Mối quan hệ giữa thực trạng giáo dục của thanh niên nông thôn và lựa chọn tiếp cận giáo dục của hộ gia đình1

N:  -30

22
Mi quan h gia thc trng giáo dc ca thanh niên nông
thôn và la chn tip cn giáo dc ca h 
1

Trn Th Thái Hà
*
, Ngô Th Thanh Tùng
3*


, 
2 tháng 6 
7 ; c9 9  2014
Tóm tắt: Nghiên ci quan h gia thc trng giáo dc ca thanh niên nông thôn và la chn
tip cn giáo dc ca h hiu la chn trong giáo dc:
các bc trong h thng giáo dc chính quy, giáo dc phi chính quy, giáo dc truyn th
nhiên, thc tin cho thy thc trng hc vn ca thanh niên nông thôn vn còn thp và chênh lch
cao so vi yêu cu ca th ng ng. Hc vn   h tìm kim hay to dc
mt ngành ngh phi nông nghic li, vic khó tìm kim vic làm phi nông nghip khin
h ngp ngng khi tip tc lên bc ht pháp cho v nêu trên
là ci thing ngh .
T khóa: Thanh niên, nông thôn, tip cn giáo dc, giáo dc nông thôn, h .
1. Bối cảnh nghiên cứu
*1

 c ca các h gia   khu vc
nông thôn trong bi cnh chuyi kinh t xã
hi  c ta hi  tài nghiên cu do

Vin Khoa hc Giáo dc Vit Nam ch trì vi
s tài tr ca qu Naforsted. Mc tiêu chính
c tài là làm rõ vai trò ca các h 
th hin  chic giáo dc (cách tip cn,
 ng, k ho     
giáo dc ca các thành viên  khu vc nông
thôn trong bi cnh chuyi kinh t xã hi 
c ta hin nay; Phân tích mi liên h gia vai
trò, chic giáo dc ca h i quá
trình chuy cu kinh t, chuyi xã
hi  khu vc nông thôn và các hàm ý v mt
_______
*
Tác gi liên h 84-977554 880
Email:
1
Bài vit là sn phm c  tài nghiên cu VI2.3-
c tài tr bi Qu phát trin khoa hc và công
ngh quc gia (Nafosted).
chính sách t kt qu nghiên c xut
các gii pháp (t phía h thng giáo dc, cng
  chính sách) nhm nâng cao cht
ng và hiu qu giáo dc ca các h 
 ng quá trình chuyi kinh
t xã hn hin nay.
Trong quá trình thc hin nghiên cu, nhóm
nghiên cc,
    c ca các h   
v   i vi các cá nhân trong bi
cnh chuyi kinh - t xã hi  c ta hin

nay thông qua vic tr li mt lot câu hi: Có
hay không các chi c, k ho  c
nh ca các h i vi vic hc
tp ca con cái? Các chic, s 
giáo dc ca các thành viên/con cái có thích
ng vi nhu cu chuyu kinh t - xã
hi  khu vc nông thôn hin nay hay không?
Có hay không s khác bit v cách tip cn giáo
d    c ca các h  
T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30
23
qua các bin s 
 nhn thc, hc vn, quy mô và kiu loi gia
u kin kinh t? Giáo dc ca các h gia
 nhng m khác nhau có ng
n hiu qu (kinh t, xã hi) mang li t giáo
dc hay không? Hi   ng x
ca các h   i vic hc tp ca con
 nào.
Mi quan h gia la chn tip cn giáo
dc ca h i thc trng giáo dc ca
thanh niên nông thôn là mt phn kt qu
nghiên cu ca nhóm.
2. Quan điểm tiếp cận và phương pháp
nghiên cứu
Nghiên cc thc him
tip cn liên ngành ca Giáo dc hc, Kinh t
hc, Xã hi hc, Tâm lí hc, Nhân khu hc.
- Tiếp cận Kinh tế học: tìm hiu mi quan
h gi giáo dc vi thu nhp ca h

c ca
h t hình
th ; tìm hiu v các chi
phí cho giáo dc: loi chi phí, mc chi phí, kh
, các ngun h tr, v.v
- Tiếp cận Xã hội học: tìm hiu nhng khó
p cn các ngun lc, tip cn giáo
dc ca h    nông thôn; lí gii các
nguyên nhân v    c; s bt bình
ng gia các nhóm mc s u kin gia
p cn giáo dc; lí gii vai trò ca
c giáo dc các thành viên, các
yu t truyn thng c     và
n vic các chi
hc tpt thit ch xã h
vai trò trong kin to vn nhân lc cho phát
trin kinh t xã hi.
- Tiếp cận Giáo dục học: xem xét kh
c tp, kt qu giáo dc trong mi quan
h vm và s quan tâm c
- Tiếp cận Tâm lí học: xem xét các nhu
cu/ mong mun hc tp ca các cá nhân/thành
viên ca h u nâng cao v th xã
h giáo dc.
- Tiếp cận Nhân khẩu học: nhm tìm hiu
s khác bit v chic
gia các loi hình h  ng nhân
khu, gii tính, dân tc, tôn giáo, s 
H c nhóm nghiên cu coi là
ng nghiên c ng và phc tp v

các mc, tâm lí và nhân khu
hc. Vì thc la
chn là s kt hp gia nghiên cnh tính và
nghiên c  ng, nhm gim thiu các
hn ch ca tng thi nâng
cao hiu qu phát hin v và thu thp thông
c nhóm nghiên cu s
dng bao gm:
- Phương pháp hồi cứu tư liệu: nghiên
cu các tài liu s    n ch 
nghiên c    c, các chính
n v giáo do và chuyn
i kinh t xã hi   cn giáo
dc và vai trò ca các h 
- Phương pháp nghiên cứu định lượng:
s dng các bng hc son sn dành cho
i din ca h 
   u này nh  
tìm hiu vai trò ca các h  hin 
các k hoch, chic, kh 
      c ca các thành
viên: hình th, các hành
ng, ngun lc, v.v
Mu khc ch
ngu nhiên có h thng, ly h 
nghiên cu, kho sát. Các tc la chi
din cho các vùng kinh t - xã hi trên c c.
- Phương pháp nghiên cứu định tính: tin
hành các phng vn sâu, tho lun nhóm nhm
tham vn các nhà qun lí giáo dc, qun lí a

    i dân v vai trò ca
các h     u kin tip cn,
thc hin các chic, k hoch giáo dc cho
      m tìm
ki      a các chin
T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30

24
c giáo dc  cp h c hin vi
các thành viên ca mình nhm tr li các câu
h  ó hay không các chi 
giáo dc, ti sao? Cha m 
 nào? Th hin  các k hoch,
chic nào? Tng yu t
nh  n các vic thc hin vai trò ca
các h i vi vic tip ci
giáo dc c     c hin các
chi, v.v
Nghiên cc thc hin ti 05 tnh, bao
g     ng Ngãi,
Tp.HCM và C   mi tnh, chn 01
huyn, ti mi huyc
la chn kho sát. Tng cng, 450 ph huynh
hc sinh và 450 hc kho sát bng
bng hi son sn. 45 cán b qun lí cp phòng
(phòng giáo dc), 75 cán b qun lí cp s (s
giáo dào to), 105 ph huynh hc sinh,
105 hi din ban giám hiu và 105
i dic
phng vn và t

   t s kt qu nghiên cu
c chit xut t kt qu kho sát, bàn sâu h
v mi quan h gia la chn tip cn giáo dc
ca h   i thc trng giáo dc ca
thanh niên nông thôn.
3. Mối quan hệ giữa lựa chọn tiếp cận giáo
dục của hộ gia đình với thực trạng giáo dục
của thanh niên nông thôn
3.1. Thc trng giáo dc ca thanh niên nông thôn
3.1.1. Giáo dc chính quy
   c ph thông thì
nh  n 15 tu    hc ht
THCS  n 18 tui có th hc xong THPT,
 có th hc bc TCCN hoc hc cao
i hc.  nông thôn, hu ht thanh niên
ch hc xong bc THCS, mt s hc ht bc
THPT là ri b h thng giáo dc chính quy.
Có ít thanh niên nông thôn hi hc hay
 ng. T l    c, bit
vit còn khá cao. Theo s liu thng kê ca Tng
cc th10, s ng thanh niên
(15-35 tui) mù ch 
90% là thanh niên nông thôn min núi, vùng sâu,
vùng xa. T l       

Tình trng giáo dc ca thanh niên nông
thôn tr  t trong s so sánh
v, th hin  s cách bit rõ
ràng v  hc vn.  hc vn ca
thanh niên nông thôn th  u so vi

   .  la tui càng cao thì s
chênh lch càng ln. Theo s li s
t nghip tiu hc  nông thôn
nhiu g  (18,11% so vi 9,51%),
trong khi 37,ng   tt nghip
THPT thì  nông thôn, con s này ch có
11,40%. S liu c     
  t qu  , càng lên bc hc
cao, s cách bit này càng ln. Xét v m
hi thì    i hc tp ca thanh
niên hn ch nhiu so vi thành th  u
kin kinh tng lng xã hi. Do
 dân trí, mc s phát trin
kinh t ca  c
gng hc ht ph  có th tip tc hc
cao lên và tìm ki c vic làm  nh.
i vi thanh niên nông thôn, do b
tc trong vic tìm kim vic làm phi nông nghip
 t thit hc ht ph thông vì
 làm nông nghip.
Tình trng lp l    c
hc ngh  n 89,90% lao
ng nông thôn không có chuyên môn k thut,
t l ng là
86,7% và 83,5%. Xét trên   nhu cu ca
nn kinh t thì tình trng trên không phi là
i do  nông thôn, hong kinh t
ch yu là nông nghip quy mô nh ng
th công là ch yu. Tuy nhiên, xét trên quan
m phát trin thì v y, thanh

niên nông thôn khó có th c kh
 to vic làm phi nông nghip.
T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30
25
Bng 1:  hc vn ca nhân khu t  15 tui tr ng kinh t ng xuyên




Thành
th
Nông
thôn
Thành
th
Nông
thôn
Thành
th
Nông
thôn
Trình độ học vấn






Không bit ch
1,28

5,43
1,07
4,35
0,91
3,87
t nghip tiu hc
10,3
19,6
9,51
18,11
8,51
14,13
Tt nghip tiu hc
25,22
31,72
23,53
31,99
30,78
32,6
Tt nghip THCS
29,84
34,01
27,93
34,15
35,7
29,9
Tt nghip THPT
33,36
9,24
37,96

11,4
24,1
19,5
Ngun: S liu thng kê Lao ng - Vic làm  Vit Nam. B ng - i,
2 [2].
Tham kho các kt qu nghiên cu cho thy
s    thôn không thi vào các
ng dy ngh ng trung hc chuyên
nghip là vì:
- Phn lu nm  ,
hoc g.
- Các ngành hc hu hng ti phc
v , ít ngành hc phc v sn xut nông
nghip, hoc các ngành thit thc vi sng
nông thôn.
- Thi gian hc kéo dài.
- Chi phí hc cao.
- m bo có vic làm sau khi tt nghip.
Gi    
có s cách bit khá ln trong phát trin giáo
dc. Chng hn,    05% lao
ng trên 15 tui  ng bng sông
Ht nghip THPT thì con s này  nông
thôn min núi phía Bc ch là 3,96%. Trong khi
8,        và
16,ng  ng bng sông Cu Long
  o công nhân k thut thì  Tây
Nguyên, con s này là 3,57%. 
và 2012, s cách bit vùng min này v
có nhiu ci thin. Ngoài ra còn s khác bit rt

ln v ng l   vt cht, ch ng
u kin ging dy và hc tp
Bng 2ng nông thôn chia theo
 hc vn

2010
2011
2012

16,05
19,3
24,2

10,95
15,6
22,1

3,96
9,7
16,2

16,88
18,1
22,8

9,31
12,0
19,4
Tây Nguyên
7,54

13,4
16,8

11,41
18,1
20,1

Long
5,47
11,8
16,6
Ngun: S liu thng kê Lao ng - Vic làm  Vit
Nam. B ng - i,
2012.
Kt qu phng vi vi
din chính quy  i di  o các
phòng và s giáo do ti din nhà
ng và cha m h  u cho thy giáo
dc - o  khu vc
nhiu thành tu quan trng:
-  c nâng cao.
T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30

26
- Quy mô giáo d
- Công tác xã hi hoá giáo dt hiu qu
cao. Các cp chính quy quan tâm
n công tác giáo dc - o. T l tr
       
qua vic m rng các loi hình giáo dc - 

to. Nhing nng bào dân tc
c xây dng, t u kin cho con em dân
t n l  ng. Ngun lc cho giáo
dc -    c tính các ngun
ngoài NSNN chim 25% ngun tài chính ca
giáo dc - o. Trong các tng lp nhân dân
 có phong trào hc tp rng rãi nht là tin
hc, ngoi ng.
Tuy nhiên, bên cnh nhng thành tt
c, giáo do  nông thôn còn mt
s v: Giáo dc gia thành th và nông thôn
có mt s cách bi
va thiu v s ng, va yu v chng;
Tình trng tr em tht hc hoc b hc sm
t phn bt ngun t s thiu hiu bit,
hou bit ca cha m và cng
v vai trò ca giáo d    o 
c bit min núi, vùng sâu vùng xa,
nhi       i yêu
c ng lp tm b, thit b thc hành ít;
Nhiu hc sinh tt nghip bc hng
không mun v nông thôn công tác, không
mun trc ting sn xut mà
ch mun thoát li khi nông thôn; Nhu c
to, bng cng khoa hc
k thut và công ngh cho nông thôn rt cao
 u ki
  i, hc tp; T l     
chuyên môn, k thut và nghip v thp.
3.1.2. Giáo dc phi chính quy

 nông thôn là s tn ti ca giáo
dc phi chính quy và chính h thng này to nên
a giáo do  nông thôn.
3.1.2.1. Dy ngh truyn thng
Dy ngh truyn thng là hình thc dy
ngh, truyn ngh c t chc t
ho    có ngh tiu th công nghip
truyn thng. Hình thc bit phát trin
 nhng vùng nông thôn có ngh, ti các làng
ngh       y ngh
truyn thng ch thu hút l   ng
thanh niên ti ch hoc các vùng lân cn, rt ít
c ngh  c mang
mt ngh mi v làng không phi vic d dàng.
T dy ngh, thanh niên nông thôn
c truyn dy tng k  th ca ngh.
Thi gian hc ph thuc vào kh o vic
ca t i và yêu cu ca tng ngành
ngh. Phn l ng hp, sau thi gian hc
vic và th vii hc  l
s sn xut này. Mt s ít tr v  
s sn xuc lp.
Thanh niên có li th ng, khéo léo
và có sc kho  ng d dàng tip cn
dch v này. Phn ln thành viên c sn
xut là thanh niên, có nhng ngành ngh i
k thup, hp dm
trai, dng là thanh niên.
Tuy nhiên, dch v dy ngh này có nhiu
m hn ch:

- Các kin th c truyn th không có
h th i hc không có hiu bit toàn
din v ngh  ngh mun gi
bí quy   i mt vi mt hi ng
mi phát sinh, h r    ng
  c cách x lí thích h 
chính vì hiu bit ri rc v ngh mà nhiu khi
mun áp dng tin b KHKT hay ci tin công
ngh u không thc hic.
- Thi gian h ng lâu và có thành
ngh hay không li ph thuc nhiu vào kh
a ti nên nhiu thanh niên nông
thôn ngn ngi không mun th sc.
- Nhi truyn ngh ng gi kín
các thông tin v th ng tiêu th sn phm
ch v u vào (mua nguyên vt
liu, xây ds sn xuu
ng hp b  i truyn ngh 
không có nhiu thông tin v th ng sn
T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30
27
phm. Chính vì th thanh niên nông thôn rt
   c to d   sn xut
c lp và phát trin ngh sau khi có ngh.
3.1.2.2. Các khoá dy ngh ngn hn
     i tham gia
các khoá dy ngh ngn hn t chc ngay ti
      ng là mt
trong các ho ng h tr thanh niên ca
Chính ph, ca cá nhân và các t chc quc t;

ca các trung tâm dy ngh   o,
ca các khu công nghip, khu kinh t t
t
kèm vi vic t chc m   sn xut ti
ch, v  dy ngh cho thanh niên, va s
dng ngu  ng thanh niên này vào hot
ng sn xu tham gia khoá hc
nhn vào làm vic, thanh niên phi np mt
khon l i vi mt s ngành
ngh  i phi có m 
hc vn nhnh. Các khoá hc này thc cht
là s h tr hai bên cùng có li. Thanh niên
nông thôn thì có ngh, có thu nhi
t chc thì thu li nhun t vic tiêu th sn
phm. Tuy nhiên, không phi thanh niên nông
    kh  p khon l phí
 hc vn theo yêu cu.
Mô hình lp dy ngh    
rng  nhi       
to, các trung tâm xúc tin vi  n tn
thôn - xã t chc lp hc cho thanh niên nông
thôn và thu mt phn hc phí, phn còn li do
c h trng yêu cu
hc ngh ca thanh niên ca t
giúp h có th phát trin kinh t a
c nhm mnh
c        c này
c nhân rng, nht là  các
tnh phía Nam. Tuy nhiên, vi nhng vùng nông
thôn nghèo, th ng kém phát trin, mô hình

này khó có th áp d c bi thanh niên
không mun và không có ti np l phí.
Khi tng k  o ngn ngày,
mu có th nhn thy là thanh niên nông
thôn thiu tính t giác, thiu lòng nhit tình
trong hc ngh. H trông ch nhiu vào s h
tr t u bn
thân. M   c ch ra là thanh
niên cn s h tr tip to.
S h tr   là cách thc t chc sn
xut, kinh nghim qun lí, th ng nguyên
vt liu và tiêu th sn phu s h tr
này, thanh niên có ngh, bit ngh 
dám trin khai thc hin. Kt qu là có ngh mà
không có vic làm và thu nhp.
Các cuc phng vn và kho sát cho thy
dy ngh truyn thng thu hút nhiu lng
 ng tr, song  nhng làng xã không có
ngh tiu th công nghip thì thanh niên s rt
c ngh và trin khai hong
sn xut sau khi có ngh [6].
o ngn ngày m ri
cho thanh niên nông thôn tip cn vi vic làm
ngoài nông nghip, tr thành công nhân - nông
nghip, tc là tr thành công nhân c
sn xut, xí nghi
o ngng là hình
thc dch v mi vi thanh niên nông thôn,
i t chc khoá h n vi thanh
niên, t cho theo yêu cu ca

thanh niên nên khc phc tình trng thiu
thông tin ca thanh niên nông thôn và khai thác
m mnh trong phát trin kinh t ca
Sau khoá hc thanh niên có th t to
vic làm và thu nhp ngay t
      ng
trong vic tip c    o ngh và
    r  i phát trin cho
bn thân.
3.1.2.3. Trung tâm hc tp cng
 các t u có h thng các trung tâm
hc tp cng do Hi khuyn hc qun lí.
 1999 - 2011), mi
trung tâm hc tp c
trin rt mnh m, vi 10,428 trung tâm, ph
kín 93,87% s ng/th trn trong c
     i m  t ra
T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30

28
 án "Xây dng xã hi hc tn
2005 -      
-TTg ngày 18/5/2005 ca Th
ng Chính ph. Nhit
ng rt tích cc, có hiu qu n cu 
2013, c c có khong 11.000 trung tâm, ph
ng trong c c [3].
Theo s liu thng kê ca B 
    -     c
tric hc tp ti các Trung tâm

v     khác nhau v tt c
c chính tr, kinh t, xã hi góp phn
tích cc vào vic ci thin chi sng xã
hi tng thi khnh vai
trò c thit yu xây
dng xã hi hc tp t .
Tuy nhiên, phong trào phát triu,
s trung tâm hong có chng và hiu
qu ch chim t l rt thp, khong 10 - 30%.
Ph   rung tâm còn gp nhiu khó
ng mang tính hình thc,
kém chng và hiu qu.
Ti Crung tâm hc tp cng
  tr rt tt trong vi  ng tr n
ng. Trong báo cáo tng kt hong ca
Trung tâm hc tp c ng trên toàn tnh
   Giáo d   o tnh Cn
n
tích cc vào công tác ph cp giáo dc Tiu hc
  tui m  1 và ph cp giáo dc
Tiu ht 100%; hc sinh tt nghip Trung
h   vào Trung hc ph  t trên
80%; hc sinh tt nghip Trung hc ph thông
 [1]. Mc dù vy, các hong
giáo dc ngh nghio k 
ng ph thông ca các trung tâm
là còn rt hn ch     cán b và
kinh phí.  ng có khu công nghip,
trung tâm phi hp vi các khu công nghip t
ch  o ngh     hc và

trung tâm t chc các khoá hc ph c
l bù kin th u
kii các khu công nghip.
Tng có trung
tâm hc tp c ng [1]. Ngoài vic h tr
tích c  ng ph thông trong vic huy
ng tr ng, các t chc
các bui nói chuy 
tr và kinh t, t   i nhn thc ca
  c bi    tui lao
ng v vai trò ca hc vn, ngh nghip và s
a các cá nhân vào s phát trin kinh
t - xã hi c   Mc dù vy, theo
ng và S, hiu qu
hong ca các trung tâm là th tr
      tu  ng,
nhng ph thông.
3.2. Mi quan h gia thc trng giáo dc ca
thanh niên nông thôn và la chn tip cn giáo
dc ca h 
Kt qu phng vn sâu cha m hc sinh
(hin có con hc t tiu hi hc) và
i di giáo dc cho thy, có nhiu lí
do khin thanh niên nông thôn không th tip
tc hc lên bc h
- Chi phí hc cao
- Kinh t 
- a h coi trng
cái li kinh t c mt ca vic b h


c vic làm có thu nh
- Sc hc kém.
- Coi trng bc hi hc
c tm quan trng ca bc hc ph thông,
d vào hi hc thì
có th b hc ph thông bt kì lúc nào.
- ng hc xa nhà, m  ng
không thun li.
Tr bc tiu hc min hc phí,  các
bc hc khác, hu phn nên
vào thm chuyn cp, h
ca h ng cân nhc li ích ca hc vn cao
 quynh có hc tip hay không. Hu ht
T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30
29
thanh niêi b gh ng
vào các thm này.
c phí, còn rt nhiu kho
     ng nh li không
i hc ting Anh, hu
tin lm, mà so vi dân thành ph  
không th    ng vn ph
huynh hc sinh  C
 u vi làm, sau gi hc
bn tr c
nhin nh ng vn
ph huynh hc sinh  C
i nó tìm vic trong các khu công nghip,
gi  làm nông nghip, hc xong
lp 9, lc rng

vn ph huynh hc sinh  C
n cho con h
không chu hc, nó bo mui hc thì phi
ra thành ph hy thì ngoài tin hc,
còn tin tr, ting
vn ph huynh hc sinh  
Có th  hc vn THCS và THPT
không phi là thp, v này thanh niên
 kin th
hc ngh hoc nâng    khi có nhu
ci nhiu thanh niên
ng hc hành li dng li 
 không hc ngh nên tr thành lng
ng không có tay ngh
  c bi      
thanh niên nông thôn g   n
tham gia bt kì ng lp nào. Theo s liu
kho sát ca Vin Nghiên cu Thanh niên thì
n 86,61% thanh niên nông thôn không có
chuyên môn k thut (Vin Nghiên cu Thanh
niên, 2009, S liu kho sát [4]). Nhìn nhn
m cho rng lng là
ng ly kinh t phát trin thì t trng
ng có chuyên môn k thut  nông thôn
hin nay là quá thp, nó s c
kh   to vic làm phi nông nghip 
nông thôn.
 y, s la chn tip c   
dc ca h a là nguyên nhân, va là h
qu ca tình trng hc v    chuyên

môn k thut thp ca thanh niên nông thôn.
3.3. Nh
 ng kh p cn giáo dc
cho thanh niên nông thôn, c cnh tranh
c  ng tr nông thôn v  u nn
kinh t   i c    
  y ngh  o li và hoàn
thin k 
- Git pháp cho v nêu trên là
ci thing ngh thanh niên
        ng
nghing ph thông  nông thôn
hi    i thc t nông thôn. Mt
ng tt không ch giúp cho thanh niên
 la chn ngh nghip
phù hp mà còn giúp h c ngh ngoài
nông nghip sau khi ri khng hc.
- Quy hoch phát tri dy ngh
và dch v vi    o ngn hn các
ngh theo yêu cu th rung tâm
xúc tin vic làm   chc
xã hhanh niên, hi ph n
- T chc lo công
nhân k thut h chính quy dài hn thuc h
thng giáo dc -  ng yêu cu lao
ng cho các ngành kinh t, phù hp vi yêu
cu th ng, phù hp vi nhu cu phát trin
ca nông nghip, nông thôn.
- M rng các l o ngh n,
s d   phc v cho vi  c

mt ca h thông qua các hình tho và
hun luyn ngn hn, cp tc hoc tuyên truyn
gii thiu các kin thc, t chc vic làm cho
bn thân.
Phát trin các trung tâm h tr doanh
nghip va và nh sn xut tiu th
T.T.T. Hà, N.T.T. Tùng 3 (2014) 22-30

30
công nghip truyn th    
tr v k thut, thông tin th ng, v
t cho ch doanh nghip, ch h gia
     phát tri  qun tr
kinh doanh, tip th, kin thc v lut pháp, k
 n lí vn, ho nh k hoch phát
trin kinh t quy mô nh
Tài liệu tham khảo
[1] Trn Th Thái Hà, Gii pháp cng c và nâng
cao ch ng giáo dc khu vc nông thôn
trong thi kì chuyu kinh t, Báo cáo
 tài khoa hc cp B, Vin Khoa hc giáo dc
Vit Nam, 20012-2013.
[2] B ng - i, S liu
thng - Vic làm  Vit Nam, các

[3] Liên hp quc ti Vit Nam, M r  i
la chn cho nghèo nông thôn, tháng 12/2008.
[4] Vin Nghiên cu Thanh niên, Tình hình thanh
niên Vit Nam hin nay, S liu kho sát 42 xã,
thuc 14 huyn trong 7 tnh, 2009.

[5] Tng cc thng kê, S liu thng kê dân s và
ng, 2010, 2011.
[6] New York, Youth in Vietnam: A Review of the
Youth Situation and National Policies and
Programmes, Economic and Social Commission
for Asia and the Pacific, United Nation, 2010.
Relations Between Real State of Education of Rural Youth
and Option of Access to Education of Households
Trn Th Thái Hà, Ngô Th Thanh Tùng
3*



Abstract: 
option of access to education of 
education - formal education, informal education, traditional education and others. However, the fact
shows that the real state of educational level of most of rural youth remains low with high difference
as compared with the requirement of the labor market. This educational level is not good enough for
them to look for or create a non-agricultural job. That is why, they are found hesitating in continuing
their higher education. The breakthrough solution to the above-said issue is to improve the job-
orientation work for rural youth and their families.
Keywords: Youth, rural, access to education, rural education, rural households.