BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN. MODUNLE 29 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG Ở CẤP TRUNG HỌC SƠ SỞ.

/>TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC.

BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG
PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.
MODUNLE 29
PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH
THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG Ở CẤP
TRUNG HỌC SƠ SỞ.

NĂM 2015
/> />LỜI NÓI ĐẦU
Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng
quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân
lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt
quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ
giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong
trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX)
chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.
BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một
trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên
tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế
giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương
trình phát triển nghề nghiệp.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh
BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh
/> />thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của
công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó,
các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo
viên đã đựợc xác định, cụ thể là:
+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm
học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);

+ Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát
triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi
dưỡng 2);
+ Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp
liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3).
Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế
hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời
lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do
các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện
và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi
/> />dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh
BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục
thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng
trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định
và thể hiện duỏi hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ
sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù
hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của
mình.
Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các
bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu:
BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG
PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.
MODUNLE 29
PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH
THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG Ở CẤP
TRUNG HỌC SƠ SỞ.
Chân trọng cảm ơn!
/> />BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG
PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.

MODUNLE 29
PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH
THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG Ở CẤP
TRUNG HỌC SƠ SỞ.
1/.Khái niệm về HĐGD:
HĐGD bao gồm những HĐGD được tổ chức ngoài
giờ học các môn học bắt buộc và tự chọn, như: hoạt
động vui chơi giải trí, văn nghệ, TDTT, tham quan du
lịch, giao lưu văn hoá, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động
BVMT, lao động công ích và các hoạt động XH khác
( theo nghĩa hẹp)
/> />Theo nghĩa rộng, HĐGD bao gồm cả HĐDH các
môn học và HĐGD (theo nghĩa hẹp)
2/.Vị trí, vai trò của HĐGD:
HĐGD có vai trò quan trọng trong việc hình thành
và phát triển nhân cách toàn diện cho HS. Việc tham gia
các HĐGD phong phú, đa dạng sẽ tạo cơ hội cho HS
được trãi nghiệm trong thực tiễn cuộc sống, được thể
hiện, bộc lộ, tự khẳng định bản than; được giao lưu học
hỏi bạn bè và mọi người xung quanh. Từ đó,tác động
tích cực đến nhận thức, tình cảm, niềm tin và hành vi
của HS, giúp các em phát triển nhân cách hoài hoà và
toàn diện.
3/ Hoạt động GDNGLL: tập trung trong 5 lĩnh vục sau:
3.1/ Các hoạt động xã hội, cụ thể như:
HĐ kỉ niệm các ngày lễ lớn, các sự kiện
c/trị-XH của đất nước và của địa phương.
/> /> Nghe nói chuyện về tình hình thời sự các mặt k/tế,
chính trị-xã hội của địa phương;
Thi tìm hiểu truyền thống tốt đẹp của nhà trường,

địa phương và dân tộc.
Tham gia các hoạt động đền ơn đáp nghĩa, công tác
nhân đạo.
3.2/ Các hoạt động tiếp cận khoa học, kỹ thuật:
- Tổ chức các trò chơi hỏi – đáp, tìm hiểu về khoa
học, kĩ thuật theo các môn học (Toán, lí, Hoá, Sinh ).
- Tham gia các câu lạc bộ theo sở thích và hứng
thú cá nhân;
- Tìm hiểu về các thành tựu khoa học, kĩ thuật trên
thế giói và của đất nước.
- Tìm hiểu cuộc đời, sự nghiệp của những nhà
khoa học, nhà phát minh, sáng chế.
- Sáng tạo các đồ dùng dạy học phục vụ dạy và
/> />học.
3.3/ Các hoạt động văn hóa, văn nghệ:
- Tham gia các hoạt động văn nghệ dưới các hình
thức khác nhau.
- Đọc sách báo, xem phim, xem biểu dìến các loại
hình nghệ thuât, thảo luận nội dung và ý nghĩa của các
tác phẩm nghệ thuật.
- Tham quan, tìm hiểu các di tích lịch sử, các danh
lam thắng cánh.
- Tổ chức thi sáng tác (hội hoạ, âm nhạc, thơ ).
- Tổ chức hội thi khéo tay
3.4/ Hoạt động vui chơi, giải trí
- Tập thể dục giữa giờ.
- Tổ chức chơi thể thao.
- Tổ chức các trò chơi giải trí.
- Tổ chức các ngày hội vui khoẻ.
/> />3.5/Hoạt động lao động công ích

- Trực nhật, vệ sinh trường lớp.
- Trang trí lớp học.
- Trồng cây, làm bồn hoa.
- Tham gia lao động theo quy định của nhà
trường
Nội dung của HĐGDNGLL còn thể hiện cụ thể theo
các chủ điểm quy định trong c/trình, ví dụ: chào mừng
năm học mới; Học tập và làm theo lời Bác; chúng em
biết ơn thầy (cô)…
4/ Cách thức tổ chức và điều kiện thực hiện:
Để tổ chức một hoạt động giáo dục, cần tiến hành
theo các bước sau:
Bước 1: Lập kế hoạch hoạt động
Đây là bước đầu tiên khi tiến hành hoạt động giáo
dục trong nhà truờng THCS. Kế hoạch là sự thống kê
/> />những công việc cụ thể trong một thời gian nhất định,
làm sáng rõ những nhiệm vụ chính của các công việc.
Giáo viên lường trước các vấn đề nảy sinh để có cách
giải quyết chủ động, phù hợp, kịp thời. Trên cơ sở đó,
GV bố trí công việc phù hợp, giảm căng thẳng và tạo
điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục đi đúng
hướng và diễn ra suôn sẻ. Bước này gồm các công việc
cụ thể sau:
* Lựa chọn và đặt tên cho HĐ (HĐ phải phù hợp với
đối tượng HS, đ/kiện thực tế)
Tên hoạt động phải khái quát được chủ đề, mục
tiêu, nội dung, hình thức và thật sự hấp dẫn, lôi cuốn sự
tham gia của đông đảo học sinh.
Đặt tên cho hoạt động đảm bảo sự ngắn gọn, súc
tích, rõ ràng và chính xác. Giáo viên và học sinh có thể

cùng tham gia thảo luận để đưa ra tên chủ đề phù hợp.
/> />Ví dụ: Chủ đề hoạt động tháng 9: Chào mừng năm
học mới. Gồm các nội dung:
- Thảo luận chuyên đề: “Làm thế nào để học tập
có kết quả tốt?"
- Thi tìm hiểu truyền thống nhà trường.
- Biểu diến văn nghệ, làm báo tường
*(1) Xác định mục tiêu hoạt động. Mục tiêu cần xác
định rõ HS đạt gì sau HĐ:
Về kiến thức: HS sẽ thu nhận được những thông
tin, những hiểu biết gì ?
Về thái độ: HS sẽ được GD về mặt cảm xúc, tình
cảm gì (như: yêu, ghét, hứng thú, tích cực, tự chủ,….)
Về kĩ năng: Thông qua hoạt động HS sẽ hình
thành kĩ năng gì? ( như: Kĩ năng tổ chức, kĩ năng thuyết
trình, giao tiếp, ứng xử, tự quản, điều hành HĐ tập thể,
….)
/> />* (2)Xác định nội dung và hình thức hoạt động
Nội dung hoạt động cần đa dạng phong phú. Các
hoạt động liên quan đến các vấn đề kinh tế, chính trị, xã
hội, lao động, học tập, giao tiếp, văn hoá nghệ thuật, thể
dục thể thao
Tuỳ từng chủ đề mà lựa chọn hình thức tổ chức
phù hợp. Hình thức tổ chức cũng rất đa dạng. Giáo viên
có thể tổ chức theo câu lạc bộ, hội thi, thảo luận, giao
lưu, hội diễn văn nghệ, hoạt động vui chơi
Dự kiến nội dung công việc; hình dung tiến trình
hoạt động. Nội dung hoạt động càng chi tiết thì việc
thực hiện càng dễ dàng hơn. Các hoạt động cần sắp xếp
có thứ tự rõ ràng và giáo viên phải nắm được các nhiệm

vụ chính của các hoạt động.
Hoạt động đó sẽ diễn ra theo các bước ?: Mở đầu,
diễn biến và kết thúc hoạt động.
/> />Tóm lại: Cần xác định rõ HĐ gồm: Những nội
dung gì? Hình thức HĐ nào?
*(3) Xác định đ ố i tượng , thời điểm, quy mô, địa điểm tổ
chức hoạt động :
- Xác định đối tượng tham gia hoạt động:
Tuỳ theo hoạt động giáo dục được tổ chức mà GV
cần xác định thành phần tham gia bao gồm học sinh và
lực lượng bên ngoài nhà trường với các vai trò và vị trí
khác nhau, với mục đích cùng tham gia hỗ trợ, chia sẻ
với tập thể học sinh, ví dụ: Hội phụ huynh, Ban lãnh đạo
nhà trường, các GV trong trường, Đoàn TN, các tổ chức
xã hội
Xác định số lượng tham gia hoạt động sao cho phù
hợp với chủ đề, quy mô của hoạt động, ví dụ: tổ chức
HĐGD trong lớp, toàn trường, theo nhóm nhỏ hay cả
tập thể lớp
/> /> Hoạt động GD được tổ chức phải phù hợp với đối
tượng tham gia. GV cần xác định được nhu cầu, mong
muốn, năng lực, sở thích của đối tượng tham gia hoạt
động.
Giáo viên cũng cần xác định các nhiệm vụ cụ thể,
rõ ràng cho từng thành phần tham gia để phân công
nhiệm vụ.
- Xác định thời gian tổ chức hoạt động
Xác định thời gian tổ chức hoạt động là một yếu tố
quan trọng. Thời gian tổ chức hoạt động giáo dục cần
căn cứ vào các hoạt động dạy học và các hoạt động khác

trong nhà trường, tránh sự chồng chéo lên nhau.
Bố trí và sắp xếp thời gian để tạo điều kiện mọi
người tham gia được đầy đủ.
Ngoài ra, GV cần xác định được thời lượng tổ chức
các hoạt động. Hoạt động giáo dục sẽ diễn ra bao lâu,
/> />trình tự các bước sẽ được tiến hành như thế nào
- Xác định quy mô, không gian tổ chức hoạt động
Lựa chọn không gian tổ chức sao cho phù hợp với
hoạt động GV đưa ra. Ví dụ là buổi toạ đàm trao đổi về
một chủ đề nào đó, GV có thể tổ chức trong lớp học;
nhưng đó là hoạt động vui chơi, tham quan thì GV nên
lựa chọn không gian rộng rãi và thoải mái hơn như sân
trường, nhà thi đấu
Tóm lại: Đối tượng, quy mô, thời điểm, địa điểm tổ
chức HĐ
Đối tượng phải phù hợp với chủ đề, quy mô của
hoạt động
Quy mô: nhỏ (nhóm, tổ, lớp,…) hay lớn ( khối lớp
hay toàn trường, cụm trường)?
Thời gian: HĐ được tổ chức khi nào? Trong thời
gian bao lâu?
/> />Địa điểm: ở đâu?
* (4) Xác định tài liệu, phương tiện những điều kiện hỗ
trợ
Dự kiến phương tiện, điều kiện phục vụ cho mỗi
hoạt động.
Phương tiện rất phong phú như tranh ảnh, Sơ đồ
biểu bảng, mô hình, bản trong dùng cho máy chiếu,
băng đĩa ghi âm, băng ghi hình
Tóm lại: Tài liệu, phương tiện và nhân sự:

Cần xác định mọi phương tiện phù hợp cho HĐ:
Những phương tiện, môi trường, sân bãi,… cần
thiết để đi lại và để thực hiện hoạt động bao gồm những
gì?
Những tài liệu có ý nghĩa cần sử dụng hoặc sang
tác là những tài liệu nào?
/> /> Kinh phí cần thiết cho toàn bộ hoạt động là bao
nhiêu?
Những ai chịu trách nhiệm chuẩn bị từng việc
đó?
* (5) Xác định các biện pháp , các bước th ự c hiện
Dự kiến về những biện pháp sẽ thực hiện nhằm
kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
trong việc tương tác với GV để đạt được mục tiêu giáo
dục. GV có thể sử dụng phương pháp giao việc, khen
thưởng, trao đổi đồng thời cần có những cách thức để
giám sát, động viên và giúp đỡ kịp thời.
Th
ời
gia
n
Nội
dung
HĐ
Công
việc cụ
thể
Biện
pháp
thực

hiện
Ng
ười
phụ
trác
h
Ng
ười
thự
c
hiệ
Thờ
i
gian
hoà
n
Phương
tiện hỗ
trợ
Phương
án
dự
phòng
/> />n
thà
nh
Các bước tiến hành:
Cần xác định rõ các bước tiến hành hoạt động và
các công việc, các thao tác thực hiện trong mỗi bước.
* (6).Học liệu

Tuỳ nội dung từng hoạt động, học liệu sử dụng trực
tiếp cho các hoạt động có thể bao gồm các bài hát, bài
thơ, ca dao, tục ngữ, danh ngôn, câu đố, trò chơi, tranh
ảnh, tình huống, kịch bản tiểu phẩm, băng hình, truyện,
thông tin, sự kiện thực tế; trường hợp điển hình ….
Bước 2: Triển khai kế hoạch, chuẩn bị hoạt động:
Triển khai kế hoạch:
Sau khi đã lên kế hoạch cụ thể cho hoạt động giáo
dục, GV triển khai hoạt động theo những vấn đề đã
đuợc lập kế hoạch, ví dụ: Họp ban cán sự, thông báo
/> />thời gian, địa điểm, giao nhiệm vụ cho từng cá nhân và
tập thể tham gia, hỗ trợ, giám sát việc thực hiện các
nhiệm vụ của học sinh, chuẩn bị các tài liệu, phương
tiện,
Chuẩn bị hoạt động: Ở khâu này, HS cần được:
Phổ biến về mục đích, nội dung, yêu cầu của hoạt
động và được hướng dẫn, hỗ trợ trong quá trình thực
hiện hoạt động.
Chuẩn bị các tư liệu, phương tiện, sức khoẻ, thời
gian và kiến thức, kĩ năng cần thiết để thực hiện hoạt
động. Tuỳ theo nội dung, tính chất của hoạt động (HĐ)
thời gian dành cho HS có thể dài (một vài tuần ) hay
ngắn (một vài ngày). Quá trình chuẩn bị HĐ cho HS có
thể ở lớp, ở trường hoặc thực hiện ở nhà; có thể chuẩn bị
cá nhân, theo nhóm, theo lớp…
/> />Tập luyện, hoạt động thử (nếu cần thiết). Cần bồi
dưỡng đội ngũ cốt cán, hướng dẫn các em về phương
pháp điều khiển các HĐ để các em có đủ năng lực tham
gia với vai trò nòng cốt tích cực cho HĐ.
Dự kiến các tình huống có thể xảy ra, trong tiến

trình HĐ và hướng trước các cách ứng xử, giải quyết ,…
Tranh thủ sự phối hợp, giúp đỡ của các lực lượng
giáo dục khác trong và ngoài nhà trường (nếu cần).
Đôn đốc, kiểm tra hoàn tất giai đoạn chuẩn bị.
Như vậy, quá trình chuẩn bị cho hoạt động (dù ở
quy mô nào) đều nên mở rộng, phát huy tính dân chủ, tự
giác của HS, khuyến khích các em tham gia tích cực,
cùng bàn bạc, chia sẻ, sang tạo để tìm ra những hình
thức sinh động cho phù hợp với điều kiện và khả năng
thực hiện của lớp, của trường trong quá trình thực hiện.
Bước 3- Tổ chức thực hiện hoạt động:
/> />Tuỳ quy mô, tính chất HĐ và điều kiện cụ thể của
lớp, … cách thức tiến hành HĐ có thể rất đa dạng, linh
hoạt. Tuy nhiên, nhìn chung có thể tiến hành theo trình
tự sau:
- HĐ mở đầu (văn nghệ, xem băng, trò chơi…)
- Tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu
- Giới thiệu chương trình
- Tiến hành hoạt động theo thiết kế
- Tổng kết/ trao thưởng/ cám ơn đại biểu.
Trong quá trình HĐ, đặc biệt là các quy mô theo
nhóm/lớp và những HĐ phổ biến, quen thuộc đối với,
nên tạo cơ hội khuyến khích HS luân phiên điều khiển
HĐ nhằm tạo phẩm chất và năng lực cần thiết cho các
em.
Bưóc 4: Kiểm tra, đánh giá hoạt động
/> />HS cần phải tham gia vào quá trình nhận xét, đúc
rút kinh nghiệm, tổng kết, đánh giá HĐ ở mức độ phù
hợp với lứa tuổi và tính chất của HĐ.
(1).Mục đích đánh giá:

Ghi nhận sự tiến bộ, phát triển của HS.
Phát hiện, năng khiếu, sở trường và xu hướng phát
triển của HS.
Hỗ trợ, khuyến khích, động viên HS tích cực HĐ để
các em được trải qua HĐ thực tế, rèn luyện và trải
nghiệm cá nhân.
Giúp nhà trường và GV phát hiện những ưu điểm,
hạn chế trong quá trình tổ chức để có những biện pháp
điều chỉnh, bổ sung phù hợp và kịp thời nâng cao
c/lượng, hiệu quả HĐ.
(2).Nội dung đánh giá:
/> />Đánh giá kết quả HĐ của HS cần phải toàn diện về
các mặt: ý thức, thái độ tham gia, kĩ năng HĐ và kết quả
đạt được so với mục tiêu HĐ đặt ra.
Tuy nhiên, điều quan trọng trong đánh giá HĐ là
giúp HS tự nhìn nhận lại xem mình đã thu hoạch được
điều gì sau HĐ; nhu cầu mong muốn của các em về HĐ
tiếp theo…
(3).Phương pháp đánh giá
Quan sát các HĐ của HS (từ thiết kế, chuẩn bị,
thực hiện và đánh giá HĐ)
Nghiên cứu sản phẩm HĐ của HS (bài trình bày
miệng, giấy ghi chép các kết quả thảo luận nhóm, tranh
vẽ, tiểu phẩm đóng vai…)
Phỏng vấn HS/ nhóm HS và các đối tượng có liên
quan.
Đánh giá việc tham gia hoạt động giáo dục có thể
/> />tiến hành trên hai cấp độ đó là đánh giá cá nhân học sinh
và đánh giá tập thể học sinh, vì vậy nội dung đánh giá
phải cụ thể, thiết thực, có tiêu chí rõ ràng thì việc đánh

giá mới tác động tích cực đến học sinh.
Đánh giá cá nhân bao gồm;
- Đánh giá về mức độ nhận thức các vấn đề của nội
dung hoạt động,
- Đánh giá về ý thức trách nhiệm tham gia các hoạt
động của tập thể.
- Đánh giá hiệu quả đóng góp của bản thân vào việc tổ
chức thực hiện các hoạt động.
Đánh giá tập thể lớp:
- Số lượng học sinh tham gia hoạt động.
- Các sản phẩm hoạt động.
- Ý thức cộng đồng trách nhiệm.
- Tinh thần hợp tác trong hoạt động.
/> />Bưóc 5: Rút kinh nghiệm
Sau khi thực hiện bước kiểm tra, đánh giá, GV tổng
kết lại các mặt đã làm được và chưa thực hiện tốt để từ
đó khắc phục những mặt còn hạn chế. Rút kinh nghiệm
là bước cuối cùng giúp GV nhìn nhận một cách khách
quan về việc tổ chức hoạt động giáo dục. Rút kinh
nghiệm sẽ giúp GV có đuợc những thông tin hữu ích,
làm căn cú và bài học quan trọng cho những lần tổ chức
hoạt động sau. Rút kinh nghiệm ở tất cả các bước từ
bước lập kế hoạch hoạt động, triển khai hoạt động, tổ
chức hoạt động và kiểm tra, đánh giá.
Tóm lại: Tiến trình tổ chức một hoạt động giáo dục
trong nhà trường THCS thường tiến hành qua các bước
như sau;
Bước 1: Lập kế hoạch hoạt động
Bước 2: Triển khai kế hoạch hoạt động
/>