SKKN Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Phổ Hòa

MỤC LỤC
STT NỘI DUNG Trang
1. Danh mục các chữ viết tắt 02
1. Đặt vấn đề 03
2. 2. Nội dung“Một số giải pháp đổi mới quản lý
giáo dục đạo đức học sinh THCS” 05
3. 2.1. Cơ sở lí luận 05
4. 2.2. Thực trạng 06
5. 2.2.1. Thuận lợi 06
6. 2.2.2. Khó khăn 06
7. 2.3. Các biện pháp thực hiện 07
8. 2.3.1. Đổi mới về phương pháp GDĐĐ 07
9. 2.3.2. Đổi mới về hình thức GDĐĐ 08
10. 2.3.4. Một số biện pháp quản lí nhằm tăng 18
cường công tác GDĐĐ học sinh
11. 2.4. Hiệu quả đổi mới quản lý giáo dục đạo đức
học sinh THCS 23
12. 3. Kết luận 25
1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
HS Học sinh
GV Giáo viên
THCS Trung học cơ sở
GDĐĐ Giáo dục đạo đức
2
1. Đặt vấn đề
Hiện nay, phương châm giáo dục - đào tạo là:“Dạy người, dạy chữ, dạy
nghề” thể hiện rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục, chủ trương:“ Tăng
cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ
nghĩa Mác – Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường
phù hợp với từng lứa tuổi và bậc học ”. Ngành giáo dục; Nhà trường; Các

cấp tuy có nhiều cố gắng và rất quan tâm tới việc GDĐĐ cho học sinh
nhưng hiệu quả của công tác này trong những năm qua chưa cao; Mặt trái của
cuộc sống và môi trường xã hội với những tác động tiêu cực đã dẫn đến
những sai phạm đáng tiếc như: Học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, ý
thức bảo vệ của công; ý thức phấn đấu kém… Nhiều người lo ngại cho sự
xuống dốc của đạo đức xã hội, trong đó có sự băng hoại về giá trị đạo đức của
giới trẻ. GDĐĐ đang đứng trước nhiều khó khăn thử thách, sự xuống cấp của
đạo đức có nhiều nguyên nhân, trách nhiệm thuộc về nhiều ngành, nhưng
trước hết trách nhiệm đó là của nhà trường - nơi GDĐĐ con người từ khi mới
cắp sách đi học đến lúc bước chân vào đời.
Năm học 2014-2015 là năm học bản lề thực hiện Nghị quyết Đại hội lần
thứ XI của Đảng mà toàn ngành giáo dục đang trong quá trình tiếp tục triển
khai việc thực hiện nghị quyết Đại hội Đảng bộ Tỉnh Quảng Ngãi lần thứ 18.
Năm học đầu tiên thực hiện chương trình hành động của Đảng, chính quyền
các cấp về triển khai Nghị quyết số 29 về “đổi mới căn bản và toàn diện giáo
dục và đào tạo” nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu
của công cuộc công nghiệp hoá hiện đại hoá và hội nhập quốc tế của đất
nước.
Bởi vậy, tu dưỡng và rèn luyện đạo đức bản thân học sinh để trở thành
người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài là hết sức quan trọng đối với mỗi
con người, là nhiệm vụ hàng đầu của thanh thiếu niên, học sinh nhất là các em
học sinh THCS . Là một hiệu trưởng, là người chịu trách nhiệm chính về hoạt
động dạy-học trong một trường THCS Phổ Hòa tôi nhận thức rõ tầm quan
3
trọng của việc dạy học, GDĐĐ học sinh, trách nhiệm của mình đối với trẻ em
hôm nay, những người sẽ là chủ nhân tương lai của đất nước mai sau . Bản
thân tôi đã tích luỹ được một số kinh nghiệm dẫn đến thực hiện thành công vì
thế, tôi mạnh dạn trình bày đề tài :“ Một số giải pháp đổi mới quản lý giáo
dục đạo đức học sinh THCS ”.
4

2. Nội dung “Một số giải pháp đổi mới quản lý giáo dục đạo đức học sinh
THCS”
2.1. Cơ sở lí luận:
Qua nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, chúng ta thấy rõ tư tưởng của
Người về đạo đức được thể hiện nhiều trong các bài giảng :“ Cây phải có
gốc, nếu cây không có gốc thì cây héo, cũng như sông khi có nguồn mới có
nước, không có nguồn thì sông cạn. Và con người Việt Nam phải có đạo đức,
không có đạo đức thì tài giỏi mấy củng không lãnh đạo được nhân dân và
bản thân làm việc gì cũng khó”.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “ Đạo đức là cái gốc của người cách
mạng, đạo đức là cái gốc của con người phát triển toàn diện mà trường phổ
thông phải có trách nhiệm đào tạo ”
Bác còn khẳng định “ Người có tài mà không có đức là người người vô
dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó ”.
Trong giai đoạn mới của cách mạng vấn đề đạo đức luôn được Đảng và
Nhà nước quan tâm. Nghị quyết TW 5 khóa VIII đã nhấn mạnh: “ Phải tạo
cho được sự chuyển biến mạnh mẽ về tư tưởng, đạo đức lối sống và đời sống
văn hóa được coi là lĩnh vực quan trọng nhất hiện nay cần được quan tâm ”.
Nghị quyết còn đề cập đến vấn đề giáo dục lý tưởng đạo đức cho thế hệ trẻ.
“Phải quan tâm giáo dục lý tưởng đạo đức và lối sống văn hóa cho thế hệ
trẻ”
Văn kiện Đại hộI IX của Đảng có viết: “ Cần tăng cường giáo dục chính
trị, tư tưởng, đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên ” .
Có thể nói: Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách, là nền
tảng để xây dựng thế giới tâm hồn của mỗi con người. Vì vậy việc giáo dục
đạo đức cho thế hệ đang lớn lên cũng là trung tâm chú ý của các nhà giáo các
thành viên trong xã hội.
5
Thấm nhuần lời dạy của Bác và các văn kiện của Đảng, các trường phổ
thông luôn quan tâm giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh (HS). Đối với

HS THCS, việc GDĐĐ được các trường đặt nặng, bởi ở lứa tuổi này các em
đang phát triển mạnh về thể chất, tinh thần và tình cảm. HS rất dễ bị ảnh
hưởng bởi các tác động tiêu cực, nếu các em không được giáo dục đúng mực
sẽ dễ dẫn đến những sai lệch chuẩn mực đạo đức.
2.2. Thực trạng .
2.2.1. Thuận lợi.
- Được sự quan tâm chỉ đạo, lãnh đạo của Đảng, Chính quyền và sự giúp đỡ
của Mặt trận, các tổ chức và Hội - Đoàn thể ở địa phương, sự chỉ đạo và hỗ
trợ của ngành cấp trên … đã tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao trình độ văn
hóa cho nhân dân; quan tâm đến đối tượng học sinh nghèo, học sinh con gia
đình chính sách, giúp học sinh có điều kiện đi học, từ đó củng cố chất lượng
đại trà, nâng cao chất lượng học tập và GDĐĐ HS.
- Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường hầu hết có tinh thần
đoàn kết và ý thức xây dựng tập thể vững mạnh; thực hiện tốt dân chủ hóa
trong nhà trường; nhiệt tình, năng động sáng tạo trong công tác, chịu khó và
luôn hoàn thành nhiệm vụ được giao.
- Cơ sở vật chất mới được xây dựng khang trang, kiên cố thêm nên có đủ
phòng học và phòng làm việc, đầy đủ mọi cơ sở vật chất phục vụ cho việc
dạy-học.
- Nhân dân và con em trong xã có truyền thống hiếu học, ngoan, hiền
2.2.2. Khó khăn:
- Địa bàn rộng. học sinh đi học xa; đối tượng học sinh giỏi cấp tiểu học
gần Thị trấn Đức Phổ thường chuyển học trường khác. Tập trung đầu vào
(Lớp 6) hầu hết diện trung bình, học sinh khá, giỏi có ít.
- Trang thiết bị phục vụ giảng dạy như đồ dùng dạy học, sách tham
khảo còn thiếu .
6
- Một số phụ huynh học sinh lo làm ăn xa thiếu quan tâm đúng mức
đến việc học và giáo dục trẻ nên chất lượng học tập và rèn luyện đạo đức còn
nhiều hạn chế; tỉ lệ học sinh bỏ học, lưu ban, học sinh yếu kém tuy từng năm

học có giảm dần nhưng vẫn còn cao.
2.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết giáo dục đạo đức học sinh
2.3.1 Đổi mới về phương pháp GDĐĐ
Các phương pháp giáo dục đạo đức được áp dụng ở trường THCS Phổ Hoà .
- Phương pháp thuyết phục: Là những phương pháp tác động vào lý trí tình
cảm của học sinh để xây dựng những niềm tin đạo đức, gồm các nội dung sau:
Giảng giải về đạo đức: được tiến hành trong giờ dạy môn giáo dục công dân
cũng như trong các giờ học môn khác, giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ…
Nêu gương người tốt, việc tốt bằng nhiều hình thức như: nói chuyện, kể
chuyện, đọc sách báo, mời những người có gương phấn đấu tốt đến nói
chuyện, nêu gương tốt của giáo viên và học sinh trong trường. Trò chuyện với
học sinh hoặc nhóm học sinh để khuyến khích động viên những hành vi cử
chỉ đạo đức tốt của các em, khuyên bảo, uốn nắn những mặt chưa tốt.
- Phương pháp rèn luyện: Là những phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt
động để rèn luyện cho các em những thói quen đạo đức, thể hiện được nhận
thức và tình cảm đạo đức của các em thành hành động thực tế: Rèn luyện thói
quen đạo đức thông qua các hoạt động cơ bản của nhà trường: dạy học trên
lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể và sinh hoạt tập thể. Rèn luyện đạo
đức thông qua các phong trào thi đua trong nhà trường là biện pháp tác động
tâm lý rất quan trọng nhằm thúc đẩy các động cơ kích thích bên trong của học
sinh, làm cho các em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt, vì
vậy nhà trường cần tổ chức các phong trào thi đua và động viên học sinh tham
gia tốt phong trào này. Rèn luyện bằng cách chuyển hướng các hoạt động của
học sinh từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp này dựa trên
đặc tính ham hoạt động của trẻ và được dùng để giáo dục học sinh bỏ một thói
7
hư xấu nào đó bằng cách gây cho học sinh hứng thú với một hoạt mới bổ ích,
lôi kéo trẻ ra ngoài những tác động có hại.
- Phương pháp thúc đẩy: Là phương pháp dùng những tác động có tính chất
“ cưỡng bách đạo đức bên ngoài ” để điều chỉnh, khuyến khích những “ động

cơ kích thích bên trong” của học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh.
Những nội quy, quy chế trong nhà trường vừa là những yêu cầu với học sinh,
vừa là những điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tuân theo để
có những hành vi đúng đắn theo yêu cầu của nhà trường.
- Khen thưởng: Là tán thành, coi trọng, khích lệ những cố gắng của học sinh
làm cho bản thân học sinh đó vươn lên hơn nữa và động viên khuyến khích
các em khác noi theo.
- Xử phạt: Là phê phán những khiếm khuyết của học sinh, là tác động có
tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng của cá nhân học sinh để răn
đe những hành vi thiếu đạo đức và ngăn ngừa sự tái phạm của học sinh đó và
những học sinh khác. Do đó phải thận trọng và đúng mực, không được lạm
dụng phương pháp này. Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai
lầm, khuyết điểm, thấy hối hận và đặc biệt sau đó phải theo dõi, giúp đỡ, động
viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc
nhưng không có lời nói, cử chỉ thô bạo đánh đập, xỉ nhục hoặc các nhục hình
xúc phạm đến thân thể học sinh.
2.3.2. Đổi mới về hình thức GDĐĐ:
Giáo dục đạo đức nhằm hướng tới mục đích đào tạo những con người
không chỉ có tài mà còn có đức, để các em trưởng thành và trở thành người có
ích cho xã hội. Vậy phải làm thế nào để GDĐĐ đạt hiệu quả. Chúng ta phải
thấy rằng giáo dục đức dục khó hơn trí dục vì GDĐĐ không có giáo án sẵn.
GDĐĐ không đứng độc lập mà được lồng ghép vào từng bài giảng, từng hoạt
động trong và ngoài nhà trường để thấm sâu vào học sinh mỗi giờ, mỗi ngày.
Không chỉ các môn khoa học xã hội mà còn ở các môn khoa học tự nhiên
8
cũng mang tính giáo dục cao, nếu chúng ta biết vận dụng và biết đổi mới về
hình thức.
- GDĐĐ HS thông qua giờ chào cờ đầu tuần:
Việc xây dựng lồng ghép những bài học kỹ năng sống, lịch sử, đạo đức ngay
trong tiết chào cờ bằng các hình thức phong phú như hoạt cảnh, chương trình

văn nghệ, cuộc thi vấn đáp, diễn đàn trao đổi thu hút đông đảo học sinh tham
gia sẽ để lại ấn tượng tốt đẹp trong lòng mỗi học sinh. Giáo dục đạo đức, nhân
cách, kĩ năng sống thông qua hoạt động này sẽ giúp các em trưởng thành
nhanh chóng so với những hình thức khác.
Tuy nhiên, không ít trường không thành công khi triển khai những ý tưởng
đổi mới nội dung sinh hoạt dưới cờ cho học sinh.
Để có được những buổi chào cờ thành công, trước hết người Hiệu trưởng
phải luôn có ý tưởng mới, thay đổi hình thức và nội dung các buổi sinh hoạt
mang tính giáo dục cao này. Khi diễn thuyết, Hiệu trưởng ngoài trang phục
gọn gàng, chỉnh tề phải, có cử chỉ hành động, lời nói thật mô phạm nhưng thật
sự hấp dẫn, thu hút người nghe.
Cái khó của GDĐĐ cho học sinh không chỉ ở lựa chọn nội dung, cách thức
giáo dục mà còn ở nghệ thuật giáo dục, nhằm tạo ra ở các em niềm hứng khởi
và xúc cảm thẫm mỹ. Để làm được điều đó có thể dựa vào các tấm gương
sống động của các anh hùng liệt sĩ, các tác phẩm nghệ thuật Lãnh đạo nhà
trường cũng có thể mời thêm các lực lượng giáo dục ở ngoài nhà trường như
Công an; Hội liên hiệp phụ nữ; Hội cực Chiến binh; cán bộ Đoàn ở huyện,
tỉnh; lão thành cách mạng; Huyện đội tham gia nói chuyện truyền thống, nói
chuyện theo chủ đề
Để hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh bao gồm cả "đức" và
"tài" cần tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện trong nhà trường, trong đó
công tác giáo dục đạo đức, nhân cách đóng vai trò quan trọng hàng đầu. Giáo
9
dục đạo đức, nhân cách là một bộ phận quan trọng là nền tảng của giáo dục
nói chung.
Giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh là một công việc khó, đòi hỏi phải
có sự chung tay góp sức của nhiều lực lượng trong nhà trường và xã hội. Hình
thức giáo dục rất phong phú và đa dạng. Hiệu trưởng là người chịu trách
nhiệm chính trong nhà trường về nhiệm vụ này. Sinh hoạt dưới cờ là một diễn
đàn thuận lợi cho Hiệu trưởng các trường làm nhiệm vụ giáo dục đạo đức,

nhân cách học sinh. Việc đầu tư, sử dụng, khai thác tốt diễn đàn này chắc
chắn sẽ góp phần tích cực trong việc giáo dục toàn diện học sinh. Cải tiến, đổi
mới nội dung và hình thức buổi chào cờ là một công việc thường xuyên và
luôn luôn mới mẽ đối với người Hiệu trưởng trong tình hình hiện nay.
- GDĐĐ HS thông qua các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp
Giáo dục lao động:
Hiệu trưởng chỉ đạo, tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, thu dọn vệ
sinh môi trường, cải tạo cảnh quan sư phạm. Thông qua các buổi lao động
giáo dục cho học sinh tinh thần kỷ luật, biết thương yêu và kính trọng người
lao động. Giáo dục hướng nghiệp: trường chỉ dạy hướng nghiệp cho học sinh
khối 9 theo chương trình quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, các khối khác
thì chủ yếu lồng ghép vào bộ môn nhằm thông qua đó giáo dục cho học yêu
nghề nghiệp, biết tự chọn được nghề nghiệp của mình. Giáo dục thẩm mỹ :
Thông qua bộ môn Mỹ thuật giáo dục cho các em biết cảm nhận được cái đẹp
chân chính.
- GDĐĐ HS thông qua việc giảng dạy chương trình môn GDCD:
Ý nghĩa Môn GDCD có vai trò, vị trí rất quan trọng trong giáo dục nhân
cách học sinh, đặc biệt trong việc xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân
cho học sinh THCS, vì thông qua các bài học người giáo viên sẽ trang bị, hình
thành cho học sinh những phẩm chất, những chuẩn mực, hành vi đạo đức cần
thiết trong cuộc sống một cách có hệ thống, đúng phương pháp, đúng quy
trình. Trong thực tế hiện nay của trường môn GDCD chưa được xem trọng,
10
chưa có vị trí vai trò xứng đáng cần phải có trong nhà trường. Việc đưa ra
những biện pháp để nâng cao vai trò, vị trí và chất lượng giảng dạy môn
GDCD ở trường THCS là một việc làm có ý nghĩa đến công tác giáo dục đạo
đức cho học sinh, làm cho Cha mẹ học sinh, cán bộ giáo viên của trường nhận
thức một cách đầy đủ về tầm quan trọng của môn GDCD đối với công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, để từ đó họ có sự
thay đổi nhận thức và có những hành động tích cực đối với việc dạy và học

môn GDCD.
Nhà trường tổ chức thực hiện giảng dạy môn giáo dục công dân đầy đủ theo
đúng quy định của chương trình, có lồng ghép giáo dục pháp luật vào bộ
môn. Tuy nhiên thực tế việc dạy và học môn giáo dục công dân ở trường còn
nhiều khó khăn, bất cập nên hiệu quả giáo dục của môn học còn thấp, số học
sinh dưới trung bình còn cao. Môn giáo dục công dân từ trước đến nay chưa
được coi trọng, nhiều giáo viên, học sinh, Cha mẹ học sinh vẫn xem đây là
môn học phụ.
Giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ, vị trí vai trò của môn học, còn xem
nhẹ nên chưa chú trọng đầu tư công sức, thời gian để dạy tốt, chủ yếu chỉ đầu
tư vào môn chính mình được đào tạo. Trang thiết bị dạy học, các điều kiện
khác phục vụ dạy học còn thiếu thốn, lạc hậu gây khó khăn cho việc đổi mới
dạy học. Tâm lý chung của mọi người trong đó có cha mẹ học sinh cho rằng
đây là môn học phụ, kết quả học tập không quan trọng lắm, vì chưa chú ý
động viên con em tích cực học tập.
Chính vì vậy hiệu trưởng chỉ đạo mỗi giờ dạy trên lớp giáo viên bộ môn có
chú ý liên hệ giáo dục đạo đức học sinh thông qua bài học, tiết học. Thường
xuyên nhắc nhở uốn nắn những sai phạm của học sinh trong giờ học. Không
nên quá gò bó, đơn điệu khi gán ghép liên hệ giáo dục đạo đức thông qua bài
học. Ban giám hiệu, giáo viên dạy môn GDCD cần quán triệt mục tiêu môn
học trong quá trình dạy học. Phải nắm rõ cái đích cuối cùng cần đạt được
trong dạy học GDCD là hành động phù hợp với các các chuẩn mực đạo đức,
11
pháp luật. Nếu học sinh không có chuyển biến trong hành động thì việc dạy
học không đạt hiệu quả.
- GDĐĐ HS thông qua hoạt động của giáo viên chủ nhiệm: Tầm quan trọng
của công tác giáo viên chủ nhiệm đối với công tác giáo dục đạo đức trong nhà
trường: Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng chính trong công tác giáo dục đạo
đức cho học sinh là người quản lý mọi hoạt động của lớp học, là người triển
khai mọi hoạt động của trường của nhà trường đến từng lớp, từng học sinh.

Do đó Ban giám hiệu trường đã định hướng phân công những giáo viên làm
công tác chủ nhiệm theo những tiêu chí sau: Có lập trường tư tưởng chính trị
vững vàng và trình độ giác ngộ cách mạng cao. Có uy tín- đạo đức tốt. Giáo
viên giỏi, vững tay nghề. Có tầm hiểu biết rộng. Có tinh thần trách nhiệm cao,
yêu nghề. Thương yêu và tôn trọng học sinh. Có năng lực tổ chức. Những
hoạt động của giáo viên chủ nhiệm trong năm học: Thực hiện các loại sổ theo
quy định của ngành: sổ liên lạc, sổ chủ nhiệm sổ theo dõi đạo đức học sinh …
Tổ chức sinh hoạt lớp cuối tuần, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, xây
dựng kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch thi đua… Kết hợp chặt chẽ với Cha mẹ
học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn, đoàn TNCS HCM, đội
TNTP HCM và các ban ngành đoàn thể địa phương trong công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh.
- GDĐĐ HS thông qua các giáo viên bộ môn :
Ban giám hiệu nhà trường đã quán triệt trên hội đồng giáo viên là trách
nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ của mọi thành viên trong
nhà trường, giáo dục đạo đức cho học sinh là một quá trình thường xuyên,
liên tục, diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi. Một giờ dạy trên lớp không chỉ đơn thuần
là truyền thụ kiến thức khoa học cho học sinh mà còn giáo dục cho các em
những hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan khoa học.
- GDĐĐ HS thông qua cảnh quan sư phạm:
Ý nghĩa Một trong các yếu tố góp phần hết sức quan trọng trong việc giáo dục
đạo đức cho học sinh là: cảnh quan sư phạm, làm sao để nhà trường thật sự là
12
“nhà trường”, tự đúng nghĩa của nó là mang yếu tố giáo dục. Giáo dục nhà
trường giữ vai trò chủ đạo vì nó định hướng cho toàn bộ quá trình giáo dục
hình thành nhân cách của học sinh, khai thác có chọn lọc những tác động tích
cực và ngăn chặn những tác động tiêu cực từ gia đình và xã hội.
Tổ chức, sắp xếp, tu sửa, trang điểm bộ mặt vật chất, khung cảnh của nhà
trường làm sao cho toàn trường đều toát lên ý nghĩa giáo dục đối với học sinh.
Tạo nên bầu không khí giáo dục trong toàn trường và ở mỗi lớp học, hình

thành nên một phong cách sinh hoạt của nhà trường , biểu hiện như sau: Nề
nếp tốt: trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc. Có dư luận tập thể tốt, ủng hộ
cái tốt, cái tiến bộ, phê phán cái sai, cái lạc hậu, có phong trào thi đua sôi nổi
đúng thực chất. Có quan hệ tốt giữa các thành viên trong trường: giữa thầy
với thầy, giữa thầy với trò, giữa học sinh với nhau. Trong các mối quan hệ
phải thực sự đúng mực, hài hòa; giáo viên thương yêu tôn trọng học sinh. Học
sinh không hỗn xược, không khúm núm sợ sệt, yêu mến và tin tưởng thầy cô.
Học sinh đối với nhau thì đoàn kết, thân ái giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, không
thù hằn, bè cánh đánh nhau, không nói tục chửi bậy, không tham gia vào tệ
nạn xã hội.
Kết hợp với chính quyền địa phương giải tỏa các hàng quán trước cổng
trường, các điểm vui chơi giải trí và truy cập internet xung quanh trường theo
đúng quy định của ngành chức năng. Tổ chức các phong trào thi đua thường
xuyên, liên tục, bảo đảm tính công bằng, trung thực, phù hợp với năng lực và
nhu cầu của các em. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp thành những
tập thể vững mạnh, có lực lượng cốt cán làm nòng cốt, làm hạt nhân cơ bản
của lớp, là trợ thủ đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm.
- GDĐĐ HS thông qua giáo dục kỉ năng sống:
Trường chất lượng còn thấp nên chúng tôi rất chú trọng giáo dục học sinh
cá biệt. Theo đó những học sinh cá biệt (cá biệt về hoàn cảnh, cá biệt học tập,
cá biệt hạnh kiểm) nên mỗi thầy cô giáo cố gắng giúp một em HS vươn lên.
13
Nếu giáo viên biết HS khó khăn, HS cá biệt thì BGH sẵn sàng đồng hành
cùng GVCN, giáo viên bộ môn để tìm cách giúp đỡ HS.
Hiệu trưởng không phải quản lý bằng mệnh lệnh mà phải làm tốt quản lý về
mặt con người và mặt chuyên môn. Đặc biệt tránh quản lý theo kiểu mệnh
lệnh, tạo không khí căng thẳng trong nội bộ. Đổi mới quản lý để làm sao tạo
điều kiện cho giáo viên và HS phát huy hết thế mạnh để giảm bớt những
điểm yếu, hạn chế.
Những năm gần đây, hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS được các

trường xem là nội dung cần giáo dục cho các em. Song hành với đó, các hoạt
động ngoài giờ lên lớp đã hình thành cho HS những phẩm chất đạo đức. Việc
nêu gương tốt qua các buổi sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt chủ nhiệm; khen
thưởng kịp thời những HS đạt thành tích trong học tập, rèn luyện cũng là chất
xúc tác, góp phần tích cực trong việc GDĐĐ cho HS.
- GDĐĐ HS thông qua phối hợp 3 môi trường:
Việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong GDĐĐ cho HS ngày càng
phát huy hiệu quả. Đặc biệt là vai trò của GV chủ nhiệm rất quan trọng, GV
thông tin cho phụ huynh biết về tình hình học tập của con em họ, đồng thời
hai bên cùng bàn bạc để tìm ra phương án tối ưu để giáo dục HS đạt hiệu quả
tốt nhất. Cô Nguyễn Thanh Lan Thảo, GV trường THPT Thanh Tuyền (Dầu
Tiếng) cho biết, GV chủ nhiệm có vai trò quan trọng trong GDĐĐ cho HS.
Một GV chủ nhiệm năng nổ, nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cao, yêu mến
HS, hiểu được hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm sinh lý HS, biết lựa chọn
phương pháp, biện pháp GDĐĐ phù hợp, khéo léo xử lý tình huống bất ngờ
xảy ra, sẽ dễ dẫn đến kết quả tốt đẹp, HS chăm học, ngoan hiền…
Đối với Hiệu trưởng Phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh
ngay từ đầu năm học trên cơ sở dựa vào tình hình thực trạng đạo đức của học
sinh, tình hình thực tế của địa phương để định ra, nội dung, biện pháp, thời
gian, chỉ tiêu cho phù hợp. Phải thường xuyên nắm tình hình tư tưởng đạo
đức của học sinh một cách cụ thể bao gồm tình hình có tính chất thường
14
xuyên, lâu dài, phổ biến và những tình hình có tính chất thời sự, cá biệt có thể
ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực đối với học sinh. Thực hiện tốt xã hội hóa
giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quan sư phạm: trồng cây xanh, hoa
kiểng, trang trí các khẩu hiệu, nội quy của từng phòng học và trong khu vực
trường, xây dựng cổng rào an toàn cho học sinh. Thường xuyên tổ chức lao
động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh… thông qua buổi lao động cần giáo
dục đầy đủ mục đích, ý nghĩa công việc cho học sinh, phải có phân công
nhiệm vụ cụ thể cho từng đơn vị lớp, quy định rõ thời gian và kết quả phải đạt

được, phải có kỷ luật, trật tự, không khí tươi vui, biểu dương kịp thời những
học sinh tốt, tập thể lớp tốt. Tổ chức họp tham khảo ý kiến hội đồng giáo viên
để đưa ra những quy định cụ thể về nội quy nhà trường, nhiệm vụ của học
sinh, dựa trên cơ sở điều lệ trường trung học cơ sở của Bộ Giáo dục và Đào
tạo ban hành.
- GDĐĐ HS thông qua phong trào “Trường học thân thiện, HS tích cực”
Đẩy mạnh, thực hiện có hiệu quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học
thân thiện, HS tích cực” cũng sẽ góp phần tích cực trong việc GDĐĐ cho HS.
Những hoạt động trọng tâm của phong trào này là xây dựng trường học xanh -
sạch - đẹp - an toàn, phòng chống các hành vi mang tính bạo lực trong nhà
trường; giáo dục kỹ năng sống cho HS; tổ chức các hoạt động giữ gìn, phát
huy văn hóa dân gian; các hội thi văn hóa, thể thao, trò chơi dân gian. Nhà
trường đã có nhiều cố gắng đưa các hoạt động mang tính dân gian vào nhà
trường. Các hoạt động phong trào được thực hiện thường xuyên, hiệu quả, thu
hút HS tham gia. Các trường đều có tài liệu để giới thiệu cho HS những di
tích lịch sử, văn hóa, cách mạng của địa phương; tổ chức cho các em chăm
sóc các di tích lịch sử, văn hóa, chăm sóc mẹ Việt Nam anh hùng; tham gia về
nguồn. Ngoài ra, các hoạt động TDTT, trò chơi dân gian, hát múa dân ca, cắm
trại, dã ngoại, các hoạt động vui chơi giải trí lành mạnh, phù hợp tâm sinh lý
lứa tuổi các em, đã phát huy được vai trò chủ động, tích cực, góp phần giáo
dục kỹ năng sống và xây dựng môi trường văn hóa học đường cho HS.
15
- GDĐĐ HS dựa trên 5 điều Bá Hồ dạy:
Sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh rất yêu quý thiếu niên nhi đồng, Bác rất
quan tâm giáo dục các em, Bác nói thiếu nhi là người chủ tương lai của nước
nhà nên phải sớm rèn luyện đạo đức cách mạng cho thiếu nhi. Vì vậy, hiệu
trưởng chỉ đạo giáo viên - phụ trách chi Đội cần trau dồi và thấm nhuần tư
tưởng của Chủ Tịch Hồ Chí Minh trong công tác giáo dục thiếu nhi, chính vì
lẽ đó giáo dục thiếu nhi theo 5 điều Bác dạy là nhiệm vụ cần thiết.
Từ nhận thức trên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ luôn coi trọng

công tác giáo dục, tuyên truyền, giúp các em hiểu sâu sắc về 5 điều Bác dạy,
về nội dung cuộc vận động “Thiếu nhi Việt Nam thi đua học tập tốt 5 điều
Bác Hồ dạy”,không phải là thuộc 5 điều Bác dạy mà phải giúp các em hiểu
rõ, thực hiện đúng với chức năng nhiệm vụ của mình, càng thực hiện càng
thấm nhuần tư tưởng giáo dục thiếu niên nhi đồng của Đảng, của Bác Hồ kính
yêu.
Thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy chính là quán triệt tốt tư tưởng của
Chủ Tịch Hồ Chí Minh trong công tác giáo dục thế hệ trẻ để thực hiện mục
tiêu giáo dục, điều này đã xác định trong “Luật giáo dục” của nước ta. Hiểu rõ
tầm quan trọng đó vì thế, hiệu trưởng chỉ đạo Liên đội đã tập trung công tác
tuyên truyền vận động Đội viên - Học sinh hưởng ứng tích cực nội dung cuộc
vận động, giúp các em hiểu được ý nghĩa, nội dung của cuộc vận động, từ đó
hướng dẫn hành động bằng nhiều hình thức khác nhau, phù hợp với từng độ
tuổi, thời gian hợp lý, để từ đó các em thi đua học tập tốt, rèn luyện tốt, tham
gia các hoạt động xã hội, từ thiện, nhân đạo, phấn đấu trở thành con ngoan,
trò giỏi, đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ.
Theo tôi, để hoàn thành thắng lợi chương trình công tác Đội và phong
trào thiếu nhi hàng năm, ngoài việc học sinh học tập tốt, rèn luyện tốt, cần
duy trì thực hiện hiệu quả các hoạt động xã hội để các em được trưởng thành
lớn lên trong phong trào, tạo tính phát triển toàn diện, nâng cao kỹ năng sống
16
cho các em, góp phần thúc đẩy nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục của
nhà trường .
Biện pháp:
Chỉ đạo GV-phụ trách chi Đội luôn nhận thức sâu sắc tầm quan trọng,
của việc thực hiện cuộc vận động, tôi thường có nhiều trăn trở: làm thế nào để
cuộc vận động mang tính thực tiễn, không chỉ là cách hô khẩu hiệu, không
chung chung… mà phải bắt đầu từ việc tìm hiểu ý nghĩa, nội dung của cuộc
vận động, lịch sử của việc ra đời 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên nhi đồng, tính
cụ thể, thiết thực cho việc thực hiện nội dung cuộc vận động.

Ngay từ đầu mỗi năm học, Liên đội trường xây dựng chương trình
hành động của việc thực hiện cuộc vận động “Thiếu nhi Việt Nam thi đua
học tập tốt 5 điều Bác Hồ dạy” theo từng tuần, tháng, năm, dựa trên các chủ
đề, chủ điểm. Kết hợp với các giáo viên chủ nhiệm tổ chức các tiết sinh hoạt
Đội, các tiết chào cờ, sinh hoạt ngoại khoá, sinh hoạt ngoài giờ lên lớp, các
nội dung sinh hoạt định kỳ của Ban chỉ huy Liên đội, Ban chỉ huy Chi đội để
quán triệt thực hiện nội dung cuộc vận động .
Muốn mỗi đội viên thực hiện tốt 5 điều bác Hồ dạy người GV-phụ
trách chi Đội có hướng tổ chức một cách phù hợp, đi từ dễ đến khó, từ đơn
giản đến phức tạp, nắm bắt tâm tư tình cảm của học sinh ở từng khối lớp để
giáo dục, tổ chức các hoạt động phù hợp .
- Lập kế hoạch hàng tuần, kế hoạch lồng ghép thực hiện nội dung 5
điều Bác Hồ dạy: thực hiện nề nếp tác phong, nề nếp học tập tốt, thực hiện
phong trào “Tiết kiệm”, công tác Đội, phong trào vệ sinh, phát huy tinh thần
đoàn kết trong từng Chi đội, lớp, đoàn kết học sinh trong nhà trường…
- Giáo dục cho HS 5 điều Bác dạy có ý nghĩa giáo dục cao nhưng ngắn
gọn, dễ hiểu, dễ nhớ được sắp xếp trật tự, hợp lý, có giá trị trong công tác
giáo dục TNNĐ .
17
+ Nội dung của 5 điều Bác Hồ dạy : Đây là nội dung rộng lớn, cần
phân tích kỹ từng điều để các em hiểu cái sâu sắc, cái ý nghĩa của từng điều
Bác dạy, lý do Bác đặt thứ tự cho từng điều, phân tích để em hiểu được từng
điều và liên hệ với nhiệm vụ của các em khi đang là học sinh.
2.3.4. Một số biện pháp quản lý nhằm tăng cường công tác gdđđ học
sinh
Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với các thành
viên tham gia GDĐĐ HỌC sinh về công tác GDĐĐ học sinh :
1.1. Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với các lực lượng tham
gia giáo dục GDĐĐ học sinh về công tác GDĐĐ học sinh, là biện pháp quản
lý có ý nghĩa trên hết. Vì có nhận thức đúng mới có hành động đúng, là cơ sở

để hướng đến một kết quả hoàn thiện.
1.2. Hiệu trưởng phải là người trực tiếp “lên kế hoạch – tổ chức chỉ đạo
thực hiện - giám sát kiểm tra- xử lý kết quả “ công tác giáo dục học sinh nói
chung và GDĐĐ học sinh nói riêng; quán triệt những Chỉ thị, Nghị quyết của
Đảng, Nhà nước, Ngành về công tác GDĐĐ học sinh; chỉ đạo các thành viên
trong Hội đồng Giáo dục (Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh
niên, Ban đại diện Cha mẹ học sinh … đặc biệt với giáo viên chủ nhiệm)
trong công tác GDĐĐ học sinh. Qua GVCN truyền đạt đến từng học sinh tất
cả những quy định của Nhà trường về tiêu chuẩn đánh gía, những điều cấm,
những điều nên làm và những tác hại khi vi phạm kỷ luật. Thiết lập các kế
hoạch phối hợp chặt chẽ với các tổ chức chính trị xã hội ngoài nhà trường.
1.3. Hằng năm, cần triển khai thực hiện tốt Quyết định số 09-2005/QĐ-TTg
ngày 11-01-2005 của Thủ tướng Chính phủ, Chỉ thị của Tỉnh ủy Quảng Ngãi
về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo
dục; cuộc vận động “ Dân chủ - kỷ cương - tình thương- trách nhiệm “ nhằm
nâng cao nhận thức của các thành phần tham gia GDĐĐ học sinh về công tác
GDĐĐ học sinh. Để mỗi thầy, cô giáo tự hoàn thiện mình, xứng đáng là tấm
18
gương sáng cho học sinh noi theo; để học sinh nhìn nhận, đánh gía người thầy
với thái độ :
“ Trọng thầy vì đạo đức của thầy. Phục thầy vì kiến thức của thầy. Quý mến
thầy vì lòng độ lượng của thầy ”.
1.4. Cần tăng cường giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh, đặc
biệt chú trọng thực hiện chỉ thị số 23/CT-TƯ của Ban Bí thư TW Đảng về
việc đẩy mạnh tuyên truyền giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho học sinh. Để
các em nhận thức đúng, chủ động tích cực rèn luyện đạo đức học sinh.
Biện pháp 2 : Tổ chức chỉ đạo, thực hiện tốt công tác GDĐĐ học sinh
Tổ chức tốt việc triển khai thực hiện kế hoạch GDĐĐ học sinh, trong
các nội dung giáo dục có ý nghĩa quyết định thành công công tác GDĐĐ học
sinh trường học . Các thành viên tham gia GDĐĐ học sinh cần thực hiện tốt

các yêu cầu cụ thể với nhiệm vụ, chức năng của mình:
2.1. Đối với giáo viên chủ nhiệm : Là người trực tiếp thay mặt nhà
trường giáo dục học sinh, là người thực hiện sự phối hợp, liên kết bền chặt
với giáo viên bộ môn, các đoàn thể trong nhà trường, giữa “Gia đình - Nhà
trường - Xã hội”. Giáo dục đạo đức học sinh là một công việc đòi hỏi sự kiên
trì, cần phải có tâm huyết với nghề; có phương pháp chủ nhiệm tốt với một kế
hoạch toàn diện, hợp lý. Từ việc tìm hiểu, nắm bắt hoàn cảnh gia đình, năng
lực từng học sinh, học sinh có hoàn cảnh khó khăn … đến việc xử lý tình
huống. Đòi hỏi cần có sự nghiêm khắc của người thầy đồng thời phải có tấm
lòng yêu thương, thể hiện trách nhiệm, lòng vị tha như một người cha đối với
con cái; thông cảm chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, giúp đỡ các em vượt qua khó
khăn, dành thời gian để tâm sự và cho các em những lời khuyên bảo chân
tình; tạo được niềm tin động lực cho học sinh phấn đấu hoàn thiện. Hình ảnh
người thầy ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh, chính vì vậy giáo viên chủ
nhiệm không những cần năng lực chuyên môn, mà còn đòi hỏi phải thật sự là
tấm gương sáng về tác phong, tư cách đạo đức; chuẩn mực trong trang phục,
19
lời nói, cách ứng xử… như vậy lời nói của giáo viên chủ nhiệm mới có trọng
lượng với học sinh.
2.2. Đối với giáo viên bộ môn : Mỗi một giáo viên bộ môn, hãy phấn đấu
dạy tốt môn học của mình, chú ý đến mọi đối tượng học sinh, để tận tình giúp
đỡ các em tiếp thu tốt nhất kiến thức mình truyền đạt. Tích cực nâng cao chất
lượng giờ dạy, chú trọng yêu cầu hiệu quả việc lồng ghép nội dung GDĐD
học sinh trong môn học, giờ học. Trong đó các môn Khoa học xã hội và nhân
văn như : Văn học, Lịch sử, Điạ lý, Sinh học và đặc biệt là môn Giáo dục
công dân có vị trí quan trọng đối với việc trang bị cho học sinh những hiểu
biết cơ bản về phẩm chất, đạo đức về quyền và nghĩa vụ công dân sẽ giúp học
sinh có thái độ tích cực và thực hiện những hành vi phù hợp chuẩn mực đạo
đức .
2.3. Đối với tổ chức Đoàn thanh niên : Tăng cường vai trò của tổ chức

Đoàn TNCSHCM trong việc : Tuyên truyền các nghị quyết của Đoàn, tổ chức
thực hiện “Nền nếp – kỷ cương”; các phong trào thi đua trong học tập - sinh
hoạt; các hoạt động nội, ngoại khoá; các hoạt động” đền ơn đáp nghĩa- uống
nước nhớ nguồn ”… nhằm thu hút học sinh đến tập thể, đến những hoạt động
bổ ích; để giáo dục về lòng nhân ái, truyền thống, đạo lý con người Việt
Nam qua đó để giáo dục đạo đức học sinh.
2.4. Đối với cha mẹ học sinh : Cần trở thành gương tốt cho con, cháu học
tập; có trách nhiệm tham gia đầy đủ các buổi họp PHHS; thường xuyên phối
hợp tốt với GVCN - nhà trường để kịp thời nắm bắt các thông tin, trong công
tác quản lý việc học tập, chăm lo giáo dục rèn luyện đạo đức của con em mình
. Mỗi cha mẹ học sinh cần quan tâm xây dựng tổ chức hội CMHS vững
mạnh, có mối quan hệ thường xuyên với nhà trường; phát huy vai trò, chức
năng Hội CMHS động viên, răn dạy con, cháu chấp hành nội qui của nhà
trường, các chủ trương của Đảng và nhà nước.
2.5. Đối với tổ chức chính trị xã hội (Chính quyền địa phương):
20
Cần chú trọng xây dựng mối quan hệ phối hợp chặt chẽ với gia đình học
sinh, nhân dân khối phố, công an khu vực và chính quyền địa phương nơi
trường đóng . Hằng năm, thông qua các văn bản, công văn, báo cáo định kỳ,
nhà trường trao đổi thông tin đồng thời triển khai kế hoạch với chính quyền
địa phương; tham mưu đưa công tác GDĐĐ học sinh vào tiêu chí xây dựng,
bình chọn “Gia đình văn hóa - Khu phố văn hoá - Ông bà mẫu mực, con
cháu thảo hiền”; có đánh gía nhận xét của Chính quyền địa phương về “sinh
hoạt hè” của học sinh; tổ chức ký cam kết trách nhiệm giữa “Nhà trường -
Chính quyền địa phương”… tạo được sự hỗ trợ tích cực các lực lượng ngoài
nhà trường thành quá trình khép kín trong công tác GDĐĐ học sinh.
Biện pháp 3: Kiểm tra, đánh giá, xử lý công tác GDĐĐ học sinh
3.1. Với quá trình Kiểm tra : Phải thực hiện thường xuyên, liên tục theo
định kỳ hay đột xuất, qua nhiều kênh thông tin: Đoàn thanh niên, giáo viên
chủ nhiệm nhằm mục đích: Đánh gía đúng, kịp thời biểu dương, khen

thưởng khuyến khích học sinh phấn đấu vươn lên; đồng thời ngăn chặn, phê
bình những sai trái -vi phạm; thúc đẩy sự tự giác thực hiện nhiệm vụ .
3.2. Với quá trình đánh gía : Là một quá trình” nghiêm túc - khoa học” .
Hãy đánh gía đúng khả năng học tập, rèn luyện của học sinh; đừng vì “ Bệnh
thành tích thi đua, tỷ lệ yếu kém” … mà làm qua loa, bình quân trong đánh gía
xếp loại học sinh .
Với những học sinh cá biệt cần quan tâm, thường xuyên theo dõi và liên
lạc chặt chẽ với PHHS để có biện pháp giáo dục kịp thời. Cần có những biện
pháp cứng rắn kiên quyết, đồng thời phải gần gũi, tìm hiểu hoàn cảnh để giúp
các em tránh những suy nghĩ lệch lạc về bản thân, tạo niềm tin, chỗ dựa tinh
thần cho các em phấn đấu sửa chữa, vươn lên thành người tốt.
3.3. Với quá trình xử lý: Cần thực hiện đúng nội dung Thông tư số: 08/ TT
ngày 21/03/1988 của Bộ GD & ĐT Hướng dẫn về việc khen thưởng và thi
hành kỷ luật học sinh, đảm bảo nguyên tắc cơ bản :
21
- Phải tiến hành: “ Kịp thời, chính xác, công bằng, đúng trình tự quy định “;
lấy giáo dục làm chính, tránh xu hướng chỉ xử lý phát hiện những sai trái và
kỷ luật mà không dành thời gian để định hướng, uốn nắn, giúp học sinh tự
giác thực hiện; đồng thời giữ nghiêm kỷ luật, phát huy ưu điểm, bồi dưỡng
những nhân tố tích cực để khắc phục những thiếu sót của những nhân tố tiêu
cực.
- Cần tạo dư luận đúng đắn trong nhà trường và ngoài xã hội, để “ủng hộ
cái tốt, phê phán cái xấu”.
- Có lúc cần phải kiên quyết xử lý kỷ luật, bằng những hình thức thích
hợp: đình chỉ học tập hoặc cao hơn…điều mà nhà Giáo dục không muốn,
nhưng là cần thiết để đảm bảo tính nghiêm khắc - kỷ cương của nhà trường,
cuả pháp luật xã hội đối với những học sinh vi phạm
3.4. Với quá trình sau xử lý : Sau khi xử lý học sinh vi phạm, cần có kế
hoạch theo dõi, phối hợp với phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương tạo
cho học sinh phấn đấu sửa chữa khuyết điểm để tiến bộ.

3.5. Việc khen thưởng và kỷ luật đối với học sinh được thực hiện đúng đắn
sẽ góp phần tích cực vào việc cũng cố và phát triển phong trào thi đua 2
tốt :“ Dạy tốt – Học tốt” và thực hiện hiệu quả cuộc vận động 2 không: “ Nói
không với tiêu cực trong thi cữ và bệnh thành tích trong giáo dục” trong
mỗi nhà trường.
22
2.4. Hiệu quả đổi mới quản lý giáo dục đạo đức học sinh THCS
Năm học 2013 – 2014 là năm học bản lề thực hiện Kế hoạch 5 năm 2011-
2016, năm thứ 3 thực hiện Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng, hướng
tới mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam, năm học chú
trọng phát triển về qui mô và nguồn nhân lực nhất là nguồn nhân lực cao,
nâng cao chất lượng giáo dục, tiếp tục đẩy mạnh phong tráo thi đua “Dạy tốt,
học tốt”, nâng cao các cuộc vận động đi vào chiều sâu, tăng cường các giải
pháp mang tính đột phá và lâu dài để phát triển sự nghiệp giáo dục. Quán triệt
mục tiêu trên kết thúc năm học 2013-2014 trường THCS Phổ Hoà đạt được:
Kết quả xếp loại hai mặt giáo dục :
1) Về học lực, hạnh kiểm của học sinh:
(Tổng số HS cuối năm học 234)
Học lực:
NĂM
HỌC
GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM
2012-2103
21/232 62/232 138/23
2
11/232 0
9.1% 26.7% 59.5% 4.7% 0%
2013-2014
40/234 88/234 99/234 6/234 01
17.1% 37.6% 42.3% 2.6% 0.4%

Hạnh kiểm :
NĂM
HỌC
TỐT KHÁ TB YẾU KHÔNG
XL
2012-
2103
153/23
2
62/232 17 0 0
65.9% 26.7% 7.3% 0% 0%
2013-
2014
163/234 70/234
1/234 0 0
69.7% 29.9% 0.4% 0% 0%
Nhận xét:
23
- Về học tập: Học sinh khá, giỏi xu hướng tăng rõ rệt:
Học sinh tiên tiến 88 em so với cùng kì năm ngoái 62 em
Học sinh giỏi 40 em so với cùng kì năm ngoái 21 em
Số lượng học sinh yếu giảm đáng kể.
- Về hạnh kiểm: Hầu hết học sinh đạt hạnh kiểm tốt, khá rất ít đạt trung
bình (0.4%)
+ Học sinh tiên tiến : chỉ tiêu đầu năm 35.5 % kết quả đạt được
37.6%
(Vượt chỉ tiêu)
+ Học sinh Giỏi : chỉ tiêu đầu năm 15 % kết quả đạt được 17.1%
( Vượt chỉ tiêu)
+ Học sinh giỏi bộ môn văn hóa và các hội thi cấp huyện: chỉ tiêu 30

giải; Kết quả đạt được 37 giải (Vượt chỉ tiêu)
+ Nhận xét chung: Hiệu quả đào tạo tiến triễn.
3) Về các hội thi:
- Với những năm trước đây hội thi học sinh giỏi cấp Huyện HS trường
THCS Phổ Hòa đạt tổng số giải không quá những đầu ngón tay, có nhiều môn
không đạt giải nào.
- Năm học 2013-2014 kết quả phản ánh nhà trường cảm thấy khả quan:
Khả quan vì thầy, cô giáo và học sinh đều tham gia tương đối đầy đủ các hội
thi và các hội thi đều đạt giải. Cụ thể:
Cấp tỉnh:
- Giải cá nhân Đạt 6 giải/9em dự thi tỉ lệ 66,7%
- So cùng kì năm ngoái: gấp 6 lần
Tổng số giải HS các cấp (Huyện, Tỉnh) các loại:
- Năm học 2011-2012: 12 giải
- Năm học 2012-2013: 35 giải
- Năm học 2013-2014: 46 giải.
Nhận xét chung: Hiệu quả đào tạo có tiến triễn.
24
3. Kết luận:
Có thể nói, lứa tuổi HS THCS không nhỏ, nhưng cũng chưa đủ lớn, các
em có tâm sinh lý chưa ổn định và dễ bị tác động từ những hoạt động tích cực
và tiêu cực. Việc GDĐĐ cho HS THCS ngày nay cần được đổi mới cho phù
hợp với sự phát triển của xã hội. Giáo dục đạo đức cho học sinh là một bộ
phận của quá trình giáo dục tổng thể nên phải đảm bảo chặt chẽ cuả quy trình
quản lý giáo dục. Quy trình GDĐĐ học sinh là một quy trình mang tính toàn
vẹn và thống nhất từ :“Lập kế hoạch - tổ chức thực hiện - chỉ đạo - kiểm tra,
đánh giá kết qủa “. Mỗi chức năng có vai trò khác nhau nhưng có mối quan
hệ chặt chẽ, đan xen nhau, bổ sung cho nhau; thực hiện tốt chức năng này sẽ
tạo cơ sở, điều kiện cho các chức năng tiếp theo.
Để thực hiện hiệu quả công tác GDĐĐ học sinh thì bên cạnh việc xây

dựng nội quy kỷ luật học sinh, cần xây dựng nội quy kỷ luật lao động của cán
bộ - giáo viên - nhân viên nhà trường, cần kiến tạo bầu không khí tâm lý tích
cực trong nhà trường và ngoài xã hội, có quan hệ đồng nghiệp thân thiết,
tương trợ đoàn kết, có môi trường lành mạnh … sự mẫu mực trong sinh hoạt,
lối sống của cán bộ - giáo viên - nhân viên nhà trường sẽ là tấm gương soi có
tác dụng giáo dục rất lớn đối với học sinh.
Công tác GDĐĐ học sinh trong giai đoạn hiện nay càng đặt ra yêu cầu,
nhiệm vụ cao hơn, cần thiết hơn khi toàn Đảng, toàn dân ta đang tích cực
tham gia cuộc vận động “ Học tập và làm theo tư tuởng, tấm gương đạo đức
Hồ Chí Minh” Nó sẽ là nguồn lực tinh thần to lớn thực hiện thành công mục
tiêu “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam”.
Giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó giáo
dục ở nhà trường có vai trò định hướng. Đó là sứ mệnh lịch sử – vinh dự và
trách nhiệm mà xã hội giao cho nhà trường và mỗi chúng ta nói riêng, ngành
Giáo dục và đào tạo nói chung.
Với kinh nghiệm được tích lũy còn ít ỏi của bản thân trong phạm vi nghiên
cứu chủ yếu là trong nhà trường THCS Phổ Hòa một trường có quy mô nhỏ,
25