Tóm tắt luận văn giáo dục học cải tiến phương pháp giảng dạy anh văn lớp 10 theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường THPT lê văn đẩu tỉnh bạc liêu

Trang - 1 -
TÓM TẮT LUẬN VĂN

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo có vai trò hết sức quan trọng trong
sự phát triển của đất nước và xã hội. Đất nước ta đang bước vào
giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu đến năm
2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành
nước công nghiệp, hội nhập vào cộng đồng Quốc tế. Từ đó,
Anh văn là công cụ không thể thiếu trong lĩnh vực giao tiếp,
hội nhập. Nó là công cụ, là chìa khóa mở cánh cửa vào thương
trường Quốc tế và sự thành công.
Do đó, từ những năm 90, Đảng và Nhà nước ta đã thấy
tầm quan trọng trong việc học ngoại ngữ, nên đã quyết định đưa
môn Anh văn trở thành môn học bắt buộc trong chương trình
đào tạo và trong các kỳ thi quan trọng như Tốt nghiệp, Đại học,
Cao đẳng…Cao học. Ngoài bốn kỹ năng: đọc, nói, nghe, viết,
người học cần thông thạo và nắm vững ngữ pháp, vì nó là sợi
dây liên kết các kỹ năng kia. Cụ thể như, muốn đọc hiểu đoạn
văn ngoài có kiến thức về từ vựng ra, người học còn hiểu biết
Trang - 2 -
về ngữ pháp; hay muốn nói tốt, trôi chảy cũng cần sử dụng đúng
ngữ pháp, dùng đúng các cấu trúc trong văn cảnh…
Từ đó, ngữ pháp Anh văn rất cần thiết trong chương trình
học, đặc biệt là học sinh ở các trường THPT. Nhưng hiện nay
vẫn còn bất cập giữa nội dung chương trình học với nội dung
kiến thức các kỳ thi. Đó là trong chương trình học, đòi hỏi giáo
viên phải dạy đầy đủ các kỹ năng đọc, nói, nghe, viết; và ngôn

ngữ ( Language focus- ngữ âm và ngữ pháp) nhưng khi tham
gia các kỳ thi chủ yếu là kiến thức ngữ pháp là chủ chốt và
chiếm nhiều điểm nhất. Mà thời lượng phân bổ các kiến thức
trong chương trình là như nhau
( trong đơn vị bài đều có 5 tiết, chia đều cho các kiến thức trên).
Như thế, học sinh không có nhiều thời gian để tập trung đào
sâu được. Mà ở các nước khác trên Thế giới, họ học gì thi nấy!
Điều này, phát huy hết năng lực của người học.
Cho nên, để giúp người học đáp ứng được nhu cầu học tập
và xã hội, Đảng và Nhà nước cũng như Bộ GD& ĐT đã đưa ra
nhiều Nghị quyết, chỉ thị nhằm đổi mới PP tất cả các cấp học,
bậc học: “ Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy
sáng tạo và năng lực đào tạo của người học, coi trọng thực hành,
thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét,
học vẹt, học chay [47, 203- 204]. Và luật giáo dục năm 2005
đã ghi: “ PPDH phải phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy,
sáng tạo của người học, sinh viên. Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo
trong vai trò chủ đạo trong việc tổ chức điều khiển, định hướng
Trang - 3 -
quá trình dạy học; còn người học giữ vai trò chủ động trong quá
trình chủ động trong quá trình học tập và tham gia nghiên cứu
khoa học”.
Trước tình hình đó, đòi hỏi người giáo viên phải cải tiến,
nâng cao phương pháp giảng dạy hơn về ngữ pháp Anh văn, để
làm sao học sinh đạt được kết quả cao nhất trong học tập và
trong thực tiễn. Đặc biệt là học sinh lớp 10 vì đó là những học
sinh đầu cấp, nên ngữ pháp Anh văn 10 là nền tảng cơ bản cho
Anh văn toàn cấp.
Hơn thế nữa, vốn kiến thức đó sẽ theo họ suốt trong các
kỳ thi quan trọng có tính chất quyết định đến cuộc đời và sự

nghiệp ở cuối cấp và kỳ thi đại học hay cao học….
Với tính cấp thiết như thế, người nghiên cứu mạnh dạn
chọn đề tài: “ Cải tiến phương pháp giảng dạy Anh văn lớp 10
theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường THPT Lê Văn Đẩu-
tỉnh Bạc Liêu” nhằm giúp các nhà giáo dục, cụ thể là các giáo
viên Anh văn THPT có thể cải tiến hơn trong các bài dạy ngữ
pháp sao cho thật sinh động, tích cực gây sự hứng thú, say mê
ở học sinh đối với môn học nhằm nâng cao chất lượng học tập
hơn.


2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục tiêu nghiên cứu:
Trang - 4 -
Cải tiến phương pháp giảng dạy ngữ pháp Anh văn 10 theo
hướng tích cực hóa người học nhằm phát huy tính tích cực,
sáng tạo trong học tập và nâng cao chất lượng học tập ngữ
pháp Anh văn 10 tại trường THPT Lê Văn Đẩu
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Cơ sở lý luận về PPDH tích cực, đổi mới
phương pháp theo hướng tích cực hóa
người học ngữ pháp Anh văn 10 THPT.
- Khảo sát thực trạng học tập môn Anh văn
10 tại trường THPT Lê Văn Đẩu
- Các biện pháp nâng cao chất lượng học tập
ngữ pháp Anh văn 10 tại trường THPT Lê
Văn Đẩu
- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu
quả của các giải pháp.
3. Giả thuyết nghiên cứu

Nếu vận dụng “các phương pháp dạy học tích cực”
trong dạy học ngữ pháp Anh văn 10 sẽ phát huy tính tích cực,
tính tự giác trong học tập ở học sinh nhằm góp phần nâng cao
chất lượng dạy và học ngữ pháp Anh văn 10 tại trường THPT
Lê Văn Đẩu.
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Trang - 5 -
- Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học ngữ pháp
Anh văn 10 theo hướng tích cực.
- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy- học của giáo viên
và học sinh THPT Lê Văn Đẩu- tỉnh Bạc Liêu
5. Phạm vi nghiên cứu
Do thời gian có hạn nên người nghiên cứu chỉ tập trung
thiết kế một số bài giảng ngữ pháp Anh văn 10 theo hướng tích
cực hóa người học trong chương trình Tiếng Anh 10 tại trường
THPT Lê Văn Đẩu nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học
sinh.
6. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: để làm rõ cơ sở lý
luận của các vấn đề nghiên cứu
- Phương pháp phỏng vấn điều tra bằng bảng hỏi thông
qua giáo viên tổ Anh văn, và học sinh khối 10 để nắm
rõ tình hình học tập và giảng dạy của giáo viên và học
sinh ở trường THPT Lê Văn Đẩu
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: đánh giá và phân
tích các tài liệu nghiên cứu, và phỏng vấn
- Phương pháp thử nghiệm để xác định hiệu quả của
phương pháp dạy học mới.
- Phương pháp thống kê toán học để xác định kết quả
thực nghiệm.

Trang - 6 -




PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH
CỰC HÓA NGƯỜI HỌC

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ( luận văn tr 4)
Người NC tìm hiểu các PPDH tích cực từ cổ chí kim
như Socrat, Khổng Tử, Komensky,… cho đến những tác giả
Việt Nam như Nguyễn Kỳ, Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Bá
Hoành,… Các nhà triết học đó đều cho rằng PPDH tích
cực phải tạo cho HS tự nhận thức, chủ động trong vấn đề
chiếm lĩnh tri thức, “ học qua hành động”- learning by doing-
và cung cấp cho các em PP tự học tập.
Từ đó, phát huy tính tích cực, năng động của người học.
1.2. Một số vấn đề dạy học ở trường THPT
Đó là nội dung còn mang nặng tính hàn lâm- kinh viện,
PPDH vẫn còn mang “ thầy đọc- trò ghi”. Từ đó, sinh ra lười
suy nghĩ, động não ở HS.

Trang - 7 -
1.3. Những đặc điểm cơ bản về tâm lý của học sinh
THPT (luận văn tr 8)
- HS ở độ tuổi này từ 15- 18 tuổi muốn khẳng định cái
tôi của mình ở nhà và ở trường. Tâm lý họ hay bốc

đồng.
- Đứng trước ngưỡng cửa của việc lựa chọn nghề nghiệp
nên cần định hướng đúng đắn của các nhà giáo dục.
- Đối với việc học ngoại ngữ, lứa tuổi này đã có động cơ
học tập do ý thức được lựa chọn ngành nghề, nên lập
kế hoạch học tập và chủ động trong học tập.

1.4. Vận dụng các lý thuyết học tập vào dạy học theo
hướng tích cực hóa người học. (luận văn tr 12)
1.4.1.Thuyết hành vi ( Behaviorism): Học tập là sự thay
đổi hành vi.
1.4.2. Thuyết nhận thức ( Cognitivism): Học
tập là quá trình xử lý thông tin.
1.4.3. Thuyết kiến tạo ( Constructivism):
học tập là tự kiến thức.

1.5. Các thuật ngữ chính trong đề tài((luận văn tr16)
1.5.1. Khái niệm về phương pháp dạy học ( phương pháp
giảng dạy): (luận văn tr16)
Trang - 8 -
1.5.1.1.Khái niệm về tính tích cực trong học tập(luận văn
tr16)
1.5.1.2 Cải tiến và đổi mới phương pháp giảng dạy
a. Cải tiến: là động từ, có nghĩa là làm cho tình
hình có sự chuyển biến phần nào tốt hơn.
b. Đổi mới là động từ, có nghĩa là thay đổi cái cũ
chuyển sang mới.
Như vậy, cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng
tích cực hóa người học có nghĩa là không thay đổi, từ bỏ hẳn
các PPGD cũ mà khắc phục những mặt còn hạn chế của các

PPDH, và hoàn thiện, phát huy những mặt ưu điểm của các
PPDH ấy. Đúng với triết lý giáo dục của A.Komenxki đã viết:“
Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán
đúng đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm ra PP cho GV dạy ít
hơn, HS học nhiều hơn.’’
1.6.Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người
học
1.6.1. Đặc điểm của PPDH tích cực
Tính tích cực (TTC) của HS có mặt tự phát và mặt
tự giác.
* Có tám cấp độ năng lực nhận thức của con
người như sau :
1. Đọc và hiểu
Trang - 9 -
2. Phân tích
3. So sánh, lựa chọn thông tin,
quyết định và đánh giá trên cơ sở các tiêu chí
xác định.
4. Tái cơ cấu lại
5. Tự thể hiện
6. Tự điều chỉnh
7. Ghi nhớ kiến thức mà học
viên đã cơ cấu lại và điều chỉnh.
8. Áp dụng
1.6.1.2. Những biểu hiện đặc trưng của tính tích cực
+ Xúc cảm học tập
+ Chú ý
+ Sự nổ lực của ý chí
+ Hành vi.
+ Kết quả lĩnh hội

1.6.2. Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực
1.6.3. Các nguyên tắc vận dụng PPDH tích cực (luận văn
tr.20)
Thể hiện qua 6 nguyên tắc:
- Huy động tối đa các giác quan trong quá trình học tập.
- Quá trình dạy học tích cực là một quá trình thực hành nhiều
lần.
Trang - 10 -
- Tài liệu dạy học tích cực cần phải phong phú và đa dạng.
- Quá trình dạy học tích cực có sự phản hồi đa dạng. - Dạy
và học tích cực cần có sự khen thưởng, động viên, khích lệ
kịp thời.
- Nguyên tắc ấn tượng đầu tiên và cuối cùng.
1.6.4. Các PPDH tích cực ( PP thảo luận nhóm, PP tìm tòi,
PP đặt và giải quyết vấn đề, PP khám phá, PP thuyết kiến tạo(
luận văn tr.20)
a. Vấn đáp tìm tòi
b. Dạy học đặt và giải quyết vấn đề
c. Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ
d. Dạy học theo phương pháp khám phá
e. Dạy và học theo lý thuyết kiến tạo
f. Phương pháp động não
g. Phương pháp đóng vai
h . Phương pháp trò chơi
1.6.5. Điều kiện để vận dụng PPDH tích cực( luận văn
tr.24)
Để vận dụng có hiệu quả các PPDH tích cực : (động não,
thảo luận nhóm) vào hoạt động dạy học môn Anh văn cần đảm
bảo một số điều kiện sau đây:
Trang - 11 -

- Người dạy phải được huấn luyện một cách chu đáo. -
Người học phải có một số kỹ năng cần thiết đảm bảo thích
ứng với PPDH tích cực.
- Xây dựng chương trình, sách giáo khoa.
- Phương tiện dạy học phải được trang bị đầy đủ.
- Thay đổi các hình thức kiểm tra, đánh giá.
- Phải có sự ủng hộ từ phía lãnh đạo trường.
1.6.6. Những lợi ích và hạn chế khi sử dụng các PPDH tích
cực (luận văn tr.26)
1. 7.Tổ chức của quá trình dạy học
1.7.1. Dạy học theo đường hướng lấy giáo viên làm trung
tâm ( luận văn tr 27)
1.7.2. Dạy học theo đường hướng lấy học sinh làm trung
tâm
Đường hướng lấy học sinh làm trung tâm, đề cao vai trò chủ
động, tự lực, chiếm lĩnh tri thức của học sinh trong quá trình
học tập dưới sự hướng dẫn, gợi mở, cố vấn của người dạy.
* Trong quá trình dạy học, GV dạy theo hướng tiếp
cận: “ Lấy người học làm trung tâm” nên thực hiện:
- Dạy học phải xuất phát từ người học
- Phải tạo điều kiện cho người học tích cực, tự lực, chủ
động trong quá trình lĩnh hội tri thức.
Trang - 12 -
- Phải tạo điều kiện cho người học tư vấn, tự kiểm tra,
đánh giá.
1.7.3. Dạy học theo đường hướng tích cực hóa người học.
Dạy học tích cực là một dạng học tập nhằm trực tiếp kết nối học
sinh với quá trình học tập của họ. Nó ngược với học tập thụ
động, trong đó người học chủ động, tự tìm tòi kiến thức; còn
đường hướng “lấy người dạy làm trung tâm”, người học thụ

động thu nhận thông tin bài giảng từ GV.

1.8. Đặc điểm, ưu và nhược điểm của hệ thống
PPDH môn
Anh văn (luận văn tr.29)
1.8.1.Khái niệm về phương pháp:
Phương pháp giảng dạy là phạm trù cơ bản trong giáo học
pháp, thường được hiểu theo nhiều cách khác nhau. Trong khoa
học sư phạm thì nó là phương thức nhận thức, là cách thức
nghiên cứu và giải quyết tình huống.
1.8.2. Hệ thống PPDH ngữ pháp Anh văn
THPT hiện nay.
1.8.2.1. Phương pháp dịch – ngữ
pháp (Grammar-
Translation method)
1.8.2.2. Phương pháp trực tiếp (
Direct method). 1.8.2.3.
Phương pháp lưỡng âm
Trang - 13 -
thanh ( Audio Lingual
method):
1.8.1.4. Phương pháp hoàn toàn bằng hành động ( Total
Physical Response method- the Comprehension Approach).
1.8.2.5. Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp (
Communicative Language teaching method)

1.9. Quy trình sử dụng phương pháp dạy học ngữ
pháp Anh văn (luận văn tr.34)
Ngữ pháp được dạy theo hai cách: diễn dịch ( deductive
grammar teaching) và quy nạp (indeductive grammar teaching)

1.9.1.Phương pháp diễn dịch ( deductive method):
Được trình bày từ trên xuống ( top- down- đi từ cái chung đến
cái riêng). Với cách thức này, giáo viên (GV) giải thích những
luật ngữ pháp và gọi HS để áp dụng chúng vào làm bài tập. Và
quy luật này, được người học dựa vào hiểu biết về những thành
tố của hệ thống ngôn ngữ trước khi thực hành. Cùng với việc
hiểu kèm theo ghi nhớ và sử dụng trôi chảy, người học áp dụng
một cách thông hiểu. Và trong PP này, GV đóng vai trò trung
tâm.
1.9.2. Phương pháp quy nạp ( indeductive
method): được trình bày đi từ dưới lên (
đi từ cái riêng đến cái chung ( bottom-
up) và được trình bày lưỡng âm thanh,
Trang - 14 -
được trình bày dựa trên hệ thống ngôn
ngữ. Tiến trình này, có thể trình bày
theo hình thức nhận thức hay vô thức,
hay cả hai. PP này, không được dạy
trực tiếp mà diễn dịch những luật từ
kinh nghiệm học ngôn ngữ. Vai trò của
GV là hướng dẫn người học. Sau đó,
GV gọi HS tìm ra những điểm giống và
khác nhau, và rút ra công thức và
những điểm cần lưu ý.

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP
NGỮ PHÁP ANH VĂN 10 TẠI TRƯỜNG THPT LÊ
VĂN ĐẨU

2.1. Giới thiệu sơ lược về trường THPT Lê Văn Đẩu -

Trường thành lập trên 25 năm, đóng tại địa bàn huyện vĩnh
Lợi trực thuộc Sở Giáo Dục- Đào tạo- Bạc Liêu.
- Trường có 38 GV, 4 nhân viên và trình độ từ ĐH trở lên. -
Cơ sở vật chất khá hiện đại và khang trang phục vụ cho
giảng dạy và học tập của GV và HS ở trường.
2.2. Giới thiệu chương trình môn Anh văn 10:
Trong chương trình học đây là năm đầu cấp của bậc THPT.
- Tầm quan trọng trong học tập của các em.
Trang - 15 -
- Là một trong những môn thi Tốt nghiệp bắt buộc, và một
trong những môn thi đầu vào ĐH.
Nội dung chương trình gồm có 105 tiết/ 37 tuần qua 16 đơn vị
bài, mỗi bài có 5 tiết với các kỹ năng đọc, nói, nghe, viết và
ngôn ngữ.

Mục đích, đối tượng, nội dung và thời gian khảo sát
* Mục đích khảo sát: đề xuất giải pháp nâng cao
chất lượng dạy học môn Anh văn theo hướng tích
cực hóa học sinh tại trường.
* Đối tượng khảo sát: Đội ngũ giảng viên đang
giảng dạy môn Anh văn và tập thể học sinh 2 lớp
khối 10 đang học môn Anh văn tại trường .
* Nội dung khảo sát: Lấy ý kiến của GV và HS tại
trường THPT Lê Văn Đẩu
* Thời gian khảo sát: Bắt đầu từ tháng 03/2012 đến
tháng 05/2012.
* Thiết kế bộ công cụ và chọn mẫu khảo sát
+ Thiết kế phiếu xin ý kiến của giáo viên:
Nội dung phiếu thăm dò ý kiến HS ( xem phục lục 2a)
Chọn mẫu khảo sát: toàn bộ GV tổ Anh văn gồm 5 giáo

viên.
Trang - 16 -
+ Thiết kế phiếu thăm dò ý kiến của học sinh Nội
dung phiếu thăm dò ý kiến HS ( xem phục lục 2b)
Chọn mẫu khảo sát:
- Học sinh lớp 10C2: 35 học sinh
- Học sinh lớp 10C5: 35 học sinh

2.3. Xử lý và đánh giá kết quả khảo sát (luận văn tr.42)
2.3.1.Thống kê mẫu điều tra HS Anh văn 10 tại trường THPT
Lê Văn Đẩu.
- Những nội dung ảnh hưởng đến chất lượng dạy học bộ
môn:
+ Mục tiêu bộ môn chiếm 80%.
+ Nội dung chương trình môn học và PPCT chiếm 100%.
+ Kinh nghiệm giảng dạy, lòng yêu, hình thức kiểm tra đánh
giá, trang thiết bị giảng dạy chiếm 80%- 100%.+ Đổi mới
PPDH thông qua lập kế hoạch, tổ chức điều khiển người học
tích cực… chiếm 80%
Tóm lại, GV tổ Anh văn tại trường THPT Lê Văn Đẩu đã đổi
mới PPDH và ứng dụng CNTT vào bài giảng.
2.3.2. Khảo sát chất lượng học tập môn Anh văn của HS tại
trường:
Phần đông HS cho rằng:
- Nội dung SGK Anh văn hấp dẫn, PTDH đầy đủ nhưng tài
liệu tham khảo ở thư viện cần trang bị thêm chiếm 57,14%.
Trang - 17 -
- GV đã ứng dụng các PPDH tích cực và CNTT vào bài
giảng phù hợp chiếm 64,29%, 14,29% rất phù hợp. -
GV đã thường xuyên hướng dẫn cho HS cách lập kế hoạch

học tập.
- GV đã động viên, khen thưởng khi HS xây dựng bài.
2.3.3. Nguyên nhân của thực trạng
Qua khảo sát, điều tra thực trạng trên, chúng tôi rút ra
nguyên nhân. Đó là nguyên nhân chủ quan, và khách quan đối
với HS và GV.
* Nguyên nhân khách quan :
a. Đối với HS:
- Điều kiện đi lại khó khăn, gia đình nông thôn.
- Gia đình chưa thật sự quan tâm đến việc học tập của
con em mình.
b. Đối với GV:
- Nhìn chung còn thiếu PTDH( phòng Lab)
* Nguyên nhân chủ quan:
a. Đối với HS:
- a. Đối với HS:
- Chưa đầu tư nhiều đối với môn học.
- Mất kiến thức căn bản.
- Chưa có PPHT hợp lý- chưa chủ động, tích cực trong
học tập
Trang - 18 -
- Mất kiến thức căn bản.
- Chưa có PPHT hợp lý- chưa chủ động, tích cực trong
học tập
b. Đối với GV:
- Chưa phân loại được HS yếu kém và có kế hoạch cụ
thể sát với trình độ của HS.
- Một số GV chưa thực sự tâm huyết với nghề.

Trang - 19 -
CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP CẢI TIẾN
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN NGỮ PHÁP ANH
VĂN 10 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI
HỌC TẠI TRƯỜNG THPT LÊ VĂN ĐẨU

3.1. Cơ sở đề xuất (luận văn tr.64)
Dựa vào những cơ sở trên, người nghiên cứu mạnh dạn
đề xuất các giải pháp sau:

3.2. Các giải pháp đề xuất
3.2.1. Đổi mới phương pháp dạy học và hình thức tổ
chức dạy học ngoại ngữ
Hình thành thói quen tự học tập, và tính ham học hỏi của HS.
- GV với vai trò là người hướng dẫn, gợi mở.
- Thiết lập mối quan hệ thân thiện giữa thầy & trò “
Trường học có thân thiện” thì trò mới “ tích cực trong
học tập. Đây cũng là đặc trưng bộ môn Anh văn.

- Thiết lập mối quan hệ thân thiện giữa thầy & trò “
Trường học có thân thiện” thì trò mới “ tích cực trong
học tập. Đây cũng là đặc trưng bộ môn Anh văn.
3.2.2. Hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ
3.2.2.1. Dạy học theo đường hướng lấy GV
làm trung tâm:
Trang - 20 -
GV là người truyền thụ, trình bày là chủ yếu với bộ SGK,
hay giáo trình soạn sẵn, HS thụ động trong tiếp nhận.
3.2.2.2. Dạy học theo đường hướng lấy HS
làm trung tâm
Tư tưởng này nhấn mạnh vai trò chủ động tích cực xem người
học là chủ thể của quá trình học tập.

3.2.2.3. Vận dụng dạy học theo đường hướng
lấy HS làm trung tâm đối với GV bậc THPT.
- Với bộ SGK Anh văn THPT, GV phải chuyển tải đến
người học đầy đủ các nội dung kiến thức với PPCT đã
quy định theo đơn vị trường.
- GV phải tạo ra môi trường tương tác giữa GV- HS,
HS- HS tạo cho họ năng động và tích cực hơn trong
học tập
3.3. Đổi mới phương tiện dạy học (luận văn tr 64) -
GV cần am hiểu Tin học đặc biệt là GV Anh văn. + Tạo
ra sự hứng thú của HS đối với nội dung bài học bởi hình ảnh
đa dạng, sinh động.
+ Tiết kiệm thời gian của GV làm việc trên lớp , HS có nhiều
thời gian thực hành, vận dụng.
- GV cần xác định mục tiêu của bài học và PTDH nào phù
hợp với từng bước và nội dung đó.

Trang - 21 -
- Cần hướng dẫn cách tự học thông qua các kênh PTDH tại
trường thông qua Internet, hình thành nhu cầu học tập suốt
đời ở người học.
3.4. Đổi mới cách dạy và cách học- bồi dưỡng năng lực
tự học cho học sinh.
3.4. 1. Khái niệm tự học: (luận văn tr65)
3.4.2. Nội dung hoạt động tự học
GV cần kích thích được động cơ, nhu cầu, hứng thú ở người
học đối với môn học.Từ đó, HS xác định mục tiêu, kế hoạch
học tập.
- Hướng dẫn cách tự học của HS thông qua sách báo….
Internet.
- Thiết kế SGK, giáo trình phù hợp với xu hướng của xã hội
và nhu cầu của người học.

3.5. Đổi mới về phương pháp kiểm tra, đánh giá.
3.5.1. Định nghĩa về kiểm tra, đánh giá(luận văn tr.66)
3.5.2. Thực trạng kiểm tra, đánh giá trong nhà trường phổ
thông hiện nay.
Thực trạng kiểm tra đánh giá ở Việt Nam có 2 hình thức:
TL và TNKQ, nhưng vẫn mang độc quyền đánh giá ở GV.
Nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động ở người học.
Trang - 22 -
Cần để cho HS tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau. - Còn tồn tại
tính bất cập giữa nội dung và kỹ năng trong giảng dạy và thi
cử. Đo đó, xảy ra tình trạng dạy và học theo kiểu đối phó và
sinh ra tệ nạn tiêu cực “ chạy điểm, chạy trường”
3.5.3. Yêu cầu của đánh giá học tập của giáo dục
chủ động, tích cực.(luận văn tr. 67)

3.5.4. Đa dạng hóa hình thức và nội dung kiểm tra
đánh giá
( luận văn tr.68)
3.6. Đổi mới về tổ chức quản lý đào tạo.(luận văn tr. 68)
Cần đổi mới từ khâu: xây dựng kế hoạch giáo dục, chương
trình môn học, biên soạn SGK. Và cần có sự phối hợp đồng
bộ và đều tay giữa các cấp quản lý giáo dục cho đến các GV
giảng dạy.
* Xu hướng kiểm tra đánh giá của Thế giới và bài học cho
Việt Nam
( luận văn trang 68)
3.7. Đề xuất phương án cải tiến phương pháp dạy học bằng
cách ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học
nhằm tích cực hóa người học
3.7.1. Cơ sở đề xuất phương án
- Nhu cầu của CNTT, thời đại và nhu cầu công việc
giảng dạy đối với GV Anh văn.
Trang - 23 -
- Cần thiết đối với người học ngoại ngữ trong việc truy
cập thông tin và tự học qua các kênh thông tin, nhất là Internet.
3.7.2. Yêu cầu của tiết dạy sử dụng công nghệ thông tin
(luận văn tr.70)
3.8. Thiết kế quy trình dạy học tích cực (luận văn tr.73)

Trang - 24 -


MẪU GIÁO ÁN TIẾNG ANH THPT
* DẠY NGỮ LIỆU, NGÔN NGỮ ( LANGUAGE FOCUS-
NGỮ PHÁP)
I. Objectives:
1. Education aims
2. Knowledge
3. Skills
II. Anticipated
problems III.
Teaching aids :
IV. Procedures:
1.Warm up:
- Kiểm tra bài cũ
………………
2. Presentation:

3. Practice:
4.Preproduction:
5. Consolidation / Homework:
IV.Feedback
* Thiết kế các hoạt động dạy học của một bài tích cực:
Theo 3 P: Presentation, Practice, Production ( Trình bày-
Thực hành- Tái tạo) được thể hiện qua 5 bước:
Trang - 25 -
Mục đích, yêu cầu ( Objectives)
1. Mục đích bài học ( Educational aims)
2. Kiến thức( Knowledge)
3. Kỹ năng ( Skills)
Những vấn đề dự đoán sẽ gặp khó khăn (Anticipated
problems)
III. Dụng cụ học tập ( Teaching aids)
IV. Tiến trình bài giảng (Procedures): được thể hiện ở 5 bước
sau
Bước 1: Đọc và tìm hiểu bài trước khi học ( Warm up)
Bước 2: Trình bày trọng tâm bài giảng( Presentation)
Bước 3: Thực hành sau khi tiếp nhận kiến thức bài giảng (
Practice)
Bước 4: Tái tạo ( Preproduction)
Bước 5: Ghi nhận và củng cố ( Consolidation/ Homework) Kế
hoạch bài dạy:
Tiến hành thiết kế bài giảng qua 2 bài trong chương trình Tiếng
Anh 10 THPT:
Bài 13: FILMS AND CINEMA Bài
14: THE WORLD CUP

3.9.Thiết kế kế hoạch bài giảng cho thực nghiệm:

UNIT 13: FILMS AND CINEMA ( 2tiết)