Vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào dạy học hình học lớp 4

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC






PHẠM THỊ HOÀI






VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO
GÓC VÀO DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 4


KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán

HÀ NỘI, 2011
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
2

Lời cảm ơn
Trong thời gian nghiên cứu và hoàn thành khóa luận, em đã nhận được sự
quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ của các thày cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, các
thầy cô trong khoa Toán trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Em xin chân thành
cảm ơn sự giúp đỡ quý báu này.
Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến Thạc sỹ Đào Thị Hoa,
người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình để em hoàn thành khóa luận này.
Do điều kiện nghiên cứu còn gặp nhiều khó khăn, kiến thức còn hạn chế nên
đề tài không tránh khỏi những sai sót. Em rất mong nhận được sự góp ý và chỉ bảo
của các thầy cô giáo và sự đóng góp ý kiến của các bạn.

Em xin chân thành cảm ơn !






Hà Nội ngày 10 tháng 5 năm 2011

Sinh viên

Phạm Thị Hoài





LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
3

Lời cam đoan
Tôi xin cam đoan đây là đề tài do bản thân tôi nghiên cứu dưới sự hướng
dẫn của Thạc sỹ Đào Thị Hoa khoa Toán trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Đề tài
đảm bảo tính chính xác, khách quan, trung thực, không sao chép từ bất cứ tài liệu
có sẵn nào, kết quả nghiên cứu không trùng với tác giả nào khác.
Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm.








Sinh viên

Phạm Thị Hoài

















LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
4


MỤC LỤC

Trang
1 Phần1:Mở đầu……………………………………………………… 6

2 Lý do chọn đề tài ………………………………………………… 6
3 Mục đích nghiên cứu ………………………………………………. 7
4 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………. 7
5 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………. 7
6 Các phương pháp nghiên cứu………………………………………. 7
7 Phần 2: Nội dung…………………………………………………… 9
8 Chương 1: Cơ sơ lý luận…………………………………………… 9
9 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học……………………… 9
10 Đặc điểm của quá trình nhận thức………………………………… 9
11 Hoạt động của học sinh Tiểu học………………………………… 10
12 Đổi mới phương pháp dạy học…………………………………… 11
13 Quan niệm về phương pháp dạy học Toán theo hướng tích cực……. 12
14 Thế nào là tính tính cực học tập…………………………………… 12
15 Phương pháp dạy học tích cực……………………………………… 13
16 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cức………………… 14
17 Một số hình thức tổ chức dạy học toán theo hướng tích cực……… 17
18 Dạy học theo góc…………………………………………………… 21
19 Phân loại góc học tập……………………………………………… 22
20 Quy trình và các bước dạy học theo góc……………………………. 22
21 Tiêu chí học theo góc……………………………………………… 25
22 Các yêu cầu để hoạt động trong góc học tập có hiệu quả………… 25
23 Ưu nhược điểm của dạy học theo góc……………………………… 26
24 Một số lưu ý khi sử dụng PPDH theo góc………………………… 29
25 Chương 2……………………………………………………………. 30
26 Mục tiêu dạy học những yếu tố hình học lớp 4…………………… 30
27 Nội dung hình học lớp 4……………………………………………. 30
28 Ứng dụng kĩ thuật dạy học theo góc vào việc tổ chức dạy học hình học
lớp 4 theo hướng tích cực hoạt động học tập của học sinh……
31
29 Giáo án số 1…………………………………………………………. 31

30 Giáo án số 2…………………………………………………………. 37
31 Giáo án số 3………………………………………………………… 42
32 Giáo án số 4………………………………………………………… 45
33 Giáo án số 5…………………………………………………………. 49
34 Tài liệu tham khảo………………………………………………… 54
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
5

NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

* PPDH: Phương pháp dạy học
* GV: Giáo viên
* HS: Học sinh

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
6


Phần 1. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Đất nước ta đang trên con đường phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa
đất nước trong mọi lĩnh vực. Trong xu thế đó đổi mới về phương pháp dạy học
đang được coi là vấn đề nóng bỏng, mang tính thời đại thu hút được sự quan tâm
của các nhà nghiên cứu cũng như các giáo viên trực tiếp đứng lớp.Vì vậy đổi mới
phương pháp dạy học là nhiệm vụ đặt ra hàng đầu trong giáo dục theo hướng phát
huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học.
Trong hệ thống giáo dục thì Tiểu học được coi là nền tảng đặt cơ sở ban
đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện con người, cung cấp cho học sinh
những kiến thức sơ giản nhất nhưng cũng rất cơ bản làm nền tảng vững chắc cho
Giáo dục phổ thông và hệ thống giáo dục quốc dân. Trong đó môn Toán ở trường
Tiểu học là môn học có vị trí và ý nghĩa quan trọng, đóng vai trò lớn trong việc
hình thành những phẩm chất và năng lực con người trong thời đại mới. Môn Toán
trang bị cho học sinh một hệ thống tri thức và phương pháp riêng để nhận thức thế
giới, làm công cụ cần thiết để học tập các môn học khác tốt hơn.
Nội dung phân môn Hình học lớp 4 trong môn Toán ở Tiểu học giúp học
sinh hình thành và phát triển khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng của học sinh đối
với những hình hình học trong không gian, có nhiều ứng dụng trong thực tiễn cuộc

sống.
Phương pháp dạy học theo góc là một trong những phương pháp dạy học
tích cực được sử dụng trong một số môn học ở Tiểu học trong đó có Toán học. Tổ
chức dạy học theo góc phù hợp với nội dung học tập và nhận thức của học sinh dễ
dàng khắc sâu kiến thức một cách vững chắc vì những kiến thức này là do các em
tự phát hiện ra dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên, tạo cho các em niềm
say mê hứng thú trong học tập, phát huy tính tự giác, tích cực và khả năng tư duy
Formatted: Bullets and Numbering
LUN VN TT NGHIP TRNG I HC S PHM H NI 2
SVTH: PHM TH HOI LP K33B-GDTH
7

ca hc sinh. Phng phỏp ny c s dng hu ht i vi hc sinh cui cp
tiu hc vỡ hc sinh giai on ny tớnh t giỏc v kh nng t duy ca hc sinh
phỏt trin cao. Trờn c s xut phỏt t nhng nhu cu thc tin ca vic dy hc
Toỏn Tiu hc nờn tụi chn ti nghiờn cu: Vn dng phng phỏp dy hc
theo gúc vo dy hc hỡnh hc lp 4
2. Mục đích nghiên cứu:
- Xõy dng ni dung dy hc cỏc bi Hỡnh hc lp 4 theo phng
phỏp dy hc theo gúc.
3. i tng, phm vi nghiờn cu.
- i tng nghiờn cu: Ni dung dy hc cỏc yu t hỡnh hc trong
Toỏn 4.
- Phm vi nghiờn cu: Toỏn 4.
4. Nhim v nghiờn cu.
- Tỡm hiu c s lý lun ca phng phỏp dy hc tớch cc.
- Tỡm hiu phng phỏp dy hc theo gúc.
- Vận dng phng phỏp dy hc theo gúc vo dạy học các yếu tố hỡnh
hc trong mụn Toỏn lp 4 Tiu học
5. Phng phỏp nghiờn cu:

- Phng phỏp nghiờn cu lý lun : nghiờn cu sỏch bỏo, tp chớ cỏc cụng
trỡnh nghiờn cu cú liờn quan.
6. Cu trỳc ca lun vn :
- Ngoi phn m u, kt lun v ti liu tham kho, lun vn gm cú 2
chng :
Chng 1. C s lý lun
*
c im tõm sinh lý ca hc sinh Tiu hc.
* i mi phng phỏp dy hc.
* Quan nim v phng phỏp dy hc dy hc Toỏn theo hng tớch cc.
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
8

* Dạy học theo góc.
Chương 2. Sử dụng dạy học theo góc vào dạy học hình học lớp 4.

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
9

Phần 2. NỘI DUNG
Chương 1.
Cơ sở lý luận

1. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học
1.1.1. Đặc điểm của quá trình nhận thức ở học sinh Tiếu học

a. Trí giác của học sinh Tiểu học.
Cảm giác, trí giác là khâu đầu tiên của nhận thức cảm tính, nhưng cảm
giác chỉ đem lại những mặt tương đối rời rạc, chỉ có tri giác mới đạt tới nhận thức
của sự vật trực tiếp. Như vậy tri giác quan trọng đối với nhận thức của trẻ.
Ở các lớp đầu bậc Tiểu học do chưa biết phân tích, tổng hợp nên trí giác
của các em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn, các em tự giác trên
tổng thể, khó phân biệt được những đối tượng gần giống nhau thiếu chính xác, dễ
mắc sai lầm có khi còn lẫn lộn
b. Sự chú ý của học sinh bậc Tiểu học.
Chú ý của học sinh Tiểu học là điều quan trọng để các em tiến hành hoạt
động học tập.
Chú ý là trạng thái tâm lý của học sinh giúp các em tập trung một hoặc
một số đối tượng để tiếp thu các đối tượng này một cách tốt nhất.
Ở học sinh bậc Tiểu học thì chú ý không chủ định chiếm ưu thế. Các em
còn hay chú ý đến những các mới lạ, hấp dẫn trực quan đập vào mắt hơn là những
cái cần quan sát. Vì thế giáo viên bậc Tiểu học cần chú ý khi sử dụng cụ trực quan.
Về cuối bậc Tiếu học cấp độ chú ý của học sinh càng hoàn thiện hơn.
c. Trí nhớ của học sinh Tiểu học.
Trí nhớ là quá trình các em ghi lại thông tin và cần thiết có thể tái hiện
lại. Ở học sinh Tiểu học có hai loại trí nhớ: trí nhớ có chủ định và trí nhớ không có
chủ định
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
10

Ở học sinh Tiểu học trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển tốt hơn trí nhớ
từ ngữ trừu tượng, hiện tượng và trí nhớ máy móc được phát triển hơn trí nhớ từ
ngữ logic.
d. Tưởng tượng của học sinh Tiểu học.
Tưởng tượng là quá trình học sinh tạo ra hình ảnh mới dựa vào các biểu

tượng đã biết, ở học sinh Tiểu học có hai loại tưởng tượng: Tưởng tượng tái tạo và
tưởng tượng sáng tạo.
Tưởng tượng của học sinh Tiểu học phát triển ngày càng phong phú hơn,
song nhìn chung tưởng tượng của các em còn tản mạn ít có tổ chức và còn chịu
nhiều tác động của hứng thú, kinh nghiệm sống của các mẫu hình đã biết.
e. Tư duy của học sinh Tiếu học.
- Tư duy của HS là một quá trình nhận thức giúp các em phản ánh được
bản chất của đối tượng nghĩa là giúp các em tiếp thu được các khái niệm ở các môn
học .
-Tư duy của học sinh Tiếu học được chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn đầu
Tiểu học và giai đoạn cuối Tiểu học.
- Tư duy của học sinh Tiểu học là tư duy cụ thể mang tính hình thức dự vào
những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể học sinh Tiểu học
xác định mối quan hệ từ nguyên nhân đến kết quả tốt hơn là từ kết quả đến nguyên
nhân
1.1.2. Hoạt động của học sinh Tiểu học
- Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học .Đây là hoạt
động có đối tượng mới là tri thức khoa học của các lĩnh vực tương ứng. Hoạt động
học quy định sự hình thành cấu tạo tâm lý đặc trưng ở lứa tuổi học sinh Tiểu học
đó là sự phát triển trí tuệ.
- Hoạt động học là hoạt động do học sinh thực hiện nhằm tiếp thu tri thức kỹ
năng, kĩ xảo của các môn học để hình thành và phát triển nhân cách người học theo
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
11

mục tiêủ giáo dục của nhà trường. Hoạt động học bao giờ cũng có chủ thể và đối
tượng. Đối tượng của hoạt động học là tri thức khoa học mà loài người đã phát
hiện ra, còn chủ thể của hoạt động học là mỗi học sinh đang tiến hành hoạt động
học.

1.2. Đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề đang được toàn đảng toàn dân
quan tâm trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới PPDH không phải là sự thay thế
phương pháp cũ bằng hàng loạt các phương pháp mới. Về mặt bản chất đổi mới
PPDH là đổi mới cách tiến hành phương pháp, đổi mới các phương tiện các hình
thức tổ chức. Triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để của phương pháp
truyền thống, vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa
tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, giúp người học sớm đạt được như
mong muốn.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học được xác định trong nghị
quyết TW4 (khóa VII) và nghị quyết TW2 (khóa VII) được thể hiện trong luật
Giáo Dục khoản 2 điều 24 đã nghi. “ PPDH phổ thông phải phát huy tính tự giác,
tích cực chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp, từng
môn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiền thức vào
thực tiễn đem lại sự hứng thú trong học tập của học sinh.
Một số định hướng đổi mới:
+ Đổi mới PPDH phát huy tính cao độ, tính tích cực chủ động người
học trong quá trình lĩnh hội kiến thức.
+ Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn các
PPDH khác (hiện đại và truyền thống) sao đạt được mục tiêu dạy học.
+ Đổi mới PPDH theo hướng phát huy khả năng tự học của học sinh
+ Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt
động nhóm và phát huy khả năng học của học sinh.
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
12

+ Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành của học
sinh.
+ Đổi mới PPDH theo hướng sử dụng phương tiện dạy học hiện đại

vào dạy học
+ Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới các phương pháp kiểm tra và
đánh giá kết quả học tập của người học.
+ Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập kế
hoạch bài dạy và xây dựng mục tiêu bài dạy.
Như vậy đổi mới PPDH ở Tiểu học phải thực hiện đồng bộ với việc đổi
mới mục tiêu và nội dung giáo dục, đổi mới đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đổi
mới cơ sở vật chất và thiết bị, đổi mới chỉ đạo và đánh giá giáo dục Tiểu học. Mức
độ đổi mới PPDH ở trong Tiểu học cũng tùy thuộc vào điều kiện và hoàn cảnh cụ
thể cũng như và sự cố gắng của từng địa phương của giáo viên từng trường, từng
lớp.
1.3. Quan niệm về phương pháp dạy học Toán theo hướng tích cực
1.3.1. Thế nào là tính tích cực học tập?
Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và
phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải
tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong những
nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục.
Tính tích cực học tập – về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng
ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh
tri thức. Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với
động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác.
Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp
tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, phong
cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
13

động cơ học tập. Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái
trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến

của mình trước vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc,đòi hỏi giải thích cặn kẽ những
vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn
đề mới, tập trung chú ý vào vần đề đang học, kiên trì hoàn thành các bài tập, không
nản trước tình huống khó khăn…
Tính tích cực học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:
- Bắt chước: cố gắng làm theo mẫu hành động của thầy của bạn…
- Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác
nhau về một vấn đề…
- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.
1.3.2. Phương pháp dạy học tính tích cực:
Phương pháp dạy học tích cực( PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn
được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng
phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học.
“Tích cực” trong PPDH – tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động,
chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái
với tiêu cực
PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động
nhận thức của người học, nghĩa là tập chung vào phát huy tính tích cực của người
dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải lỗ lực nhiều
so với dạy theo phương pháp thụ động.
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách
học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của
thầy. Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động
nhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp
dụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn
Formatted: Bullets and Numbering
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
14

quen với lối học tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt
động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách
vừa sức, từ thấp lên cao. Trong đổi mới PPDH phải có sự hợp tác của cả thầy và
trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công.
Như vậy, việc dùng thuật ngữ “dạy và học tích cực” để phân biệt với “dạy và học
thụ động”

DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC DẠY VÀ HỌC THỤ ĐỘNG
Tập chung vào hoạt động của người
học (học sinh làm trung tâm, giáo viên tổ
chức, điều hành)
Người dạy Người học Người dạy
Học tập ở mức độ sâu
Tập chung vào sự truyền đạt
kiến thức một chiều của giáo viên.
Người dạy Người học
Học tập ở mức nông cạn, hời hợt


1.3.3. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực
a. Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
Trong PPDH tích cực, người học – đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng
thời là chủ thể của hoạt động “ học” – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do
giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó học sinh tự lực khám phá những điều
mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những kiến thức đã được giáo viên
sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp
quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của
mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp “ làm
ra” kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và
phát huy tiềm năng sáng tạo hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học phải

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
15

giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành
động của cộng đồng.
b. Dạy và học chú trọng phương pháp tự học
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học
sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy và học mà còn là một mục
tiêu dạy học.
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh – với sự bùng nổ thông tin,
khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão – thì không thể nhồi nhét vào
đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho học
sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải
được chú trọng.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn
luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ
tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học
tập sẽ nâng lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt đông học
trong quá trình vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự
học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo
viên.
c. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể
đồng nhất về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học
được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập.
Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này
càng lớn. Việc sử dụng các phương tiên công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ
đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi
học sinh.

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
16

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều
được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường
giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên
con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập
thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học
nâng mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh
nghiệm sống của người thầy giáo.
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp
nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp
tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất
là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối
hợp giữa cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ
sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại, tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc
lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp
tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần
với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội.
Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc
gia, liên quốc gia, năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà
trường phải chuẩn bị cho học sinh.
d. Kết hợp đánh gía của thầy với tự đánh giá của trò
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận
định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện
nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh. Trong phương
pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để
tự điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận

lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
17

hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà
trường phải trang bị cho học sinh.
Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con
người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá
không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà
phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình
huống thực tế.
Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn
là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời
hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học.
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn
đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người
thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh
tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng,
thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo
viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư
công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện
bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong
các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh. Giáo viên phải có
trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức,
hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến
của giáo viên.
1.3.4. Một số hình thức tổ chức dạy học toán theo hướng tích cực
a. Học cá nhân
- Học cá nhân là hình thức học tập được áp dụng chủ yếu và thông dụng

trong mỗi tiết học. Đặc biệt trong dạy học tích cực thì hoạt động cá nhân càng
được chú trọng và tăng cường.
Formatted: Font: Italic
Deleted:
a. Học cá nhân¶
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
18

Dưới đây là các hoạt động cá nhân chủ yếu
 Khi bắt đầu mỗi hoạt động (học bài mới – thực hành – luyện tập) giáo viên
có thể hướng dẫn bằng lời một cách ngắn gọn, rõ ràng hoặc thông qua phiếu giao
việc, phiếu học tập.
 Học sinh sẽ tự học theo hướng dẫn của giáo viên với sự hỗ trợ của phiếu
học tập, đồ dùng học tập Toán, sách giáo khoa…để chiếm lĩnh tri thức mới, để
luyện tập - thực hành theo khả năng của mình. Từ đó có thể tự kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của bản thân.
 Trong quá trình học tập cá nhân, học sinh có thể hỏi ý kiến, trao đổi riêng
với giáo viên. Giáo viên có thể đến chỗ ngồi của 1 học sinh để theo dõi, hướng
dẫn, kiểm tra, trao đổi ý kiến với các em. Khi cần thiết giáo viên có thể cho 1 nhóm
học sinh hoặc cả lớp tạm ngừng hoạt động để trao đổi nói chung, để báo cáo kết
quả, nhắc nhở hoặc hướng dẫn chung.
- Một số điều cần lưu ý khi tổ chức dạy học cá nhân.
 Học sinh phải chuẩn bị sẵn các đồ dùng học Toán, các tài liệu Toán
học…để phục vụ cho quá trình hoạt động, học tập Toán (tài liệu Toán học của cá
nhân thường là phiếu học tập, sách giáo khoa, vở bài tập…)
 Giáo viên nên khuyến khích cha mẹ học sinh tự làm các bộ đồ dùng học
Toán theo hướng dẫn của giáo viên để giúp các em có chỗ dựa trực quan trong học
Toán.
 Giáo viên có thể chọn một số hoạt động, bài luyện tập yêu cầu mọi học

sinh phải làm và có hướng dẫn kiểm tra đánh giá. Không yêu cầu học sinh làm việc
đồng loạt mà nên khuyến khích học sinh làm việc theo khẳ năng cá nhân, giáo viên
cần tránh hoặc hạn chế tình trạng học sinh đã làm bài xong nhưng phải chờ đợi các
bạn rồi mới chuyển sang bài tập khác.
b. Tổ chức dạy học theo nhóm trong môn Toán.
Formatted: Font: Italic, Vietnamese
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
19

Hoạt động dạy học theo nhóm trong môn Toán là hoạt động trong đó giáo
viên tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhằm đạt
được mục tiêu học tập.
Tổ chức dạy học theo nhóm trong môn Toán.
- Lớp học được chia thành các nhóm (2 – 6 học sinh) theo tổ, theo dãy bàn
tùy theo mục đích, yêu cầu của các vấn đề học tập (tiết dạy học kiến thức mới, tiết
luyện tập thực hành, tiết ôn tập). Các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ
định, trong các tiết học hay trong từng phần của tiết học.
- Các nhóm có thể được giao cùng một nhiệm vụ hoặc những nhiệm vụ khác
nhau. Trong nhóm có thể phân công mỗi học sinh thực hiện một phần việc.
- Mỗi cá nhân trong nhóm đều phải làm việc, các thành viên trong nhóm
giúp đỡ nhau tìm hiểu và giải quyết vấn đề. Kết quả làm việc của nhóm đóng góp
vào kết quả học tập chung của cả lớp. Đại diện nhóm sẽ trình bày kết quả làm việc
của nhóm trước lớp hoặc một số cá nhân trình bày kết quả phần việc mà mình đã
được phân công giải quyết.
c. Tổ chức dạy học theo góc trong môn Toán.
Tổ chức dạy học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo
đó người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian
lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau đảm bảo cho học sinh học sâu
và học thoải mái.

Học theo góc người học được lựa chọn hoạt động và phong cách học: cơ
hội “khám phá”, “thực hành”, cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo, cơ hội đọc hiểu
các nhiệm vụ và hướng dẫn bằng văn bản của người dạy, cơ hội cá nhân tự áp dụng
và trải nghiệm.
Dạy học theo góc có những điểm tương đồng với dạy học theo nhóm, theo
cặp và một số phương pháp, kĩ thuật dạy học khác. Người dạy có thể giao nhiều
nhiệm vụ với các mức độ và năng lực khác nhau theo từng nội dung học tập, mỗi
Formatted: Font: Italic, Vietnamese
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
20

cá nhân tự hoàn thành nhiệm vụ với sự tương tác của người dạy và thành viên
trong nhóm. Mỗi góc phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện đáp ứng nội dung học
tập và nhiệm vụ các góc cùng hướng tới mục tiêu bài học.
d. Trò chơi học tập môn Toán.
* Trò chơi học tập là trò chơi gắn với nội dung tri thức, gắn với hoạt động
học tập của học sinh và gắn với nội dung bài học.
* Hình thức trò chơi trong môn Toán được học sinh yêu thích bởi nó phù
hợp với tâm lý ham thích hoạt động của trẻ em. Hơn nữa nó còn tạo ra bầu không
khí vui vẻ, lớp học trở nên dễ chịu thoải mái hơn, học sinh tiếp thu kiến thức tự
giác và tích cực hơn. Trò chơi học tập cần có tác dụng rèn luyện, củng cố tiếp thu
kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà các em tích lũy được thông qua
hoạt động chơi.
* Cách thức tổ chức trò chơi học tập môn Toán.
Một trò chơi học tập môn Toán thường được tiến hành:
- Giới thiệu trò chơi:
+ Nêu tên trò chơi.
+ Hướng dẫn cách chơi (vừa mô tả, vùa thực hành)
+ Phân chia nhóm chơi

- Chơi thử.
- Nhấn mạnh luật chơi, nhất là những lỗi thường gặp ở phần chơi thử.
- Chơi thật “xử”, “phạt” những người phạm luật chơi
- Nhận xét kết quả trò chơi thái độ người tham dự. Giáo viên có thể nêu
thêm những tri thức được học tập qua trò chơi và những sai lầm cần tránh.
* Yêu cầu đặt ra để trò chơi đạt hiệu quả.
- Trò chơi phải có mục đích học tập.
- Trò chơi phải được chuẩn bị tốt.
- Trò chơi phải thu hút được nhiều học sinh tham gia.
Formatted: Font: Italic, Vietnamese
Deleted:
n
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
21

- Mỗi trò chơi nói chung gắn với 1 bài, chương cụ thể hoặc có những tri
thức tổng hợp như giải Toán, phối hợp nhiều nội dung tri thức hình học, số, phép
tính.
- Dựa vào các hình thức, cách chơi và luật chơi của trò chơi có thể thay thế
một cách linh hoạt.
- Các trò chơi giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cách chơi sau đó tự đánh giá,
giám sát lẫn nhau, ngoài ra giáo viên phải có nhận xét, khích lệ học sinh chơi, cũng
không nên để thời gian chơi quá lâu để ảnh hưởng đến giờ học.
1.4. Dạy học theo góc
1.4.1. Khái niệm
- Dạy học theo góc: là cách thức tổ chức hoạt động học tập theo đó học sinh
thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp
ứng nhiều phong cách học tập khác nhau đảm bảo cho học sinh học sâu và học
thoải mái.

- Phương pháp dạy học theo góc là mỗi lớp học được chia ra thành các góc
nhỏ. Ở mỗi góc nhỏ học sinh có thể lần lượt tìm hiểu nội dung, kiến thức từng
phần của bài học. Người học phải trải qua các góc để có cái nhìn tổng thể về nội
dung của bài học. Nếu có vướng mắc trong quá trình tìm hiểu nội dung bài học thì
học sinh có thể yêu cầu giáo viên giúp đỡ và hướng dẫn.
1.4.2. Đặc điểm
- Dạy học theo góc trong môn toán và cách thức giảng dạy đặt học sinh vào
môi trường học tập tích cực trong đó học sinh được tổ chức thành các góc trong
không gian lớp học một cách thích hợp. Các góc sẽ thực hiện các nhiệm vụ khác
nhau do giáo viên yêu cầu, mỗi góc sẽ có các phong cách học khác nhau để cùng
đạt được mục tiêu chung đề ra của bài học.
- Tại mỗi góc học sinh cần: đọc hiểu được nhiệm vụ đặt ra, thực hiện nhiệm
vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết quả chung của nhóm. Thông qua sự hợp tác
Deleted:
¶
Deleted:
¶
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
22

giữa các thành viên trong nhóm, học sinh tự lực, tích cực tìm tòi, nghiên cứu, thảo
luận, tranh luận trong tập thể, khi đó ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, được điều
chỉnh, khẳng định hay bác bỏ. Việc tiếp thu kiến thức của mỗi thành viên trong tập
thể sẽ trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động
từ giáo viên. Qua đó người học được nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận
dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và cá nhân và cả lớp
- Mỗi góc sẽ nhận nhiệm vụ và tư liệu học tập nhằm đạt được cùng một kiến
thức cụ thể. Các tư liệu và nhiệm vụ học tập ở mỗi góc, giúp học sinh khám phá
xây dựng kiến thức và hình thành kĩ năng theo các cách tiếp cận khác nhau. Ví dụ

để học bằng cách trải nghiệm thì ở góc trải nghiệm cần có nhiệm vụ cụ thể, các
thiết bị dụng cụ Toán học, phiếu học tập…
- Người học có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ
chung. Các hoạt động của người học có tính đa dạng cao về nội dung và bản chất.
Nhóm tại mỗi góc được hình thành là do tập hợp các cá nhân có cùng phong cách
học mà không phải là sự áp đặt của giáo viên.
1.4.3. Phân loại góc học tập
- Tại các góc sẽ có tư liệu và hướng dẫn nhiệm vụ giúp người học nghiên
cứu một nội dung theo phong cách học khác nhau: quan sát, trải nghiệm, phân tích,
áp dụng…
- Mỗi góc đều thể hiện sự đa dạng về phong cách học, do đó người học có
sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau đều
có thể tự tìm cánh để thích ứng và thể hiện năng lực của mình. Thường đối với
môn khoa học tự nhiên như Toán, Khoa học ở Tiểu học có thể thiết kế góc theo
phong cách học.
1.4.4 Quy trình và các bước dạy học theo góc
a. Quy trình:
Bước 1: Tổ chức thành lập các góc
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
23

- Giáo viên giới thiệu các góc học tập, học sinh được lựa chọn góc theo sở
thích. Mỗi góc được hình thành là do tập hợp các cá nhân có cùng phong cách học
tập mà không phải là sự áp đặt của giáo viên, một lớp có thể có từ 2 đến 4 góc, mỗi
góc có thể có từ 2 đến 10 thành viên.

Bước 2: Đề ra nhiệm vụ
- Giáo viên xác định nhiệm vụ cho mỗi góc. Cách tiến hành và hoạt động
nhóm trong góc đó là do học sinh ở mỗi góc tự tổ chức, nếu học sinh còn lúng túng

thì giáo viên sẽ hướng dẫn và gợi ý cho học sinh tự hình thành phong cách học của
nhóm mình hoặc mỗi thành viên trong nhóm đó sẽ giải quyết một nhiệm vụ theo
một cách riêng của mình để cùng giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm.

Bước3: Các góc thực hiện nhiệm vụ:
- Mỗi cá nhân trong góc học tập đều phải làm việc, cùng trao đổi, phân tích
nhiệm vụ được giao, góp phần lập kể hoạch thực hiện nhiệm vụ trao đổi, hợp tác
với bạn, trình bày ý kiến của mình, góp ý cho ý kiến của bạn. Nếu nhiệm vụ của
góc học tập lớn, nhiều phần thì nhóm trưởng có thể giao cho từng thành viên trong
nhóm giải quyết một nhiệm vụ.
Nhóm trưởng của góc đó có nhiệm vụ tổ chức cho các thành viên trong
nhóm bàn về kế hoạch, cách thức tiến hành để giải quyết nhiệm vụ được giao. Xác
định mối quan hệ hợp tác giữa các thành viên trong nhóm thống nhất ý kiến của
các thành viên để báo cáo kết quả trước lớp.

Bước 4: Báo cáo kết quả
- Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình, các nhóm
có thể trình bày kết quả trên bảng nhóm, hoặc giấy Ao,A2…

Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: Bullets and Numbering
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
24

Bước 5: Hoạt động cả lớp
- Giáo viên tổ chức chốt lại các ý kiến của các góc để xuất hiện kiến thức
mới. Giáo viên đánh giá, nhận xét hoạt động học tập trong mỗi góc.
b. Các bước dạy học theo góc

Bước 1: Chuẩn bị
- Giáo viên cần lựa chọn nội dung bài học phù hợp với hoạt động học tập
theo góc. Không phải mọi nội dung đều có thể áp dụng học theo góc và đối với tất
cả các môn học mà chỉ áp dụng với một số nội dung phù hợp.
- Xác định nhiệm vụ cụ thể cho từng góc. Giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cụ thể
cho từng góc, các góc sẽ tích cực, tự lực tranh luận và giải quyết nhiệm vụ chung
của nhóm mình
- Thiết kế các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ ở từng góc bao gồm phương
tiện, tài liệu (tư liệu nguồn, văn bản hướng dẫn làm việc theo góc, bản hướng dẫn
theo mức độ hỗ trợ, bản hướng dẫn tự đánh giá…)

Bước 2: Tổ chức hoạt động học tập theo góc
- Giáo viên giới thiệu bài học và các góc học tập. Học sinh được chọn góc
học tập theo sở thích
- Học sinh được học luân phiên tại các góc theo thời gian quy định (10 –
15phút tại mỗi góc) để đảm bảo học sâu và học thoải mái.
- Tổ chức trao đổi, chia sẻ (cần được thực hiện linh hoạt).
c. Cách thức chia góc
- Giáo viên xác định các góc học tập sao cho phù hợp với không gian lớp
học, với từng môn học, nội dung học và khả năng của học sinh.
Học sinh sẽ tự lựa chọn góc học tập cho mình theo sở thích. Các góc sẽ
được hình thành do tập hợp các cá nhân có cùng phong cách học.
Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: Bullets and Numbering
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
25

Việc phân chia các góc theo phong cách và nội học tập không nhất thiết
phải đủ tất cả các góc, mà giáo viên có thể linh hoạt tổ chức 2 hoặc 3 góc tùy

theo điều kiện và nội dung học tập, nhằm đảm bảo học sâu, thoải mái.
Bốn góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập hoặc mỗi góc sẽ thực
hiện các nhiệm vụ khác nhau nhưng theo các phong cách khác nhau và sử dụng
các phương tiện, đồ dung học tập khác nhau.



(Trải nghiệm) ( quan sát )






( Áp dụng ) ( Phân tích )

1.4.5. Tiêu chí học theo góc
a. Tính phù hợp
- Nhiệm vụ và cách tổ chức hoạt động học tập thực sự là phương tiện để đạt
được mục tiêu, tạo ra giá trị mới chứ không chỉ là hình thức.
- Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy đối với
học sinh.
a. Sự tham gia
- Nhiệm vụ và cách tổ chức dạy học mang lại hoạt động trí tuệ ở mức độ
cao. Học sinh tham gia vào hoạt động một cách chủ động tích cực.
- Biết áp dụng kiến thức vào thực tế.
c. Tương tác và sự đa dạng
Làm thí nghiệm Xem băng
Thực h
ành

Đọc tài liệu