớp 9 nên
cần nhiều người hợp tác, thực hiện.
Hoạt động nhóm tạo cơ hội cho học sinh hợp tác, giúp đỡ, trao đổi kinh
nghiệm trong học tập, hồn thành khối lượng cơng việc nhiều.

b. Cách thực hiện:
+ Giáo viên: - Phân nhóm
- Hướng dẫn học sinh xác định đề tài Chương trình địa phương, nội
dung Tổng kết; phân công nhiệm vụ; hướng dẫn các bước thực hiện.
- Xác định các mốc thời gian duyệt báo cáo đề cương, nộp bài báo
cáo và thực hiện trên lớp.
-Theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ học sinh trong q trình thực hiện.
+ Học sinh: - Nhóm lựa chọn đề tài, lên kế hoạch, phân công nhiệm vụ và thực
hiện.
- Viết bài và nộp báo cáo.
- Nhóm cử đại diện học sinh trình bày trước lớp, các nhóm trao đổi.
+ Giáo viên và học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung


* Ví dụ: Thực hiện Chương trình địa phương phần Tập làm văn: Nghị
luận về một sự việc, hiện tượng đời sống.
Tiết 101: Giáo viên:
- Hướng dẫn học sinh 4 tổ lựa chọn 4 đề tài nổi bật ở địa phương:
+ Tấm gương vượt khó thành đạt ở địa phương.
+ Thành tựu trong xây dựng cơ sở giáo dục, y tế ở địa phương.
+ Vấn đề môi trường ở địa phương.
+ Vấn đề dân số kế hoach hố gia đình ở địa phương.
- Hướng dẫn học sinh lên kế hoạch, phân cơng nhiệm vụ;cách tìm
hiểu, đánh giá; viết bài và cách trình bày trước lớp.
Học sinh từng nhóm lên kế hoạch; phân cơng tìm hiểu, lấy
tư liệu; lập dàn ý, viết bài, làm trình chiếu trên máy.
Tiết 143: Báo cáo trước lớp.


2.2/ Kĩ thuật sơ đồ KWL:

a. Kĩ thuật KWL là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho
người học nêu được những điều đã biết, những điều muốn biết về chủ đề
trước khi học và những điều học được sau khi học.
b. Cách thực hiện:
- Hướng dẫn học sinh khi tìm hiểu Chương trình địa phương hoặc
soạn bài, hệ thống kiến thức trong các bài Tổng kết điền vào phiếu sau
mục (1), (2)
(1): K(điều đã biết)/ (2): W(điều muốn biết)/ (3): L(điều học được)
- Trong qúa trình học trên lớp, học sinh tự tìm ra câu trả lời hoặc
đưa vấn đề chưa biết ra thảo luận trước lớp.
- Cuối tiết học, học sinh tự điền vào phiếu điều học được (3).
- Giáo viên thông qua phiếu này để kiểm tra khả năng nhận thức
của học sinh.


*Ví dụ: Tổng kết phần từ vựng ( có 16 nội dung):
- Phân 4 nhóm, mỗi nhóm 4 nội dung.
- Nhóm phân cơng nội dung kiến thức cần hệ thống
cho các cá nhân.
- Cá nhân và nhóm soạn bài ghi lại điều chưa biết (cần
hỏi) để trao đổi trước lớp.
- Sau tiết học nhóm, cá nhân tự trả lời điều học được.
* KT này giúp học sinh học tập một cách chủ động và tiết
kiệm thời gian, nhất là các bài Tổng kết


2.3/ Kĩ thuật bản đồ tư duy:
a. Kĩ thuật bản đồ tư duy là kĩ thuật dạy học thông qua
các sơ đồ hình nhánh.
Mục đích: để học sinh hình dung rõ ràng nhiệm vụ, các

ý tưởng hay hệ thống kiến thức một cách khái quát.
b. Cách thực hiện:
- Hướng dẫn học sinh xác định ý tưởng/ chủ đề ở trung tâm.
- Từ ý tưởng/ chủ đề vẽ các nhánh - mỗi nhánh là một nội
dung lớn của chủ đề/ ý tưởng.
- Từ mỗi nhánh vẽ tiếp các nhánh phụ để thể hiện
những nội dung thuộc nhánh chính.


* Ví dụ:
TP chính
Chủ Vị
ngữ ngữ

Các thành phần của câu
TP phụ
Trạng Khởi
ngữ ngữ

TP biệt lập
TPtình TPgọi TPcảm TPphụ
thái
đáp
thán chú

KT này rất thích hợp khi tổng kết hoặc phân cơng nhiệm vụ.


2.4/ Kĩ thuật trình bày một phút:
a. Kĩ thuật trình bày một phút là kĩ thuật dạy học tạo cơ hội

cho học sinh tổng kết các kiến thức đã học, đặt những câu hỏi
về những điều còn băn khoăn bằng một bài trình bày ngắn
gọn, cơ đọng.
b. Cách tiến hành:
- Giáo viên cuối tiết yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời các
câu hỏi.
*Ví dụ: + Điều em thu hoạch được sau tiết học là gì?
+ Theo em vấn đề gì quan trọng nhất chưa được
giải đáp?
- Học sinh:+Suy nghĩ viết ra giấy câu trả lời.
+Trình bày trước lớp trong 1 phút về những
vấn đề mà các em học được, các câu hỏi hoặc điều muốn biết.


*Ví dụ: Cuối tiết 143: Chương trình địa phương, giáo
viên cho học sinh suy nghĩ và trình bày trong một phút với
câu hỏi:
Em thu hoạch được điều gì sau khi thực hiện bài
Chương trình địa phương này?
Kĩ thuật này giúp học sinh nắm được trọng tâm của bài
học; biết cách khái quát vấn đề; biết được điều mình chưa
biết, muốn biết và biết cách trình bày ngắn gọn mà đầy đủ.


III.MỘT SỐ PP,KT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ
CÁCH VẬN DỤNG:
1.Vai trò của các tiết CT địa phương và Tổng kết:
2. Các PP, KT dạy học:
3. Kinh nghiệm:
Khi thực hiện các bài Chương trình địa phương và Tổng

kết của Ngữ văn lớp 9 với các PP,KT dạy hoc trên GV phải:
- Phân công nhiệm vụ và hướng dẫn cụ thể.
- Theo dõi, đôn đốc và giúp đỡ học sinh trong quá trình thực
hiện.
- Hướng dẫn học sinh cách trình bày trước lớp.


VẬN DỤNG CÁC PP, KT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG
TIẾT CT ĐỊA PHƯƠNG,TỔNG KẾT -NV9
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
II. THỰC TẾ CỦA VIỆC ĐMPPDH:
III.MỘT SỐ PP,KT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ CÁCH
VẬN DỤNG:
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
- Qua thực hiện đề tài Chương trình địa phương và Tổng
kết, học sinh nhận thức rõ hơn tình hình địa phương, thêm gắn
bó với địa phương, gắn bó hơn với tổ, lớp.
- Học sinh tập làm quen và rèn được các kĩ năng hợp tác
lãnh đạo, tổ chức, phân công nhiệm vụ; biết cách thực hiện đề
tài, hệ thống kiến thức, báo cáo trước lớp.
- Đặc biệt tinh thần học tập chủ động, tích cực và kết quả
học tập của học sinh đươc nâng lên.


Các phươg châm hội thoại
Phương châm
về lượng

Phương châm
về chất

Phương châm
quan hệ

Phương châm
cách thức

Phương châm
lịch sự

Núi cú ni
dung;ND
ỏp ứng
đúng y/ cầu
giao tiếp;
không thiếu
không thừa.

Không nói
điều mình
không tin là
đúng, hay
không cú
bằng chứng
xỏc thc.

Nói đúng

Nói ngắn
gọn, rành

mạch,
tránh
cỏch nói
mơ hồ.

Cần tế
nhị và tôn
trọng ngư
ời đối
thoại.

4

5

1

2

vào đề tài
giao tiếp,
trỏnh núi
lc .
3


Kĩ thuật “khăn phủ bàn”
Viết ý kiến cá nhân
Viết
ý

kiến
cá
nhân

Ý kiến chung
của cả nhóm
về chủ đề

Viết
ý
kiến
cá
nhân

Viết ý kiến cá nhân


Mỗi cá nhân viết vào ơ của mình câu trả lời hoặc ý kiến.



Viết ý kiến chung của cả nhóm vào ơ giữa khăn phủ bàn.
VD:T48 Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính


Kỹ thuật: Hỏi chuyên gia

-Mỗi nhóm sẽ đóng vai là một hội đồng chuyên gia.
-HS khác đặt câu hỏi và các chuyên gia sẽ trả lời.
VD: T 82,83 Ôn tập Tập làm văn: GV phân cơng

mỗi nhóm hệ thống kiến thức một kiểu bài làm văn
và sẽ làm chuyên gia, các nhóm khác đặt câu hỏi.


HỌC TẬP QUA “LÀM”
Nói cho tơi nghe - Tơi sẽ quên
Chỉ cho tôi thấy - Tôi sẽ nhớ
Cho tôi tham gia - Tôi sẽ hiểu
Trăm nghe không bằng một thấy
Trăm thấy không bằng một làm
Ta làm - Ta sẽ học được