VAN HOA NHA TRUONG

V¡n ho¸ NHÀ tr êng
V¡n ho¸ NHÀ tr êng




Cấu trúc bài văn hoá nhà trường
I. Khái niệm văn hoá ?
II. Vai trò tầm quan trọng phát triển VHNT
III. Vai trò lãnh đạo phát triển VHNT của Hiệu trưởng ?
IV. Định hình hệ thống các giá trị cốt lõi để phát triển
VHNT?
V. Các mối quan hệ giao tiếp ứng xử ?
VI. Chia sẻ kinh nghiệm phát triển VHNT

Những câu hỏi hóc búa ?

Văn hoá là gì ?

Văn hoá tổ chức/ Văn hoá nhà trường là gì ?

Văn hoá nhà trường có vai trò sống còn như thế nào?

Tại sao một trường học muốn phát triển cần phải nuôi
dưỡng các giá trị văn hoá ?

???

Khái niệm: văn hoá

Văn hoá (culture) có nguồn gốc tù cultus animi là trồng trót tinh
thần, tức là giáo dục, bồi dưỡng tâm hồn con người

Văn hoá gắn liền với giáo dục, đào tạo con người, một tập thể
người để họ có được những phẩm chất tốt đẹp cần thiết cho toàn
thể cộng đồng

Nghĩa gốc của văn hóa là cái đẹp. Theo cách nhìn phương đông,
Hình thức đẹp đẽ biêu hiện trước hết trong lễ, nhạc, cách lãnh đạo,
quản lý,… đặc biệt trong ngôn ngữ, cách ứng xủ lịch sự. Nó biểu
hiện thành một hệ thống cac chuẩn mực, giá trị ứng xử được mọi
người chấp nhận và xem là đẹp đẽ

Khái niệm: văn hoá tổ chức

Văn hoá tổ chức là một tập hợp các chuẩn mực, các
giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử của một tổ chức tạo
nên sự khác biệt của các thành viên của tổ chức này với
các thành viên của tổ chức khác (Greert Hofstede , Cultures &
Organisations, 1991)

Văn hoá tổ chức liên quan đến toàn bộ đời sống vật
chất, tinh thần của một tổ chức. Nó biêu hiện trước hết
trong trong tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, triết lý, các giá
trị, phong cách lãnh đạo, quản lý…, bầu không khí tâm lý.
Thể hiện thành một hệ thống các chuẩn mực, các giá trị,
niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được

mỗi người trong tổ chức chấp nhận.

TỔ CHC
KT TINH (VĂN HA)










 !

"
#

$
%
-
$
-
$
-
&'
-
((
-

!)
-
*
-
+, ,
-
-./
-
012
-
3
&(–4.56
2+-
%6+
+'7
648+'
( 

+9
,%:
;1

Nhà trường trong bối cảnh
xã hội hiện đại
•
Quốc tế hoá, toàn cầu hoá
•
Hội nhập và cạnh tranh?
•
Công nghệ, cơ sở vật chất đóng

vai trò quan trọng?
•
Con người đóng vai trò quyết
định (năng lực lãnh đạo, quản lý
và trình độ đội ngũ cán bộ, giảng
viên)
•
Nhà trường cần chăm lo xây
xựng văn hoá tích cực để tạo ra
sức mạnh cạnh tranh

Khái niệm: văn hoá trường học

Văn hoá nhà trường có đầy đủ đặc tính của văn hoá tổ chức song nó có
những đặc trưng riêng?
Văn hoá nhà trường có những đặc
trưng gì khác với văn hoá doanh
nghiệp ????

Cỏc yu t cu thnh vn hoỏ nh trng
Giá trị
<=>?@
Các mối
quan hệ
Cảm xúc
và ớc muốn
cá nhân
v.v
Nghi
thức và

hành vi
ng
phc
Truyền
thống
Biểu
t ợng
Các loại
thái độ
Niềm tin
Chuẩn
mực
Văn hoá
NT

Văn hoá trường học: Mô hình tảng băng

Văn hoá nhà trường giống như tảng băng có phần nổi, phần chìm?
PhÇn næi
Phần chìm
•
Nhu cầu, cảm xúc, mong muốn cá nhân
•
Quyền lực và cách thức ảnh hưởng
•
Thương hiệu
•
Các giá trị
•
Các giả định ngầm

•
…?
•
Tầm nhìn, chính sách, mục đích, mục tiêu
•
Khung cảnh, cách bài trí lớp học
•
Logo, khẩu hiệu, bảng hiệu, biểu tượng
•
Đồng phục, Các nghi thức, nghi lễ
•
Các hoạt động văn hoá, học tập của trường…
•
…?

Các giá trị xếp thứ hạng cao trong
VHDN và VHNT
8 giá trị có thứ hạng cao
8 giá trị có thứ hạng cao
nhất trong giá trị VHDN
nhất trong giá trị VHDN
8 giá trị có thứ hạng cao
8 giá trị có thứ hạng cao
nhất trong giá trị VHDN
nhất trong giá trị VHDN
ABC=DEF=
ABC=DEF=
AB%GHIJKJ
AB%GHIJKJ
LB%G@M=NOP=N

LB%G@M=NOP=N
LBQR=S=ETJEU
LBQR=S=ETJEU
VBW?XY
VBW?XY
VBEFUZ[\]=XG@
VBEFUZ[\]=XG@
BJ=D^==
BJ=D^==
B%GDFNJF@TF_J=N`aJ
B%GDFNJF@TF_J=N`aJ
bB%GHIJKJ
bB%GHIJKJ
bBSRDE[=NcYUdeDZ[f
bBSRDE[=NcYUdeDZ[f
gB?=h=
gB?=h=
gBSRDE[=NcYU@U==N`aJ
gBSRDE[=NcYU@U==N`aJ
iB%GDJY=
iB%GDJY=
iBYcJj@=
iBYcJj@=
kBE[\]=Dl=N
kBE[\]=Dl=N
kB%GI=Hm=
kB%GI=Hm=

Văn hoá nhà trường tích cực, lành mạnh
•

Nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ;
Nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ;
•


Mỗi cán bộ giáo viên đều hiểu rõ trách nhiệm, tích
Mỗi cán bộ giáo viên đều hiểu rõ trách nhiệm, tích
cực tham gia vào việc ra các quyết định dạy và học;
cực tham gia vào việc ra các quyết định dạy và học;
•


Coi trọng con người, cổ vũ sự nổ lực hoàn thành
Coi trọng con người, cổ vũ sự nổ lực hoàn thành
công việc và công nhận sự thành công của mỗi
công việc và công nhận sự thành công của mỗi
người;
người;
•


Sáng tạo và đổi mới;
Sáng tạo và đổi mới;
•


Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng
Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng

cao chất lượng dạy và học;
cao chất lượng dạy và học;
•


Khuyến khích đối thoại và hợp tác, làm việc nhóm;
Khuyến khích đối thoại và hợp tác, làm việc nhóm;
•


Chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn;
Chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn;
•


Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính
Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính
tự chịu trách nhiệm;
tự chịu trách nhiệm;
•


Chia sẻ tầm nhìn.
Chia sẻ tầm nhìn.

Văn hoá nhà trường tiêu cực,
không lành mạnh
•

Sự buộc tội, đổ lỗi cho nhau;
Sự buộc tội, đổ lỗi cho nhau;
•


Sự kiểm soát quá chặt chẽ đánh mất quyền tự do và tự chủ của cá nhân;
Sự kiểm soát quá chặt chẽ đánh mất quyền tự do và tự chủ của cá nhân;
•


Quan liêu, nguyên tắc một cách máy móc;
Quan liêu, nguyên tắc một cách máy móc;
•


Trách mắng học sinh vì các em không có sự tiến bộ;
Trách mắng học sinh vì các em không có sự tiến bộ;
•


Thiếu sự động viên khuyến khích;
Thiếu sự động viên khuyến khích;
•


Thiếu sự cởi mở, thiếu sự tin cậy;
Thiếu sự cởi mở, thiếu sự tin cậy;
•

Thiếu sự hợp tác, thiếu sự chia sẻ học hỏi lẫn nhau;
Thiếu sự hợp tác, thiếu sự chia sẻ học hỏi lẫn nhau;
•


Mẫu thuẫn xung đột nội bộ không được giải quyết kịp thời.
Mẫu thuẫn xung đột nội bộ không được giải quyết kịp thời.

Tại sao cần phải vun trồng VHNT
lành mạnh, tích cực ?
Nghiên cứu của GS. Peter Smith (ĐH Sunderlans ) cho
Nghiên cứu của GS. Peter Smith (ĐH Sunderlans ) cho
thấy VHNT có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với chất
thấy VHNT có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với chất
lượng cuộc sống và hiệu quả hoạt động của nhà trường.
lượng cuộc sống và hiệu quả hoạt động của nhà trường.
Các lý do cần phải nuôi dưỡng vun trồng VHNT tích cực,
Các lý do cần phải nuôi dưỡng vun trồng VHNT tích cực,
lành mạnh có thể tóm tắt như sau:
lành mạnh có thể tóm tắt như sau:

Sự phát triển của trẻ em chịu ảnh hưởng rất lớn của
Sự phát triển của trẻ em chịu ảnh hưởng rất lớn của
môi trường VH-XH nơi chúng lớn lên (gia đình, trường
môi trường VH-XH nơi chúng lớn lên (gia đình, trường
học);
học);

VHNT lành mạnh giúp giảm bớt sự không hài lòng của
VHNT lành mạnh giúp giảm bớt sự không hài lòng của

GV và giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của
GV và giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của
HS;
HS;

Tạo ra môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học,
Tạo ra môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học,
khuyến khích GV, HS nỗ lực rèn luyện, học tập đạt
khuyến khích GV, HS nỗ lực rèn luyện, học tập đạt
thành tích mong đợi;
thành tích mong đợi;

VHNT lành mạnh nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy và học.
VHNT lành mạnh nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy và học.

Ảnh hưởng của văn hoá tích cực đến GV


Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh
Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh
nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa các giáo viên
nghiệm, học hỏi lẫn nhau giữa các giáo viên

:
:
-
-
GV cảm thấy thoải mái dễ dàng thảo luận về những vấn đề hay
GV cảm thấy thoải mái dễ dàng thảo luận về những vấn đề hay
khó khăn mà họ đang gặp phải

khó khăn mà họ đang gặp phải
- GV sẵn sàng chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm chuyên môn
- GV sẵn sàng chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm chuyên môn
- GV tích cực trao đổi phương pháp và kỹ năng giảng dạy
- GV tích cực trao đổi phương pháp và kỹ năng giảng dạy
- GV quan tâm đến công việc của nhau
- GV quan tâm đến công việc của nhau
- GV cùng hợp tác với lãnh đạo nhà trường để thực hiện mục tiêu
- GV cùng hợp tác với lãnh đạo nhà trường để thực hiện mục tiêu
giáo dục đã đề ra.
giáo dục đã đề ra.


Tạo bầu không khí tin cậy thúc đẩy giáo viên quan
Tạo bầu không khí tin cậy thúc đẩy giáo viên quan
tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học
tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học
tập :
tập :
-
-
Bầu không khí cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau tạo động lực
Bầu không khí cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau tạo động lực
để GV quan tâm cải tiến nâng cao chất lượng dạy và học;
để GV quan tâm cải tiến nâng cao chất lượng dạy và học;
- Cải thiện thành tích giảng dạy và học tập của trường .
- Cải thiện thành tích giảng dạy và học tập của trường .

Ảnh hưởng của văn hoá tích cực đến HS

Tạo ra một môi trường học tập có lợi nhất cho HS:
Tạo ra một môi trường học tập có lợi nhất cho HS:
- HS cảm thấy thoải mái, vui vẻ, ham học
- HS cảm thấy thoải mái, vui vẻ, ham học
- HS được thừa nhận, được tôn trọng, cảm thấy mình có giá trị
- HS được thừa nhận, được tôn trọng, cảm thấy mình có giá trị
- HS thấy rõ trách nhiệm của mình
- HS thấy rõ trách nhiệm của mình
-


HS tích cực khám phá, liên tục trải nghiệm và tích cực tương tác với giáo
HS tích cực khám phá, liên tục trải nghiệm và tích cực tương tác với giáo
viên, nhóm bạn
viên, nhóm bạn
-


HS nỗ lực đạt thành tích học tập tốt nhất
HS nỗ lực đạt thành tích học tập tốt nhất


Tạo ra môi trường thân thiện cho HS:
Tạo ra môi trường thân thiện cho HS:


- An toàn, cởi mở, tôn trọng;
- An toàn, cởi mở, tôn trọng;
- Cởi mở và chấp nhận các nhu cầu và hoàn cảnh khác nhau của học sinh;

- Cởi mở và chấp nhận các nhu cầu và hoàn cảnh khác nhau của học sinh;
- Khuyến khích học sinh phát biểu/bày tỏ quan điểm cá nhân;
- Khuyến khích học sinh phát biểu/bày tỏ quan điểm cá nhân;
- Xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lẫn
- Xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau, học hỏi lẫn
nhau giữa thầy và trò.
nhau giữa thầy và trò.

Vai trò lãnh đạo phát triển VHNT
của hiệu trưởng


Hiệu trưởng có vai trò quyết định/chi phối sự phát
Hiệu trưởng có vai trò quyết định/chi phối sự phát
triển VHNT
triển VHNT

:
:
- Triết lý giáo dục của HT ảnh hưởng đến VHNT
- Triết lý giáo dục của HT ảnh hưởng đến VHNT
- HT có vai trò quyết định trong việc hình thành các
- HT có vai trò quyết định trong việc hình thành các
chuẩn mực, niềm tin
chuẩn mực, niềm tin
- Sự quan tâm, chú ý của HT đến cái gì…sẽ ảnh hưởng
- Sự quan tâm, chú ý của HT đến cái gì…sẽ ảnh hưởng
chi phối VHNT
chi phối VHNT
- HT xác định, tạo lập hệ thống giá trị cốt lõi của trường

- HT xác định, tạo lập hệ thống giá trị cốt lõi của trường
- HT xác định các đặc trưng và chia sẻ tầm nhìn
- HT xác định các đặc trưng và chia sẻ tầm nhìn
Hiệu trưởng có ảnh hưởng như thế nào đến VHNT?


Vai trò lãnh đạo phát triển VHNT
của hiệu trưởng (2)


Những cách ảnh hưởng của HT đến VHNT
Những cách ảnh hưởng của HT đến VHNT

:
:
- HT phải là người lãnh đạo gương mẫu (tấm gương cho
- HT phải là người lãnh đạo gương mẫu (tấm gương cho
GV, NV, HS);
GV, NV, HS);
- HT hình thành VHNT thông qua hàng trăm hoạt động
- HT hình thành VHNT thông qua hàng trăm hoạt động
tương tác hàng ngày với CB, GV, HS, PH và cộng đồng
tương tác hàng ngày với CB, GV, HS, PH và cộng đồng
- HT chú ý đến nhu cầu của CB, GV và nhu cầu của HS
- HT chú ý đến nhu cầu của CB, GV và nhu cầu của HS
- Cách phản ứng của HT đối với những biến động trong
- Cách phản ứng của HT đối với những biến động trong
nhà trường;
nhà trường;
- HT xác lập cơ chế đánh giá, thi đua khen thưởng

- HT xác lập cơ chế đánh giá, thi đua khen thưởng
(đúng người, đúng việc);
(đúng người, đúng việc);
- Phong cách lãnh đạo dân chủ, tăng cường đối thoại,
- Phong cách lãnh đạo dân chủ, tăng cường đối thoại,
cùng tham gia, phân công trách nhiệm rõ ràng,
cùng tham gia, phân công trách nhiệm rõ ràng,
- Khả năng biết lắng nghe của HT nuôi dưỡng bầu
- Khả năng biết lắng nghe của HT nuôi dưỡng bầu
không khí tâm lý cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau ở
không khí tâm lý cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau ở
nơi làm việc
nơi làm việc
- HT xác định các tiêu chuẩn chọn lựa và sa thải GV, NV
- HT xác định các tiêu chuẩn chọn lựa và sa thải GV, NV
- HT xác định các đặc trưng và chia sẻ tầm nhìn
- HT xác định các đặc trưng và chia sẻ tầm nhìn


Hiệu trưởng có ảnh hưởng như thế nào đến VHNT?


Vai trò lãnh đạo phát triển VHNT
của hiệu trưởng (3)


Những cách HT nuôi dưỡng, vun trồng VHNT
Những cách HT nuôi dưỡng, vun trồng VHNT

:

:
-
-
Chia sẻ tầm nhìn, sứ mệnh của trường với CB/GV
Chia sẻ tầm nhìn, sứ mệnh của trường với CB/GV
- Giữ vai trò dẫn dắt chuyên môn (bằng các định hướng, mục
- Giữ vai trò dẫn dắt chuyên môn (bằng các định hướng, mục
tiêu), thể hiện uy tín;
tiêu), thể hiện uy tín;
- Khuyến khích và tích cực ủng hộ sự đổi mới để GV phát triển
- Khuyến khích và tích cực ủng hộ sự đổi mới để GV phát triển
tối đa khả năng của họ;
tối đa khả năng của họ;
- Coi trọng việc đào tào, bồi dưỡng chuyên môn để không
- Coi trọng việc đào tào, bồi dưỡng chuyên môn để không
ngừng phát triển đội ngũ;
ngừng phát triển đội ngũ;
- Khuyến khích GV tích cực hợp tác với đồng nghiệp trong và
- Khuyến khích GV tích cực hợp tác với đồng nghiệp trong và
ngoài trường;
ngoài trường;
- Tạo điều kiện để mỗi HS đều có cơ hội thể hiện khả năng/
- Tạo điều kiện để mỗi HS đều có cơ hội thể hiện khả năng/
năng lực;
năng lực;
- Thúc đẩy sự đối thoại, trao đổi chuyên môn và chia sẻ kinh
- Thúc đẩy sự đối thoại, trao đổi chuyên môn và chia sẻ kinh
nghiệm;
nghiệm;
- Tạo dựng bầu không khí cởi mở, dân chủ và nhân văn;

- Tạo dựng bầu không khí cởi mở, dân chủ và nhân văn;
- Khuyến khích tinh thần hợp tác và kỹ năng làm việc nhóm.
- Khuyến khích tinh thần hợp tác và kỹ năng làm việc nhóm.
Hiệu trưởng nuôi dưỡng VHNT bằng cách nào ?

Các dấu hiệu đặc trưng của VHNT lành mạnh


Nhận dạng các đấu hiệu đặc trưng của VHNT lành
Nhận dạng các đấu hiệu đặc trưng của VHNT lành
mạnh
mạnh

:
:
-
-
Biểu dương công trạng trên bảng thông báo và trong
Biểu dương công trạng trên bảng thông báo và trong
giờ sinh hoạt dưới cờ;
giờ sinh hoạt dưới cờ;
- GV được khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến trong
- GV được khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến trong
mọi hoạt động của nhà trường;
mọi hoạt động của nhà trường;
- Nhà trường có những chuẩn mực để luôn luôn cải tiến,
- Nhà trường có những chuẩn mực để luôn luôn cải tiến,
vươn tới;
vươn tới;
- Mỗi người biết rõ công việc mình phải làm, cần làm và

- Mỗi người biết rõ công việc mình phải làm, cần làm và
luôn có ý thức chia sẻ trách nhiệm đối với việc học tập
luôn có ý thức chia sẻ trách nhiệm đối với việc học tập
của HS;
của HS;
- Tập trung ưu tiên phát triển chuyên môn và chia sẻ các
- Tập trung ưu tiên phát triển chuyên môn và chia sẻ các
kinh nghiệm;
kinh nghiệm;
- Bầu không khí cởi mở, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn
- Bầu không khí cởi mở, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn
nhau;
nhau;
- Nhà trường thể hiện sự quan tâm, quan hệ hợp tác chặt
- Nhà trường thể hiện sự quan tâm, quan hệ hợp tác chặt
chẽ, lôi kéo cộng đồng cùng tham gia giải quyết những
chẽ, lôi kéo cộng đồng cùng tham gia giải quyết những
vấn đề của GD
vấn đề của GD
.
.

Định hình hệ thống các giá trị cốt lõi
để phát triển VHNT


Xem xét các giá trị đặc trưng của nhà trường
Xem xét các giá trị đặc trưng của nhà trường

:

:
Mỗi trường đều có lịch sử tồn tại và phát triển… qua thời gian
Mỗi trường đều có lịch sử tồn tại và phát triển… qua thời gian
đã tạo ra những giá trị văn hoá nào đó.
đã tạo ra những giá trị văn hoá nào đó.
Cần có những khảo sát đánh giá các giá trị văn hoá đang tồn
Cần có những khảo sát đánh giá các giá trị văn hoá đang tồn
tại trong nhà trường.
tại trong nhà trường.
Hiệu trưởng cần phải nhận ra đâu là những gía trị văn hoá
Hiệu trưởng cần phải nhận ra đâu là những gía trị văn hoá
đích thực, cốt lõi có tính đặc trưng của trường đang tồn tại tạo
đích thực, cốt lõi có tính đặc trưng của trường đang tồn tại tạo
nên sự khác biệt về bản sắc với các trường khác để nuôi
nên sự khác biệt về bản sắc với các trường khác để nuôi
dưỡng, vun trồng.
dưỡng, vun trồng.


Định hình hệ thống các giá trị cốt lõi :
Định hình hệ thống các giá trị cốt lõi :
-
Hiệu trưởng chia sẻ các kết quả khảo sát đánh giá này với CB,
Hiệu trưởng chia sẻ các kết quả khảo sát đánh giá này với CB,
GV, NV, HS và thu thập ý kiến của mọi người về những giá trị
GV, NV, HS và thu thập ý kiến của mọi người về những giá trị
cốt lõi nhất nhà trường cần tập trung vun trồng, phát triển.
cốt lõi nhất nhà trường cần tập trung vun trồng, phát triển.
Hiệu trưởng cùng GV, NV hiện thực hoá các giá trị này trong
Hiệu trưởng cùng GV, NV hiện thực hoá các giá trị này trong

các giáo tiếp ứng xử hàng ngày, trong quá trình xây dựng mục
các giáo tiếp ứng xử hàng ngày, trong quá trình xây dựng mục
tiêu giáo dục, kế hoạch năm học, quá trình đánh giá kết quả
tiêu giáo dục, kế hoạch năm học, quá trình đánh giá kết quả
học tập, rèn luyện của HS.
học tập, rèn luyện của HS.

Các bước thực hành xác định các giá trị cốt lõi
(HV đóng vai)
Bước 1:
Bước 1:
Cung cấp thông tin về các giá trị đã có trong
Cung cấp thông tin về các giá trị đã có trong
trường
trường
Bước 2:
Bước 2:
Mỗi HV viết ra sáu giá trị mà họ cho là quan
Mỗi HV viết ra sáu giá trị mà họ cho là quan
trọng nhất
trọng nhất
Bước 3:
Bước 3:
Yêu cầu HV đọc lên từng giá trị một và ghi
Yêu cầu HV đọc lên từng giá trị một và ghi
vào tờ giấy lớn.
vào tờ giấy lớn.
Bước 4:
Bước 4:
Xem các giá trị nào giống nhau hoặc là nằm

Xem các giá trị nào giống nhau hoặc là nằm
trong một giá trị khác thì gạch bỏ.
trong một giá trị khác thì gạch bỏ.
Bước 5:
Bước 5:
Phát cho mỗi HV 6 mẩu giấy (có chữ √) và
Phát cho mỗi HV 6 mẩu giấy (có chữ √) và
họ dán vào 6 giá trị mà họ cho là quan trọng nhất.
họ dán vào 6 giá trị mà họ cho là quan trọng nhất.
Bước 6:
Bước 6:
Sau khi dán xong, hãy đếm 6 giá trị nào
Sau khi dán xong, hãy đếm 6 giá trị nào
được chọn nhiều nhất.
được chọn nhiều nhất.
Bước 7:
Bước 7:
Chia nhóm 5 người, thảo luận về ý nghĩa 6
Chia nhóm 5 người, thảo luận về ý nghĩa 6
giá trị đã được nhiều người chọn.
giá trị đã được nhiều người chọn.

Xây dựng các quy tắc ứng xử
với mọi người
-


Tôn trọng người khác
Tôn trọng người khác
-

Tôn trọng lời hứa/sự cam kết
Tôn trọng lời hứa/sự cam kết
-


Trung thực
Trung thực
-


Tránh cách nói mỉa mai, làm thương tổn
Tránh cách nói mỉa mai, làm thương tổn
người khác
người khác
-


Luôn tìm ưu điểm ở người khác
Luôn tìm ưu điểm ở người khác
- Đặt vị trí mình vào vị trí người khác để
- Đặt vị trí mình vào vị trí người khác để
đối xử
đối xử

Xây dựng các quy tắc ứng xử
với môi trường
-

Bảo vệ sức khỏe
Bảo vệ sức khỏe
-


Giữ gìn vệ sinh trường, lớp
Giữ gìn vệ sinh trường, lớp
-


Bảo vệ môi trường sống
Bảo vệ môi trường sống
- Tiết kiệm năng lượng
- Tiết kiệm năng lượng

Những đặc điểm của một nhà trường
thành công



Dạy học hướng vào học sinh, lấy học sinh làm trung tâm:
Dạy học hướng vào học sinh, lấy học sinh làm trung tâm:



Chương trình học đảm bảo tính học thuật, tính khoa học;
Chương trình học đảm bảo tính học thuật, tính khoa học;


Phương pháp giảng dạy tích cực hoá người học, kích thích tự
Phương pháp giảng dạy tích cực hoá người học, kích thích tự
học;
học;



Khuyến khích trao đổi chia sẻ kinh nghiệm;
Khuyến khích trao đổi chia sẻ kinh nghiệm;



Thúc đẩy, cổ vũ tinh thần hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm;
Thúc đẩy, cổ vũ tinh thần hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm;



Đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo
Đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên;
viên;



Chia sẻ vai trò lãnh đạo (hiệu trưởng và các giáo viên phải
Chia sẻ vai trò lãnh đạo (hiệu trưởng và các giáo viên phải
cùng làm việc, cùng hoạt động với tinh thần hợp tác và cộng
cùng làm việc, cùng hoạt động với tinh thần hợp tác và cộng
tác);

tác);



Nuôi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo;
Nuôi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo;



Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hỗ trợ, gần gũi với cộng
Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hỗ trợ, gần gũi với cộng
đồng
đồng