SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao hiệu quả bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn văn THCS
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (557.9 KB, 22 trang )
!"#$
A. §Ỉt vÊn ®Ị
I- Lý do chän ®Ị tµi:
C¬ së lý ln:
# %&'()*+,-&./!!012-*-311+4!45#674
789':;7<=>?'
312@0(5' 3131AB(()*C-311D-B./#E021-C-311D4
#674F=:4G05A
#H()@@-311,-#!/IJK.!0L1-+-311,4I=MIJ<0.0
:F N:O0:0%=0
<:311,/31230#H()C,++-#!/IJK.!01C-,-311+4I
=MIJ<0.0:PJK.!QF=4<R
O<7;O<NS80<87
311+T3121OIJK.!5U=9
P#B!!Q 311+/3121V
!?0M%((674$MJK.!H"KGW;
%<=0X%O=<'0<O<8
=0M(7GO=5'>W:<G(O<GM<0
0:FR04< =0<=R
<%#B!!00:>?#B!!>0<NS8
0>040<O'77<<9':Y4Z
Z= B 311,T311+O<
$MJK.!5US?9':=9?#B!!
311+T3121[\:;57G7<7:OX70%
#B!!<'?0=<>]40=N0
<0:>?F#B!!V
^74X=_4công nghệ thông tin (CNTT) chiếm vò trí quan
trọng trong đời sống xã hội. Sự phát triển mạnh mẽ của CNTT đã và đang làm
thay đổi cuộc sống con người. Với máy vi tính, CNTT đã trở nên ngày càng phổ
biến trong giáo dục. Công nghệ thông tin được ứng dụng để giải quyết hầu hết các
nhiệm vụ quản lý, điều hành và giảng dạy trong nhà trường. Ứng dụng CNTT vào
dạy-học nói chung và dạy học Ngữ Văn nói riêng là một xu thế tất yếu.
Bªn c¹nh ®ã v¨n häc vèn rÊt gÇn gòi víi cc sèng, mçi t¸c phÈm v¨n ch¬ng lµ
mét m¶ng cc sèng ®· ®ỵc nhµ v¨n chän läc ph¶n ¸nh. V× vËy m«n v¨n trong nhµ tr-
êng cã mét vÞ trÝ rÊt quan träng : Nã lµ vò khÝ thanh tao ®¾c lùc cã t¸c dơng s©u s¾c
®Õn t©m hån t×nh c¶m cđa con ngêi, nã båi ®¾p cho con ngêi trë nªn trong s¸ng, phong
phó vµ s©u s¾c h¬n. M.Gỗc- Ki nãi : ''V¨n häc gióp con ngêi hiĨu ®ỵc b¶n th©n m×nh,
n©ng cao niỊm tin vµo b¶n th©n m×nh vµ lµm n¶y në con ngêi kh¸t väng híng tíi ch©n
lý".V¨n häc "Ch¾p ®«i c¸nh" ®Ĩ c¸c em ®Õn víi mäi thêi ®¹i v¨n minh, víi mäi nỊn
2
!"#$
văn hoá, xây dựng trong các em niềm tin vào cuộc sống, con ngời, trang bị cho các em
vốn sống, hớng các em tới đỉnh cao của chân, thiện mỹ
Nhiệm vụ của ngời giáo viên dạy văn là phải làm cho học sinh hiểu đợc cái hay cái
đẹp cuả văn học, kích thích sự hứng thú học tập học văn cho học sinh. Một giờ dạy văn
là phải tạo ra đợc những rung động thẩm mỹ, sâu sắc khiến ngời ta say mê. Song
nhiệm vụ không kém phần quan trọng của giáo viên dạy văn ở trờng THCS là rèn
luyện kỹ năng văn học cho học sinh. Thực ra không phải từ khi đến trờng các em mới
có cảm xúc thẩm mỹ, mới có năng lực cảm thụ cái đẹp. Ngay từ thở còn nằm trong nôi
qua lời ru của bà, của mẹ, lớn lên nghe hát, nghe ngâm thơ qua các hình thức nghệ
thuật ấy các em đã đợc tiếp xúc với văn chơng. Vì thế đến trờng thông qua học tác
phẩm văn chơng những cảm xúc thẩm mỹ của các em phải đợc uốn nắn, sửa chữa và
bồi dỡng, nâng lên thành năng lực cảm thụ thẩm mỹ đúng đắn. Điều đó muốn khẳng
định rằng bồi dỡng học sinh THCS không những là việc làm đúng đắn mà còn là công
việc có tầm quan trọng trong nhà trờng phổ thông. Góp phần phát hiện bồi dỡng để
tiến tới đào tạo một phẩm chất, một lực lợng lao động đặc biệt của xã hội, lao động
sáng tạo nghệ thuật. Nó kích thích cổ vũ mạnh mẽ ý thức tự giác, lòng say mê và ý chí
vơn lên trong học tập, tu dỡng của học sinh nói chung . Nó còn là một việc làm thiết
thực góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên .
Việc bồi dỡng học sinh giỏi nhằm phát hiện tài năng, nâng cao năng lực cảm thụ
văn chơng cho học sinh. Vì vậy đây là công việc diễn ra thờng xuyên hàng năm, là một
hoạt động công tác trọng tâm ở các nhà trờng. Hàng năm, sở giáo dục đào tạo Hải D-
ơng và phòng giáo dục huyện ( ) vẫn tổ chức kỳ thi chọn học sinh giỏi đối với mỗi
khối cấp học. Cấp tiểu học thi chọn học sinh giỏi lớp 5, cấp PTTH thi chọn học sinh
giỏi lớp 12, còn đối với cấp THCS thi chọn học sinh giỏi khối 9. Tuy chỉ tổ chức thi đối
với các khối lớp cuối cấp nhng ở các nhà trờng trên địa bàn huyện vẫn chú trọng tới
việc bồi dỡng học sinh giỏi cho tất cả các khối lớp theo hình thức "Nuôi gà chọi"để thi
đấu. Song một khó khăn lớn đối với các nhà trờng là tất cả những học sinh có năng
khiếu đều thích thi môn tự nhiên số còn lại phần nhiều là học sinh khá .Vì vậy việc
chọn học sinh có năng khiếu thực sự quả không phẩi là dễ. Mặt khác, do nhận thức
phiến diện và thực dụng của một số phụ huynh lại không muốn cho con em mình tham
gia đội tuyển văn cho nên thờng thì những học sinh có năng khiếu cả về tự nhiên và xã
hội thì các em lại không hoàn toàn yêu thích và ham mê học văn. Và ngợc lại, lại có
những học sinh rất thích học văn nhng lại không có năng khiếu văn chơng còn hạn chế.
Điều này có ảnh hởng không ít đến chất lợng của đội tuyển văn.
Một khó khăn nữa của giáo viên bồi dỡng học sinh giỏi đó là vấn đề tài liệu, nhất
là phơng pháp, hình thức bồi dỡng. Kinh nhiệm thì cha có là bao mà những bài viết,
những chuyên đề về vấn đề này còn qúa ít. Chính từ những lý do này mà các giáo viên
rất lo lắng khi đợc phân công bồi dỡng. Đây là một tình hình thực thế mà tôi nắm bắt
đợc thông qua trao đổi, gặp gỡ trực tiếp với một số giáo viên bồi dỡng đội tuyển ở tr-
ờng. Thực tế trên đã giúp tôi nhận thức sâu sắc hơn về công tác này.
Vậy làm thế nào để công tác bồi dỡng học sinh giỏi đạt đợc kết quả cao? Đây là
một công việc khó khăn đối với giáo viên dạy văn ở trờng THCS . Thực tế cho thấy,
những đồng chí giáo viên đợc phân công phụ trách bồi dỡng học sinh giỏi thực sự hết
sức lo lắng, trăn trở bởi họ đã bỏ ra nhiều công sức, lăn lộn với học sinh mà hiệu quả
cha cao, chất lợng đội tuyển vẫn thấp. Là một giáo viên đã nhiều năm hỗ trợ và tham
gia trực tiếp vào hoạt động bồi dỡng học sinh giỏi cấp Huyện và cấp Tỉnh, nắm bắt đ-
ợc tình hình này, tôi nhận thấy vấn đề làm thế nào để nâng cao chất lợng của hoạt động
bồi dỡng học sinh giỏi văn trong khi vừa có thể thực hiện nhiệm vụ và chủ trơng của
BGD trong việc ứng dụng CNTT vào dạy học.
2. Cơ sở thực tế :
3
!"#$
a. Những điều kiện thuận lợi trong việc ứng dụng công nghệ thông tin
(CNTT) nh»m n©ng cao hiƯu qu¶ båi dçng ®éi tun HSG m«n ng÷ v¨n
Nghò quyết TW2 của Đảng, khóa VIII đã nhấn mạnh: “Đổi mới mạnh mẽ
phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện
thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên
tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học,
tự nghiên cứu của học sinh ”
Xuất phát từ đònh hướng đó, hiện nay các trường phổ thông đều trang bò
phòng máy, phòng trình chiếu đa năng, nối mạng Internet và Tin học được giảng
dạy chính thức, tạo cơ sở hạ tầng CNTT cho giáo viên sử dụng vào quá trình dạy
học của mình. Những ngân hàng dữ liệu khổng lồ và đa dạng được kết nối với nhau
và với người sử dụng qua những mạng máy tính kể cả Internet … có thể được khai
thác để tạo nên những điều kiện cực kì thuận lợi và nhiều khi không thể thiếu để
học sinh học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo,
được thực hiện độc lập hoặc trong nhãm.
C¸c phần mềm CNTT ợc ứng dụng trong dạy - học Ngữ v n sẽ giảm bớt
cờng ộ l m vià ệc, gióp phần bảo vệ v à ổn ịnh sức khoẻ cho gi¸o viªn trong việc
nghiªn cứu t i lià ệu, chuẩn bị b i dà ạy cũng nh trong qu¸ tr×nh chuyển tải tri thức ến
với häc sinh.
Ứng dụng CNTT sẽ l m tà ng iều kiện trực quan cho häc sinh. Với những nội
dung kh«ng cần thuyết giảng, gi¸o viªn cã thể kết hợp linh hoạt c¸c thao t¸c hoạt
ộng kh¸c nhau cïng với sự hỗ trợ của c¸c t¸c phần mềm CNTT (xem c¸c videoclip,
m« h×nh, sG ồ, biểu bảng ) cho häc sinh tự quan s¸t, ọc, trao ổi ý kiến ể hiểu và
mở rộng kiến thức, kĩ n ng.
Việc ứng dụng CNTT kết hợp với sử dụng c¸c Graph nội dung khi giới thiệu
ề cGng dạy học c¸c ®¬n vÞ bµi học, chGng v khi hà ệ thống ho¸ kiến thức sẽ mang
lại khả n ng t duy l«gic, kh¸i qu¸t ho¸, m« h×nh hãÊ cho häc sinh. Mặt kh¸c, c¸c
kh¸i niệm sẽ ợc tr×nh b y chÝnh x¸c, à ầy ủ v tià ết kiệm thời gian nếu ợc bµi
soạn kĩ v à ợc tr×nh chiếu với sự hỗ trợ của phần mềm powerpoint.
Một bộ phận lớn học sinh trong ®éi tun có điều kiện làm quen tiếp xúc với
máy tính và Internet từ khá sớm. Các em thực sự say mê với những ứng dụng công
nghệ thông tin. Như vậy, nếu biết ứng dụng CNTT hợp lý sẽ cµng thúc đẩy sự hứng
thú, ®Ĩ gi¶i qut nh÷ng vÊn ®Ị mµ gi¸o viªn giao cho tù t×m hiĨu. §Ỉc biƯt c¸c em cã
thĨ khai th¸c ngn t liƯu khỉng lå liªn quan ®Õn m«n häc mµ thÕ hƯ cha, anh kh«ng
cã ®ỵc ®iỊu kiƯn nh vËy.
Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương
pháp và hình thức dạy học. Tất cả điều kiện đó tác động đến viƯc n©ng cao kiÕn
thøc cho c¶ thÇy vµ trß. Người giáo viên Ngữ Văn ngày nay không cßn tiếp tục
giảng dạy chỉ bằng những phương pháp dạy học truyền thống, trong khi yêu cầu
đổi mới phương pháp dạy học ®Ĩ häc sinh n©ng cao kh¶ n¨ng c¶m nhËn đặt ra cho
L
!"#$
giáo viên båi dìng những nhiệm vụ mới phù hợp với sự phát triển nhanh chóng của
xã hội.
Sù xt hiƯn nh÷ng n¨ng khiÕu v¨n ch¬ng, c¸c em ®ỵc ®èi diƯn víi t¸c phÈm v¨n
ch¬ng, ®èi diƯn víi nhµ v¨n qua h×nh tỵng nghƯ tht mét c¸ch cã híng dÉn. Häc sinh
THCS nãi chung vµ c¸c em trong ®éi tun nãi riªng l¹i ®ang ë ®é ti giµu c¶m xóc
vµ giÇu trÝ tëng tỵng, sù c¶m thơ tiÕp nhËn nghƯ tht ®ang chun tõ c¶m tÝnh ®Õn lý
tÝnh. §©y lµ giai ®o¹n n¨ng khiÕu nghƯ tht nãi chung, n¨ng khiÕu v¨n ch¬ng nãi
riªng cã c¬ héi béc lé vµ ph¸t triĨn ®Çy ®đ vµ râ rƯt h¬n. TiÕp xóc víi t¸c phÈm v¨n ch-
¬ng c¸c em tù ®Ỉt m×nh trong c¶nh ngé, t©m tr¹ng cđa nh©n vËt, cïng vui bn, síng
khỉ víi c¸c nh©n vËt ThÕ giíi h×nh tỵng, tiÕng lßng cđa nghƯ sÜ qua ®ã nh kh¬i dËy,
khÝch lƯ c¸c em tõ n¨ng khiÕu v¨n ch¬ng ®Õn n¨ng khiÕu s¸ng t¹o nãi chung.
øng dơng CNTT vµo trong qu¸ tr×nh båi dìng HSG cã ý nghÜa thËt to lín. Nã gãp
phÇn ®µo t¹o mét lùc lỵng lao ®éng ®Ỉc biƯt cđa x· héi, lao ®éng s¸ng t¹o nghƯ tht.
Nã ph¸t hiƯn ra nh÷ng tµi n¨ng, nh©n tµi cho ®Êt níc. Ph¸t hiƯn vµ båi dìng kÞp thêi
n¨ng lùc c¶m thơ v¨n ch¬ng lµ thĨ hiƯn s©u s¾c tinh thÇn nh©n v¨n cao ®Đp cđa chÕ ®é
ta. §ång thêi kÝch thÝch, cỉ vò ý thøc, tinh thÇn, th¸i ®é häc tËp cđa häc sinh kh«ng chØ
dõng l¹i ë nh÷ng bµi häc trong SGK mµ cßn ®em ®Õn cho c¸c em mét thÕ giíi réng lín
h¬n nhiỊu. Bëi c¸c híng tiÕp xóc víi ngn kiÕn thøc cđa c¸c em lµ v« cïng ®a d¹ng
vµ phong phó.
b.Những khó khăn đặt ra cho việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong
viƯc n©ng cao hiƯu qu¶ båi dng ®éi tun häc sinh giái m«n ngò v¨n.
Do ®Ỉc thï ®µo t¹o cđa ngµnh nªn viƯc gi¸o viªn d¹y m«n ng÷ v¨n gỈp kh«ng Ýt
khã kh¨n trong viƯc sư dơng c¸c ph¬ng tiƯn m¸y mãc vµ ch¬ng tr×nh thn bé m«n tin
häc vµo viƯc khai th¸c, sư dơng ngn kiÕn thøc trªn Internet hc c¸c ch¬ng tr×nh
tr×nh chiÕu nh Power Point, Violet Công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng, tự bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên chỉ mới dừng lại ở việc xoá mù tin học nên giáo viên chưa
đủ kiến thức, mất nhiều thời gian và công sức để sử dụng công nghệ thông tin
trong lớp học một cách có hiệu quả
Từ trước đến nay việc tổ chức hướng dẫn học sinh chiếm lónh tri thức văn
chương thường đi theo cách thức truyền thống khiến giờ học thiếu sinh động, học
sinh nhàm chán.
Tuy máy tính điện tử mang lại rất nhiều thuận lợi cho việc dạy học nhưng
trong một mức độ nào đó, thì công cụ hiện đại này cũng không thể hỗ trợ giáo viên
hoàn toàn trong các bài giảng của họ đặc biệt đối với một bộ môn cần nhiều cảm
xúc như môn Ngữ Văn vµ cµng khã ®èi víi viƯc d¹y ®éi tun bëi víi c¸c em kÜ n¨ng
c¶m thơ v¨n vµ tù c¶m thơ vÉn lµ quan träng nhÊt. Như vậy vấn đề đặt ra ở đây là kết
hợp như thế nào để hài hòa giữa phương pháp dạy học truyền thống với việc vận
dụng công nghệ thông tin trong gióp c¸c em khai th¸c vµ c¶m nhËn u tè v¨n ch¬ng
cđa m«n Ngữ Văn. Những mạch kiến thức đòi hỏi giáo viên phải kết hợp với phấn
trắng, bảng đen và các phương pháp dạy học truyền thống mới rèn luyện được kó
năng cho học sinh như đọc diễn cảm, cảm nhận về tác phẩm
C
!"#$
Dạy- học ®éi tun cã nhiỊu ®iĨm kh¸c biƯt với dạy - học tiÕt ng÷ v¨n chÝnh
kho¸ vµ víi c¸c m«n häc kh¸c ở chỗ nã kh«ng Gn thuần chỉ l dà ạy về kiến thức, kĩ
n ng cần thiết m cßn dà ạy c¸ch tiếp nhận t¸c phẩm, dạy n ng lực cảm thụ v nà ng
lực ng«n ngữ ( c¸ch sử dụng vµ ph©n tÝch từ ngữ, c©u ch÷ h×nh ¶nh, h×nh tỵng, c¸c
tÇng nghĩa, ý nghĩa, c¸ch viết chÝnh tả ). Hoạt ộng n y phà ải ợc tiến h nh bà ằng
c¸c phGng ph¸p v phà Gng tiện dạy học kh¸c nhau một c¸ch linh hoạt, phèi hợp.
Nếu ứng dụng CNTT kh«ng cã sự chọn lọc cho óng tÝnh chất, nội dung, c¸ch thức
th× hiệu quả của việc båi dìng sẽ kh«ng ạt ến mong muốn.
Việc kết nối và sử dụng Internet chưa được thực hiện triệt để và có chiều
sâu; sử dụng không thường xuyên do thiếu kinh phí, do tốc độ đường truyền.
Xuất phát từ những điều kiện thuận lợi và các khó khăn trên, tôi mạnh dạn
đặt vấn đề cần phải øng dơng c«ng nghƯ th«ng tin ®Ĩ n©ng cao hiƯu qu¶ båi dìng
®éi tun häc sinh giái m«n ng÷ v¨n THCS với mong muốn tạo cho học sinh niềm
hứng thú khi học tập bộ môn, bước đầu tạo cho học sinh làm quen với cách học tập
trong đó đòi hỏi sự sáng tạo, biết cách tự học, chủ động tìm kiếm tư liệu học tập
dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Theo kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc Viện Chiến lược và
Chương trình giáo dục, được thực hiện trong 2 năm (2003-2005) thì có 4 mức ứng
dụng CNTT cơ bản nhất căn cứ vào hoạt động của quản lý, của người dạy và người
học:
- Mức 1: Sử dụng CNTT để trợ giúp giáo viên trong một số thao tác nghề nghiệp
như soạn giáo án in ấn tài liệu, sưu tầm tài liệu,… nhưng chưa sử dụng CNTT trong
tổ chức dạy học các tiết học cụ thể của môn học.
- Mức 2: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ một khâu, một công việc nào đó trong toàn bộ
quá trình dạy học
- Mức 3: Sử dụng phần mềm dạy học để tổ chức dạy học một chương, một số tiết,
một vài chủ đề môn học
- Mức 4: Tích hợp CNTT vào quá trình dạy học.
@
!"#$
Như vậy việc hỗ trợ học sinh n©ng cao chÊt lỵng học Ngữ Văn thông qua một
số ứng dụng công nghệ thông tin thực chất là triển khai mức 3 và 4. Điều này đặt
ra cho người thực hiện những yêu cầu khá cao và cần có một lộ trình hợp lý, vừa
sức phù hợp với điều kiện thực tế và khả năng của học sinh. Chính vì thế các việc
làm của người giáo viên không thể vội vàng và ép buộc học sinh phải thực hiện.
Do vậy, trình tự của các bước thực hiện việc hỗ trợ học sinh có thể diễn ra như sau:
1. Điều tra thực trạng sự dụng công nghệ thông tin trong học sinh vµ gi¸o viªn
a. VỊ phÝa häc sinh
Với điều kiện kinh tế xã hội phát triển trong những năm gần đây, nhiều gia
đình đã mua sắm máy vi tính, nối mạng internet phục vụ cho các mục đích khác
nhau. Vì thế đối với học sinh, máy vi tính đã không còn xa lạ. Nhiều em đã biết sử
dụng thành thạo để chơi điện tử, chat với bạn bè, nghe nhạc, xem phim ngoài ra
một số học sinh đã biết sử dụng máy vi tính, internet cho các mục đích học tập.
Tuy nhiên không phải em nào cũng sử dụng thành thạo, do vậy người giáo viên
cần phải điều tra thực trạng sử dụng công nghệ thông tin để nắm bắt trình độ và
khả năng sử dụng máy vi tính của học sinh để có các giải pháp hỗ trợ phù hợp.
Việc điều tra có thể tiến hành thông qua các bước sau:
+ Tìm hiểu qua giáo viên dạy tin học: Hiện nay Tin học được giảng dạy ở
nhà trường chủ yếu qua các giờ học tự chọn. Học sinh được học một cách hệ thống
kó năng cơ bản sử dụng máy tính, sử dụng các phần mềm văn phòng và một số
phần mềm khác. Thông qua giáo viên dạy Tin học có thể nắm bắt trình độ sử dụng
máy tính của học sinh.
+ Lập bảng điều tra: Lập bảng điều tra, hướng dẫn học sinh trả lời để có sự
phản hồi chính xác trung thực. Bảng điều tra được phát đến từng học sinh gồm có
các nội dung sau:
- Nhà em có máy vi tính không ? NÕu kh«ng cã th× em thường sử dụng
máy vi tính ở đâu ?
- Em cã kh¶ n¨ng sư dơng vµ sư dơng tèt nh÷ng ch¬ng tr×nh các ứng
dụng nào ?
- Em thường sử dụng máy vi tính để làm gì ?
- Em cã thường chơi các trò chơi điện tử ?
- Máy vi tính nhà em có kết nối internet không ?
- Bố mẹ em có kiểm sóat việc em sử dụng máy vi tính không ?
- Em thường sử dụng máy vi tính bao nhiêu giờ trong tuần?
- Em có đòa chỉ email không ? Đòa chỉ email của em là gì ?
*
!"#$
- Em có sẵn sàng sử dụng máy vi tính vào mục đích học tập không ?
- Những khó khăn trở ngại của em khi dùng máy vi tính là gì ?
+ Tổng hợp và thống kê kết quả điều tra: Kết quả điều tra phản ánh được
thực trạng sử dụng các ứng dụng công nghệ thông tin của từng cá nhân học sinh.
Thống kê kết quả điều tra để có đònh hướng hỗ trợ học sinh học tập. Từ kết quả
điều tra giáo viên quyết đònh các hình thức hỗ trợ học sinh. Qua quá trình điều tra
chúng tôi nhận thấy:
- 80% số học sinh thường xuyên sử dụng máy tính ở nhà hoặc ở điểm dòch vụ
Internet. Thời gian sử dụng máy tính trung bình là 45 phút mỗi ngày.
- 60% gia đình học sinh có máy vi tính trong đó 40% có kết nối internet.
- 80% phụ huynh cho phép con em mình sử dụng máy vi tính tại nhà vào các mục
đích học tập và giải trí.
- 100% học sinh cho biết sẵn sàng sử dụng máy vi tính để học tập nếu có hướng
dẫn.
(Kết quả điều tra 10 học sinh lớp 9 trong ®éi tun HSG m«n Ng÷ v¨n
t¹i trường THCS )
Từ kết quả điều tra tôi quyết đònh chủ yếu nghiên cứu và vận dụng việc hỗ trợ học
sinh học Ngữ Văn ở các khâu:
- Tìm tư liệu học tập thông qua mạng internet,
- Tăng cường làm bài tập ở nhà qua trao đổi email với giáo viên,
- Củng cố kiến thức bằng trò chơi ô chữ.
a. VỊ phÝa gi¸o viªn
Hiện nay, với suy nghĩ một chiều về tÝnh hiệu quả kh«ng cao trong dạy - học
Ngữ v n, nhiều gi¸o viªn ngại ứng dụng CNTT trong dạy học hoặc chỉ sử dụng một
c¸ch bất ắc dĩ trong c¸c tiết héi giảng, thực hiện chuyªn ề. Hầu hết gi¸o viªn Ngữ
v n ều kh«ng chó trọng v o và ấn ề nªn sử dụng c¸c phần mềm CNTT n o, sà ử dụng
nh thế n o v à àến mức ộ n o trong qóa tr×nh à ổi mới PPDH của m×nh.
Bªn cạnh ®ã, kh«ng Ýt gi¸o viªn ®· lạm dụng c¸c phần mềm powerpoint trong
giảng dạy v à ã tạo ra cho häc sinh sù ph©n t¸n c¸c gi¸c quan giữa nghe, nh×n, quan
s¸t c¸c con ch÷, theo dâi c¸c hiệu ứng. V× vậy, họ kh«ng những kh«ng chuyển tải
trọn vẹn những kiến thức cần truyền ạt m cßn tà ạo ra sự “x¬ ho¸, kh« hãa”, "v«
cảm ho¸" c¸c t×nh c¶m, xóc c¶m tù nhiªn, l m hà ạn chế chất v n, chất thG trong từng
b i dà ạy.
2. Công tác chuẩn bò:
a. Giáo viên:
Nắm vững chương trình và sách giáo khoa, linh hoạt trong vận dụng phương
pháp giảng dạy. Tìm hiểu và lên kế hoạch dự kiến sẽ hỗ trợ học sinh ở các bài
D
!"#$
nào, vấn đề gì một cách cụ thể. Sử dụng tương đối thành thạo các phần mềm ứng
dụng công nghệ thông tin phổ biến như Microsoft Word, Microsoft PowerPoint,
hiểu biết cơ bản trong việc sử dụng Internet để tìm kiếm thông tin, sưu tầm đòa chỉ
các trang WEB có ích, sử dụng thành thạo việc trao đổi thông tin qua email (thư
điện tử). Tham gia vào các diễn đàn có liên quan trên mạng Internet. Nếu có điều
kiện giáo viên nên lập Blog ( một hình thức trang WEB) để thông tin cho học sinh
những nội dung cần thiết và nhận sự phản hồi từ học sinh.
Thu thập đòa chỉ email của học sinh. Thông báo với Ban giám hiệu nhà
trường, hội phụ huynh học sinh các công việc mà giáo viên tiến hành. Phổ biến cho
học sinh những yêu cầu của giáo viên khi sử dụng internet.
Trong quá trình giảng dạy người giáo viên bổ sung vào bài giảng các kênh
hình, tiếng, màu sắc, các hiệu ứng để tăng tính hấp dẫn sinh động cho giờ học Ngữ
Văn. Tuy nhiên không được biến giờ học Ngữ Văn thành giờ trình diễn. Kết hợp
các phương pháp dạy học đổi mới, tích cực, giáo viên tổ chức các hoạt động dạy
học đa dạng phong phú bằng phương pháp dạy học trình chiếu, dạy học theo
nhóm, dạy học theo chđ ®Ị để giờ học sinh động, hiệu quả, học sinh chủ động
nắm bắt kiến thức.
b. Học sinh:
Tự học hỏi rèn luyện kó năng sử dụng máy vi tính. Có ý thức sử dụng máy vi
tính và các ứng dụng CNTT vào những việc có ích.
Lập hộp thư điện tử và thường xuyên sử dụng để trao đổi thông tin. Nếu có
điều kiện trang bò những phương tiện cần thiết như USB.
Cam kết với giáo viên và phụ huynh sử dụng máy tính đúng mục đích.
Thường xuyên thông báo kòp thời cho giáo viên những bạn trong ®éi tun có
những biểu hiện sử dụng internet, trao đổi thông tin không lành mạnh.
3. Các hình thức hỗ trợ học sinh học ®éi tun Ngữ Văn thông qua một số ứng
dụng công nghệ thông tin:
a. Hướng dẫn học sinh tìm kiếm thông tin trên internet.
- Mục đích: Thông qua hoạt động này giúp học sinh tìm kiếm, bổ sung
những kiến thức, thông tin về bài học mà sách giáo khoa chưa có điều kiện cập
nhật. Ví dụ như thông tin và ảnh tác giả văn học, toàn bộ tác phẩm văn học, lời
bình từ những người yêu thích tác phẩm. Từ những thông tin này học sinh sẽ có cái
nhìn toàn diện hơn về tác phẩm, việc làm này cũng tương tự như giáo viên giao cho
học sinh tìm tài liệu trong thư viện. Ngoài ra hoc sinh có thể dựa vào các nguồn
thông tin từ các trang WEB chuyên đề để làm bài tập bổ sung.
,
!"#$
- Cách tiến hành: Sau mçi bi häc gi¸o viªn ®Ịu cã phÇn bµi tËp, néi dung t×m
hiĨu ë nhµø. Đây là công đoạn mà giáo viên đònh hướng công việc về nhà cho học
sinh như làm các bài tập, tìm tư liệu tù nghiªn cøu. Giáo viên có thể kết hợp để
hướng dẫn học sinh tìm kiếm thông tin. Các thông tin cần tìm kiếm có thể là: Cuộc
đời và sự nghiệp của tác giả văn học (phần này SGK thường trình bày rất ngắn
gọn), những tác phẩm có giá trò nhất của nhà văn, đánh giá của các nhà chuyên
môn và độc giả về giá trò của tác phẩm, toàn bộ tác phẩm, hình ảnh về tác giả, các
bài hát có thể phục vụ minh họa cho tác phẩm, c¸c bµi b×nh, ph©n tÝch vỊ t¸c phÈm
vµ nh÷ng vÊn ®Ị liªn quan ®Õn t¸c phÈm Những tư liệu này thường được trình bày
trong những trang WEB như:
-7` =V9VV- Pbách khoa toàn thư Việt Nam)
mục Văn học
- n_Vit_Nam.
- trang WEB của hội nhà văn Việt Nam
-
-
-
-
-
- />- />Trên đây là một số trang WEB của các tổ chức uy tín mà chúng tôi đã kiểm
chứng về tính chân thực của thông tin, không vi phạm thuần phong mó tục cũng như
không có những bài viết chống phá đất nước. Người giáo viên có thể yêu cầu học
sinh tìm kiếm một vài vấn đề cụ thể mà sách giáo khoa chưa đề cập, không để học
sinh tự do tìm kiếm dẫn đến thông tin sai lạc, không phù hợp. Ví dụ như: Nguyên
bản truyện ngắn Chiếc lược ngà của Nguyễn Quang Sáng, cập nhật năm mất của
các tác giả Chính Hữu, Nhà thơ Phạm Tiến Duật, Có các bản in Truyện Kiều khắc
gỗ nào ? Tìm tranh vẽ về truyện Kiều Chân dung một số nhà văn, tìm bài hát ca
ngợi biển đảo Việt Nam Đây là việc làm cần hướng dẫn cụ thể vì thông tin trên
internet rất đa dạng phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau do vậy giáo viên cần
cung cấp đòa chỉ từng trang web cụ thể chứa thông tin cần thiết chứ không để học
sinh tự tìm.
Mt vài thông tin Internet:
+
!"#$
Dữ liệu về Nguyễn Tuân trên wikipedia.org
Dữ liệu về Huy Cận trên thivien.net
Giao công việc tìm kiếm thông tin cho từng nhóm hoặc cá nhân cụ thể. Yêu
cầu học sinh ghi lại thông tin lấy từ nguồn nào để giáo viên kiểm chứng. Tập hợp
các thông tin tìm kiếm được, xử lý và lấy thông tin cần thiết. Giáo viên xem trước
và chỉnh sửa báo cáo của học sinh. Trong giờ học gọi các em trình bày hoặc yêu
cầu học sinh lưu trữ để dùng khi cần thiết.
Việc hướng dẫn học sinh tìm kiếm thông tin trên mạng Internet có những
mặt tích cực như kích thích việc chủ động tìm tòi của học sinh, tạo cho các em
hứng thú khi học tập, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, theo dự án Tuy
21
!"#$
nhiên giáo viên phải chú ý theo dõi, đònh hướng kó càng cho học sinh bằng các yêu
cầu chọn lọc, vừa sức, không chiếm nhiều thời gian và quan trong hơn là không
truy cập vào các thông tin nhạy cảm liên quan đến chủ trương đường lối chính sách
của Đảng, nhà nước, đến thuần phong mó tục Thông qua việc tìm kiếm thông tin,
giáo viên dần dần hình thành cho học sinh thói quen sưu tầm các tác phẩm văn
chương có giá trò về nội dung và nghệ thuật.
b. Sử dụng thư điện tử để tăng cường bài tập cho học sinh
- Mục đích: Qua t×m hiĨu thùc tÕ, t«i nhËn ra, trung b×nh gi¸o viªn tham gia båi
dìng ®ỵc ph©n c«ng 2 bi/ tn, mçi bi t¬ng ®¬ng víi 3 tiÕt häc nªn víi kho¶ng
thêi gian nµy người giáo viên båi dçng Ngữ Văn khó có thể đồng thời kiểm tra vµ
ch÷a chi tiÕt bài tập của học sinh. Điều này dẫn đến tình trạng häc sinh khai triĨn ý
cha khoa häc, c¶m nhËn s¬ sµi, ®«i khi gi¸o ®iỊu, lƯ thc vµo kiÕn thøc gi¸o viªn cung
cÊp trong giê häc chÝnh kho¸. Từ thực tế trên giáo viên có thể tăng cường cho học
sinh rèn luyện thông qua hệ thống bài tập bổ sung sau mỗi đơn vò bài học hay mỗi
bi học. Sử dụng thư điện tử, người giáo viên có thể trao đổi trực tiếp với từng học
sinh để giao bài tập thêm. Học sinh tranh thủ thời gian sử dụng máy tính để hòan
thành bài tập và gửi cho giáo viên chấm. Hình thức hỗ trợ này giúp học sinh làm
thêm các bài tập cần thiết đa dạng. giúp học sinh tiếp cận cách học tập hiện đại.
- Cách tiến hành: Giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng thư điện tử (email)
sẵn có ( có thể dùng email hoặc nickname mà học sinh đang sử dụng để chơi các
trò chơi trên mạng internet) liên lạc với giáo viên. Tập hợp thành danh sách đòa chỉ
email của học sinh, giáo viên chia thành nhiều nhóm học sinh theo từng trình độ từ
đó có sự điều chỉnh bài tập cho hợp lý. Đối với học sinh giỏi đề ra phải thể hiện
được mục tiêu bồi dưỡng, n©ng cao dÇn kiÕn thøc vµ yªu cÇu ngµy cµng kh¾t khe
Giáo viên soạn đề theo tiêu chí đã đặt ra. Bài tập tổng hợp theo đơn vò kiến thức
mà các em đã được học trong tuần. Đề ra khi cÇn kiĨm tra nhËn thøc b½ng hƯ thèng
bµi ở dạng trắc nghiệm để học sinh có thể làm nhanh. Khi th× kiĨm tra kÜ n¨ng c¶m
nhËn, c¶m thơ. Đề bài kiểm tra được giáo viên gửi thẳng vào hộp thư điện tử của
học sinh trong đó có hướng dẫn làm bài cụ thể, qui đònh thời gian nộp bài. Giáo
viên soạn bảng trả lời để đính kèm vào bài tập, học sinh trả lời bằng cách điền
vào bảng trả lời sau đó gửi lại cho giáo viên. Thông qua ứng dụng Excel giáo viên
có thể tạo ra bảng lọc đáp án đúng. Với cách này giáo viên có thể chấm bài rất
nhanh, nhận xét bài làm, yêu cầu học sinh xem xét chữa những câu sai, sau đó gửi
kết quả bài làm cho học sinh,
22
!"#$
Moọt vớ duù ve ủe kieồm tra:
!"#$%&
!'()*$+"#,#-."/#-01#2"#3456789
5:
"#.aV #$V
$!'4;#<=5>+?@ABC,#-.":
"#&]7<V #EaXV
#JY?0Y78FV %##bOIFaV
&!D*D@E4F#G#-01#/#HI#J4*#K01#H$D*1#)E
*:
"#!=c=M9;V #J07a]V
#":7aV %#Id>efV
!L6"#MN#,*$3O'PD#-01#Q(4C:
"#JYfg74!]^FV #JYfg74!]V
#J59<<<XV %##bOIO#FaV
'!9*O'PD#-01#Q(@12"@7*:
"#!]^F0^!=V #!]^F0!h"V
#!]^F0iG&V %#!]^F0!]iV
(!'"#MO01#5%5G*RQE#@AB#-01#S)M*:
"#BN0jV #!=60V
#k00<jV %#^e00= V
)!OT64#UNQV"#M-(GPD
"#F=c' #FSg7
#F8<O==c %#bOIO#F
*!0F#G@AB,#-."/4GW5>;#<*:
"#lV #B<V #$<V %#k98V
+!9?#$*4G"@7#-."@#-01#
"#!d<6<O?<)7XV
#Km47<75>V
#knfg7!]i>0\?fg7NV
%##]=8V
,!9*O'PD#-01#Q+SN*,$#01#8
"#J'>>:V #Je7065V
#.05dV %##bOIFaV
//////////////////////////////////////////////
///////////"o!//////////
-./ 012/3-456-789-:;<5=2//3-5>?@-1012;7A8123
made cauhoi dapan
CETK4 1
CETK4 2
23
!"#$
CETK4 3
CETK4 4
CETK4 5
CETK4 6
CETK4 7
CETK4 8
CETK4 9
CETK4 10
Ngoài ra, thông qua thư điện tử, giáo viên trả lời, giải quyết các các thắc
mắc của học sinh khi thời gian trên lớp không cho phép. Giáo viên cũng có thể gửi
cho học sinh các tư liệu văn học có liên quan
c. Vận dụng trò chơi ô chữ để củng cố kiến thức Ngữ Văn t¹o kh«ng khÝ
s«i nỉi sau nh÷ng bi häc c¨ng th¼ng:
- Mục đích: Tạo ra một hoạt động có khả năng thu hút sự chú ý của học sinh
trong những phút cuối của tiết dạy, bi d¹y sinh động hóa giờ học. Học sinh được
chơi một trò chơi ngôn ngữ đòi hỏi sự tư duy nhưng không khô cứng và quá hàn
lâm. Nội dung của các từ hàng ngang, hàng dọc trong ô chữ là nội dung học sinh
đã tìm hiểu trong các hoạt động dạy - học trước đó. Bằng cách này góp phần
khắc sâu kiến thức thay vì đặt câu hỏi hoặc thuyết giảng. Môn Ngữ Văn là một
môn học thuộc nhóm khoa học xã hội. Kiến thức của nó liên quan mật thiết đến
ngôn ngữ và dựa trên ngôn ngữ. Do vậy áp dụng một trò chơi ngôn ngữ để khắc
sâu kiến thức là việc làm cần thiết. Theo quan điểm dạy học mà sách giáo khoa
mới đã đề ra, học sinh được phát huy tối đa tính tích cực, tính sáng tạo thông qua
các hoạt động, trò chơi chính là “đất lành” để các em thể hiện.
- Cách tiến hành: Khi thiết kế ô chữ giáo viên tập trung vào nội dung kiến
thức học sinh được học trước đó. Kiến thức phải trọng tâm. Kiến thức có trong sách
giáo khoa vµ kiÕn thøc n©ng cao. Kiến thức phải có cả phần văn bản, đọc hiểu văn
bản, nội dung tiếng Việt và nội dung tập làm văn. Các gợi ý phải được diễn đạt rõ
ràng, trong sáng về ngữ nghóa. dễ hiểu, nhưng không được dùng chính các từ có
thể tiết lộ thông tin của cụm từ. Nên gợi ý bằng cách hiểu vui, bất ngờ.
Trong bài viết này xin trình bày một kinh nghiệm thực hiện nhanh và có
hiệu quả nhất mà người viết đã lựa chọn trong nhiều cách. Đó là sử dụng phần
mềm tin học HOT POTATOES phiên bản 6.0 - sản phẩm giáo dục của trung
tâm máy tính và truyền thông thuộc đại học Victoria Humanities – Đòa chỉ
website Phần mềm này cũng đã
2L
!"#$
được TS Vũ Hùng giới thiệu trên trang tài nguyên mạng edu.net.vn ( mạng
giáo dục – Bộ GDĐT). Đây là phần mềm miễn phí. Sau khi cài đặt phần mềm
này, chúng ta chọn Jcross trên thẻ Potatoes. Để chương trình có thể tự động
giúp tạo ô chữ chúng ta chọn lệnh Automatic Grid – Maker sau đó đánh các
cụm từ đa lựa chọn vào và nhấn nút lệnh Make the grid máy sẽ tự động tạo ra
ô chữ. Sửa chữa các lỗi về Font tiếng Việt xong chúng ta sẽ có một ô chữ hoàn
chỉnh. Mọi hoạt động chỉ mất khoảng 5 phút để hoàn thành ô chữ. Kết hợp trình
chiếu để hướng dẫn học sinh củng cố bài học. Giáo viên cũng có thể sử dụng các ô
chữ phức tạp hơn để gửi bài tập cho học sinh.
Ô chữ được thiết kế bằng phần mềm Hotpotatoes
Sau đây là ô chữ tổng kết Truyện Kiều- Giáo viên đã sử dụng ô chữ này như
một bài tập gửi cho học sinh qua thư điện tử:
BCDED
pWSqY]850F0rVPa]h9n09j9<O`
!"st^upsQ"eFr0=>N857RY]=v>RV
1
2C
!"#$
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
2V!a^FW9qN0>0OW*UJ(GQ
3VBNw0:jNx
LVBNa7!a^F
CVBN(>h'%r=XF
@VByKWm7r08=:^FM>RBI6
*VBG!a^F'9'7:=N
DV!8:0!a^FWG
,VBNjfg7O$$W4@Q
+VBNm9'7:^F
21V.)YqN=5fg74^F
22Vz0==^F
23V.(8G4ByK
2LVBG!aI0^F'>
2CVBN:5^!=
2@V!8r4ByK
2*V^fW70eS=<8=<^F
FFGH
I" FGH
$
&
'
(
2@
!"#$
)
*
+
,
$
&
'
(
1-7:J?1!#####
2*
!"#$
III. KẾT QUẢ ỨNG DỤNG
VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
1. Kết quả:
Từ đầu năm học 2005 – 2006 chúng tôi bắt đầu sử dụng các ứng dụng công
nghệ thông tin hỗ trợ vµ n©ng cao hiªu qu¶ chÊt lỵng m«n Ng÷ v¨n cđa ®éi tun häc
sinh giái. Đến nay tổng số học sinh được tham gia vµo ®o¹t ®éng 50 em trong trêng
vµ 20 em học sinh trêng l©n cËn. Trong số này 2/3 học sinh thường xuyên trao đổi
trực tiếp với giáo viên qua email, số còn lại vì không có điều kiện dùng máy tính ở
nhà nên các em trao đổi với giáo viên trên lớp.
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên bộ môn, học sinh đã thực hiện 88 chuyên
đề tìm kiếm thông tin (Nguyễn Du và truyện Kiều, những mẩu chuyện về lối sống
giản dò của Hồ Chí Minh, một số tác phẩm trong Vũ Trung tùy bút của Phạm Đình
Hổ, thành ngữ trong Truyện Kiều, Tiểu sử các nhà thơ hiện đại: Chính Hữu, Phạm
Tiến Duật, Huy Cận, Nguyễn Duy, Các bài thơ tám chữ, Nguyễn Quang Sáng nói về
nghề văn và học văn, Nguyễn Đình Chiểu và Văn tế nghóa só Cần Giuộc) nội dung
phong phú: văn bản, hình ảnh, âm thanh
Giáo viên bộ môn cũng đã thực hiện việc giao bài tập bổ sung cho học sinh
qua thư điện tử được trªn 300 bài ( 116 bài trắc nghiệm và 210 bài viết cảm nhận
tác phẩm văn học.
Đối với việc củng cố kiến thức bằng trò chơ ô chữ: Từ năm học 2005-2006
đến nay chúng tôi đã tiến hành thực hiện việc vận dụng trò chơi ô chữ để củng cố
trong nh÷ng tiÕt häc cã lỵng kiÕn thøc lín, t¹o kh«ng khÝ vui vỴ, dƠ chÞu. Đến nay số
tiết có sử dụng trò chơi này là 75 tiết.
KÕt qu¶ häc sinh giái trong k× thi c¸c cÊp
N¨m häc
KÕt qu¶
Ghi chó
Hun TØnh
Líp chuyªn v¨n trêng
THPT Ngun Tr·i
05 - 06 4 em 1 em 1 em
06 - 07 4 em 1 em 1 em
07 - 08 5 em 2 em 2 em
08 - 09 5 em 2 em 1 em
09 - 10 3 em
2D
!"#$
Theo đánh giá chủ quan của chúng tôi, mặc dù đã tiến hành được gần 5 năm
học nhưng hoạt động này vẫn còn mang tính thử nghiệm nên việc tổng kết chưa
thể tiến hành. Tuy nhiên nÕu c¨n cø vµo kÕt qu¶ häc sinh giái ®¹t ®ỵc trong c¸c k× thi
c¸c cÊp có thể khẳng đònh r»ng chÊt lỵng kh¸ ỉn ®Þnh vµ cã chiỊu híng ®ỵc c¶i thiƯn.
§Ỉc biƯt các mục đích đặt ra ban đầu đều có kết quả tốt.
2. Bài học kinh nghiệm:
Từ thực tiễn vận dụng việc hỗ trợ học sinh thông qua các ứng dụng CNTT
những năm học vừa qua và trong học kì I năm học 2009-2010 tại trường THCS
( ), chúng tôi đã bước đầu tổng kết và rút ra một số bài học kinh nghiệm sau đây:
- Muốn làm tốt việc hỗ trợ vµ n©ng cao hiƯu qu¶ chÊt lỵng học sinh học giái
m«n Ngữ Văn thông qua các ứng dụng công nghệ thông tin, người giáo viên phải
nắm vững nội dung chương trình, sách giáo khoa và vận dụng tốt phương pháp dạy
học môn Ngữ Văn. Ngoài ra người giáo viên cần phải có kó năng sử dụng công
nghệ thông tin tương đối thành thạo.
- Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, tư vấn, hướng dẫn học sinh chứ
không làm thay học sinh.4-7K0L-M5;@-7NO./-4-P-7
QRSQL-JS TËp ?10L-SJ0L-###52-7./-4--1ST4-7/>
/-4--1201T4-7/>/3--12U/-4-V-7OWXA:Y-7
W:ZJ;[#6-XA:Y-7\/>J-.-:-7S.
0]-/^[/#_-7Z-S52-7./-4-59-\/-4-P-7QR?1
OT>-L-7XA:Y-7-`->#-9-S52-7OV-7a-9-XA
:Y-752-7b-7;`-7Sb-7/3-YW14#
-Phải tận dụng được thế mạnh của các phần mềm tin học giáo dục. Thường
xuyên tìm hiểu, cập nhật kiến thức công nghệ thông tin. Đề xuất bàn bạc với lãnh
đạo nhà trường, tổ chuyên môn để tranh thủ được kinh nghiệm cũng như những sự
hỗ trợ cần thiết.
c:ZcJbåi dìng 7K0L-Sa-9-XA:Y-7T3-P01
XA:Y-70<a?Rd`-X20<.:Z-72Z-701./;`-7R-:ZJ
T.e-;P7>-7S12ZS/.0]-S2Z-7-O01./;`-7R-
.PS0c0:2S5->-S0L-8>-f###
- Giáo viên phải nắm được năng lực thật sự của học sinh để thiết kế chương
trình hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng.
cXA:Y-7/3-g2h5/2-S/>i-5J-7S--jW?k
J-.Rl-7/^[/01XjSTWKS.ZKSPTP1-
\-###T4-7?12häc sinhPXki/5-7;;M-7SXkmnTk
R-.-R0YJi/#7215SXk?9-TP7K.X?:1-7/>;[Q
mn-7bTPTPP-5\-PSX22d-3-78iSd-R6-7
U.-:-781:Z;[>8>2#
2,
!"#$
- Thêng xuyªn n©ng cao kÜ năng sử dụng máy tính và các ứng dụng internet
cho c¸c em trong ®éi tun và áp dụng có chọn lọc đối với học sinh lớp 6, 7, 8 ®Ĩ cã
ngn häc sinh giái kÕ cËn.
- Mục tiêu cuối cùng của hoạt động %20iS0Rl-7:Y-752-7:Z
cJcòng nh båi dìng Ng÷ v¨n 827@V-7Od-o?1odk01
oZ-P#Q]-o5?1pQbçi dìng 7K0L-/>X 7X652-7?k
J--K-7-:-7S?kJ-./3/^[/Wp5[S7m/
2q.5\-7>-7:ZU\-ZP-TPq>2-76-S0<Y9?1
häc sinhT4-7a-jTP-l1r-;[8=:;s-7-L-7?k>YS
-L-7?ktu018P;<-7P-.7.5v-SR-Su#####
#
2+
!"#$
IV. KẾT LUẬN
D¹y häc båi dìng m«n Ng÷ v¨n chÝnh lµ ®ang nhãm niềm vui, niỊm ®am mª
cđa c¸c em trë thµnh ngọn lửa đam mê sau này. §a CNTT vµo bµi gi¶ng còng nh thåi
nh÷ng lng giã m¸t vµo nh÷ng t©m hån Êy. Nó góp phần tích cực trong việc đổi mới
phương pháp dạy, học trong nhà trường phổ thông. Kết quả mà chúng tôi có được
chưa nhiều nhưng cũng đủ để chúng tôi đủ tự tin và tiếp tục mạnh dạn áp dụng.
Chúng tôi đánh giá rằng một số vấn đề về mặt lý luận vẫn chưa được làm rõ trong
đề tài này vì tài liệu tham khảo còn quá ít, khả năng nghiên cứu còn có hạn tuy
nhiên nó sẽ là tiền đề để chúng tôi tiếp tục làm rõ và áp dụng trong thời gian sắp
đến.
Với tinh thần cầu thò chúng tôi xin được lắng nghe ý kiến đóng góp từ các
thầy cô giáo, đồng nghiệp để s¸ng kiÕn này có thể được đưa vào sử dụng rộng rãi
trong quá trình dạy học ở trường phổ thông vµ vinh dù h¬n tÊt c¶ lµ ngµy cµng nhiỊu
em thÝch häc v¨n vµ tù ngun xin tham gia vµo ®éi tun båi dìng m«n Ng÷ v¨n .
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu nhà trường, các đồng
nghiệp trong tổ Ngữ Văn đã giúp đỡ chúng tôi về tư liệu, phần mềm, phương tiện,
đóng góp nhiều ý kiến bổ ích cho đề tài này.
TâQ Ngµy th¸ng 3 n¨m 2010
31
!"#$
TA !"# $%
/ &'('))*+, /01
/ &'2(')(3*+,01
/ 456/'/(789(:+(;</=/>?@AB!C)D
*E9FA56D11=G
/ 8/H()IJKLMN
/ O(IP(;*+,01@*QO2(')G
/ R(4I(R S))*QO R(R
/ !A)EIKR(ERR(D*QOASI(R
/ 4TU %4%!%V&W
/ XRSK(R/YZZXXX-[SRK)[XIR)Z)/)Z
/ XRSK(R/YZZ()E)())IZ
/ XRSK(RXXD#8D8@
/ XRSK(R
"\KL]VO&V'-(3^E
32
!"#$
33
