Xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành môn kỹ thuật lập trình tại trường cao đẳng công nghệ thông tin thành phố hồ chí minh

iv


Kit vai trò quan trng trong quá trình dy hc. Nhim v ca
kic tình hình nhn thc kin thc, s thành tho các
k  ci hc. Nhn bic tm quan trng ca ki c bit
là kii vi các k  i nghiên cc hin lun
t nghip v tài Xây dng b  kic hành môn K
thut lp trình tng Công Ngh Thông Tin Tp.HCM
Trong thuyt minh, tác gi p thi tài, mc tiêu, nhim vi
u.
Qua quá trình nghiên cu và thc hi c nhng kt qu :
1. Nghiên cu tng quan v tình hình ki
giá thc hành nói riêng trên toàn th gii và Vit Nam;
2. Làm sáng t các khái ni tài;
3. Nghiên c lý thuyt v ki a
chn mô hình phù hp v tài;
4. Nghiên cn thc và k ng b  kim tra và
 ;
5. Nghiên cu thc trng ki  c hành K thut lp trình ti
ng CNTT Tp.HCM;
6. Xây dng b  k 
giá k  dng khi chm bài  thi cho môn hc;
7. Tin hành th nghim áp dng b  tng CNTT Tp.HCM;
8. nh n  tip tc phát trin sau này;
v

ABSTRACT

Examination and evaluation are the most important part during lecturing. It defines and
measures the acknowledgment and skill of trainee. The postgraduate decide to do the

essay, iBuilding the exam question collection to evaluate practice skill
in subject Programming technology at Information Technology College.
In this theme, the author mentioned an imperative need, goal, function, object and
researching method to bring it to light.
This theme got following results during searching and performing:
1. Overall researching about common and specific evaluating situation in the world
and Viet Nam;
2. Clarfiy concepts relate to the theme;
3. Research basis theories regarding to evaluation, evaluating model then choose
suitable model for performing this theme;
4. To research knowledge and skill scale, building exam question process and skill
evaluation;
5. To research real evaluating situation of programming technology subject at
Information Technology College;
6. To build 39 criterias    s, 20 criterias for evaluating
applying skill during marking exam papers and 45 exam question for this subject;
7. To perform an experiment apply exam question collection at Information
Technology College;
8. To define relative content in order to continue developing this theme in the
future;
vi


Trang ta Trang
Quyt d tài
LÝ LCH KHOA HC i
L ii
LI C iii
TÓM TT NI DUNG NGHIÊN CU iv
MC LC vi

DANH SÁCH CÁC BNG x
DANH SÁCH CÁC HÌNH xi
PHN A - M U 1
1. Lý do ch tài 2
1.1 Lý do khách quan 2
1.2 Lý do ch quan 3
2. Mc tiêu và nhim v nghiên cu 4
2.1 Mc tiêu nghiên cu 4
2.2 Nhim v nghiên cu 4
3. Phm vi nghiên cu 5
4. ng và khách th nghiên cu 5
4.1 ng nghiên cu 5
4.2 Khách th nghiên cu 5
5. Gi thuyt nghiên cu 5
6. u 5
6.1 u tài liu 5
6.2  nghim 6
6.3 ng kê, phân tích d liu 6
6.4 ng hp ý kin chuyên gia 6
PHN B- NI DUNG 7
  LÝ LUN CA V NGHIÊN CU 8
1.1 TNG QUAN V  TÀI NGHIÊN CU 9
1.1.1.Trên th gii 9
vii

1.1.2. Vit Nam 10
1.1.3.Mt s công trình khoa hc nghiên cu v kic hành 11
1.2 CÁC KHÁI NIM LIÊN QUAN 12
1.2.1.K  12
1.2.2.Kin thc 12

1.2.3. thi kih giá thc hành 13
1.2.4.B  kic hành 13
1.2.5.K thut lp trình 13
1.2.6. 13
1.2.7.o k thut thc hành 14
1.3  LÝ THUYT V KIÁ 14
1.3.1.Khái nim 14
1.3.1.1  14
1.3.1.2 Vai trò, mi quan h gia kim tra   14
1.3.1.3 Phân lo 15
1.3.1.4 Ch 15
1.3.1.5 M 15
1.3.2.Các nguyên t 16
1.3.2.1 Khách quan 16
1.3.2.2 Da vào mc tiêu dy hc 16
1.3.2.3 Toàn din 17
1.3.2.4 ng xuyên và có k hoch 17
1.3.2.5 Nhm ci ting dy, hoàn chc
17
1.3.3.Các tiêu chun ca mt mt bài kim tra 17
1.3.3.1 Có giá tr 17
1.3.3.2 y 18
1.3.3.3 D s dng 18
1.4  18
1.4.1.Mô hình Kirkpatrick 18
1.4.2.Mô hình CBAM 19
1.4.3.Nhn xét và la chn mô hình 20
1.5 N THC VÀ K  20
viii

1.6  XÂY DNG B  KIC
THC HÀNH 31
1.6.1.  ki  31
 THC TRNG KIC HÀNH K
THUT LP TRÌNH TNG CNTT TP.CHM 33
2.1 Gii thiu v ng CNTT TP.HCM và khoa CNTT 34
ng CNTT TP.HCM 34
2.1.2.Khoa CNTT 35
2.2 Gii thiu v môn hc thc hành K thut lp trình tng CNTT
TP.HCM 37
2.2.1.V trí môn hc 37
 c 39
2.2.3.Mc tiêu môn hc 43
2.2.4.Chc 44
i hc 44
2.3 Kho sát thc trng kic hành k thut lp trình ti
ng CNTT Tp.HCM 44
2.3.1.Mphm vi, ng, ni dung và thi gian kho sát 44
2.3.1.1. Mo sát 44
2.3.1.2. Phm vi kho sát 45
2.3.1.3. ng kho sát 45
2.3.1.4. Ni dung kho sát 45
2.3.1.5. Thi gian kho sát 45
2.3.2.Kt qu kho sát 45
KT LU 55
 XÂY DNG B  KIC HÀNH CHO
MÔN K THUT TRÌNH 56
3.1. nh ni dung môn hc, mc tiêu c th ca môn hc 57
3.2. nh nhng k c 60
3.3. Xây dng b c 60

3.4. Ly ý kin tham kho v b tiêu chí 64
3.5. nh s ng các bài thi kia môn hc 67
3.6. nh na môn hc 68
3.7. Biên son b  thi kic 70
ix

3.8. Ly ý kin tham kho v b  73
KT LU 78
 TH NGHIM KI THUT LP
TRÌNH KHI S DNG B  79
4.1 M nghim 80
4.2 Cách thc tin hành 80
4.3 Kt qu th nghim 80
4.4 Phân tích, nhn xét 81
KT LU 88
PHN C- KT LUN VÀ KIN NGH 89
1. Kt lun 90
1.1. Quá trình thc hin 90
1.2. Kt qu c 91
2. T  tài 92
2.1. V mt lý lun 92
2.2. V mt thc tin 92
3. ng phát trin c tài 93
4. Kin ngh 93
TÀI LIU THAM KHO 94

x



Bng Trang
Bng thai v ki 9
Bng 1.2 Các m mc tiêu v nhn thc theo Bloom 21
Bng quá trình nhn thc 23
Bng kin thc 29
Bng 2.1 V trí môn ho ngành 37
Bng 2.2 Lch trình dy hc ca môn thc hành K thut lp trình 41
Bng 2.3 Tng hp ý kin kho sát ging viên v 46
Bng 2.4 Tng kt ý kin ca sinh viên v tình hình kic 53
Bng 3.1 Mc tiêu chi tit ca môn hc 57
Bng 3.2 B  61
Bng 3.3 Tng hp ý kin chuyên gia v b  64
Bng 3.4 Phân b thi gian ging dy theo tng ni dung 67
Bng 3.5 S ng bài thi ng vi tng ni dung 67
Bng 3.6 giá ng vi tng k  68
Bng 3.7 Các dng c thi 70
Bng 3.8 Tng hp ý kin chuyên gia v b  73
Bng 4.1 Danh sách các sinh viên tham gia phng vn 82
Bng 4.2 Thm s môn thc hành K thut ln 83
Bng 4.3 Phân tích s liu môn thn lp C11CT9, C11CT6 84
Bng 4.4 Phân tích s liu môn thn lp C11CT3 84
Bng 4.5 Thm s môn thc hành K thut lp trình nâng cao 85
Bng 4.6 Phân tích s liu thc hành KTLT nâng cao lp C11CT9, C11CT6 86
Bng 4.7 Phân tích s liu môn thc hành KTLT nâng cao lp C11CT3 86

xi

DANH SÁCH CÁC HÌNH

Hình Trang

 t chc khoa CNTT 36
Hình 2.2 V trí môn ho ngành 38
Hình 2.3 Biu th v  bao ph n thi 48
Hình 2.4 Biu th v có tiêu chí gia các l thi 48
Hình 2.5 Biu th v m công bn thi gia các lp 49
Hình 2.6 Biu th v m chi tit trong chm bài 50
Hình 2.7 Biu th v công b các tiêu chí kiu môn hc 50
Hình 2.8 Biu th v m cn thi xây dng b  cho môn hc 51
Hình 2.9 Biu th v hình thc c thi 51
Hình 2.10 Biu th v cách th thi 52
Hình 2.11 Biu th v m k  53
Hình 4.1 Bi biu th t l xp loi môn thn ca các lp 85
Hình 4.2 Bi biu th t xp loi môn thc hành KTLT nâng cao ca các lp 87

1








A - 
PHN A:

M U

2

1. 
1.1 Lý do khách quan
ang b

hóa này 
à 
.  

.
1


2
, 

(Human Development Index) 
 
ké,  
ó 
  

Kit qu hc tp ca sinh viên  mt môn hc là mt v
n. Nhim v ca kic tình hình
nhn thc kin thc, s thành tho các k  : phân
tích, tng h thng hóa, khái quát hóa các kin thc ca môn hc
c ging dy. Qua ki, sinh viên t nhn bic vic
hc tp ca mình; ging viên t xem li, ng d

1

ng Quc Bo  Nguyc Ving t và gii pháp,
NXB Chính tr Quc gia Hà Ni, tr.5
2

/>s-nc-so-sanh-mt-vai-s-liu&catid=58:tin-tc&Itemid=182

3

s dng, thc các mng m ci tin,
c nhng bin phám thích ha nhm nâng cao cht
ng ging dy ngày mt hoàn thii vng - i
quo, qua kim tra -  c nhn, công
c - thit b thích hp h tr cho ging viên hoàn thành tt vic ging dy ca h
và quan tra là hoàn thin mo ca ng. Kim tra và
 tr cho nhau. Ki
kim tra vô ba trên ki.
Ging dy thc hành t quan trng trong s nghip giáo dc. Mun
sinh viên sau khi hc có th c các nhu cu xã hi cn thì vic kim
phi khách quan, công bng và theo nhng chun mc và tiêu chí
nhnh. Cô
. Đo lường
thành quả học tập là lượng giá mc độ đạt được các mục tiêu cuối cùng hay tiêu
chí
3
. 
.
1.2 
N Nam
nêu rõ: mc tiêu, nhim v phát tri
2015 là phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn

nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thc


          tiêu

3
u Tng, Trc nghing thành qu hc tp, NXB Khoa hc xã hi, Tr 352

4




 
môn  
 

không hoàn thành các
  . L
, ,
Xây dng b  kic
hành môn K thut lp trình t   ng Công Ngh Thông Tin
Tp.HCM  thc hin.
2.  
2.1 
Xây dng b  ki    c hành cho môn K thut lp trình ti
ng Công Ngh Thông Tin Tp.HCM.
2.2 
 hoàn thành mc tiêu trên, cn thc hin các nhim v sau:
 Nhim v 1: Nghiên c lý lun v ki k 

tu; quy trình xây dng b  kic hành;
 Nhim v 2: Tìm hiu thc trng v kic hành môn K
thut lp trình ti trng Công Ngh Thông Tin Tp.HCM;
 Nhim v 3: Nghiên cu và xây dng b tiêu chí, b  kim tra
c hành cho môn K thut lp trình;

5

 Nhim v 4: Ly ý kin tham kho v b tiêu chí và b  ki
giá thc hành môn K thut lp trình;
 Nhim v 5: Th nghiu ch thi thc hành;
nh tính kh thi c thi khi áp dng vào thc tin;
3. 
  thc hin hai ni dung chính: Xây dng b tiêu chí,
 và b  kin thc hành cho môn K thut
lp trình tng Công Ngh Thông Tin Tp.HCM.
4. 
4.1 
B  kic hành môn K thut lp trình
4.2 
 Chui vi môn hc thc hành K thut lp trình;
 Danh sách các bài tp thc hành môn K thut lp trình;
 ng Công Ngh Thông Tin Tp.HCM;
5. 
Nu b  kic hành môn K thut lp trình c xây dng và
áp dng tng Công Ngh Thông Tin Tp.HCM thì chng kim
 thc hành môn K thut lp trình tng s c nâng cao.
6. 
6.1 
 Nghiên cu các tài li lý lun c tài;

 Nghiên cu các tài liu v m o, n  o môn K
thut lp trình cng Công Ngh Thông Tin Tp.HCM;

6

 Nghiên cu các tài liu khác liên quan phc v cho vic nghiên cu c
tài;
6.2 Ph
Th nghim các  thi thu kin thc t ti khoa CNTT, Tng
 nh tính kh thi ca bài thi khi áp dng vào
thc tin và t u chnh cho phù hp.
6.3  
Thng kê, tng hp các s liu trong quá trình th nghi t 
ng kt lun hou chnh ni dung nghiên cu.
6.4 
Ly ý kin t các chuyên gia xây b  kim tra, giáo viên ging dy môn hc v
b  kic hành môn K thut lp trình.

7









- 

PHN B:

NI DUNG

8













 



 LÝ LUN
CA V NGHIÊN CU

9


1.1 
1.1.1. 
Khoa hc v kic bùng n trên th gii t gia thp niên 1980
vi nhn c v tring
c th. Nhng ki kt qu hc t
thp niên va qua có th c trong bng sau:
4

Bng 1.1 i v ki

ng mi
Các bài thi trên giy c thc hin vào
cui k
Nhiu bài t ng trong sut
quá trình hc
Do bên ngoài khng ch
Do hc sinh ch ng
Vic la chn câu h   
c
Vic la chn câu hi và tiêu chí

c nêu rõ t c
Nhn mnh s cnh tranh
Nhn mnh s hp tác
  n mc tiêu cui cùng ca
vic ging dy
  n kinh nghim hc
tp ca hc sinh
Chú trng sn phm
Chú trng quá trình
Tp trung vào kin thc sách v
Tc thc t


4
Vin nghiên cu giáo di hm TP.HCM, K yu hi tho khoa h
 phát huy tính tích cc ca hc sinh bc trung h

10

ng kim giáo dc hii trên th gii là
ly hc sinh c tiêu cui cùng ca ki là
nhm phát hin nhm và khc phm ca i hc  giúp
chúng phát tri n mc t  i ti      m này,
i hc có vai trò ch ng trong vic la chu kip th
hic ca mình mt cách tt nht (ví d: la chn gia các hình thc kim
c vit tiu lun, la chn git kim tra khác
  c hoc trong khoá hc, la chn các thành viên tham gia mt
  cùng thc hin m  án nghiên cu, la chn vai trò phù hp trong
nhóm, vv), và c cung c và kp thi nhng thông tin phn hi v kt qu
hc tp cu kin tho lun v kt qu này vi giáo viên

 có th có k hoch khc phm yu và hom mnh trong hc
tp ca chính mình.
1.1.2. 
 Vit Nam, vit qu hc tp ca i hc vc thc hin mt
cách truyn thng, ch chú trng kim tra kin thc sách v mà hu ht là  m
nh và tái hin kin thc da trên nhng bài kim tra trên giy.
B Giáo dào tu quyng dn, ch
i thin quá trình kim m nâng cao cho. Theo
quy ch 25, m tng hc phn (gi tm hc phn) bao gm: 1)
m king xuyên trong quá trình hc tn thc và
 tham gia tho lun thm chuyên cn; 5)
m thi gia hc phm tiu lun vm thi kt thúc hc ph
m thi kt thúc hc phn là bt buc cho m ng hp và phi có trng s
i 50% cm hc phn. y, quy ch 25 
giáo viênsinh viên trong quá trình dy hc.

11

Quy ch c và tm quan trng ca vi 
trong quá trình dy hc. i vi các hc phn ch có lý thuyt hoc có c lý thuyt
và thc hành: Tùy theo tính cht ca hc phm tng hnh giá hc phn
 vào mt phn hoc tt c  phn, bao gm:
m king xuyên trong qúa trình hc tn thc và
 tham gia tho lun thm chuyên cm
thi gia hc phm tiu lum thi kt thúc hc phm thi
kt thúc hc phn là bt buc cho mng hp và có trng s i 50%.
i vi các hc phn thc hành: Sinh viên phi tham d  các bài thc hành.
m trung bình cng cm các bài thc hành trong hc k n
mt ch s thm ca hc phn thc hành.
1.1.3. 

Các luc s tng i hm K Thut TP.HCM:
 “Bước đầu xây dựng bộ đề thi môn Tâm lý học đại cương cho các lớp kỹ thuật
trừơng Cao đẳng Sư phạm Bình Dương”;
 “Xây dựng bộ đề thi môn học Công nghệ Chế tạo máy theo phương pháp trắc
nghiệm khách quan cho hệ Trung học Kỹ thuật” ca tác gi  Th 
Khanh, 2003;
 “Xây dựng ngân hành câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kiến thc và ngân hàng đề
thi kỹ năng cho nghề dệt may thổ cẩm theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề” ca tác gi
Hoàng Thi;
 “Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá cho môn học Âu phục nam tại trường
trung học kỹ thuật thực hành thuộc trường đại học Sư phạm kỹ thuật TP.HCM”
ca tác gi Hoàng Th Hng, 2010;

12

 “Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thc và kỹ năng cho nghề điện công
nghiệp theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề tại trường cao đẳng cơ điện và nông
nghiệp nam bộ” ca tác gi  ng, 2011;
Mt s công trình khác:
 Hi tho “Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực ca học sinh ở bậc trung
họcn Nghiên Cu Giáo Dc - i Hm Thành Ph H
Chí Minh, 2006;
1.2 
1.2.1 
Theo T n ting Vit, k  n dng nhng kin thc trong mt
c t.
Theo T n Giáo dc hc, K  c hing, hot
ng phù hp vi nhng mn kin c th ting y, cho
ng c th ng trí tu.
Có hai loi k , Kỹ năng thực hành (tâm vận): Ví d: s dng máy

ng, sa cha xe ô tô v.v ng ng
chân tay và (2) Kỹ năng trí tuệ: Ví d: Tìm li, lp trình, gii quyt v v.v
liên quan n các thao tác trí tu.
1.2.2 
Theo T n Giáo dc hc, Kin thc là nh u hiu bic ca con
i v th gii t nhiên và xã hi nh hc tng và tng tri trong th
gii cuc sng.
Kin thc phân thành hai loi chính: (1) kin thc hic th hin trên các
vt mang tri th n rng rãi và
(2) kin thc ngm:  i hoc mt t chc cn

13

thit cho vic khai thác và s dng các kin thc hin ch hóa. Vì vy,
o là quá trình thc hin s phát trin và chuyn hóa ln nhau gia
kin thc ngm và kin thc hin.
1.2.3 
Là tp hc la cho theo m
i vi môn hc c th.
1.2.4  
Là tp h thi thc hành c s dng trong các k thi ki
thc hành cho môn hc.
1.2.5 
Là k  dng nhng ngôn ng lp trình kt hp vi hình thành gii thu
xây d nhm gii quyt các bài toán thc t.
1.2.6 Tiêu chí 
Theo T n Giáo dc hu hiu, tính chc chn làm
, làm chu i chinh m kt qu t ti ca nhng
th c.
Tiêu chí gm nhiu ch s yêu cu kin v mt thành phn c

th ca tiêu chí.
m v tiêu chí:
 Tiêu chí là tiêu chun thc hin, tc là chun thp nht có th chp nhc
v s thc hin công vic (theo Springer, 1980);
 Tiêu chí là mc tiêu thc hin, tc là nhi v s thc hin công vic
(theo Odiorne, 1979);

14

1.2.7 
5

Là mt phn co hoàn chnh nhm vn dng nhng hiu bit lý
thuyt vào thc t có s dng các trang thit b, công c  c tin
sn xut, t chc tng thc hành cng hay ngay tng sn
xut ca doanh nghio k thut thc hành là dy hc viên
 nào.
1.3  
1.3.1 
1.3.1.1 
Kim tra là công cụ, phương tiện   kin thc k  xo
ci hc.
 là quá trình nhm xác định mc độ c kin thc k  xo
ci hc.
Kii cùng trong bn khâu ca quá trình dy hc, nh
ng kt qu hc tp ci h xác nhn giá tr tri thc.
1.3.1.2 V  
Vai trò kit xã h xác nh t 
cng, chng ch.
Kii quan h khng khít vi nhau. Kim tra là công c, dng c

n ci cùng ca kim tra.
Mnh ni dung và hình thc ca kim tra.

5
Tài liu hi tht s thut ng c dy ngh Tng
cc dy ngh, tr.17.


15

1.3.1.3  
 Theo cách thực hiện việc đánh giá: loi quan sát, loi v, loi vit;
 Theo mục tiêu ca việc đánh giáng kt;
 Theo phương hướng sử dụng kết quả đánh giá    n mc và
n mc s d nh m thc
hin ca mt cá i các cá nhân khác trong mt nhóm mà trên
  c thc hi      c s
d nh m thc hin ca mi các tiêu chí
c ca môn hc horình hc;
1.3.1.4 
Gm có 3 chn hi, d .
 Chc năng so sánh: thông qua ki có d kin, s liu xác thc
 so sánh gia m ra vi kt qu thc hic;
 Chc năng phản hồi: t qu kim tri hc s bic mình
ng khuym và l hng kin thc nào, h s t giác sa cha
m trong qua trình hc tp. Giáo viên ci tin các
ng dy cho phù hp vi hc sinh và dn du chnh quá
trình dy hc ngày mt t;
 Chc năng dự đoán:  vào kt qu ki d 
c kh t qu hc tp ci h

1.3.1.5 
Mnh s ng và chng ca vic giáo dc và hc tp
nhm kích thích giáo viên dy tt và hc sinh tích cc t l t kt qu tt
trong vic hc.
M th:

16

(1.) i vi hc sinh:
 Giúp hn thc, h thng hóa khái quát hóa nhng kin
thc c;
 Giúp hc sinh phát hin nhng l hng v tri thc và kp thi b sung;
 Giúp hc sinh có kh  tri giác tích cc thói
quen tìm hiu sâu sc tài liu và gii quyt v;
(2.) i vi giáo viên:
 Thc tình hình hc tp ca tng h lp;
 Phát hic nhng ni dung ging dy thi
pháp ging dy  b sung và si;
(3.) i vng, ph c:
 D ca kim tra -  
ging dy ca giáo viên và tình hình hc tp ca hc sinh;
   sung hoàn thin và phát tring
dy;
 Qua ki huynh bit rõ s hc tp ca con
em mình và có mi liên h git ch n;
1.3.2 
1.3.2.1 Khách quan
Vi   c  ác cm hay thin cm chen vào kt qu m s.
ánh giá phi khách quan, da vào kt qu c ci
hc.

1.3.2.2 
Vim xem xét các mn m nào. Do
, i ly mc tiêu dy hc làm chun.

17

1.3.2.3 
  i bao g    kin thc, k      
ng ci hc.
1.3.2.4 
Kin thc, k   x  i ho ng c u có quá
trình vng và phát trin không ngng. Kt qu  có giá tr thc s
ngay trong th i thc hing
xuyên và có k hoch trong quá trình dy hc.
1.3.2.5 
Da vào kt qu c tìm hiu nhng
n kt qu, vch ra nh phát huy, phát hin nhng
 sa cha, ci ting dy, sc
cho thích hp.
1.3.3 
Mt bài kim tra cn phi có 3 tiêu chun: có giá try và d s dng.
1.3.3.1 
Là khái nim cho bit m mà mt bài ki
Mt bài kim tra có giá tr là phi thc s ng c
chính là ni dung bài kim tra.
Mt bài kim tra có quá tr m sau: Ni dung kim tra, s nht trí
ni ti ca bài kim tra và s so sánh các tiêu chun ngoi lai.
 Nội dung kiểm tra: phi phù hp và bao gm các phn quan trng ca giáo trình,
sách giáo khoa và bài ging ca giáo viên;