Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn vật lý 9

iii
TÓM TT
T n nay, kit qu hc tp ca hc sinh trong
cui mi hc kì, kinh kì, thi tt nghip, tuyn sinh  hu ht tt c các môn
    m vi c c bng p  c nghim
khách quan tr nên ph bin. Vic áp d
quan kt qu c ca hi và tìm tòi kin thc, ngoài
ng vào vic ci thin thc tr xui mi kim tra
 u chnh nâng cao chng, hiu qu giáo d góp phn thc
hin tt yêu ci nghiên cc hin lut nghip v
ng b câu hi trc nghim môn V
Do hn ch v thi gian thc hin mc tiêu nghiên cu c c
gii hn phm vi tch, tng Nai.
 làm sáng t  i nghiên cp thit c tài,
tìm hiu thc trng kii mt s a bàn huyn
 nhu tìm hii nghiên cn hành
xây dng b câu hi TNKQ môn Vt lý 9.
Qua quá trình nghiên cu, luc nhng kt qu sau:
- 

- 

TNKQ 


- 


- 

khách quan dùng chung cho 

iv
ABSTRACT
   
examination, periodic examination, graduation and entrance examination have been
used the objective test in almost all the subjects: Biology, Physics, English,

this method aims to assess the result that the students have perceive and process
their knowledge, but also to improve the quality and propose the new directions to
raise efficiency of education. To contribute to the implementation of these
requirements, the author has studied the thesis: "Building the multiple-choice
questions Physics 9".
In term of time limitations, the objectives of the project are limited in
researching this thesis at Vinh Thanh secondary school, Nhon Trach district, Dong
Nai province.
To clarify the thesis, the author has presented the urgency of the topic, and
observed some other secondary schools in Nhon Trach district. The author has also
used the learned knowledge to apply in practice, conducted research to complete
this thesis.
Research results of the project has achieved the following results:
- Contribute to clarify the theory of multiple choices, objective test, the process
to compile the multiple-choice questions, the requirements of building a multiple-
choice question.
- Composite 625 multiple-choice questions; choose 260 multiple-choice
questions for testing. 254 test questions are analyzed carefully, saved in the
multiple-choice questions; 06 unsatisfied remaining questions were deleted. 365
remaining questions are going to be tested, analyzed, and selected to add to the
multiple- choice questions.
- Propose to the board of Vinh Thanh secondary school about the reasonable
time for having an efficient periodical examination. By this way, the administrators
can assess the quality of education of school by analyzing the student results in

order to have a good solution for upgrade the education quality in school promptly.
v
MC LC

Trang tựa
Quyt định giao đ tài
Lý l i
Li  ii
M v
D ix
Danh sách các hình x
D xi
M ĐU
1.  1
2. K 4
2.1.  4
2.2.  4
3. M 4
3.1.  4
 4
 5
5. P 5
6.  5
NI DUNG
CHNG I: C S Lụ LUN V TRC NGHIM KHÁCH QUAN 6
1.1.  6
1.1.1.  6
vi
 7
1.2. K 8

1.3.  9
m 9
1.3.2. Khuym 10
1.4. P 10
1.4.1. Theo cách chun b  trc nghim 10
1.4.2. Theo m m bo th làm thí nghim 11
1.5. C 11
1.5.1.  12
n khuyt 13
 14
1.5.4. Câu nhiu la chn 15
1.6. K  17
1.7. Q 18
nh mc tiêu môn hc 19
1.7.2. Phân tích ni dung môn hc 19
1.7.3. Thit lp dàn bài trc nghim 19
1.7.4. Biên son câu hi trc nghim 20
1.7.5. T chc th nghim 20
1.7.6. Phân tích câu hi trc nghim 20
 21
 tin cy 21
 phân cách 23
 khó 25
1.8.4. Phân tích các mi nh 27
Kt lun chng I 28
CHNG II: THC TRNG V KIM TRA, ĐÁNH GIÁ MỌN VT Lụ 9
BNG TRC NGHIM KHÁCH QUAN  MT S TRNG THCS TI
HUYN
NHN TRCH, TNH ĐNG NAI 29
vii


Nai 29
2.2. M 31
2.2.1. V trí, vai trò môn hc 31
2.2.2. Mc tiêu dy hc môn Vt lý 9 32
2.2.3. N 35
t lý 9 36

2.2.5. Nhng dn khi ging dy môn Vt lý 9
2.3. T  
 41
2.3.1. Mc tiêu ca viu tra thc trng 42
2.3.2. Quá trình tin hành 42
2.3.3. Kt qu thu thc 42
Kt lun chng II 46
CHNG III: XỂY DNG B CỂU HI TRC NGHIM KHÁCH QUAN
MỌN VT Lụ 9 48
3.1. Q 48
3.1nh mc tiêu môn Vt lý 9 50
3.1.2. Phân tích nt lý 9 50
3.1.3. Lp dàn bài trc nghim 50
3.1.4. Biên son câu hi trc nghim 51
3.1.5. Tham kho ý kin giáo viên 53
3.1.6. Biên so kim tra trc nghim 58
3.1.7. Tin hành th nghim 59
3.2. T 59
3.2.1. T chc th nghim 59
3.2.2. Phân tích câu hi 64
3.3 78
Kt lun chng III 83

KT LUN

1. Kt lun 
viii
1.1.  84
 84
2. T 85
 85
 86
3. H 86
4. K 87
 87
 87
TÀI LIU THAM KHO 88
Ph lc 1 Chun kin tht lý 9 91
Ph lt lý THCS 151
Ph lc 3 Danh sách giáo viên 159
Ph lc 4 Phiu tham kho hình thc ki 160
Ph lc 5 Dàn bài trc nghim môn Vt lý 9 164
Ph lc 6 Bng trng s  kim tra 177
Ph lc 7 Phiu tham kho ý kin v b câu hi TNKQ 181
Ph lc 8   phân cách c kim tra trc nghim 184
Ph lc 9 i lch tiêu chun c trc nghim 206
ix
DANH SÁCH T VIT TT

THCS Trung h
TNKQ Trc nghim khách quan
THPT Trung hc ph thông
THCN Trung hc chuyên nghip

KTLT Kim tra lý thuyt
KT Kim tra
 
KTTH Kim tra thc hành
 Giáo do
NXB Nhà xut bn
x
DANH SÁCH CÁC HÌNH
Hình 1.1. Quy trình xây dng câu hi TNKQ
Hình 2.1. Kt qu kho sát thc trt lý 9 bng TNKQ
Hình 3.1. Quy trình xây dng b câu hi TNKQ
Hình 3.2. S phân b kin thc ca 625 câu hi TNKQ  ba m nhn thc
Hình 3.3. Kt qu tham kho ý kin giáo viên v b câu hi trc nghim
Hình 3.4. Quy trình tin hành th nghim và phân tích b câu hi trc nghim
Hình 3.5. Minh h khó ca 260 câu hi TNKQ
Hình 3.6. Minh h phân cách ca 260 câu hi TNKQ
Hình 3.7. Phân b  khó c trc nghim
Hình 3.8. Phân b  phân cách c trc nghim
Hình 3.9. Phân b  phân cách ca toàn b câu h nghim
Hình 3.10. Phân b  khó ca toàn b câu h nghim
Hình 3.11. Phân b  phân cách ca 254 câu hu chnh
xi
DANH SÁCH CÁC BNG


Bng 2.1. Kt qu kho sát thc trt lý 9 bng TNKQ
Bng 3.1. Tng hp s ng câu hc biên son.
Bng 3.2. Kt qu tham kho ý kin giáo viên v b câu hi trc nghim
Bng 3.3. Bng tr ki
Bng 3.4. Th khó ca 260 câu hi TNKQ

Bng 3.5. Th phân cách ca 260 câu hi TNKQ
Bng 3.6. Th khó c trc nghim
Bng 3.7. Th phân cách ca  trc nghim
Bng 3.8. Th phân cách ca toàn b câu hc th nghim
Bng 3.9. Th khó ca toàn b câu hc th nghim
Bng 3.10. Thng kê 8 câu h phân cách kém cu chnh
Bng 3.11. Thng kê 06 câu h phân cách âm cn biên son li hoc loi b
Bng 3.12. Tng hp kt qu phân tích câu hi trc nghiu chnh

1
1. LÝ DO CH TÀI
T ng, làm vic và giao ti
ph u qu công vic. Mc dù vào thi k
ng ch là s pht v so
sánh vi các th khác. Và kt qu cui cùng ca vic các
con s c th  
       s  ng thì    u có khoa
h
(1)
. Tht vy, cùng vi s tin b ci thì ving ngày càng tr
t b phc v cho ving ngày càng hi
ti
Trong tt c c nào cng cn có s ng và s 
 chính xác cao, mc khoa hc k thut cn có mt
 
th loi b ng hp sai sn m nào thì s sai lch vn có
th xy ra và nm trong phm vi sai s cho phép.
 phn trên tt c c khoa hc, k thut hay các v
xã hu ph bic kt qu ca c m
m nào, cu chnh b ph t kt qu c

y, giáo dc là mi s có
mt s bii nhnh. Mun bit s  nào,  m ra sao
thì phi ti  c, hành vi c
mt tình hung nhnh. Vic mc tiêu giáo
dc có phù hc tiêu giáo dc hay không, ngoài ra còn
c ging dy có thành công hai hc có tin
b hay không và tin b  m  nào!
i l so vi các ngành khoa hc khác, mun vi
trong giáo d n thì phi ting. T 


1
Lâm Quang Thip - Trắc nghiệm và ứng dụng. NXB Khoa hc và k thut Hà Ni. 2008.
2
ng qua các cu tuyn chn
i tài ra phc v tric thi lúc y còn ph thuc nhiu vào ý ch
quan ci chi làm giám kho; s công bc ca
i làm giám kho cao hay thu nn kt qu u rt ca thí sinh.
c ta luôn coi giáo dc là quu. Mc tiêu ca
giáo dc là hình thành và phát tring toàn din, trên
 n giáo dc nhm thc hin nhim v nâng cao o
nhân lc và b ng yêu cu ca thi k m
tin hành 4 ln cc ph thông. Mc tiêu ci mi
   c ph   Xây dựng nội dung chương trình, phương
pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam,
tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên
thế giới”.
u 29, Lut giáo dChương trình giáo dục phổ thông thể

hiện mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và
cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động
giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giảng dạy đối với các môn học ở mỗi lớp và
mỗi cấp học của giáo dục phổ thông”y, chun kin tht b
phn cc ph thông và dy hc, kim tra theo chun kin
thn thit th thc hic ph thông.
Ngày 5/5/2006, B GD & nh s  
vic ph c ph thông là
mt k hom gm: mc tiêu giáo dc; phm vi và cu trúc ni dung giáo
dc; chun kin thc k  u v  ca tng môn hc, cp hc;
c t chc giáo dt qu giáo dc tng môn
hc  mi lp, cp hc.
3
Theo ch th s 3398/CT  a B ng B GD
&  nhim v trng tâm ca giáo dc mm non, giáo dc ph thông, giáo dc
ng xuyên và giáo dc chuyên nghic 2011  c
ph thông: Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi mới
phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông.
Góp phn thc hin tt nhim v trng tâm ngành giáo dt ra cho cp
hc ph thông, Vt lí h   ca nhi   t và công ngh quan
trng. S phát trin ca khoa hc vt lí gn bó cht ch ng qua li, trc
tip vi s tin b ca khoa ht và công ngh. Vì vy, nhng hiu bit và
nhn thc v vt lí có giá tr to li sng và sn xuc bit trong công
cuc công nghip hóa và hic.
Môn Vt lí có vai trò quan trng trong vic thc hin mo ca
Giáo dc ph thông. Vic ging dy môn Vt lí có nhim v cung cp cho hc sinh
mt h thng kin thc vn   ph u hình thành cho
hc sinh nhc khoa hc; góp phn to ra  h các
c nhn thng và các phm cht v nhân cách do mc tiêu

giáo d ra; chun b cho hc sinh tip tng sn xut, có th
thích ng vi s phát trin ca khoa hc  t, hc ngh, trung cp chuyên
nghip hoi hc.
Môn Vt lí có nhng kh ng to ln trong vic rèn luyn cho h
n chng, hình thành nim tin v bn cht khoa hc ca các
hing t  n thc ci v vic ng dng
khoa h y mnh sn xut, ci thii sng. Bên ct lí còn có
mi quan h gn bó cht ch qua li vi các môn hc, Công
ngh, Hóa hc, Sinh h
Bng dy môn Vt lý 9. Do tính cht môn hc,
c trng kiu cn nâng cao chng dy và hc
môn V   a bàn huych, bn thân nhn
4
thy rng cn phi nghiên cu, biên son h thng câu hi trc nghim khách quan
cho môn h thc hin tt vii mi cách thc ki làm
sáng t m c v các mc tiêu dy hc. Xut phát t thc
tin trên vic thc hi tài ắXây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn
Vật Lý 9” là cn thit.
2. KHÁCH THNG NGHIÊN CU
2.1. Khách th nghiên cứu
 Sách giáo khoa, sách giáo viên Vt lý 9 do B giáo do biên son.
Các loi sách tham kho do B giáo do biên son.
 Hc sinh khng Nai.
 Quá trình dy ca giáo viên và hong hc ca hc sinh.
 Quá trình kit qu hc tp ca hc sinh.
2.2. Đi tng nghiên cứu
B câu hi trc nghin thc môn Vt lý 9.
3. MC TIÊU, NHIM V NGHIÊN CU
3.1. Mc tiêu nghiên cứu
Xây dng b câu hi trc nghim khách quan môn Vt lý 9.

3. 2. Nhiệm v của đ tài
 Tìm hiu, tng hp và h thng các tài lic trc
ngh  lí lu tài.
  nh mc tiêu dy hc cho tng mc
trong tng bài hnh kin thnh
trng tâm cho tng bài hc, t thit lp dàn bài trc
nghim cho t kin thc trong mi bài  t
 Xây dng b câu hi trc nghi kit qu
hc tp môn Vt lý 9. Th nghim, phân tích, chnh sa và hoàn chnh b
câu hi trc nghim khách quan.
5
4. GI THUYT NGHIÊN CU
Nu có b câu hi TNKQ môn Vc son tho mt cách khoa hc
u la chn phù hp vi mc tiêu và ni dung môn
Vt lý 9 thì có th ng kin thc môn Vt lý
9 ca hc sinh góp phn nâng cao hiu qu dy hc môn Vt lý 9  ng THCS

U
 thc hin nhim v c   i nghiên c   dng nhng

 Nghiên cu lý lun
 Nghiên cu thc tin
 Thng kê toán hc.
6. GII HN  TÀI
Xây dng b câu hi trc nghim khách quan môn Vt lý 9. Do thi gian hn
hi nghiên cu ch th nghim 260 câu hi trc nghim dng bn la
chn tin hành ti 3 lp 9 tch, tnh
ng Nai.

6

CHNG I
C S LÝ LUN V
TRC NGHIM KHÁCH QUAN

1.1. LCH S V NGHIÊN CU
1.1.1. Trên th gii
Xã hng ci ngày càng phong phú
i vi i càng chính xác. T cui th k 19,  Châu
u hình thành ngành khoa hc v ng trong tâm lý và giáo dc và
phát trin mnh ti M vào th k 20. Kh Wicheim Weent
thit lp phòng thí nghim tâm lý hc ti Leipzig  c
(2)
.  c Anh,
Francis Galton áp dng nhng nguyên tc ca Darwin (1859) vào vic kho sát s
khác bit gia nhng cá th, các tính chn yu t di
truyn
(3)
i M i cu
trc nghing trí tu
khái nim trc nghim trí tu  chc s khác bit gia các cá nhân
(4)
.
04, nhà tâm lý hng h thng câu
h nh m trí lc ca tr em
(5)
. Mt s c dùng câu
hi trc nghi c ng dng rng rãi.
   rg xây dng câu hi trc nghi  tuyn chn ngh
nghip. B     i cng s  i tin bn Trc nghim
thông minh cc chnh sa mt ln np tc

2
Nguyn Th M Hnh: Luc - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ 10.
i hm k thut TP H Chí Minh. 2010.
3
Nguyn Phng Hoàng - Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá thành quả học tập. NXB
Giáo dc. 1996.
4
Nguyn Th M Hnh: Lun - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ 10.
i hm k thut thành ph H Chí Minh. 2010.
5
Nghiêm Xuân Nùng - Trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong giáo dục. NXB Hà Ni. 1995.
7
c ci tin và s dn ngày nay vi tên gi Trc nghim trí tu 
1923 b trc nghim thành qu hc tp tng hu tiên Stanford Achievement
i ti Mm trc nghim bng máy ca IBM. Thp niên
1950, Hi quc gia v ng trong giáo dc (National Council on Measurement
in Educational  c thành lp. K n là s i ca hai t ch

 chc làm dch v trc nghim ln nht nhì ti Hoa
Kó mt ngành công nghip v trc nghic hình thành, t n
nay ngành khoa hn liên tc nhng thành qu 
t trc nghim c t trc nghêm
hii hoc lý thuyt  t
thành tu quan tr chính xác ca trc nghi 
ngh trc nghim thích ng nh máy tính (Comuter Adaptive Test  i,
ngoài ra còn có công ngh Criterion chm t ng các bài t lun ting Anh nh
máy tính cc trin khai qua mng Internet trong nhi
1.1.2.  Việt Nam

Da vào nhng thành tu quan trng v  ng trong giáo dc trên th
gi min Nam Vit Nam k c t chc, kì
c chun b r vic chun b
câu hi cho 8 môn hc cn vic t chc khóa hc 10
tun v trc nghim và cách vit câu hi cho giáo viên, chn mt s mu i din
gm 1.800 hc sinh tng  Sài Gòn, Hu th nghi
trc nghim vào cuc thit k  thi cho 4 ban A, B, C và D, vic
chun b  chm trc nghit s 
c nhn thy mt cách rõ ràng: không h có hing l 
thi, không có gian ln trong thi c v phía hc sinh hay giám kh
có hing trúng t hay trt t. Bên cnh nhm trên thì kì thi dùng trc
8
nghêm khách quan vn tn ti nhm cn khc phn nhóm
chun mm chum trúng tuy trc nghi
(6)

Ln th hai vic th nghim thi tuyi hc bng trc nghim khách
quan t m vi 7.2n ra
suôn s  c nh
k ng
i hc Dân lp Qun lý và Kinh doanh Hà N dng trc nghim khách quan
cho k thi tuyu tiên c k thi này và
dùng máy quét OPSCAN   chm, ch t qu. Mãi
c nghi thi tt
nghip trung hc ph thông riêng cho môn Ngoi ngng trc
nghim khách quan cho các môn Vt Lý, Hóa hc, Sinh hc
nghic áp dng cho tt c các môn trong k thi tt nghip trung
hc ph thông, tr môn n t lun. T n nay ti Vit
 chc thi trc nghim khách quan cho các k i hc hàng
t c các môn hc ca các khi thi.

1.2. KHÁI NIM V TRC NGHIM KHÁCH QUAN
Theo tác gi Trn Th Tuyt Oanh: Trc nghim dch t ch Test. Test có
ngun gc Latinh là Testum vy là l t sét dùng trong thut
luy th vàng. Trc nghim theo tithửphép thửsát
hạch đo lườngnghiệmsuy xét,
chứng thực
(7)
.
T  trc nghim nêu  trên có th hiu: trc nghic xem
là mt công c hu d  nhn thc, k  ci
c trc nghim v kin thc, k u bit xã hi sau khi cá nhân này tham
gia mt khóa hc v mc sau khi tham gia hc tp mt thi gian
 mt b  thông thì vic kin thc


6
u Tng - Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập. NXB Khoa hc xã hi. 1995.
7
Trn Th Tuyt Oanh  Đánh giá và đo lường kết quả học tậpm, 2007.
9
ca hc sinh là mt vic rt quan trng nhu chy và hc
ca giáo viên và h t hiu qu cao trong quá trình dy và hc.
Trc nghim khách quan là dng trc nghii câu hi có kèm
theo nhng câu tr li sn, nhng gi ý, nhng gi thuyt, là d
b ng bi cm tình hoc ý kin riêng ca mt cá nhân nào, không thiêng
lch, công bng và khách quan
(8)
. Loi câu này cung cp cho thí sinh mt phn hay
tt c thông tin cn thii thí sinh phi chn m tr li hoc ch
cn thêm mt hoc vài t hoc ni hai phn ri rc vi nhau thành mt câu

 mc ch

1.3  VÀ C M CA  PHÁP TRC NGHIM
KHÁCH QUAN
1.3.1. u đim
So vi trc nghim t lun thì trc nghim khách quan có nhm sau:
- Mang tính toàn din và h th kim tra trc nghim khách quan bao
gm rt nhiu câu hi nên có th bao quát mt phm vi rt rng ca ni dung
 ni dung c kim tra cao, bm vic kim tra kin thc
la hc sinh.
- Mang tính khách quan. Kt qu ca bài kim tra không ph thuc vào kin
thc, tâm trng và cách suy lun ci chm.

- Có th ng dng li ích ct giúp cho vic chm
bài nhanh chóng và d 
- Ni dung kim tra phân b u  tt c các m, chính vì vy phân bit
rt rõ ràng v  hc tp ca hc thông tin phn hy
  quá trình dy và hc.


8
H Hi Thy  Chu Khc Thut  Cao Xuân Ph - English – Vietnamese Dictionary  Trung tâm khoa hc
xã hi và nhân vc gia Vin Ngôn Ng Hc  NXB Khoa hc xã hi. 2003
10
1.3.2. Khuyt đim
Mc dù có nhit tri so vi trc nghim t lubn
thân trc nghin ti mt s hn ch cc khc phc:
 Mt nhiu thi gian và công sc cho vic biên so kim tra.
 n ch vic dit ca hc sinh.
 Khó nm bc phn kin thc hc sinh b khuyt.

1.4. PHÂN LOC NGHIM KHÁCH QUAN
i vi trc nghim khách quan có th 
(9)
1.4.1. Theo cách chun bị đ trc nghiệm
Theo cách này thì có th phân chia thành trc nghim tiêu chun hóa và trc
nghim dùng  lp hc.
- Trc nghim tiêu chung các câu h trc nghim
tiêu chun hóa do các chuyên gia son tho, th nghim và hoàn thi
chúng vào bài trc nghim chính thc, nên mi câu hu gn v khó phân
bit, các tham s i dung, m k a tng câu hi nhm cho
bit thuc tính và chng ca tng câu hi. M trc nghim tiêu chun hóa
gn vi m tin cnh, ngoài ra có nhng ch dn chi tit v cách trin
khai trc nghim tiêu chun hóa và gii thích kt qu trc nghim.
Câu h trc nghim tiêu chuc son thn ni
dung và mc tiêu chung ca nhing hc trong mt vùng hay trong mc.
Ni dung câu h cn nhng phn rng ca tri thc, k c
s dng s ít câu hi cho mi ch  hay k 
 trc nghim tiêu chun hóa cung cp các chun mc cho nhiu nhóm
i din cho kh a hc sinh trong mt vùng hay toàn quc.
 son tho câu h trc nghim tiêu chun hóa yêu ci son tho
phi nghiên cu mt cách có h thc, các tài ling dn v


9
Lâm Quang Thip - Trắc nghiệm và ứng dụng. NXB khoa hc và k thut Hà Ni. 2008.
11
vic áp d ý kin ca các nhà
vc nghiên cu. Vic son tho câu h trc nghim
tiêu chun hóa mt nhiu thi gian và công sc cho vic thit lp dàn bài trc
nghim. Sau khi son tho câu hi cn phi thc nghim, tu chnh.

(10)
- Trc nghim dùng  lp hc là dng trc nghim do giáo viên soc
s d kim tra m c ca hc sinh v kin thc, k 
sau quá trình hc tp môn h trc nghim dùng  lp hc
th nghim và tu chc s dng trong các kì kim tra vi s ít
hc sinh và không tht thn trng.
(11)
Câu h trc nghim dùng  lp h tin cy va phi hay thp
ng gii hn trong phm vi mt lp hc hay mng.
(12)
1.4.2. Theo mức đ đm bo thời gian đ làm thí nghiệm
(13)
Có th phân chia thành trc nghim theo t và trc nghim không theo
t.
- Trc nghim theo tng hn ch thi gian và s ng hc sinh.
Mt s ít hc sinh làm nhanh mi có th hoàn thành ht s câu hi c  trc
nghim nh  nhanh ca hc sinh.
- Trc nghim không theo t cung c th hc sinh có
th k  trc nghim.
1.5. CÁC DNG CÂU HI TRC NGHIM KHÁCH QUAN
Trên thc t có rt nhiu dng câu hi trc nghic s dng, tùy theo
ma vic kim tra s áp dng nhng dng câu hi trc nghim khác nhau.
Trong phn này, tác gi  cn các dng câu hi trc nghing dùng


10
u Tng - Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập. NXB Khoa hc xã hi. 1995.
11
Lâm Quang Thip - Trắc nghiệm và ứng dụng. NXB khoa hc và k thut Hà Ni. 2008.
12

u Tng - Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập. NXB Khoa hc xã hi. 1995.
13
Lâm Quang Thip - Trắc nghiệm và ứng dụng. NXB khoa hc và k thut Hà Ni. 2008.
12
trong vic kic sinh trung hc ph thông  b môn V
các dngn khuyu la chn.
1.5.1. Cơu ghép đôi
1.5.1.1. Hình thc
Gm hai ct, yu t  hai cc cho bng nhau, mt ct s
nhiu yu t t còn li, hc sinh có nhim v ng cp nhóm  hai
ct vi nhau sao cho phù hp v m
1.5m
u điểm
Câu hi trc nghim khách quan dm sau:
 Khc kh t kin thc ca hc sinh.
 Xác sut may ri rt th.
 Tng hp nhiu nc.
Nhược điểm
Bên cnh nhc nêu thì câu hi trc nghim khách quan dng
n tn ti mt s m cn khc phc:
 Tn kém trong vic biên son.
 Khó biên son khi chi ý trong hai ct.
1.5.1.3. Nguyên tc biên son
 vic biên son câu hi trc nghim khách quan di
hiu qu cao v chng và hình thi biên son cn phi tuân th mt s
nguyên tn sau:
 Phng dn rõ v yêu cu ca vic ghép 
   mt ct và ch  ct còn li.
 Các dòng trên mi ct ph    ni dung, hình thc, ng
 dài. Tránh dùng các câu ph nh.

 S câu  hai cng mt ct có s câu nhit
còn li, mi câu nên hn ch t, ch nên t n 10 t.
13
1.5.2. Cơu đin khuyt
1.5.2.1. Hình thc
Là dng câu nêu mt m có khuyt mt b phc kim tra
phi dung thích h n vào ch trng.
1.5m
u điểm
Câu trc nghim dn khuyt có nhm sau:
 Hn ch n mc ti thiu kh a thí sinh.
  kim tra trí nh ca hc sinh v các khái nim, thut ng, kí
hinh lut,
Nhược điểm
Bên cnh nhc nêu ra thì câu trc nghim dn khuyt
vn có mt s hn ch cc khc phc:
 Ch có th kic nhng kin thc ri rc.
 m không d dàng.
 m s hc không mang tính khách quan t
 Mt nhiu thm bài.
1.5.2.3. Nguyên tc biên son
Vic biên son câu hi trc nghim dn khuyt cn phi bm nhng
nguyên tn sau:
 Ch  mt ch trng.
 Thit k sao cho có th tr li bng mt t n nhc
i, vm, thi gian, khái ni
 Cung c  chn t tr li.
 Ch có mt la ch
14
1.5.3. Cơu đúng sai

1.5.3.1. Hình thc
Là d    t nh nh, thí sinh phi la chn mt trong hai
 l khnh nhc là sai.
1.5m
u điểm
So vi các dng câu hi trc nghim khác, câu hi trc nghim d
nhm ni tri sau:
 c nhiu câu hi trong mt bài trc nghim.
 D biên so tn kém v thi gian và công sc.
 Hình thc tr li ngn gn.
Nhược điểm
Song song vi nhm ni tri thì câu hi trc nghim dn có
nhng khuym sau:
 Kh a hc sinh cao (t l 50%).
 n nh c trích t sách giáo khoa nên nhng
hc sinh hc thuc lòng s  u th
ni dung.
 Vic dùng t ngi biên son s gây hiu lm
dn chn l
  Sai b tách ra khi b  so sánh và
thnh tính i ca chúng.
1.5.3.3. Nguyên tc biên son
 khc phc nhng hn ch ca câu hi trc nghim d i
biên son cn phi tuân th nhng yêu cu sau:
 c hoàn toàn sai, không mang ý na
a sai.
 Son câu trc nghim thn, xúc tích.
 Tránh dùng câu ph nh.
15
1.5.4. Câu nhiu lựa chọn

1.5.4.1. Hình thc
Là loi câu trc nghit nhnh và mt s  li,
thí sinh có nhim v chn la mt và ch mt trong s nh
cht nht trong nhng

1.5m
u điểm
Khác vi các dng câu hi trc nghi ng dùng thì câu hi trc nghim
dng nhiu la chc s dng nhiu nht vi nhm sau:
 Ít tn công sc trong vic chm tr bài.
 Hình thng.
 Ph kín toàn b ni dung môn hc.
 c s dng rt rng rãi.
 m bc tính khách quan khi chm bài.
 c nhiu mc  c ca mc tiêu giáo dc.
 Hn ch s a hc sinh.
Nhược điểm
Mc dù có nhii các dng câu trc nghim khách quan khác,
câu hi trc nghim dng nhiu la chn vn bc l mt s hn ch cn khc phc:
 Tn nhiu thi gian, công s biên son.
 Hn ch  li sáng to ca hc sinh.
 Hn ch kh i quyt v ca hc sinh so v
t lun.

16
1.5.4.3. Nguyên tc son tho
- Cn ghi ra nhng, nhng ch  quan trng cc kim tra
mt  làm kim ch nam cho vic biên son các câu hi trc nghim.
- Chng phù h biên son thành các câu hi trc nghim
theo các m  nhn thc khác nhau, t nh, hiu, áp d n phân tích,

tng hp,
- Son các câu hi trên giy nháp, theo tng phn ni dung, theo tng mc
 nhn th m bo cho vic ghép chúng thành mt bài kim tra trc nghim
 ni dung, yêu cu cn thit cho mm tra sau này.
- Pha câu trc nghim pht v mt cách ngn gn,
xúc tích không gây hic kim tra. Pha câu trc
nghim có th là mt câu h là mt câu b lt buc phi
th hic v cn hi.
- Ph a ch  m mt la ch   u la chn sai.
Nhng la chc xem là mi nh. Tt c các mi nh phm bo tính
hp lý và kh c kim tra ch
- Nu pha câu hi là mt câu b lng thì pha chi
c ni tip vi phn dn mt cách hp lý v mt ng pháp, ng u, ng cnh.
- Nên hn ch vic dùng la cht c t c 
tt là không nên s dc mi nh.
- ng hp biên son câu tr lt cách t m, chi tit th
hin   dài ci nhi nh quá ngn hoc
c li.
- Cách dùng t trong tt c các la chn ph khó hoc s khác bit
ngang bng nhau, tránh thí sinh chi tr khi ta dùng
nhng t ng  c bii mi nh.
-               d
dàng nhn bit mng cách loi suy.
- Tránh cách dùng li ding ging nhau trong các mi nh, khi
 c din t ging nhau là nhng câu sai.