sáng kiến kinh nghiệm : Phương pháp tổ chức một số trò chơi toán học lớp 3 nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh.

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1. Tên sáng kiến kinh nghiệm : " Phương pháp tổ chức một số trị chơi
tốn học lớp 3 nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh".
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : mơn tốn lớp 3
3. Thời gian áp dụng sáng kiến :
Từ ngày 5 tháng 9 năm 2013 đến ngày 15 tháng 5 năm 2015.
4. Tác giả :
Họ và tên : Đới Thị Hồng
Năm sinh : 1974
Nơi thường trú : Nghĩa Đồng - Nghĩa Hưng – Nam Định
Trình độ chuyên môn : Cao đẳng
Chức vụ công tác : Giáo viên
Nơi làm việc : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng
Địa chỉ liên hệ : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng
Điện thoại : 03503871625
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm :
Tên đợn vị : Trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng
Điện thoại : 03503871625

1


A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I.CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Theo yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên không cịn
đóng vai trị truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu bằng phương pháp thuyết
trình, giảng giải để học sinh thụ động nghe và ghi nhớ như trước đây mà trở
thành người tổ chức, điều khiển quá trình dạy học để học sinh tích cực, chủ
động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức. Giáo viên nói ít, học sinh làm việc nhiều. Trị

chơi trong dạy học mơn tốn được hiểu là hình thức học tốn theo hứng thú vui
chơi, dựa trên những tình huống thực tiễn hay tình huống có vấn đề trong dạy
học toán nhằm để học sinh lĩnh hội, cũng cố, vận dụng kiến thức kỹ năng
phương pháp toán đã được học, những kinh nghiệm sống đã được tích luỹ vào
các tình huống một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo. Trị chơi trong học
tốn ở mức độ nhất định là cầu nối giữa kiến thức tốn học và thực tiễn cuộc
sống, bước đầu hình thành năng lực tốn học hố các tình huống thực tiễn,
hướng học sinh vào hoạt động học tốn, hoạt động trí tuệ, tích cực hố hoạt
động nhận thức của học sinh.
Lâu nay chúng ta thường chú trọng kiến thức, kỹ năng học sinh cần đạt trong
các tiết học nên bằng mọi cách buộc học sinh hoàn thành các bài tập trong
chương trình. Chúng ta đã quên mất rằng với lượng kiến thức đó nếu chúng ta
tạo ra cho học sinh những trò chơi mà vẫn đảm bảo kiến thức, kỹ năng cần đạt
thì việc học snh củng cố kiến thức vừa học, kiến thức có tính chất hệ thống sẽ dễ
dàng hơn, tạo được các giờ học đầy hứng thú, kích thích được sự phấn khới học
tập của học sinh.
II.CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Qua thực tế giảng dạy mơn tốn ở lớp 3, chất lượng học sinh đại trà còn thấp,
trong giờ học tốn học sinh yếu, trung bình cịn rất căng thẳng, sợ sệt vì đơi lúc
các em tiếp nhận kiến thức một cách miễn cưỡng, khá xa với kiến thức ở lớp 2.
Các em rất chóng quên kiến thức cũ khi phải tiếp nhận một lượng kiến thức mới.
2


Vì vậy những tiết học giáo viên củng cố, hệ thống kiến thức đã học các em sẽ
mệt mỏi, rụt rè với những kiến thức chưa nắm chắc, Học sinh khá, giỏi có lúc lại
nhàm chán với kiến thức cơ bản được giáo viên nhắc lại nhiều lần.
+Nguyên nhân:
Năng lực học tốn học sinh đại trà cịn hạn chế, các em phải tiếp nhận một

lượng kiến thức tưong đối lớn với các em. Các em còn nhút nhát chưa dám đưa
ra ý kiến của bản thân, mặc khác gia đình ít quan tâm hoặc không nắm được
phương pháp chỉ học sinh học tập.
Về giáo viên đơi khi cịn chạy theo nội dung tiết dạy nên cố gắng hướng dẫn
toàn bộ các bài tập mà không quan tâm trong việc làm sao cho học hiểu bài
nhanh, vận dụng tốt kiến thức được học vào bài tập.
Từ cơ sở lý luận, thực tiễn trên tôi viết ra sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh
lớp 3 học tốt mơn tốn thơng qua các trò chơi, đảm bảo 3 đối tượng được tham
vào trò chơi một cách tích cực, tự giác, sáng tạo và hào hứng mà vẫn đảm bảo
kiến thức, kỹ năng cần đạt.

B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I.NHỮNG THỰC HIỆN, THỰC TIỄN CỦA CÔNG VIỆC:

Trong quá trình phối hộp hoạt động dạy và học trên lớp, sau khi hướng dẫn học
sinh
tiếp nhận một đơn vị kiến thức toán hay củng cố lại kiến thức đã học, giáo viên
giúp học sinh củng cố lại lượng kiến thức đó dưới dạng trị chơi: Điền kết quả
vào một bảng tóm tắt, trả lời miệng, điền số thích hợp vào ơ trống, nối kết quả
thích hợp…Nhìn kết quả các trị chơi đó học sinh có thể diễn đạt bằng ngơn ngữ
nói hoặc ngơn ngữ viết đối với kiến thức các em vừa luyện tập. Có thể tiến hành
tổ chức trò chơi theo từng cá nhân, từng cặp học sinh, từng nhóm hay cả lớp tuỳ
thc vào mức độ phức tạp của nơi dung trị chơi được chọn.
Việc giúp các em nhớ được kiến thức vừa học và hệ thống kiến thức cũ giáo
viên cần có sự chuẩn bị chu đáo trong việc đưa ra hệ thống câu hỏi, hệ thống bài
3


tập phù hợpvới từng đối tượng học sinh dưới dạng trị chơi. Việc tổ chức các trị
chơi trong học tốn địi hỏi giáo viên là người có nghệ thuật tổ chức, có hứng

thú với trị chơi của học sinh, biết cách điều khiển, là người trọng tài nghiêm
ngặt. Không chú trọng cho học sinh làm nhiều bài tập trong một thời gian quy
định, cần phát hy tính tự giác, tích cực của học sinh, cần hứng học sinh học toán
dưới hình thức học mà chơi, chơi mà học mà vẫn đạt kết quả cao trong học toán
và đặc biệt là các em khắc sâu kiến thức một cách có hệ thống.
II.PHẠM VI ÁP DỤNG :

Trị chơi trong học tốn ở lớp 3 có thể áp dụng xuyên suốt trong quá trình học
tốn ở lớp 3, được thực hiện trong từng tiết học (có thể vận dụng bài tập trong
chương trình tốn làm trị chơi hoặc bài tập đưa thêm vào cuối tiết học để củng
cố), trong sinh hoạt 15 phút đầu giờ, trong giờ phụ đạo thêm cho học sinh.
Trong q trình áp dụng cho lớp tơi dạy, tơi đã tổ chức cho học sinh các dạng
bài tập dưới dạng trị chơi trong từng phần học tốn như sau:
*Khi dạy phần đọc, viết, so sánh số có bốn chữ số, năm chữ số, thực hiện các
trị chơi:
Ví dụ 1: Đọc (viết) số tiếp sau có bốn (năm) chữ số
Trị chơi này được thực hiện cuối tiết học hoặc xen kẽ trong tiết học, cho học
sinh thi đua giữa hai dãy bàn trong một thời gian quy định (số người trong từng
dãy bàn bằng nhau), một học sinh đầu bàn đọc (viết) một số có bốn chữ số bất
kỳ, học sinh tiếp theo đọc (viết) số tiếp sau. Trò chơi này củng cố tìm số liền sau
của một số, thứ tự của dãy số.
Ví dụ 2: Trị chơi “chính tả tốn” : Giáo viên đọc số, học sinh viết số (cứ
viết 1 số xuống dòng) viết khoảng 10 số.
Trò chơi được tổ chức cho cả lớp cuối tiết học. Cả lớp thống nhất kết quả đúng,
học sinh tự kiểm tra và đánh giá bài làm của mình .

4


Ví dụ 3: Điền vào ơ trống các số cịn thiếu của dãy:

3766

3767

1478
3125

3769
1482

3130

3772
1486

1492
3150

79500 79600

3165
80100

80400

59000
61000
64000
66000
Để học sinh hiểu quy luật các dãy số, có thể cho 5 nhóm của lớp thi đua làm

riêng. Việc kiểm tra có thể để các nhóm đổi cho nhau để đánh giá dưới sự kiểm
tra của giáo viên về tính đúng đắn hoặc sai lầm.
Ví dụ 4: Đọc nhanh, đúng các số trên thẻ học tập theo thứ tự từ bé đến
lớn và ngược lại
1267
1247
1245

1254
1348
1354

1345
1384
1250

Trò chơi được tổ chức cho từng nhóm đơi thi đua, nhau trình bày trước lớp,
thời gian qui định khơng q 2 phút. Trò chơi dạng trên phát triển khả năng
quan sát tổng thể, các trường hợp riêng, khả năng chú ý và năng lực so sánh
đồng thời tạo khơng khí sơi nổi của học sinh.
*Khi dạy đến phần Chia só có hai (ba, bốn, năm) chữ số cho số có một chữ số
(chia hết và chia có dư) nếu khơng có phương pháp dạy tốt thì việc thực hiện
từng lần chia của học sinh sẽ gặp nhiều khó khăn. Đây là một bước chuyển kiến
thức tương đối khó với học sinh từ chia trong bảng sang chia ngồi bảng (Đặt
tính và thực hiện tính). Có thể tổ chức cho học sinh củng cố kiến thức dưới dạng
trò chơi sau:

5

Ví dụ: Đặt tính rồi tính: 36083:4 (cho hai đội thực hiện dưới dạng trò
chơi tiếp sức trong thời gian quy định)
Trò chơi này thực hiện cuối tiết học. Trước tiên giáo viên cho học sinh xác
định bài toán này phải thực hiện mấy lần chia? (4 lần chia). Vậy tổ chức cho học
sinh thi đua giữa hai đội, mỗi đội 4 học sinh lên thực hiện từng lần chia dưới
dạng trò chơi tiếp sức (em thực hiện lần chia thứ nhất phải đặt tính, em thực hiện
lần chia cuối cùng phải ghi kết quả phép chia). Cũng trò chơi này giáo viên có
thể cho hai đội thi đua trong một thời gian nhất định nhưng lần lượt từng đội lên
thực hiện, mỗi học sinh thực hiện phải nêu cách thực hiện lần chia của mình. Trị
chơi này giúp học sinh cũng cố thực hiện phép chia số có hai (ba, bốn, năm) chữ
số cho số có một chữ số. Có thể áp dụng cách chơi này khi dạy cách đặt tinh và
thực hiện tính các phép tính cộng, trừ, nhân các số có bốn (năm) chữ số.
*Trong q trình dạy học sinh thực hiện bốn phép tính: cộng, trừ, nhân, chia
(phạm vi số tự nhiên được học). Để giúp học sinh củng cố kỹ năng thực hiện
bốn phép tính và kỹ năng giải bài tốn có hai phép tính,ta có các trị chơi:

Ví dụ 1:

Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau:

Số lớn
3782
…
1862
…

Số bé

Tổng số lớn

Hiệu số lớn

109
983
…
3173

và số bé
…
2149
…
…

và số bé
…
…
385
97

6


Ví dụ 2:

Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau:
Số lớn

Tích số lớn

thương số lớn

8
6
…
7

968
…
63
…

Số bé

Và số bé
…
7452
…
…

và số bé
…
…
7
235

Trò chơi được thực hiện ở cuối tiết học (nếu còn thời gian) hoặc thời gian phù
hợp. cho các nhóm thi đua làm riêng(mỗi nhóm 4 học sinh), mỗi học sinh đều
được thực hiện
Để giúp học sinh phát triển khả năng tư duy, khả năng phân tích, tổng hợp ta
có các dạng bài tập ở mức độ cao hơn sau:

Ví dụ 3:
Số lớn

Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau

7
...

Tổng số

Hiệu số

lớn và số
28
93

Số bé

lớn và số

bé
...
96

bé
...
...

Tích số lớn Thương số
và số bé

lớn và số

...
...

bé
...
...
7


...
8
...
128
...
...
...
9
...
...
121
Trò chơi này vẫn đảm 3 đối tượng tham được (tuỳ theo khả năng học của các
bạn mà nhóm phân cơng thích hợp).
*Khi học phần Gấp một số lên nhiều lần, Giảm đi một số lần, giúp học sinh
củng cố kiến thức đã học, phân biệt với kiến thức đã học ở các lớp trước, ta có
các bài tập tổ
Ví dụ 1:

chức dưới dạng trị chơi :
Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau

Số đã cho
Thêm 8 đơn vị
Gấp 8 lần
Bớt 8 đơn vị
Giảm 8 lần
Ví dụ 2:
Số

96
…
…
…
…

168
…
…
…
…

456
…
…
…
…

Số bé Số lớn gấp số bé

6
...
239

...

8

Số bé bằng ...

Tổng của số

số lớn
...
...

lớn và số bé

1
8

...

…

1728

...lần
...
7

...
…

Số lớn

9056
…
…
…
…

Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau

lớn
846
798
...

Ví dụ 3:

1232
…
…
…
…

Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau
Số bé

Số lớn

Số bé ít

Tổng

bằng

hơn số

hơn số

của số

...lần

một

bé ... đơn

lớn ...

lớn và

phần ...
…
...
26

Số lớn
gấp số bé

84
981
...

Số bé

vị

đơn vị

số bé

…
…
...

...
872
…

...
...
...

6
…
...

số lớn

...
...
1
8

8


...

7

…

…

…

…

2345

Tất cả các dạng bài tập được tổ chức dưới dạng trò chơi trên đều được tổ chức
ở cuối tiết học hoặc ở một thời gian thích hợp, cho học sinh thực hiện dưới dạng
làm theo nhóm 4 học sinh hay tổ chức làm bài tập dưới dạng trò chơi tiếp sức,
đảm bảo tất cả học sinh trong lớp đều được tham gia.
*Khi dạy phần xem đồng hồ có thể cho học sinh làm bài tập dưới dạng trị
chơi sau:
Ví dụ 1: Viết theo mẫu:
Hệ 12 giờ

6 giờ sáng

Hệ 4 giờ
6 giờ

7 giờ sáng

…

12 giờ trưa

…

1 giờ chiều

13 giờ

3 giờ chiều

…

5 giờ chiều

…

7 giờ chiều

…

10 giờ tối

…

11 giờ đêm

…

12 giờ đêm

…

Ví dụ 2: Viết theo mẫu
Thời điểm
7 giờ

Kim giờ chỉ
số 7

Kim ngắn chỉ
số 12

5 giờ

…

…

12 giờ

…

…

13 giờ

…

…

15 giờ

…

…

20 giờ

…

…
9


Các trò chơi này được tổ chức cho học sinh làm dưới dạng trò chơi tiếp sức
giữa 2 đội, giúp học sinh củng cố kiến thức đã học, tạo không khí sơi nổi, hứng
thú học tập cho học sinh.
*Giúp học sinh củng cố cách tính giá trị của biểu thức, ta có các bài tập tổ
chức dưới dạng trị chơi sau:
Ví dụ 1: Viết thứ tự thực hiện tính giá trị của biểu thức thích hợp vào
bảng theo mẫu:

Các phép

Phép cộng

Phép trừ

Phép nhân

Phép chia

tính
Phép cộng

Thực hiện từ

…

…

…

…
…
…

…
…
…

…

…
…

trái sang
phải
Phép trừ
Phép nhân
Phép chia

…
…
…

Ví dụ 2: Mỗi số trong hình trịn là giá trị của biểu thức nào?
60 :2 ×3

100 - 40 :2
60

70
80

10 +80 : 2

90

50

90 – (70 -40)

(60 +80): 2
*Để củng cố nhận biết hình chữ nhật, hình vng, tính chu vi, diện tích hình
chữ nhật, hình vng ta có các bài tập tổ chức dưới dạng trò chơi sau:
10


Ví dụ 1: Hình bên có
-Hình chữ nhật có ... hình
}1 cm

-Hình vng có … hình
-Tổng chu vi các hình vng là …cm
-Tổng chu vi các hình chữ nhật là… cm
-Tổng diện tích các hình vng là … cm²
-Tổng diện tích các hình chữ nhật là… cm²

Ví dụ 2: Điền dấu X vào câu trả lời đúng hay sai trong bảng sau:
Câu trả lời
-Hình có 4 góc vng là hình vng

Đúng Sai

-Hình có 4 cạnh bằng nhau là hình vng.
-Hình có 4 cạnh bằng nhau và 4 góc vng là hình vng.
-Hình có 2 cạnh dài bằng nhau và 2 cạnh ngắn bằng nhau
là hình chữ nhật.
-Hình có 4 góc vng, có 2 cạnh dài bằng nhau và 2 cạnh
ngắn bằng nhau là hình chữ nhật.
-Muốn tính chu vi hình vng ta lấy số đo 1 cạnh nhân với
4.

-Muốn tính diện tích hình vng ta lấy số đo 1 cạnh nhân
với 4.
-Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân
với chiều rộng (cùng đơn vị đo).
-Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với
chiều rộng (cùng đơn vị đo).
-Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với
chiều rộng (cùng đơn vị đo) rồi nhân với 2.
-Muốn tính diện tích hình vng ta lấy số đo 1 cạnh nhân
với chính nó.
11


-Muốn tính cạnh hình vng ta lấy chu vi hình vng đó
chia cho 4.
…….
Dạng trị chơi trên tổ chức cho học sinh thực hiện theo nhóm đơi, việc kiểm
tra kết quả được tiến hành dưới hình thức từng nhóm lần lượt đọc kết quả nối
tiếp, lớp và giáo viên nhận xét, đánh giá.
*Để giúp học sinh củng cố, hệ thống hố kiến thức về tìm thành phần chưa
biết, có thể cho học sinh làm bài tập dạng tổng hợp sau:
Ví dụ: Điền vào bảng theo mẫu:
Biểu thức
x + 27 = 142

x được gọi
Số hạng chưa
biết

Cách tìm x

Tìm x
Lấy tổng trừ đi x = 142 – 27
số hạng đã biết x = 115

106 +x = 392
x -97 =1068
2537 – x =946
7 ×x = 856
x : 6 = 336
3160 : x = 5

*Khi dạy phần Bài toán liên quan đến rút về đơn vị, giúp học snh nắm chắc
cách giải, giải đúng, nhanh ta có thể tổ chức cho học sinh làm các bài tập dưới
dạng trị chơi sau:
Ví dụ: Điền số thích hợp vào chỗ chấm trong bảng sau:
Số cuốn

4 cuốn vở

2 cuốn vở 7 cuốn vở 6 cuốn vở 9 cuốn vở

12


vở
Thành

6000 đồng

…

…

…

…

tiền
* Để giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo và hào hứng, có
thể cho
học sinh lồng ghép trong từng phần học toán với dạng trị chơi tổ chức chung
cho cả lớp
Ví dụ 1: Ba bạn: Hà, Loan, Tâm ngồi chung một bàn, có mấy cách sắp
xếp chỗ ngồi cho 3 bạn?
Ví dụ 2: Cho 3 điểm không thẳng hàng, kẻ được bao nhiêu đoạn thẳng từ
3 điểm trên?.
Từ ví dụ 2, ta có thể nâng trị chơi :
Ví dụ 3: Cho 4 điểm trong đó khơng có 3 điểm nào thẳng hàng. Hỏi kẻ
được bao nhiêu đoạn thẳng từ các điểm trên.
Giáo viên giúp học sinh nhận ra điểm thứ nhất có thể nối được với 3 điểm để
tạo đoạn thẳng, điểm thứ hai nối được với 2 điểm, điểm thứ ba nối được với 1
điểm, điểm thứ tư đã được nối với 3 điểm trước.
Vậy số đoạn thẳng được nối từ 4 điểm đã cho là: 3 + 2 + 1 = 6 (đoạn thẳng).
Từ ví dụ 3 học sinh đã có phương pháp tính, các em có thể tính nhanh dạng
tốn trên với nhiều điểm cho trước hoặc dạng toán tương tự .

*Với tất cả các bài tập thực hiện dưới dạng trị chơi trên có thể linh hoạt tổ
chức về hình thức, thời gian sao cho phù hợp với thực tế lớp học, phải là
phương tiện hấp dẫn tạo khả năng cuốn hút học sinh hình thành, phát triển các
năng lực, phẩm chất trí tuệ vì trong q trình tham gia trò chơi học sinh cần huy

động các thao tác tư duy: Phân tích tổng hợp, khái qt hố, tương tự, các hoạt
động khác một cách có chủ định, hình thành ý thức vượt khó, phát triển tư duy
linh hoạt, sáng tạo cho học sinh.
13


III.KẾT QUẢ THỰC HIỆN:

Với phương pháp dạy toán lồng ghép trị chơi như trình bày trên, lớp 3 tơi dạy
năm học 2013 – 2007 và năm học 2014 – 2015 học sinh đã có nhiều tiến bộ về
mơn tốn, cụ thể điểm thi định kì như sau:
Năm học
2013-2014
2014-2015

Điểm thi định kì
Giữa học kì I
Cuối học kì I
Giữa học kì II
Cuối học kì II
Cuối học kì I
Cuối học kì II

HS: K&G
62,5%
75,0%
81,2%
81,2%
83,3 %

HS:TB
25,0%
12,5%
18,8%
18,8%
16,7 %

HS:Y
12,5%
12,5%
0%
0%
0%

C.KẾT THÚC VẤN ĐỀ
Qua nhiều năm giảng dạy tất cả các lớp ở Tiểu học và bồi dưỡng học sinh giỏi
tốn ở lớp 4, tơi nhận thấy rằng mơn tốn là mơn học gây nhiều hứng thú cho
học sinh, cũng là môn học tạo cho học sinh tâm lý sợ sệt, hoang mang nếu các
em chưa nắm vững được kiến thức. Rèn cho học sinh kĩ năng giải toán một
cách có hệ thống là việc làm khơng thể thiếu ở mỗi một giáo viên. Trị chơi
trong học tốn là một trong những hình thức dạy học giúp học sinh động não,
tập trung tư duy nhanh, giải quyết vấn đề ngắn gọn hiệu quả và kiến thức được
củng cố một cách có hệ thống, lơ gích. Trị chơi trong học toán là việc làm đơn
giản mà tất cả giáo viên đều có thể thực hiện được, vật liệu để làm đồ dùng phục
vụ trò chơi chỉ là những tờ giấy khổ to (có thể tận dụng mặt sau tờ lịch treo
tường cũ), nếu giáo viên sử dụng máy vi tính có thể kẻ sẵn trong máy rồi phóng
to kích thước. Để các trị chơi trong học tốn đạt kết quả cao, giáo viên cần thực
hiện các bước tổ chức trò chơi sau:
-Lựa chọn trò chơi phù hợp với từng nội dung kiến thức các em đã và đang
được học.

14


-Chuẩn bị các phương tiện, vật dụng cần thiết cho trò chơi: Nội dung câu hỏi,
các bảng kẻ sẵn…
-Giới thiệu nội dung hướng dẫn trò chơi.
-Tổ chức và điều khiển hoạt động chơi cho học sinh.
-Đánh giá kết quả của trị chơi: Tun dương, khích lệ kịp thời.
Trên đây là những kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy và đặc biệt là 2 năm
được dạy lớp 3. Bản thân tôi đã áp dụng và đạt nhiều kết quả đáng kể. Tơi viết
kinh nghiệm này khơng mong gì hơn là được đồng nghiệp tham khảo và đóng
góp ý kiến để sáng kiến này từng bước được hoàn thiện hơn. Xin chân thành
cảm ơn.
Nghĩa Đồng , ngày 09 tháng 6 năm 2015
Người viết

Đới Thị Hồng
CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
( Xác nhận , đánh giá, xếp loại)

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
15


( Xác nhận , đánh giá, xếp loại)

16