Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng công tác hướng nghiệp cho học sinh truờng THPT phước long quận 9, TP

vii


MC LC
Lý lch khoa học i
Lời cam đoan…………………………………………………………………….….ii
Lời cảm n……………………………………………………………………….…iii
Tóm tắt .iv
Mục lục………………………………………………………………………… viii
Danh mục các ký hiệu vit tắt…………………………………………………… ix
Danh mục bảng………………………………………………………………… xiii
Danh mục biểu đồ……………………………………………………………… xvi
Danh mục hình………………………………………………………………… xviii
Phn m đuầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầ.ầ1
1. Lý do chọn đề tƠi……………………………………………………… ….……1
2. Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………….……… 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………… 3
4. Đối tợng và khách thể nghiên cứu…………………………………… ……… 3
5. Phạm vi nghiên cứu 3
6. Giả thuyt nghiên cứu …… 3
7. Phng pháp nghiên cứu …… 4
8. Cấu trúc lun văn …… 5
9. Những đóng góp của đề tài 5
viii


PHN NI DUNG
CHNG I: C S LÝ LUN V HOT ĐNG HNG NGHIP CHO
HC SINH TRUNG HC PH THÔNG 6
1.1.s lợc lch sử về hoạt động hớng nghiệp 6
1.1.1.Nghiên cứu hoạt động hớng nghiệp của một số nớc trên th giới 6

1.1.2.Nghiên cứu hoạt động hớng nghiệp ở Vit Nam 9
1.2.Các khái niệm 14
1.3.C sở lý lun về giáo dục hớng nghiệp 17
1.4.Công tác hớng nghiệp cho học sinh THPT 19
1.4.1.V trí, vai trò của công tác hớng nghiệp 19
1.4.2.Mục tiêu của công tác hớng nghiệp trong nhƠ trờng 21
1.4.3.Nội dung hớng nghiệp 21
1.4.4.Hình thức hớng nghiệp 23
1.5.Các yu tố tác động đn công tác hớng nghiệp 26
1.6.Hớng nghiệp cho học sinh thông qua dạy và học một môn học 27
1.6.1.Nội dung giáo dục hớng nghiệp thông qua dạy và học môn văn hóa 28
1.6.2.Phng pháp GDHN cho học sinh trong dạy môn văn hóa 29
1.6.3.Hình thức GDHN cho học sinh trong dạy môn văn hóa 30
Kt lun chng I 31

ix


CHNG II: THC TRNG HNG NGHIP CHO HC SINH TRNG
THPT PHC LONG, QUN 9, TPHCM 32
2.1.Tổng quan về đa bàn nghiên cứu 33
2.2.Đặc điểm về trờng THPT Phớc Long, Qun 9, TPHCM 34
2.3.Chức năng vƠ nhiệm vụ của trờng THPT Phớc Long, Qun 9, TPHCM 35
2.4.Thực trạng công tác hớng nghiệp cho học sinh tại trờng THPT Phớc Long,
qun 9, TPHCM 36
2.5.Tin trình khảo sát 37
2.5.1 Thực trạng nhn thức về vai trò của hoạt động GDHN 37
2.5.2. Thực trạng nhn thức của HS đối với hoạt động GDHN 39
2.5.3. Thực trạng hoạt động của giáo viên với công tác hớng nghiệp 47
2.5.4. Thực trạng hoạt động của cán bộ quản lý với công tác hớng nghiệp 55

2.6. Nguyên nhân thực trạng 59
KT LUN CHNG II 62
CHNG III: Đ XUT GII PHÁP NÂNG CAO CHT LNG CÔNG
TÁC HNG NGHIP 64
3.1.C sở và nguyên tắc đề xuất giải pháp đổi mới 64
3.1.1.C sở đề xuấ giải pháp 64
3.1.2.Nguyên tắc đề xuất giải pháp 66
3.2.Các giải pháp 67
3.2.1.Giải pháp 1: Lồng ghép hớng nghiệp vƠo môn Đa lý 67
x


3.2.2. Giải pháp 2: Đa dạng hóa các hình thức hớng nghiệp 69
3.2.3. Giải pháp 3: Nâng cao chất lợng nguồn nhân lực tham gia vào việc tổ chức
72
3.3.Thực nghiệm s phạm 77
3.4.Nội dung vƠ phng pháp thực nghiệm 77
3.5.Kt quả thực nghiệm s phạm 79
3.6.Phng pháp chuyên gia 84
3.6.1 Đánh giá của chuyên gia về tính thực tiễn của giải pháp 87
3.6.2.Đánh giá của chuyên gia về tính phù hợp của giải pháp 88
3.6.3.Đánh giá của chuyên gia về tính khả thi của giải pháp 90
3.6.4.Đánh giá của chuyên gia về mức độ cần thit của giải pháp 91
KT LUN CHNG III 92
PHN KT LUN VÀ Đ NGH 93
TÀI LIU THAM KHO 97
PH LC

xi


DANH MC CÁC KÝ HIU VÀ CH VIT TT

Ch vit tt Ni dung ch vit
HS Học sinh
GV Giáo viên
GD Giáo dục
THCS Trung học c sở
THPT Trung học phổ thông
ĐH Đại học
CĐ Cao Đẳng
THCN Trung học Chuyên nghiệp
TTGDTX Trung tâm giáo dục thờng xuyên
GDHN Giáo dục hớng nghiệp
HN Hớng nghiệp
GD & ĐT Giáo dục vƠ ĐƠo Tạo
BGH Ban Giám Hiệu
TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh
CNH-HĐH Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa
KCX Khu ch xuất
KCN Khu công nghiệp
Q9 Qun 9
TN Thực nghiệm
ĐC Đối chứng

xii

DANH MC CÁC BNG

Bng Ni dung
Trang
Bảng 2.1 Số liệu đối tợng khảo sát……………………………………………37

Bảng 2.2 Nhn thức của GV, CBQL, HS về vai trò của hoạt động HN…… …37

Bảng 2.3 Mức độ ảnh hởng của công tác HN với HS………………….…… 39
Bảng 2.4 Thái độ của học sinh tham gia hoạt động HN……………………… 40
Bảng 2.5 Thực trạng học sinh tìm hiểu thông tin nghề nghiệp qua các kênh… 41
Bảng 2.6 Mức độ tìm hiểu ngành nghề trong xã hội của HS……………… ….41
Bảng 2.7 Sự lựa chọn của học sinh sau khi tốt nghiệp………………………….42
Bảng 2.8 Mức độ thun lợi của việc lồng ghép HN vào môn học giúp HS chọn
nghề………………………… ……………………………………………………44
Bảng 2.9 Mức độ nhn thức của HS về việc GV lồng ghép HN trong giờ học…45
Bảng 2.10 Hình thức lồng ghép HN vào môn học…………………………… 45
Bảng 2.11 Nhn thức của GV vai trò của hoạt động GDHN……………… …47
Bảng 2.12 Các hình thức tổ chức hoạt động hớng nghiệp…………………….48
Bảng 2.13 Mức độ lồng ghép HN vào môn học…………………… …………50
Bảng 2.14 Mức độ ảnh hởng của việc lồng ghép HN đn tin độ của môn
học………………… …………………………………………………………… 51
Bảng 2.15 Hình thức HN có mức độ ảnh hởng đn việc tìm hiểu ngành nghề
của học sinh……………….……………………………………………………….52
xiii


Bảng 2.16 Mức độ sử dụng các phng pháp dạy học lồng ghép HN………….54

Bảng 2.17 Mức độ phù hợp của hình thức lồng ghép HN vào chng trình học 56
Bảng 2.18 Hình thức HN nhằm nâng cao chất lợng công tác HN………… 58
Bảng 3.1 Bảng phân bố tần số, tần suất bài kiểm tra lần 1…………………….81
Bảng 3.2 Bảng phân bố tần số, tần xuất bài kiểm tra lần 2…………… … 81
Bảng 3.3 Giá tr trung bình vƠ độ lệch chuẩn của bài kiểm tra qua 2 lần TN …82
Bảng 3.4 Bảng tổng hợp về ý kin đánh giá của chuyên gia………………… 84
Bảng 3.5 Sự cần thit của việc lồng ghép HN qua các nhóm môn học….…….85
Bảng 3.6 Mức độ phù hợp của giải pháp lồng ghép HN vƠo môn Đa Lý…….86
Bảng 3.7 Thời điểm lồng ghép HN vào môn học…………………………… 86
Bảng 3.8 Mức độ phù hợp của các giải pháp………………………………….89
Bảng 3.9 Tính khả thi của giải pháp………… …………………………… 90
Bảng 3.10 Mức độ cần thit của các giải pháp………………………………….91









xiv


DANH MC CÁC BIU Đ
Biu đ Ni dung Trang

Biểu đồ 2.1 Nhn thức của GV, CBQL và HS về hoạt động HN………….…… 38
Biểu đồ 2.2 Mức độ ảnh hởng của công tác HN với HS……………………… 39
Biểu đồ 2.3 Thái độ của học sinh tham gia hoạt động HN…………….…………40

Biểu đồ 2.4 Thực trạng học sinh tìm hiểu thông tin nghề nghiệp qua các kênh…41
Biểu đồ 2.5 Mức độ tìm hiểu ngành nghề trong xã hội của HS……………… 42
Biểu đồ 2.6 Sự lựa chọn của học sinh sau khi tốt nghiệp…………………… …42
Biểu đồ 2.7 Các hình thức HN giúp học sinh chọn nghề…………………… 43
Biểu đồ 2.8 Biểu đồ nhn thức của HS về việc lồng ghép qua môn học…………44
Biểu đồ 2.9 Mức độ nhn thức của HS về việc giáo viên lồng ghép HN trong giờ
học……………… ……………………………………………………………… 45
Biểu đồ 2.10 Hình thức lồng ghép HN vào môn học………………… …………46
Biểu đồ 2.11 Nhn thức của giáo viên vai trò của hoạt động GDHN………… 47
Biểu đồ 2.12 Các hình thức tổ chức giáo dục HN…………………………………48
Biểu đồ 2.13 Biểu đồ mức độ lồng ghép HN vào môn học……………………… 51
Biểu đồ 2.14 Biểu đồ mức độ ảnh hởng của việc lồng ghép HN đn tin độ của
môn học……………… ………………………………………………………… 52
Biểu đồ 2.15 Hình thức HN có mức độ ảnh hởng đn việc tìm hiểu ngành nghề
của HS……………….………………………………………………………….…53
Biểu đồ 2.16 Biểu đồ mức độ sử dụng phng pháp dạy học HN…………… 54
Biểu đồ 2.17 Đánh giá mức độ công tác HN của nhƠ trờng……………….… 55
Biểu đồ 2.18 Vai trò công tác HN của trờng………………………………… 56
xv


Biểu đồ 2.19 Mức độ phù hợp của hình thức lồng ghép HN vƠo chng trình
học 57
Biểu đồ 2.20Hình thức HN nhằm nâng cao chất lợng công tác HN………… …58
Biểu đồ 3.1 Sự cần thit của việc lồng ghép HN qua các nhóm môn học…… …85
Biểu đồ 3.2 Mức độ phù hợp của giải pháp lồng ghép HN vƠo môn Đa Lý…….86
Biểu đồ 3.3 Thời điểm lồng ghép HN vào môn học………………………… …87
Biểu đồ 3.4 Mức độ phù hợp của các giải pháp………………………………….89
Biểu đồ 3.5 Tính khả thi của giải pháp………………………………………… 90
Biểu đồ 3.6 Mức độ cần thit của các giải pháp………………………………….91

xvi


DANH MC CÁC HÌNH
Hình Ni dung Trang
Hình 2.1 Trờng THPT Phớc Long, Qun 9, TPHCM……….………….…34
Hình 2.2 Tổ chức chng trình tham vấn HN cho học sinh trờng THPT Phớc
Long, Qun 9………………………………………………………………….… 59
Hình 2.3 Sinh hoạt chuyên đề “ Hớng nghiệp chọn nghề tng lai cho HS”
trờng THPT Phớc Long, Qun 9……………………………….…………… 60
Hình 2.4 Sinh hoạt hớng nghiệp cho HS trờng Phớc Long, Qun 9… ….60
Hình 2.5 Sinh hoạt hớng nghiệp toƠn trờng…………………….……… 61
Hình 3.1 Lớp thực nghiệm lần 1- Vấn đề phát triển nông nghiệp………….…78
Hình 3.2 Lớp thực nghiệm lần 2- Vấn đề phát triển thng mại, du lch…… 79

1



PHN M ĐU

1. Lý do chn đ tài
t n khôi phc nn kinh t sau chin tranh và
n công nghip hóa hic.u kin hi
nhp vc trên th gii, m ra cho chúng ta nhii p tác,
i nhng kinh nghim, kin thc khoa hc k thut, công ngh m hòa
nhp cùng vi  c phát tri  u ki  , xã hi cn nhng
ngun nhân lc giing và sáng to, làm ch mình trong mi hoàn c
góp phn vào s phát trin cc phù hn nay.
a B Giáo Do s 31-
1981, Nguyn Th ng nghip là b phn quan trng ca nn giáo
dc ph thông.Thc hing nghip là mt yêu cu cn thit, cp bách
và lâu dài ca ci cách giáo dc nhm thc hin mc tiêu, nguyên lý và ni dung
giáo dc cng c ta góp phn tích cc và có hiu qu vào vic phân
công và s dng hp lý hc sinh sau khi tt nghip.
i nhp vng phát trin kinh t vi th gii, mt nn
kinh t tiên tin hii, thì ngun nhân lc là yu t quan trng, góp phn vào vic
to ra nhng hong sn xut, trang thit b hii, nhng công ngh
m n kinh t ngày càng phát trin. Trong xã hi tiên tin và hiu
c là quu ca mi quc gia, giáo dc s góp phn to

ra li ích cho nn kinh t ng nghim trong chính sách
giáo dc ca nhic trên th gii. Hong này s giúp cho s phân chia cp
hc ngành hc, phân lung hc sinh mt cách rõ ràng trong h thng giáo dc quc
dân.
ng nghing ph thông nhm mng,
ng dn hc sinh chn ngh phù hp vi yêu cu phát trin ca xã hng thi
phù hp vi th lc, s thích cá nhân ca tng hc sinh, giúp các em
hc sinh có kin thc khái quát tng th v u ngành ngh ca c c và t 
2



có s nhn thn v ngh nghip a các em. Trong nh
gng nghip cho hc sinhc trin khai và thc
hing xuyên. ng nghic t chng, các
bung nghip, các website ng nghip, t chc các bui nói chuyn
 v ng nghip, t chc cho hc sinh tham quan  p
c cht hiu qu cng nghip vn m 
các HS  SV có th  la chn ngh cho phù hpng
yêu cu ca xã hi hin nay. n h ly trong nh
mi trong h thng ngành ngh, có mt s ngành thu hút quá nhiu hc sinh
thi vào còn mt s ngành tuy ch tiêu. Mt khác, có mt s ngành sau
ng lc vic làm. Và g
có nhng ngành s ngo vì quá tha so vi nhu cu ca xã hi.
Do nhing nghip c trí
trong h thng giáo d vt ch, thiu
ngun nhân lng nghip và tâm lý quá nng n ca ph huynh
hc sinh trong cách la chn ngh nghi. Vii ngun
nhân lc cho công tác ng nghic chú trng,các hong v
ng nghip  ng ph thông vn còn mang tính tc thng ca các

hc sinh ch tp trung  nhi cng lâu dài t
 u ca cp hc nên hiu qu ho ng giáo d ng nghip,  n
ng nghip còn nhiu hn chng hc sinh các cp ra
ng vc hp lý.
Vic phân lung hc sinh trong h thng giáo gic cn s
thng nht và rõ ràng  cp THCS và THPT, vn còn nhiu quan m khác nhau
ng nghip cho hc sinh  tng cp bc trong h thng giáo dc.
Vi nhi nghiên cu ch Đ xut gii pháp nâng
cao cht lng công tác hng nghip cho hc sinh trng THPT Phc Long,
Quận 9, TPHCMm góp phng ngh nghip cho
HS.
3




2. Mc tiêu nghiên cứu.
  c thc hin vi mc tiêu là kho sát thc trng ho  ng
nghip c        xut gii pháp nâng cao cht
ng công tác ng nghip cho hc sinh tc Long, Qun 9,
TPHCM.
3. Nhim v nghiên cứu.
-  lý lun v hong nghip cho hc sinh THPT.
- Phân tích thc trng ho  ng nghip cho h   c
Long, Qun 9, TPHCM.
-  xut gii pháp nâng cao chng nghip cho hc sinh
tc Long, Qun 9, TPHCM.
- Ly ý kin chuyên gia v v gii pháp lng ghép ng nghip qua các môn
hc.
4. Đi tng và khách th nghiên cứu

4.1. Khách th nghiên cứu
- Hong nghip cc Long, qun 9.
- Giáo viên, hc sinh, cán b qun lý tc Long, Qun 9,
TPHCM.
4.2. Đi tng nghiên cứu
- Hong nghip cho hc Long, Qun 9,
TPHCM.
- Gii pháp lng nghip qua môn hc.
5. Phm vi nghiên cứu
 c thc hin da trên nghiên cu hong nghip cho hc sinh
c Long, Qun 9, TPHCM.
6. Gi thuyt nghiên cứu.
Hiu qu ca hong nghip  t, còn
nhiu hn ch.Vì vy, nu thc hin các gii nghiên c xut thì
4



hiu qu hong nghip s tn giúp các em hnh
ng t ngành ngh 
7. Phng pháp nghiên cứu
7.1. Phng pháp nghiên cứu lý luận
- Thu thp tài liu, phân tích, tham kho, h thng hóa các nghiên cu lý lun
và thc ting nghip.
- Tham khn, ngh quyt cc v v giáo
dng nghip.
- Nghiên cu các tài lin, báo cáo tng kt ca B GD
 n 9, TPHCM, H 
ging dy ca GV, cán b qung nghip ti ng c
Long, Ban Giám hing THPT c Long, Qun 9.

7.2.Phng pháp nghiên cứu thực tin
7.2.1. Phng pháp phng vn
Phng vn giáo viên, hc sinh và ph huynh h kho sát, thu thp thông
tin v thc trng hong giáo dng nghip cho hc sinh tng.
7.2.2.Phng pháp kho sát bằng phiu hi
- S dng bng câu h ly ý kin t giáo viên, hc sinh, ph huynh hc
 tìm hiu v hong nghip.
- Kho sát bng hi v tìm hiu tinh kh thi ca các gii
i mng nghip và kho sát kt qu th nghim.
7.2.3.Phng pháp chuyên gia
Thao kho ý kii vi Ban Giám Hiu, cán b qun lý, các giáo viên
ph ng nghip cho hc sinh  ng v hong nghip.
7.2.4.Phng pháp quan sát
5



Quan sát hong ca giáo viên và hc sinh trong hong giáo dc ng
nghip tc Long, Qun 9, TPHCM.
7.3.Phng pháp thng kê toán hc
ng kê toán h tng hp, phân tích và x lý kt qu
kho sát thc trng nghip cho hc Long,
Qun 9, TPHCM, kt qu thc nghit qu ca gii pháp.
8. Cu trúc luận văn
Luc xây dng gm 3 phn:
- Phn 1 : Phn m u
- Phn 2 : Phn ni dung
 : C lý lun ca công tác ng nghip cho HS bc THPT
 : Thc trng hong nghip cho hc sinh  ng THPT
c Long Q9, TPHCM.

    xut gii pháp nâng cao ch ng công tác ng nghip
ng THPT c Long Q9, TPHCM.
- Phn 3 : Phn kt lu ngh
- Tài liu tham kho
- Ph lc
9. Những đóng góp ca đ tài.
-  mt lí lu tài góp phn h thng hóa, b sung 
lý lun v ng nghip cho hc Long, Qun 9
a bàn Q9 nói chung.
-    mt thc ti    xu  i mi trong công tác
ng nghic Long, Qun 9, góp phn giúp hc sinh
hiu và ch phù hp, phát huy kh a hng
nhu cu xã hi.


6



CHNG I
C S LÝ LUN V HOT ĐNG HNG NGHIP
CHO HC SINH TRUNG HC PH THÔNG.
1.1 S lc lch sử v hot đông hng nghip.
1.1.1 Nghiên cứu hot đng hng nghip ca mt s nc trên th gii.
ng nghip là các hong nhm h tr mi cá nhân chn la và phát trin
chuyên môn ngh nghip phù hp nht vi kh ng thi tha
mãn nhu cu nhân lc cho tt c c ngh nghip  c 
quc gia.
T lâu,  nhic trên th ging nghip gi mt vai
trò rt quan trng trong h thng giáo dc. Hoc tích hp trong nhiu

ng giáo dc, chuyên nghip và xã hu kin kinh t, xã hi và
chính tr ca mc mà mi quc gia có th có mni
dung giáo dc khác nhau  bc hc ph thông. Tuy nhiên, mc tiêu giáo dc THPT
chu ng nhiu bi yu t th ng, cc tip nhn
hc sinh t bc trung hc lên h thng giáo dc sau trung hc và s liên thông trong
to. Nhìn chung, giáo dc THPT trên th gii tn ti nhng mô hình sau: THPT
ng hàn lâm - chun b cho hc sinh sau khi tt nghip có th
vào hc ti các vii hc bi hc, THPT c ng
ng nghng ngh.
- Hàn Quc.
Ti Hàn Quc, trong các long ph thông, ni dung ging dy k thut -
ng là mt b phn cu thành quan trng trc. Ht cp
II hc sinh s ng chính: ph thông và chuyên nghing k
thut ngh nghip tuyc ri mi chn HS theo lung ph thông.
Trung hc dy ngh cung c       c: nông
nghip, công ngh / k thui / kinh doanh, hàng hi / thy sn, và kinh
7



t  nguyên tc, tt c hu tiên cng trung hc
(lp 10) theo mt giáo trình chung ca qu hai và th ba (lp
c cung cp các khóa hn chuyên môn ca h.
Trong mt s c sinh có th o tc thông
qua s hp tác ging và s d  làm cho các
ng trung hc dy ngh hp d Hàn Qui tên ca
 ng trung hc dy ngh  ng trung hc chuyên nghip.Vi s
i tên các chính ph u kin cho s xâm nhp ca sinh viên tt
nghing trung hc dy ngh i hc.
Hc sinh trung hc ngh nht tip tc vào giáo di hc,  ci hc, giáo

do ngh c cung cng và ti
hc Bách khoa.
cho các ngh nhân và th th công bc thn hn cho lao
ng làm vic.
- Australia
 bc THCS, vào cup 10, hc sinh s phi d k thi ly Chng nhn
Hc v có th chn l rng hc và b có th
vào mng dy ngh hay hc ti hoàn tt Chng Nhn Lp 12
và tha mãn yêu ci hc.
 bc THPT, cp 11 và 12).
-  i ca cp hc này hc sinh s chn chuyên ban theo ý
thích ca mình. Hc tho lun v vic chn ban vi nh
vn v ngh nghip, vì mt s  i hng 
cp Trung hc.
- Australia o ngh công lp (TAFE  Technical and
Furthng giáo dc k thuc
sau ph thông ln nht ti Australia), kho   o ngh  c
    ng ph     o ngh  ng
(vocational Traing Center).
8



- Khi hoàn tt Lp 10 ph thông, hc sinh có hai la chn: hoc hc tip lên
lp 11 và ri lp 12; hoc chuyn sang khóa hc ngh (vocational/work training
programs) t  thp nhn Certificate III, tùy theo kh 
ca hc 
- Ht Lp 11, hc sinh có th chn: hoc h
 hc d b i hc; hoc vào khóa hc ngh  bc Certificate IV.
- Ht lp 12, hc sinh có nhiu la ch

d b i hc khóa hc ngh c
c hc tp khá gii còn có các la ch
i hc nc xét tuyn chp nhn; hoc theo khóa hc ngh  ng
(Diploma).
H thng giáo do ngh cung cp cho các hc viên nhng k 
cn có trong nn kinh t hic, các k 
thc t ng nghip.
 ng dy ngh có quan h mt thit vi gii công nghip và kinh
doanh, vi các khóa hc thit k thông qua s tham vn vi các t chc và
công ty công nghip.Các khóa hng t c
liên kt vi hc cho phép sinh viên h
i hc.
- Hà Lan
Giáo dc Hà Lan rng. Hc tiu hc  i m
gm c khong thi gian theo hc mu giáo. Sau khi kc này, các
em s ch kic và da vào kt qu kim tra mà quynh
chn mng trung hc thích hp.
Bc giáo dc trung hc ca Hà Lan có 3 mc khác nhau bao gm h 
i h giáo dt thúc bc hc các em s
tip tc hc to k thuo chuyên ngành.
9



H giáo dc các 
c hc tp ti giáo dc bi hc và cao ha
chn bc hi hc các môn ging Hà Lan,
ting Anh, ti    n, Toán hc ng dng, Kinh t, Kinh t
doanh nghia lý, lch st s môn hc v ngôn
ng là không bt buc, các em có th hoàn toàn t nguyn chn môn hc sao cho

phù hp vi kh n vng và s thích ca mình. Chính nh nh
ng ngh nghic sinh mà tt c u có vic làm tt sau
khi hoàn thành khoá hc ca mình.
Ving và phân lung cho hc sinh t rt sm, bu t các cp bc
thn c  phân lu nhm giúp hc sinh bit kh
n vng và s thích c la chn ngành ngh phù
ha hc sinh.
1.1.2 Nghiên cứu hot đng hng nghip  Vit Nam.
Giáo dng nghip  Vic tin hành nghiên cu và phát trin khá
sm, t u nh0 ca th k XX. Quynh 126/CP ngày 19/3/1981 ca
Chính Ph v Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và việc sử
dụng hợp lý các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra
trường
1
. Quynh  m v ng nghip,
phân công c th chính quyn các cp, các ngành kinh t n
m v to mu kin thun li trc ti ng
ph thông trong vio, s dng hp lý và tip tc bng hc sinh ph
ng.
i hng cng sn Vit Nam ln th IX (19/4- 
rõ:

1
Quynh 126/CP ngày 19/3/1981 ca Chính Ph

10



Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị

cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch
cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương
2

 quyt s 37/2004/QH11 ngày 03/12/2004 v giáo dc, Quc hnh
ng cho phát trin giáo dc ngh nghip, thc hin phân lung sau trung hc 
s và liên thông trong h thng giáo dc, tu kin thun li cho thanh thiu
niên la chn nhiu hình thc hc tp và sau khi hc xong trung h, trung
hc ph thông, hi hc ngh.Phát trin giáo d
ng nhu cu hc tp sui ca nhân dân và xây dng xã hi hc t
u 27. Mc tiêu ca giáo dc ph thông ca Lut giáo dc 2005
Giáo dc trung hc ph thông nhm giúp hc sinh cng c và phát trin nhng
kt qu ca giáo dc trung h, hoàn thin hc vn ph thông và có nhng
hiu bing v k thung nghiu kic
 la chng phát trin, tip tc hi hng, trung cp, hc
ngh hoc sng.
3

Theo ch th ca B GIÁO DO, S: 33/2003/CT-
ving giáo dng nghip cho hc sinh ph thông.
Giáo dng nghip là mt b phn ca ni dung giáo dc ph thông toàn
dinh trong Lut Giáo dc. Chic phát trin giáo dc 2001-
2010 và ch i mc ph thông hin
mn yêu cng giáo dng nghip nhm góp phn tích cc và có
hiu qu vào vic phân lung hc sinh, chun b cho hc sng lao
ng hoc tip to phù hp vc bn thân và nhu cu ca xã
hi.
4

2
i hng cng sn Vit Nam ln th IX (19/4- 22/4/2001)

3
Lut giáo dc 2005

4
Ch th B GIÁO DO, S: 33/2003/CT-
11



Tuy vy, giáo dng nghip hin còn có nhiu hn ch, 
ng h c hi  các ni dung giáo dng nghip; cht
ng hong nghi c yêu cu ca hc sinh và xã hi,
hc sinh ph thông cui các cp hc và bc hc chun b  la
chn ngh nghip, la chn ngành hc phù hp vi bn thân và yêu cu ca xã hi.
 quán trin v giáo dc ca Ngh quyi hi
ng ln th 9, Ngh quyt s 40/2000/QH10 ca Quc hi và Ch th s
14/2001/CT-TTg ca Th ng Chính ph v i mc ph
 qun lý và giáo viên ca nhn thc v ý
, mi dung và nhng bin pháp thc hin giáo dng nghip cho
hc sinh ph thông.
Giáo d ng nghip cho hc sinh ph thông nhm m   ng,
ng dn hc sinh, ngay t ng, chn ngh phù hp vi yêu cu phát
trin kinh t xã hng thi phù hp vc cá nhân.
Giáo dng nghip cho hc sinh ph thông có nghim v: giáo d
ng và ý thn vi ngh nghip; cho hc sinh làm quen vi mt s
ngh ph bin trong xã hi và các ngh truyn thng c
khing ngh nghip ca tng h khuyng dn

và b ng kh   nghip thích hp nh ng viên h   
nhng ngh, nhn.
Giáo dng nghip cho hc sinh ph thông bng các hình thc: tích hp
nng nghip vào các môn hc, ng sn xut và hc ngh ph thông,
hong sinh hong nghip và các hong ngoi khóa khác.
- Tác gi Nguy   và Nguyn Th Thanh Huyn trong công trình:
ng GDHN và ging dy k thu
 lý lun ca GDHN, vic t chc các hong GDHN và ging dy k
12



thung THPT và xây dng h thng nguyên t
nhng hình thc giáo dc k thut tng THPT.
- Tác gi GS Phm Tt Dong và TS Nguyt, S la ch-
ng nghip, NXB Thanh Niên, Hà Nng ngành
ngh trong xã h chuyn bin, khái quát v công tác
ng nghip cho hc sinh THPT và nhng phân lung hc sinh.
Nghiên cu v ng nghip, theo danh m tài lu
giáo dc hc ci hm K Thut thành ph H Chí Minh t 
 tài nghiên cu sau:
- Nguyn Toàn, Hin trn cho hc sinh ti các
Trung tâm K thu ng nghip dy ngh  thành ph H   
1997.(Lu c hc c i h m K Thut TP
HCM.)
- Nguyn Th Bch ng, Nghiên cng chn ngh ca hc sinh ph
thông trung hc Quc hc ca
i hm K Thut TP HCM.)
ng thi thc hin ch o cc ta v c
ngh nghip   u nghiên cu khoa hc v ho ng giáo d ng

nghi
- Nguyn Toàn và cng tác viên, Nghiên cu mt s gii pháp kh thi trong
vic ng dng tring nghip cho hc sinh ph thông cp 2-3 
Thành ph H Chí Minh, s Khoa Hc Công ngh- ng và S Giáo d
to Thành ph H 
- Tác gi Phan Th T Oanh , ng nghip cho hc sinh qua các môn
n  ng THPT các tng bng sông C tác
gi  trò cn và ti
trong GDHN cho hc sinh  ng ph thông.
13



- Tác gi Ph    n án ti       ng
nghip trong dy hc các môn khoa hc t nhiên  ng THPT khu vc Trung
Nam B, 2012, tác gi  xut mt h thng bin pháp bng, chuyn giao
quy trình GDHN cho giáo viên nhm nâng cao chng hiu qu GDHN cho hc
sinh trong dy hc môn khoa hc t nhiên  ng THPT khu vc Trung Nam
B.
- Tác gi  Dng, Thc trng giáo dng nghip thông qua dy hc
môn Hóa hc và môn Sinh hc  ng Trung h ng bng sông
Cu Long, 2012, tác gi u v vic lng ghép giáo dng nghip
cho hc sinh trung h qua hai môn Hóa và Sinh.
- Trong lun án Tia NguyGiáo dng nghip cho
hc sinh trong dy hc môn công ngh  ng trung hc ph thông GD &
i Hi pháp hong nghip cho
hc sinh thông qua dy môn công ngh cho thy nh và s
phù hng nghip cho hc sinh thông qua dy các

- Ngoài ra có nh tài nghiên cu v hong nghip  ng

THPT ca nhng hc viên cao hc, qng gii pháp thit thc áp
dng nghip  mt s ng hóa các hình thc
ng nghing ngun nhân lc trong vic t chc và qun lí hong
ng nghip, thit k website giáo dng nghi tài ca Chu
Th Hi tài lun Th  tài luc
n Th Ng tài lu
Qua các công trình nghiên cu trên cho thy các ging
nghi n cho hc sinh thông qua tìm hiu v m
tâm sinh lý, v kh n thc ngh nghip ca hc sinh, các hình thc t chc
trong công tác hong nghip. Và t ng gii pháp thc t 
công c trc nghim phc v    ng nghip, các website giáo dc
ng nghip, các gii pháp lng nghip vào môn hc t 
hc sinh hi ngh nghip s la chng thng
14



và hiu qu trong hong nghip  thành ph  ng
THCS và THPT  các tnh thành.
 k tha nhng gii pháp hiu qu và có kh thi ca nhng nhà nghiên
ci nghiên c có nhng nghiên cu và gii pháp
mng nghip cho hc sinh  b
trong ving nghip qua nhng môn khoa hn và sinh hot ngoi khóa.
Tóm li, trên th gi      u công trình nghiên cu v
ng nghip thông qua các hình thc và cách gi khác nhau tuy
nhiên các công trình nghiên cu nhm chun b cho hc sinh trung hc có s
la chn ngh nghip phù hp vc ca bn thân  d dàng hòa nhp vi
cuc sng sn xut góp phi li ích cho nn kinh t cc nhà.
1.2 Các khái nim.
1.2.1 Hng nghip:

Theo từ đin giáo dc hc:Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp giúp đỡ
học sinh làm quen, tìm hiểu các nghề, cân nhắc, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với
nguyện vọng, năng lực, sở trường của mỗi người với nhu cầu, điều kiện thực tế
khách quan của xã hội”.
Theo Phm Vit VngHướng nghiệp là hoạt động định hướng nghề nghiệp
của các nhà sư phạm cho học sinh nhằm giúp họ chọn một nghề phù hợp với hứng
thú, năng lực của cá nhân và yêu cầu nhân lực của xã hội”.
Theo tác gi Phm Tt DongHướng nghiệp như là một hệ thống tác động của
xã hội về giáo dục, về y học, kinh tế học nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề
vừa phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp
ứng nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân.
ng nghip là nhng công c, bin pháp h tr ng cho hc sinh
v ngành ngh  nhc sn xut khác nhau trong xã hng thi phù hp
vi s c cá nhân nhng yêu cu ca xã hi.
1.2.2. Hot đng hng nghip.
- Theo t n Giáo dc hHoạt động là hình thức biểu hiện quan trọng
nhất của mối quan hệ tích cực, chủ động của con người với thực tiễn xung quanh.
15



Còn đối với khía cạnh của thực tiễn hoạt động là quá trình diễn ra một loạt hoạt
động có liên quan chặt chẽ với nhau tác động vào đối tượng nhằm đạt được mục
đích nhất định trong đời sống xã hội”.
- Hong nghip là hong ca nhà giáo thông qua các hình thc
giáo dc khác nhau nhm giúp hc sinh bic, s thích ca bn thân,
ngh và nhng yêu cu ngh c a mình.
Bên ct hp v có nhng bing vng,
tình cm, li sng ca h các em cân nhc, la chn ngh nghip phù hp
vc, s thích ca mi cá nhân và vi nhu cu ca xã hi

- Hong nghip là ho
chc vi hc sinh, thông qua hom giúp hc sinh bic s thích
và kh a bn thân phù hp vi yêu cu ca tng nghành ngh trong xã hi.
1.2.3. Ngh nghip
Ngh là hình thc lao ng sn xui hay là mt công vic
theo s phân công ca xã hi mà thông qua vic hành ngh i kim tin
 sinh sng nhm duy trì phát trin bn thân góp phn xây dc.
Ngh nghit dng va mang tính xã hi, va mang tính cá
  i v    th ho   t ho mãn
nhng nhu cu nhnh ca xã hi và cá nhân
Theo tác gi E.A. Klim nghip là mc s dng sc mnh
vt cht và tinh thn ca coi mt cách có gii hn, cn thit cho xã hi, nó
to cho m  i kh   d  ng c   thu ly nhng
n cho vic tn ti và phát tri
y, ngh nghip là hong cn ti trong xã
hi nó va mang li giá tr lng va mang li li ích
chung cho xã hi.