Một số giải pháp về công tác kiểm tra nội bộ trường học ở trường tiểu học Tam Chung

A- ĐẶT VẤN ĐỀ
I . Lý do chọn đề tài
Sự nghiệp giáo dục đào tạo có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng
con người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước.
Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã nhấn mạnh
nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện
đại hoá là: “Tiếp tục nâng cao giáo dục chất lượng toàn diện, đổi mới nội dung,
phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục”.
Muốn tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục trước hết là nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo. Bởi vì, đội ngũ nhà giáo là nhân tố hàng đầu quyết định
chất lượng giáo dục. Vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, loại bỏ những
giáo viên yếu kém về phẩm chất, đạo đức và chuyên môn nghiệp vụ ra khỏi khỏi
hệ thống giáo dục là yêu cầu cấp bách để giáo dục phát triển.
Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục các cấp bậc
học và trình độ đào tạo; phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy
mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới phương pháp dạy - học; đổi mới
quản lý giáo dục tạo cơ sở pháp lý và phát huy nội lực phát triển giáo dục.
Chính vì vậy, Ngành giáo dục huyện Mường lát luôn quan tâm và coi trọng vấn
đề kiểm tra nội bộ trường học. Phòng Giáo dục đã thành lập các đoàn thanh tra về
dưới cơ sở đơn vị trường học để làm công tác thanh tra toàn diện các cơ sở giáo
dục, thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ
giáo dục, giảng dạy của cán bộ giáo viên thuộc các đơn vị trường học nhằm giúp
đỡ họ hoàn thành nhiệm vụ năm học.
Mặt khác, công tác kiểm tra nội bộ trường học là một nội dung quan trọng
không thể thiếu trong kế hoạch, nhiệm vụ năm học hàng năm của người quản lý.
Bởi vì, mục đích của công tác này là đánh giá toàn diện tất cả các mặt hoạt động
của cán bộ, giáo viên, nhân viên, các bộ phận và các tổ chức đoàn thể trong nhà
trường trong từng năm học. Trên cơ sở kiểm tra nội bộ trường học, Hiệu trưởng đối
chiếu với các văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các văn bản hướng
dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp; các hướng dẫn công tác thanh-kiểm
tra trong năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo, của Phòng Giáo dục về mục tiêu,

kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, quy chế chuyên môn;
việc thực hiện các quy định về điều kiện cần thiết nhằm đảm bảo chất lượng giáo
dục, để thực hiện tốt nhiệm vụ năm học của nhà trường. Lấy kết quả kiểm tra làm
cơ sở đánh giá, xếp loại việc thực hiện nhiệm vụ được phân công của cán bộ, giáo
viên, công nhân viên trong đơn vị mình.
Thực tế cho thấy, công tác kiểm tra nội bộ trường học trong nhiều năm qua
của Hiệu trưởng một số trường còn mang tính hình thức, thực hiện chưa thật đầy
đủ theo tinh thần các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của ngành. Cá biệt, có Hiệu
trưởng còn giao cho các tổ chuyên môn và các bộ phận trong nhà trường tự tổ chức
kiểm tra, đánh giá xếp loại hoạt động của các bộ phận nên chưa có tác dụng tích
cực thúc đẩy các hoạt động trong nhà trường và làm giảm hiệu lực công tác quản lý
của Hiệu trưởng.
Riêng trường Tiểu học Tam Chung chúng tôi, công tác kiểm tra nội bộ
trường học đã được tiến hành thường xuyên theo kế hoạch năm, tháng, tuần nhưng
hiệu quả chưa cao vì chưa có giải pháp cụ thể sau khi kiểm tra.
Vì vậy tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp về công tác kiểm tra nội bộ trường
học ở trường tiểu học Tam Chung”. Nhằm tìm ra một số giải pháp góp phần làm
tốt công tác kiển tra nội bộ ở trường Tiểu học nói chung và trường Tiểu học Tam
Chung nói riêng.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích: Xem xét lại việc thực hiện, công tác kiểm
tra nội bộ trường học của Hiệu trưởng tại trường tiểu học Tam Chung – Mường lát
trong những năm học vừa qua. Từ đó , đưa ra những giải pháp tích cực , nhằm thực
hiện tốt công tác kiểm tra nội bộ trường học để nâng cao hiệu lực quản lý trường
học của Hiệu trưởng.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này một cách khoa học và đạt kết quả chúng tôi đã vạch
ra các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu lý luận về nghiệp vụ thanh kiểm tra, kiểm tra nội bộ trường
học, đi sâu vào các nội dung có liên quan đến việc xây dựng và tổ chức thực hiện

kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học của Hiệu trưởng.
- Xem xét việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra nội bộ
trường học của trường Tiểu học Tam Chung – Mường lát năm học 2011-2012 để
rút ra những mặt mạnh và những hạn chế, thiếu sót.
- Tìm hiểu và phân tích thực trạng của những hạn chế, thiếu sót trong công
tác kiểm tra nội bộ trường học của trường Tiểu học Tam Chung từ năm học 2011 -
2012 đến nay.
- Trên cơ sơ xác định được nguyên nhân của những hạn chế , thiếu sót để đề
ra những giải pháp tích cực nhằm xây dựng kế hoạch kiểm tra cụ thể và phù hợp
với tình hình thực tế của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên được biên chế trong
từng năm học. Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra nội bộ đúng quy trình. Rút ra
những bài học kinh nghiệm cụ thể, thiết thực để tích cực nâng cao hiệu lực quản lý
trường học của Hiệu trưởng.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Các giải pháp của công tác kiểm tra nội bộ của Hiệu trưởng trường Tiểu học Tam
Chung – huyện Mường Lát – tỉnh Thanh Hoá năm học 2011- 2012.
B – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận của vấn đề
Trong thực tiễn quản lý Giáo dục – Đào tạo đang tồn tại các hoạt động:
Thanh tra giáo dục, kiểm tra nội bộ trường học, thanh tra nhân dân…
- Trong thời kỳ đổi mới của cách mạng nước ta hiện nay, Đảng đã và đang
tiếp tục khẳng định rõ hơn vai trò to lớn của giáo dục đối với sự phát triển kinh tế -
xã hội: “ Giáo dục đóng vai trò then chốt trong toàn bộ sự nghiệp xây dựng chủ
nghĩa xã hội và bảo vệ Tổ quốc, là một động lực đưa đất nước thoát khỏi nghèo
nàn, lạc hậu, vươn lên trình độ tiên tiến của thế giới” (Văn kiện Đại hội đại biểu
toàn quốc lần thứ VII, NXBST, HN, 1991, Trang 70).
- Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khoá VIII : “Phát triển
giáo dục là sự nghiệp của toàn xã hội, của Nhà nước và của mỗi cộng đồng, của
từng gia đình và của mỗi công dân”.
- Trong Văn kiện Hội nghị lần thứ sáu Ban chấp hành Trung ương khoá IX

đã đưa ra các giải pháp để tiếp tục đổi mới giáo dục, trong đó, giải pháp thứ nhất là
: “Đổi mới mạnh mẽ quản lý giáo dục”. Trong giải pháp này đã nêu :
“ Nâng cao năng lực quản lý nhà nước về giáo dục. Triệt để khắc phục cách
quản lý giáo dục theo cơ chế tập trung quan liêu bao cấp, phân cấp mạnh mẽ. Giải
quyết có hiệu quả các vấn đề bức xúc, tăng cường trật tự kỷ cương trong các
trường học và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân”.
- Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư, QĐ 09/2005/QĐ-TTg
ngày 11/01/2005 của Thủ tướng Chính phủ về việc xây dựng, nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, đã nêu :
“ Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ
cán bộ quản lý giáo dục trong các cơ sở giáo dục theo hướng chuyên môn hoá”.
- Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg ngày 27/8/2001 của Thủ tướng Chính phủ về một
số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục của
hệ thống giáo dục quốc dân có nêu :
“ Các trường phổ thông công lập còn thiếu biên chế, được phép xét tuyển
không phải qua thi tuyển công chức đối với những sinh viên tốt nghiệp loại giỏi,
xuất sắc có ngành đào tạo phù hợp để làm giáo viên”.
“ Trường công lập ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn,
miền núi, hải đảo, vùng sâu, vùng xa còn thiếu giáo viên nhưng nguồn tuyển không
đủ, trước mắt được phép xét tuyển vào biên chế không qua thi tuyển công chức đối
với những người đủ tiêu chuẩn quy định tại Điều 61 (Điều 70, Luật Giáo dục năm
2005), Điều 67 (Điều 77, Luật Giáo dục năm 2005) của Luật Giáo dục”.
Công tác kiểm tra nội bộ trong trường học nhằm đánh giá toàn diện tình hình
hoạt động nhà trường trên cơ sở kiểm tra, đối chiếu với quy định của Luật Giáo
dục và các văn bản pháp quy hướng dẫn thực hiện của Bộ Giáo dục và Đào tạo về
mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, quy chế
chuyên môn ; quy chế thi cử, cấp văn bằng, chứng chỉ, việc thực hiện các quy định
về điều kiện cần thiết bảo đảm chất lượng giáo dục.
Qua kiểm tra, đánh giá đúng thực trạng tình hình nhà trường, tư vấn biện
pháp nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy ; đôn đốc việc tuân thủ quy chế

chuyên môn ; xem xét các hoạt động của cán bộ, giáo viên , nhân viên trong nhà
trường, phát hiện tiềm năng, hạn chế, yếu kém, giúp phát triển các khả năng, sở
trường vốn có và khắc phục hạn chế, thiếu sót, phấn đấu thực hiện phương hướng
chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá hoạt động giáo dục.
Kiểm tra nội bộ trường học là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản
lý đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp hiệu trưởng hình
thành cơ chế điều chỉnh hướng đích trong quá trình quản lý nhà trường. Kiểm tra
nội bộ trường học là một công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lý
trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo trong nhà trường. Lãnh đạo
mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo.
Thực tế cho thấy, nếu kiểm tra đánh giá chính xác, chân thực sẽ giúp hiệu
trưởng có thông tin chính xác về thực trạng của đơn vị mình cũng như xác định các
mức độ, giá trị, các yếu tố ảnh hưởng, từ đó tìm ra nguyên nhân và đề ra các giải
pháp điều chỉnh, uốn nắm có hiệu quả. Như vậy, kiểm tra vừa là tiền đề, vừa là
điều kiện để đảm bảo thực hiện các mục tiêu.
Kiểm tra còn có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ và giúp đỡ các đối tượng
kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu quả hơn. Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã từng khẳng
định: Nếu tổ chức việc kiểm tra được chu đáo, thì công việc của chúng ta nhất định
tiến bộ gấp mười, gấp trăm lần.
Kiểm tra nội bộ trường học thực hiện việc xem xét và đánh giá mức độ hoàn
thành nhiệm vụ của các thành viên, bộ phận trong nhà trường, do đó giúp cho việc
động viên, khen thưởng chính xác các cá nhân, đơn vị; khuyến khích cái tốt, truyền
bá kinh nghiệm tiên tiến đồng thời phát hiện ra những lệch lạc, sai sót để uốn nắn,
điều chỉnh kịp thời. Có thể nói, kiểm tra nội bộ là yếu tố tạo nên chất lượng giáo
dục đào tạo trong nhà trường.
II. Thực trạng của vấn đề
Nhiều năm qua tại trường tiểu học Tam Chung công tác kiểm tra vẫn được
tiến hành thường xuyên ở tất cả các hoạt động, đặc biệt là ở hoạt động giảng dạy.
Từ các tổ chuyên môn cho tới nhà trường, hồ sơ giáo án tổ chức các đợt thăm lớp
dự giờ. Nhưng có điều việc kiểm tra đôi khi chưa có kế hoạch cụ thể, hoặc còn

nương nhẹ việc đánh giá xếp loại .
Mặc dù vẫn còn những tồn tại trong quá trình thực hiện kiểm tra nhưng công
tác thanh kiểm tra nội bộ thường xuyên đã tạo cho giáo viên có thói quen tốt trong
việc thực hiện nghĩa vụ lao động của mình. Toàn bộ giáo viên đều có ý thức chấp
hành tốt luật lao động. Thực hiện đúng chương trình, không có hiện tượng bỏ bài,
bỏ tiết, vì vậy mọi học sinh đều được hưởng quyền lợi học tập công bằng , nhờ đó
chất lượng học tập của học sinh có xu hướng năm sau luôn cao hơn năm trước.
3. Giải pháp và tổ chức thực hiện
3.1 - Kiểm tra việc thực hiện chương trình
Thực hiện đúng, đủ Chương trình của từng môn học, ở từng khối lớp .
Đảm bảo truyền thụ đủ, đúng nội dung kiến thức, kĩ năng cơ bản của từng
môn học ở từng khối lớp của từng dạng bài .
Có hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho từng môn học của từng khối lớp.
Giúp giáo viên nắm vững chương trình của từng môn học của từng khối lớp
mà mình phụ trách .
Để giáo viên thực hiện tốt chương trình Tôi cùng Ban giám hiệu đã :
- Phổ biến đầu năm những biến đổi hoặc những vấn đề mới về chương trình .
- Giúp giáo viên lập kế hoạch thực hiện chương trình thông qua tổ nhóm
chuyên môn .
- Có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện chương trình ở các môn học:
+ Kế hoạch giảng dạy : 1 tháng 2 lần, trước buổi sinh hoạt chuyên môn,
BGH kiểm tra việc lên kế hoạch giảng dạy của Khối trưởng có đúng với kế hoạch
giảng dạy do Bộ GD-ĐT quy định và chỉ đạo của Phòng GD-ĐT không , sau đó
mới cho phổ biến ở tổ .
+ Chương trình khối, chương trình cá nhân : Tiết 1 hoặc tiết 3 hàng ngày,
Giám hiệu trực phải kiểm tra việc thực hiện chương trình, thời khoá biểu của giáo
viên bằng hình thức : Quan sát bảng và hoạt động của Giáo viên, học sinh trên lớp .
+ Dự các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn : Phân công để trong 1 tháng , sinh hoạt
của 1 tổ chuyên môn có 1 người trong Ban giám hiệu vào dự, cùng xây dựng và
giải quyết những vấn đề còn mắc trong chuyên môn của tổ .

+ Dự giờ thăm lớp : Chọn giáo viên dạy giỏi các cấp, kiểm tra việc triển khai
chuyên đề, thanh tra theo định kì và bồi dưỡng nâng cao khả năng, nghệ thuật
giảng dạy cho giáo viên dưới 2 hình thức : Báo trước và đột xuất .
3.2 - Kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên.
- Thống nhất cách soạn của từng môn học ở từng khối lớp theo: 5 nhiệm vụ
của giờ lên lớp. Các dạng bài soạn giờ ôn tập, kiểm tra, thực hành (soạn mới hay
bổ sung ). Yêu cầu về giáo án của giáo viên mới ra trường, của giáo viên giỏi, của
giáo viên cần cố gắng. Chọn câu hỏi phát vấn. Xác định kiến thức trọng tâm của
bài cần khắc sâu . Rèn kỹ năng gì ? Và đồ dùng dạy học phải chuẩn bị.
Để quản lý tốt việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên, tôi đã chọn
đã chọn các hình thức kiểm tra :
- Kiểm tra đột xuất .
- Kiểm tra trước giờ lên lớp .
- Kiểm tra sau dự giờ.
- Kiểm tra định kỳ cùng khối trưởng chuyên môn
- Kiểm tra chéo trong buổi sinh hoạt chuyên môn
- Kiểm tra việc chuẩn bị giờ lên lớp
- Đồ dùng trực quan cho giờ dạy
- Trang thiết bị cho giờ dạy
- Giờ học ngoài trời (Địa điểm học, kế hoạch quản lý học sinh ) .
Mọi mặt của quá trình dạy học được phản ánh trong giờ lên lớp.
Từ 1 giờ lên lớp chúng tôi phát hiện ra nhiều mối liên hệ đến vấn đề học tập
của học sinh. Kinh nghiệm dạy và học và tình hình quản lý các bộ phận phục vụ
trong trường . (Thư viện , phòng ĐDDH).
Qua kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên BGH nắm được khả năng tổ chức
điều khiển học sinh học tập, truyền thụ kiến thức, phương pháp dạy và học phù
với từng đối tượng của lớp, việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học . việc rèn
kỹ năng và hướng dẫn học sinh phương pháp học tập từng bộ môn, cách học ở nhà,
cách học ở lớp của từng giáo viên .
BGH đã vận dụng nhiều hình thức dự giờ khác nhau :

+ Dự giờ các giáo viên khác nhau để kiểm tra chất lượng giảng dạy, học tập
của từng giáo viên trong lớp cụ thể.
+ Dự giờ các giáo viên cùng 1 bộ môn ở các lớp khác nhau để so sánh trình độ
của họ, rút ra ưu nhược điểm chính của mỗi người, phát hiện ra những vấn đề cần
điều chỉnh trong phương pháp dạy và học môn đó.
+ Dự giờ theo chuyên đề nắm chắc trình độ của 1 giáo viên hay 1 lớp học sinh
nhằm rút kinh nghiệm về 1 nội dung cần tập trung giải quyết.
BGH đã thống nhất những việc cần làm khi dự giờ được tiến hành theo 1 quy
trình : Chuẩn bị - Dự giờ - phân tích trao đổi - Đánh giá - kiến nghị .
+ Chuẩn bị : Lập kế hoạch dự giờ, xác định vị trí của bài học trong chương
trình, mục đích của bài giảng và dự kiến hoạt động của thầy và trò. Dự kiến nội
dung cần quan sát và ước định những tiêu chuẩn đánh giá giờ dự.
+ Dự giờ : Quan sát diễn biến thực tế của bài lên lớp, thu thập thông tin phục
vụ cho mục đích dự giờ.
Quá trình quan sát này thực hiện theo tiến trình các tình huống dạy và học,
theo các tuyến Thầy-Trò-Thiết bị dạy học và phản ánh các sự kiện chính của quá
trình lên lớp cùng những nhận xét tức thời về các sự kiện đó.
+ Phân tích-trao đổi: Chế biến những thông tin có được từ giai đoạn dự giờ
trên cơ sở trình độ tư duy sư phạm của từng thành viên trong BGH. Phân tích giờ
học không đơn giản là sắp xếp lại các nhận xét vụn vặt về giờ học mà phải khái
quát hoá sư phạm nâng những nhận xét này thành nhận định tổng quát hơn và nêu
lên những lý lẽ của những nhận định đó bằng cách xác định tất cả các mối liên hệ
của những hiện tượng quan sát được với các căn cứ khoa học của tâm lý học và
giáo dục học.
Công tác tổ chức giờ học xem việc chuẩn bị nề nếp lớp, không khí sư phạm,
phân phối thời gian
Nội dung của giờ học:
Tính khoa học, tính giáo dục, trọng tâm của bài học
Phương pháp dạy học :
Có phù hợp giữa giữa nội dung dạy học và phương pháp dạy học, việc phát huy

tính tích cực độc lập sáng tạo cho học sinh
+ Đánh giá kết quả giờ học (mức độ đạt so với mục đích bài giảng) và chỉ ra đặc
điểm lao động của người dạy tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh.
Trình độ kiến thức khả năng giảng dạy, tinh thần trách nhiệm cũng như lao động học
tập của học sinh (kiến thức và kỹ năng, năng lực nhận thức, thái độ học tập)
Trong mỗi năm giáo viên phải kiểm tra toàn diện hoặc kiểm tra theo chuyên đề
ít nhất 1 lần. Đối với giáo viên dạy yếu kém hoặc giáo viên mới ra trường cần kiểm
tra giờ lên lớp nhiều hơn. Khi kiểm tra người BGH phải nói rõ được mục đích của
việc dự kiểm tra và người được kiểm tra. Đồng thời khi kiểm tra người cán bộ
quản lý cần có thái độ đúng mực. Sau khi kiểm tra có nhận xét đánh giá và giúp
giáo viên khắc phục những tồn tại .
Kết quả qua kiểm tra thường xuyên :
+ Trường không còn giáo viên yếu kém.
+ Ngoài việc kiểm tra giờ lên lớp kiểm tra khảo sát theo định kỳ cũng rất quan
trọng, đánh giá chất lượng dạy của giáo viên qua kết quả học tập của học sinh . Khi
kiểm tra khảo sát chất lượng nhà trường đã tổ chức cho giáo viên trông chéo lớp,
chấm điểm tại trường,và chấm chéo. Sau khi kiểm tra có nhận xét học sinh còn yếu
về bộ môn nào? Sau đó BGH kiểm tra lại xem việc cho điểm của giáo viên đã
chính xác chưa .
Qua kiểm tra sẽ đánh giá đúng chất lượng của từng lớp, có nhận xét trong hội
đồng sư phạm nhà trường.
Do tổ chức kiểm tra chất lượng thường xuyên và nghiêm túc nên chất lượng
dạy và học ngày 1 nâng cao.
3.3. Kiểm tra tổ trưởng
- Nhận thức về vai trò của tổ chuyên môn, của tổ trưởng chuyên môn.
- Nhận định của tổ trưởng về từng tổ viên.
* Kiểm tra hồ sơ chuyên môn
- Các kế hoạch năm học của tổ nhóm cá nhân.
- Các loại sổ biên bản sinh hoạt.
- Các kết quả điều tra cơ bản về học sinh và giáo viên.

- Các bản lưu sáng kiến kinh nghiệm.
* Nề nếp sinh hoạt tổ
- Thông qua chương trình dạy học, nộp bài soạn.
- Thông báo việc thực hiện chương trình
- Khối lượng dự giờ. Chữa bài .
* Bồi dưỡng nghiệm vụ
- Thực hiện các chuyên đề của nhà trường
- Chuyên đề rút kinh nghiệm của tổ nhóm.
- Thực hiện các giờ dạy mẫu do chuyên môn nhà trường thiết kế
* Chỉ đạo phong trào học tập
- Bồi dưỡng học sinh giỏi
- Phụ đạo học sinh kém
- Theo dõi học sinh yếu kém
- Xây dựng cách học bộ môn
3.4 - Kiểm tra Hoạt động ngoài giờ lên lớp để Giáo dục toàn diện .
+ Để tiến hành giáo dục toàn diện quá trình sư phạm diễn ra trong trường
không chỉ ở trong giờ lên lớp truyền thông mà còn ở nhiều dạng hoạt động bổ trợ
khác mà được gọi chung là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Nhân cách của
trẻ chỉ có thể hình thành và phát triển trong khi trẻ hoạt động. Hoạt động càng
phong phú càng đa dạng, đối tượng và phương thức hoạt động càng phong phú và
đa dạng thì nhân cách của trẻ càng được phát triển 1 cách đầy đủ, hài hoà toàn vẹn.
Tính toàn vẹn của hoạt động là điều kiện để hình thành nhân cách toàn vẹn.
+ Lên lớp là hình thức dạy học cơ bản, xong không phải là hình thức dạy và
học duy nhất. Bởi vậy nó cần được bổ trợ bởi những hình thức tổ chức hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp. Đặc biệt là đối với các hoạt động đạo đức, lao động sản
xuất, thể dục thể thao, hoạt động xã hội đoàn thể
+ Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giữ 1 vị trí hết sức
quan trọng. Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là tao điều kiện cho học
sinh được tiếp xúc và hoạt động trong điều kiện môi trường sống thực tế, học sinh
được thực hiện các hoạt động đa dạng phong phú trong tập thể, trong và ngoài nhà

trường, nhắm gắn lý thuyết với thực tiễn , nhằm củng cố những tri thức đã được
học, phát triển tư duy, phát triển nhận thức bồi dưỡng tình cảm, rèn luyện ý thức
năng lực làm chủ tập thể, làm chủ thiên nhiên, rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật, rèn
luyện các chuẩn mực hành vi và thói quen đạo đức .
* Nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp :
Tổ chức cho học sinh vui chơi giải trí, văn hoá văn nghệ , thể thao (giáo viên
Nhạc kết hợp với Tổng phụ trách dạy múa hát tập thể, thể dục giữa giờ theo nhạc
tại sân trường) .
Tổ chức hoạt động xã hội đoàn thể theo chủ điểm tổ chức của học sinh hoặc
theo chương trình phối hợp cuả nhà trường với cộng đồng (tổ chức sinh hoạt đội kỷ
niệm các ngày lễ )
Tổ chức lao động công ích trong hoặc ngoài nhà trường: hàng ngày các lớp
đảm bảo vệ sinh lớp học, vệ sinh khu vực theo sự phân công của BGH.
3. 5 - Kiểm tra và xây dựng cơ sở vật chất - kĩ thuật hỗ trợ cho giáo dục
toàn diện.
Nâng cao chất lượng giáo dục là một chủ trương của ngành giáo dục nó đòi hỏi
một sự chuyển biến thực sự về cơ sở vật chất cho các trường tiểu học. Giáo dục
tiểu học và tâm lý học lứa tuổi đã chỉ ra rằng thầy giáo tiểu học đào tạo con người
không chỉ bằng tri thức, tình cảm hành động của mình mà còn bằng công cụ,
phương tiện và công cụ của người thầy giáo chính là cơ sở vật chất, kĩ thuật của
nhà trường. Lao động của thầy giáo phải dựa vào cơ sở vật chất kỹ thuật ngày một
hoàn thiện mới nâng cao hiêụ suất lao động và hiệu quả giáo dục.
Mặt khác cơ sở vật chất và kỹ thuật của nhà trường là những điều kiện vật
chất cần thiết giúp cho học sinh nắm vững kiến thức. Hơn thế nữa với những học
sinh tiểu học nó là điều kiện quan trọng nhất để hình thành niềm tin khoa học.
Trường sở là thành phần cơ bản của môi trường sư phạm, là địa bàn để thực hiện
các hoạt động giáo dục cơ bản, nó phải thoả mãn những yêu cầu kỹ thuật tối thiểu
trước hết là kích thước phòng học và bàn ghế học sinh , điều kiện ánh sáng và thông
gió. Toàn cảnh trường sở của một trường tiểu học phải là một môi trường thuận lợi
cho quá trình giáo dục. BGH và toàn thể Hội đồng giáo dục đều nhận thức được tầm

quan trọng của cơ sở vật chất kỹ thuật đối với sự phát triển của nhà trường .
Cơ sở vật chất và kỹ thuật của nhà trường là yếu tố tác động trực tiếp đến quá
trình giáo dục học sinh. Đồ dùng dạy học có tiềm năng lớn trong việc nâng cao
chất lượng dạy và học, đồng thời giảm được cường độ lao động của thầy và trò.
Nội dung kiến thức kĩ năng trong chương trình và sách giáo khoa. Tự nó
không quyết định chất lượng nhận thức.Phương pháp dạy và học quyết định chất
lượng dạy và học, như vậy người thầy giáo và học sinh cùng với đồ dùng quyết
định chất lượng dạy và học . Phương pháp dạy của thày, học của trò phụ thuộc rất
nhiều vào đồ dùng dạy học. Đồ dùng dạy học đủ và đồng bộ, bản thân chúng chứa
đựng những kiến thức, kỹ năng dưới dạng tiềm năng, nó có thể phát huy tác dụng
trực tiếp với một số học sinh tiểu học, số học sinh này nhận thức ngay được kiến
thức và kỹ năng đó và biểu hiện nhận thức bằng ngôn ngữ. Nhưng với đa số học
sinh người giáo viên thông qua năng lực chuyên môn nghiệp vụ của mình hướng
dẫn cho số học sinh này. Khai thác khám phá trí thức chứa đựng trong đó dùng dạy
học và hướng dẫn học sinh biểu hiện nhận thức bằng ngôn ngữ của chính nó.
Đồ dùng dạy học đầy đủ, đồng bộ và được sử dụng tốt là phương pháp tối ưu
nâng cao chất lượng dạy của thày và học của
trò. Điều này đặc biệt quan trọng với việc dạy và học tiểu học, do những đặc điểm
tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh tiểu học. Sử dụng đồ dùng dạy và học có
hiệu qủa sẽ là đòn bẩy xoay chuyển dạy học tiểu học. Tạo nền móng vững chắc cho
giáo dục phổ thông.
Để sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất , một trong những biện pháp tốt nhất chúng
tôi chọn là phải tổ chức kiểm tra :
Kiểm tra thường xuyên dưới dạng báo cáo, kiểm kê của giáo viên chủ nhiệm
Phòng học :
+ Các cửa kính còn hay vỡ .
+ Bàn, ghế còn mất hư hỏng, nêu lý do của sự hư hỏng .
+ Tranh ảnh đồ dùng của môn phụ trách, còn mất hư hỏng .
Kiểm tra cán bộ phụ trách chung về đồ dùng dạy học.
+ Phân công rõ trách nhiệm

+ Mỗi tháng kiểm tra đồ dùng dạy học các lớp một lần (việc bố trí sắp xếp đồ dùng
đã khoa học chưa, cái nào dùng rồi cái nào chưa dùng, sửa sang lại đồ dùng hư
hỏng, có sổ theo dõi sử dụng)
+ Cán bộ quản lý mỗi tháng có kế hoạch kiểm tra người phụ trách đồ dùng dạy học
Cuối tháng có nhận xét trong buổi họp hội đồng sư phạm và đánh giá thi đua
khen thưởng những cá nhân giáo viên thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy và học .
4. Kiểm nghiệm
Qua kiểm tra, tôi đã nhanh chóng nắm được tình hình nhà trường một cách
toàn diện, giúp tôi cùng BGH và Tập thể cán bộ giáo viên trong trường xây dựng
được kế hoạch phát triển phù hợp với trường. Chất lượng dạy và học của nhà
trường ngày một nâng cao .
Sau đây là bảng thống kê chất lượng giữa học kỳ II năm học 2010 -2011.
Kết quả kiểm tra định kỳ giữa kỳ II
Năm học 2010 - 2011
Môn
Khối/lớp Khối 1 Khối 2 Khối 3 Khối 4 Khối 5
Xếp loại
Tổng số
HS
Tổng số HS
Tổng số
HS
Tổng số HS Tổng số HS
SL
TL
%
SL TL % SL TL SL TL SL TL
Toán
Giỏi 3 9 3 11 2 5.9 2 6.9 7 17.9
Khá 11 33 7 25 3 8.8 9 31.0 4 10.3

TB 18 55 18 64 28 82.4 17 58.6 28 71.8
Yêú 1 3 0 0 1 2.9 1 3.4 2 5.1
Tiếng
việt
Giỏi 2 6 3 11 2 5.9 2 6.9 7 17.9
Khá 8 24 5 18 6 17.6 7 24.1 10 25.6
TB 21 64 20 71 25 73.5 20 69.0 21 53.8
Yêú 2 6 0 0 1 2.9 0 0.0 1 2.6
Tổng 33 28 34 29 39
C - KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
1. Kết luận
Sau nhiều năm cùng các đồng chí trong ban giám hiệu nhà trường bến bỉ
kiên trì với các nội dung và các biện pháp kiểm tra trường học, vận dụng những lí
luận được trang bị ở các lớp quản lí Giáo dục vào thực tiễn của trường , chúng tôi
đã thu được một số kết quả bước đầu đáng phấn khởi .
Nhận xét chất lượng đào tạo so với năm học trước:
Năm học 2009 – 2010 nhà trường đã thực hiện đổi mới quản lý trong toàn
bộ hoạt động, đặc biệt là trong việc chỉ đạo dạy và học, nên đã tạo ra sự tiến bộ,
tiến bộ về chất lượng trong hoạt động dạy và học, nâng cao chất lượng đại trà cũng
như chất lượng mũi nhọn. Trong các kỳ thi do Phòng giáo dục và đào tạo tổ chức
nhà trường đều có học sinh tham gia và đều có giải.
* Bài học kinh nghiệm
- Để nắm chắc tình hình nhà trường và có kế hoạch chỉ đạo phù hợp, người
Hiệu trưởng cần làm tốt công tác kiểm tra nội bộ với nhiều hình thức kiểm tra
khác nhau, phân công các lực lượng kiểm tra từ tổ để thực hiện nhiệm vụ kiểm tra.
- Kiểm tra thường xuyên sẽ giúp cán bộ ý thức được hơn nhiệm vụ và trách
nhiệm của mình. đào sâu suy nghĩ và tăng cường đổi mới phương pháp học tập,
học sinh sẽ chăm chỉ học tập và hăng hái thi đua hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ
học tập.từ đó kết qủa học tập sẽ càng cao, năm học sau cao hơn năm học trước.
- Phải xây dựng lịch kiểm tra đầy đủ (Thời gian, đối tượng, nội dung , các

lực lượng tham gia). Phải sử dụng cả hai hình thức kiểm tra: Kiểm tra định kỳ và
kiểm tra đột xuất. Sau kiểm tra có đánh giá công khai và khách quan trong Hội
đồng sư phạm.
- Xây dựng kế hoạch điều chỉnh các nội dung công tác để phát triển nhà trường
2. Kiến nghị
Những năm qua, công tác thanh kiểm tra dạy và học vẫn được phòng giáo dục
tiến hành rất tốt, có tác dụng thúc đẩy nhiệm vụ dạy và học. chúng tôi học được rất
nhiều biện pháp thanh kiểm tra của Phòng giáo dục và Đào tào. Mong rằng những
năm tiếp theo phòng giáo dục huyện nhà tiếp tục có những hoạt động thanh tra đều
khắp, để các trường có điều kiện học tập được các biện pháp kiểm tra từ các thanh
tra viên một cách chuyên nghiệp hơn, nhằm thúc đẩy sự phát triển của các nhà
trường .
Mường Lát, ngày 15 tháng 4 năm 2012
Người thực hiện
Ngô Thị Lan