Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh

Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận:
Môn mĩ thuật là một môn học có vai trò quan trọng góp phần cùng với các
môn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mĩ. Dạy
và học mĩ thuật ở THCS nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh. Chủ yếu
tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái
đẹp và vận dụng vào trong cuộc sống hằng ngày. Mục đích là giúp học sinh biết
cảm nhận cái đẹp, yêu cái đẹp, phát huy óc sáng tạo của mình để bước đầu tạo ra
cái đẹp, thấy cuộc sống xung quanh mình trở nên gần gũi đáng yêu hơn, đồng thời
học mỹ thuật giúp mọi người tự tạo ra cái đẹp theo ý mình làm cho cuộc sống thêm
tươi vui.
Phân môn vẽ tranh là sự tổng hợp kiến thức của các phân môn khác đòi hỏi
sự tư duy, sáng tạo, kỹ năng, kinh nghiệm trong khâu thể hiện để gửi gắm những
tâm tư, tình cảm của mình vào trong tác phẩm. Mỗi học sinh có một suy nghĩ, một
cá tính và cách cảm nhận về thế giới xung quanh khác nhau vì vậy mỗi sản phẩm
các em làm ra đều chứa đựng những tình cảm riêng của mình.
Người giáo viên cần hiểu được cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận, thể
hiện của học sinh để tìm ra được phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp với
đối tượng gây hứng thú cho cả người học và người dạy.
Để làm tốt điều đó người giáo viên cần phải nắm vững phương pháp giảng
dạy theo yêu cầu của đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính tích cực độc lập
suy nghĩ, sáng tạo của học sinh thông qua việc học sinh chủ động tham gia vào các
hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức, biến học sinh thành một chủ thể tích cực,
chủ động nắm bắt kiến thức một cách tự nhiên, không gò bó. Giáo viên giữ vai trò
là người hướng dẫn, định hướng, tổ chức các hoạt động học tập.
Phải chuẩn bị chu đáo các điều kiện, các phương tiện phục vụ cho công tác
dạy và học một cách tốt nhất. Trong sáng kiến này đề cập tới một số phương pháp
1
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
và những điều kiện cần thiết để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học

sinh trong phân môn vẽ tranh.
2. Cơ sở thực tiễn:
Trong thực tế các giờ dạy phân môn vẽ tranh học sinh chưa thực sự hứng
thú, chủ động làm bài, ít có sự sáng tạo do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ
quan.
Đôi khi do phương pháp chưa nhuần nhuyễn, chưa linh hoạt trong việc tổ
chức các hoạt động dạy và học hay chưa khai thác triệt để các ưu điểm của từng
phương pháp dạy học. Học sinh ít hoạt động để tự tìm ra kiến thức xây dựng bài,
trong thực hành ít có sáng tạo.
Việc chuẩn bị các điều kiện, phương tiện dạy học chưa kỹ lưỡng hoặc chưa
khoa học. Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, quan sát, sưu tầm tư liệu về bài học chưa
đầy đủ. Đồ dùng trực quan chưa phong phú, chính xác, khoa học ảnh hưởng nhiều
tới hiệu quả giảng dạy.
Một số học sinh có tâm lý thờ ơ, ít quan tâm tới môn học và tập chung vào
các môn học khác. Việc chuẩn bị đồ dùng học tập của học sinh chưa đầy đủ do ý
thức, do điều kiện hoàn cảnh dẫn đến tâm lý chán nản. Người giáo viên chưa sử
dụng các phương pháp để lôi quấn học sinh vào môn học, bài học. Đa phần dùng
các biện pháp cứng để đưa học sinh vào bài học. Tiết học trở nên thiếu sinh động,
học sinh chưa có sự chủ động trong học tập do đó chưa phát huy được hết tính tích
cực, sáng tạo của đông đảo học sinh. Đa số học sinh phải làm theo các gợi ý của
thầy là chủ yếu hoặc phụ thuộc vào sách giáo khoa, chép theo những hình minh
họa
Khi áp dụng một số biện pháp cải tiến mới tôi thấy hiệu quả tiết dạy được thay
đổi đáng kể. Học sinh hứng thú, hăng hái xây dựng bài một cách chủ động, tự
giác và lôi quấn vào bài học một cách tự nhiên. Học sinh yêu môn học, tích cực
chủ động xây dựng bài.
2
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Bộ môn mỹ thuật trong trường THCS thời lượng tiết còn ít, mỗi trường chỉ

có một giáo viên. Việc trao đổi và thảo luận với đồng nghiệp gặp nhiều khó khăn.
Vì vậy mỗi người giáo viên luôn phải tự học tự rèn luyện đê nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng những yêu cầu mới trong dạy học và giáo dục.
Trong quá trình giảng dạy nói chung và dạy mĩ thuật nói riêng, người giáo
viên cần chú ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, mỗi lứa tuổi sẽ có cách cảm nhận suy
nghĩ và lý giải về sự vật hiện tượng khác nhau. Người lớn có cách cảm nhận lôgic
và khoa học, còn trẻ em thì có cách cảm nhận hồn nhiên, ngây thơ, không vướng
bận những nguyên tắc mà chủ yếu tập trung tình cảm, sự yêu thích của mình vào
bài vẽ một cách hồn nhiên. Cho nên bài vẽ học sinh thường đem lại cho ta nhiều
cảm xúc và tình cảm mới lạ. Mỗi lứa tuổi cách cảm nhận của các em mỗi đổi thay.
Là người giáo viên dạy mỹ thuật cần nắm bắt được đặc điểm này của học sinh biết
được các em nghĩ gì, cần gì, từ đó đáp ứng nhu cầu của học sinh, đưa ra phương
pháp giảng dạy phù hợp để phát huy được năng lực, sự đam mê của các em.
Bộ môn mỹ thuật là môn học mà kiến thức của nó vừa cụ thể, rõ ràng vừa
chung chung trừu tượng, khó thấy khó nhìn. Điều đó đòi hỏi giáo viên ngoài việc
phải nắm vững kiến thức chuyên môn thì cần phải nắm vững các phương pháp dạy
học, nắm vững tâm lý học lứa tuổi, đặc trưng ngôn ngữ tạo hình của học sinh, biết
được học sinh cần gì, muốn gì từ đó đưa ra các phương pháp, biện pháp đáp ứng
nhu cầu học tập của học sinh.
1. Thực trạng của việc dạy phân môn vẽ tranh.
Trong thực tế dạy Mĩ thuật, đặc biệt trong các giờ dạy tiết vẽ tranh học sinh
chưa thực sự hứng thú, chủ động làm bài, ít có sự sáng tạo.
Học sinh ít hoạt động để tự tìm ra kiến thức xây dựng bài do phương pháp
chưa kích thích được hứng thú của học sinh. Trong thực hành ít có sáng tạo, nhiều
học sinh sao chép, cóp nhặt các hình ảnh làm cho tranh trở nên khô cứng, thiếu
tình cảm.
3
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
Tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng do áp lực phải hoàn thiện bài, áp lực về
điểm số Học sinh làm bài gò ép, thiếu tự tin do đó chưa phát huy được hết tính

tích cực, sáng tạo của đông đảo học sinh; Học sinh trở nên thụ động làm theo các
gợi ý của thầy là chủ yếu hoặc phụ thuộc vào sách giáo khoa, chép theo những
hình minh họa
Việc sử dụng phương tiện dạy học đôi khi còn chưa hợp lý, chưa khoa học.
Việc chuẩn bị đồ dùng học tập chưa đầy đủ do điều kiện hoàn cảnh, do tâm lý lơ là
không thực sự quan tâm đến môn học. Một số em học sinh khá giỏi tập trung sang
môn học khác ít quan tâm đến môn mĩ thuật…
2. Các biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
trong tiết dạy phân môn vẽ tranh.
2.1. Về phương pháp giảng dạy
Trong các phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh nói
chung thì trong dạy học phân môn vẽ tranh tôi muốn nhấn mạnh một số phương
pháp sau.
2.1.1. Phương pháp trực quan:
Phương pháp trực quan giúp cho HS phát triển tư duy hình tượng. Sau khi
quan sát trực tiếp thông qua các đồ dùng trực quan là tranh, ảnh học sinh nắm được
đặc điểm cấu trúc, hình dạng, màu sắc của đối tượng. Khi không có đối tượng
trước mắt học sinh vẫn có thể hình dung ra đối tượng một cách khái quát hoặc cụ
thể. Đó là cơ sở để phát triển hứng thú học tập và tư duy sáng tạo của học sinh.
- Giáo viên cần nghiên cứu mục tiêu của bài học để chuẩn bị đồ dùng dạy
học, đảm bảo rõ nội dung, tránh trùng lặp.
- Sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc, đúng chỗ, không lạm dụng. Kết hợp
nhịp nhàng giữa lời giảng để cho sự lĩnh hội của học sinh được đồng thời bằng cả
thị giác và thính giác.
- Tùy theo nội dung bài dạy giáo viên có cách trình bày đồ dùng dạy học
khác nhau:
4
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
+ Trình bày cùng một lúc để HS có cái nhìn bao quát về nội dung bài học
+ Trình bày theo trình tự bài giảng để HS theo dõi từng vấn đề của nội dung

bài học
- Đối với phân môn vẽ tranh giáo viên cần sưu tầm bài vẽ tranh của học sinh
hoặc của họa sĩ để làm tư liệu giảng dạy. Sau khi đã có tư liệu , cần phân loại từng
bài dạy sao cho sát đối tượng. Chính những bài vẽ của học sinh mới là trực quan
sinh động, rễ hiểu nhất bởi các em được quan sát những sản phẩm cùng mức độ
nhận thức, cùng có cách nhìn, cách nghĩ như nhau sẽ rễ hiểu và rễ cảm nhận.
Tóm lại: Dạy học bằng đồ dùng trực quan giúp học sinh lĩnh hội tri thức
nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn bởi những phương tiện trực quan đó đã dựng lên
một hình ảnh, một khung cảnh sinh động trước học sinh.
2.1.2. Phương pháp quan sát:
Qua việc quan sát đối tượng học sinh có thể đối chiếu, so sánh, nhận ra đặc
điểm riêng của đối tượng. Đặc biệt với phân môn vẽ tranh, quan sát thực tế sẽ là tư
liệu để HS thể hiện bài vẽ một cách sinh động.
Trước khi tổ chức bài học giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát các hoạt
động liên quan tới bài học. Hướng dẫn cho HS cách nhìn, cách ngắm đối tượng với
mục đích xác định theo mục tiêu bài học để hình thành những hình ảnh tiềm tàng
mà học sinh sẽ sử dụng trong bài học.
Có thể vận dụng phương pháp quan sát như sau:
Hướng dẫn cho HS cách quan sát có trọng tâm: Quan sát từ bao quát đến chi
tiết, khi quan sát cần đối chiếu, so sánh để rút ra nhận xét đúng, khách quan.
Phương pháp quan sát giúp học sinh rèn luyện đôi mắt, biết nhìn nhận, so
sánh, đối chiếu các sự vật. Từ đó thâu tóm được nguồn tư liệu phong phú từ cuộc
sống và hứng thú hơn khi thực hành bài vẽ của mình.
2.1.3. Phương pháp gợi mở:
Có thể kết hợp cùng với các phương pháp khác đó là hệ thống câu hỏi gợi
mở hoặc dùng lời nhận xét gợi mở…để học sinh suy nghĩ, tìm tòi. Phương pháp
5
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
này phù hợp với tất cả các hoạt động trong giờ học vẽ tranh, vì nó phát huy được
khả năng độc lập suy nghĩ, tìm tòi và tính tích cực học tập của mọi học sinh.

Phương pháp gợi mở kết hợp với các phương pháp khác để giúp học sinh phát huy
tính tích cực, chủ động trong các hoạt động học tập
Trước khi dạy bài mới, giáo viên cần nghiên cứu kĩ các tình huống, các vấn
đề cần gợi mở và khi gợi mở phải phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Ở hoạt động tìm và chọn nội dung đề tài giáo viên có thể gợi mở để khai
thác đề tài sâu hơn. Ở hoạt động thực hành gợi mở giúp học sinh tư duy, hình
dung, sáng tạo trên cơ sở bài vẽ của mình. Hoặc ở hoạt động thực hành có thể gợi
mở về cách vẽ: Ví dụ: “em nhớ lại xem hình ảnh các bạn đang dọn vệ sinh ngoài
sân trường như thế nào?, các động tác như thế nào ?. Giáo viên cần chỉ ra những
sai sót một cách cụ thể đồng thời yêu cầu học sinh tự sửa theo khả năng của mình.
Về đánh giá bài vẽ tranh giáo viên cũng có thể sử dụng phương pháp gợi mở
để hướng dẫn học sinh tự đánh giá bài trong lớp.
2.1.4. Phương pháp luyện tập, thực hành:
Trong môn Mĩ thuật hoạt động thực hành là hoạt động chính, chiếm hơn nửa
thời gian và hoạt động thực hành cũng là hoạt động giúp phát triển tư duy sáng tạo
nhất.
GV cần làm cho học sinh hiểu rõ mục đích, yêu cầu và mức độ cần đạt của
các bài tập. Dựa vào trình tự nội dung, vào trình độ học sinh, giáo viên ra các bài
tập cho phù hợp, có thể là đơn lẻ, nhằm củng cố, phát triển một đơn vị kiến thức
nhỏ. VD: sắp xếp bố cục mảng chính, mảng phụ.
Khi hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm ra những thiếu sót, gợi ý
cho các em tìm ra cách sửa chữa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với từng dạng
bài của các em.
Trong quá trình học sinh làm bài giáo viên gợi ý, hướng dẫn về bố cục, vẽ
hình và vẽ màu. Đặc biệt giáo viên phải động viên, khích lệ, phải tạo được không
6
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
khí thi đua sôi nổi, tránh những gò ép, áp lực để học sinh chủ động làm bài một
cách tự nhiên mới có thể phát huy được tính sáng tạo.
Giáo viên giúp học sinh nhớ lại những gì đã nghe ở phần lý thuyết rồi tự tìm

cách giải quyết bài tập
Chỉ ra thiếu sót ngay trên bài học sinh vì đối với thực hành giáo viên dạy
ngay “hiện trạng” bài vẽ của học sinh và học sinh học ngay trên bài vẽ của mình là
tốt nhất, vì tất cả cái sai, cái đúng, cái đẹp hay chưa đẹp đều được biểu hiện một
cách rõ ràng, cụ thể ngay trên từng bài vẽ.
Ngoài ra trong phần thực hành giáo viên có thể dùng một số bài tốt hoặc
chưa tốt để học sinh nhận xét và rút kinh nghiệm dưới sự hướng dẫn định hướng
của giáo viên học sinh nhận ra ngay những thiếu sót, những gì chưa hợp lý ở bài vẽ
của mình, của bạn và tìm cách điều chỉnh cho bài vẽ tốt hơn. Đó chính là cách học
mang lại hiệu quả cao.
Đây là một trong những phương pháp đặc thù của môn Mĩ thuật và thường
mang lại kết quả khả quan cho bài dạy. GV làm việc với từng học sinh, góp ý,
khích lệ để mỗi em hoàn thành bài vẽ theo khả năng của mình.
2.1.5. Phương pháp dạy học tích hợp:
Là sự phối hợp, liên hệ giữa nhiều môn học. Học sinh có sự liên hệ giữa các
môn học từ đó đưa những kiến thức đã học, đã biết vào nội dung bài.
Liên hệ thực tế địa phương, trường, lớp, gia đình, xã hội để từ đó tác động
đến thái độ học tập của học sinh. Góp phần hình thành nhân cách, ý thức thẩm mĩ
cho các em.
Giáo viên cần chọn lọc những kiến thức có thể tích hợp phù hợp nhất với bài
học và đối tượng học sinh.
GV có thể sử dụng kết hợp với trực quan, câu hỏi gợi mở để giúp học sinh
nhớ lại những kiến thức đã được học, khéo léo lồng ghép nội dung vào bài học.
VD: Ở bài đề tài Bộ đội có thể tích hợp với nội dung môn Lịch sử, Ngữ văn, Âm
7
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
nhạc, tích hợp chủ đề biển đảo… Ở bài đề tài quê hương có thể tích hợp môi
trường …
Phương pháp dạy học tích hợp nhằm hình thành phát triển khả năng tự học,
tìm tòi nghiên cứu. Học sinh được tìm tòi, phát huy vốn kinh nghiệm, hiểu biết của

bản thân vì vậy các em rất hứng thú và tích cực học tập.
2.1.6. Phương pháp làm việc theo nhóm :
Các thành viên trong nhóm có điều kiện chia sẻ mọi suy nghĩ băn khoăn,
kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng bài học. Phương pháp
này thu hút học sinh bởi đối tượng có cùng nhận thức, cùng ngôn ngữ, cùng tâm lý
sẽ rễ chia sẻ, rễ học hỏi. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không
phải chỉ là tiếp thu thụ động kiến thức từ giáo viên
Theo phương pháp này học sinh dễ hiểu, dễ nhớ hơn vì các em được tham gia
trao đổi trình bày vấn đề nêu ra, cảm thấy hào hứng vì trong sự thành công chung
của nhóm có sự đóng góp của mình.
Phương pháp này xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, đồng thời hình
thành ở học sinh phương pháp làm việc khoa học - tự lập kế hoạch và làm việc
theo kế hoạch.
Phương pháp học tập này được tiến hành vào phần lý thuyết hoặc thực hành:
+ Thảo luận câu hỏi: GV có thể chia lớp thành bốn nhóm rồi đặt tên cho các
nhóm. Giao câu hỏi hoặc phiếu bài tập cho từng nhóm HS thảo luận và cử nhóm
trưởng trình bày.
+ Làm bài tập theo nhóm: Giao bài tập cho từng nhóm để học sinh cùng xây dựng
ý tưởng và làm bài. Cần chia nhóm nhỏ khoảng 4 em.
- GV hướng dẫn thể lệ và hình thức hoạt động kết hợp gợi ý một số nội dung
liên quan đến bài tập.
- Sau khi HS hoàn thành bài tập nhóm trưởng thay mặt nhóm trình bày. Các
nhóm hoặc cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận đánh giá.
8
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
Hoạt động nhóm sẽ giúp cách em hình thành tích tập thể, làm việc khoa học.
Qua đó các em sẽ rất hào hứng, chủ động, tích cực học tập lẫn nhau. Hoạt động
nhóm cũng tạo không khí sôi nổi, đoàn kết và thi đua học hỏi lẫn nhau.
2.1.7. Phương pháp sử dụng trò chơi :
Đối với bộ môn mỹ thuật, phương pháp dạy học tổ chức trò chơi là phương

pháp đặc biệt hấp dẫn học sinh. Thông qua các trò chơi được lồng ghép kiến thức
trong bài học, học sinh hăng hái tham gia, lĩnh hội kiến thức một cách chủ động
phát triển năng lực hợp tác và năng lực cá nhân.
Phương pháp tổ chức trò chơi giúp trẻ nhận thức nhanh và khắc sâu hơn, tạo
tâm lý học tập thoải mái. Điều này sẽ kích thích cho các em bộc lộ năng lực, sở
trường, ý thích một cách tự nhiên và vận dụng những kỹ năng đó vào học tập.
Với phương pháp tổ chức trò chơi việc học tập được tiến hành một cách nhẹ
nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán. Học sinh được lôi cuốn vào quá
trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời
giải trừ được những mệt mỏi, căng thẳng trong học tập.
Giáo viên cần xác định nội dung học tập mà qua trò chơi học sinh cần nắm
bắt là gì ? Dựa vào điều đó, người giáo viên còn có cơ sở để lựa chọn trò chơi phù
hợp với nội dung và mục đích học tập.
Sau đó cần lựa chọn trò chơi phù hợp và chia nhóm chơi tùy theo đặc điểm
của từng lớp, từng địa điểm và làm sao cho phù hợp với từng đối tượng chơi.
Sau khi các nhóm thực hiện song thì người giáo viên tổng kết và đánh giá
kết quả từng đội chơi bám vào nội dung học tập đã được xác định từ trước.
VD: + Có thể cho các nhóm sắp xếp bố cục trên giấy bằng những mảng hình giáo
viên chuẩn bị sẵn.
+ Hay GV có thể chuẩn bị 3,4 bức tranh đẹp đã được cắt ra thành nhiều mảnh,
mỗi nhóm một bức, sau đó lên lớp yêu cầu học sinh ghép hình để hoàn thiện bức
tranh cho đúng
9
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
Bằng trò chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động,
không khô khan, nhàm chán. Học sinh được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một
cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ được những
mệt mỏi, căng thẳng trong học tập.
2.2- Khâu chuẩn bị
Trước khi dạy một bài vẽ tranh đề tài thì khâu chuẩn bị là rất quan trọng

nhất là đồ dùng dạy học. Về phía giáo viên ngoài việc chuẩn bị giáo án, phương
pháp dạy học thì một điều không thể thiếu đó là đồ dùng trực quan (tranh, ảnh
minh hoạ) vì ở lứa tuổi trẻ em thì tranh ảnh nó có tác dụng rất mạnh đến thị giác và
trí nhớ của các em, do vậy cần phải có đồ dùng trực quan phong phú và phải biết
sử dụng đúng lúc. Đồ dùng dạy học cần khoa học, chính xác, đẹp về đường nét,
hình mảng, đậm nhạt và đặc biệt là màu sắc. Tranh ảnh cần có kích thước hợp lý
và treo ở vị trí thích hợp cho học sinh rễ quan sát.
Về phía học sinh cũng phải có sự chuẩn bị đầy đủ, sách vở, giấy vẽ, màu chì
tẩy, những đồ dùng học tập cần thiết.
Đặc biệt giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu và quan sát, tham khảo,
sưu tầm tranh về những đề tài mà mình sẽ thể hiện trước khi đến lớp. Từ những
kiến thức các em đã tìm hiểu, quan sát thực tế, sưu tầm được khi đến lớp học sinh
sẽ rễ ràng tiếp cận bài mới, sẽ tìm hiểu được sâu hơn, sẽ hứng thú hơn đó là điều
kiện thuận lợi để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Cần có hệ thống câu hỏi gợi mở rõ ràng dễ hiểu nhằm tạo hứng thú và sôi
nổi trong từng đối tượng học sinh, tránh những câu hỏi dài khó hiểu.
+ Đối với học sinh yêú kém cần gợi mở cụ thể hơn giúp các em nhận ra chỗ hay,
chưa hay để bài vẽ đẹp hơn .Ví dụ: Bố cục đã hợp lý chưa, hay màu sắc có lộn xộn
quá không? vv
+ Đối với học sinh trung bình thì có thể gợi mở để các em tự tìm ra, tự điều chỉnh.
+ Với học sinh khá, giỏi thì yêu cầu cao hơn. Ví dụ: Nét vẽ có linh hoạt không?
Hình có tĩnh, có động không? Màu sắc vẽ theo gam gì ?
10
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
Để phục vụ cho quá trình lên lớp tốt, thì giáo viên cần phải có thời gian và
quá trình thâm nhập giáo án kĩ càng, phải nắm vững tiến trình bài dạy, để vừa đảm
bảo tiến trình bài dạy vừa giúp học sinh tiếp thu bài một cách có hiệu quả nhất.
Ứng dụng công nghệ thông tin, sẽ đem lại hiệu quả cao trong công tác giảng
dạy. Khai thác nguồn tư liệu phong phú để giới thiệu cho học sinh để các em được
tham khảo, quan sát, nhiều nội dung, nhiều cách thể hiện từ đó tìm ra những ý

tưởng hay cho riêng mình.
2.3. Phần lên lớp
Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học phù hợp với tâm lý, nhận thức
của học sinh, phải đảm bảo quy trình thời gian, phân chia nhóm hợp lý, giúp các
em nhận thức và hiểu được bài học ngay tại lớp, giúp các em vẽ được một bài vẽ
tranh theo ý thích đúng qui trình thực hiện các bước vẽ.
+ Hướng dẫn học sinh khai thác nội dung
Từ những nội dung đã hướng dẫn các em quan sát, tìm hiểu trước, qua hình
vẽ tranh, ảnh, giáo viên gợi ý giúp các em hiểu sâu hơn về đề tài, làm cho các em
thấy được sự phong phú của đề tài từ đó tìm ra được cách thể hiện khác nhau, tìm
ra những ý tưởng hay dí dỏm cho tranh của mình.
Như một nhà giáo dục đã nói: “Hãy để trẻ suy nghĩ và làm việc theo cách
của trẻ, thật là vô lý nếu bắt trẻ em phải suy nghĩ và làm việc theo cách của người
lớn”. Vì vậy khi hướng dẫn học sinh tìm và chọn nội dung đề tài giáo viên cần tôn
trọng các ý tưởng của học sinh, không nên cố uấn nắn học sinh theo ý mình mà nên
gợi ý cho các em thấy cái hay, cái đẹp từ đó các em tự thể hiện theo cảm xúc riêng
của mình.
Sử dụng các phương pháp gợi mở, thảo luận, vấn đáp, trực quan trong đó
chú trọng hoạt động thảo luận của học sinh. Mỗi nhóm nên ghép khoảng 4 em (2
bàn liền kề) học sinh rễ tập chung vào bài học và trao đổi, thảo luận được thuận
lợi, kích thích sự thi đua giữa các nhóm. Học sinh cùng lứa tuổi có cùng tâm lý,
cùng sự suy nghĩ và sự ngây thơ sẽ rễ hiểu nhau, rễ truyền đạt cho nhau. Khi áp
11
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
dụng phương pháp thảo luận học sinh sẽ hiểu sâu hơn về đề tài, giúp nhau xây
dựng được những ý tưởng hay, mặt khác cũng làm cho giờ học sinh động hơn,
khơi gợi được sự hứng thú ở mỗi em.
Giáo viên nên liên hệ thực tế ngay trên địa phương mình hoặc những hình
ảnh gần gũi để các em thấy được cuộc sống tươi đẹp sinh động đang diễn ra xung
quanh mình từ đó kích thích, khơi gợi hứng thú phát huy khả năng sáng tạo của

học sinh. Đồng thời cũng cung cấp cho học sinh vốn sống, kinh nghiệm và kỹ năng
sống.
+ Hướng dẫn học sinh cách vẽ
Sử dụng đồ dùng trực quan (tranh, ảnh) và kết hợp trực tiếp minh hoạ bảng
để học sinh nhận thức rõ ràng hơn trình tự các bước vẽ cùng những ưu điểm khi
tiến hành vẽ theo đúng trình tự. Có thể kết hợp lồng ghép trò chơi để tăng hứng thú
học tập cho học sinh.
Giáo viên phải phân tích kĩ các bước tiến hành một bài vẽ tranh đề tài phải
thực hiện theo những bước nào. Những bước đó là gì và kết hợp đồ dùng minh hoạ
đễ học sinh dễ nhớ, dễ nắm bắt. Cho học sinh tham khảo tranh của các hoạ sĩ, bài
vẽ của học sinh năm trước để các em có thể thấy được mức độ thể hiện bài.
Tuỳ theo từng bài mà có thể giảm thời lượng lý thuyết và tăng thời gian thực
hành, hướng các em đi vào trình tự các bước vẽ tranh và dành thời gian nhiều hơn
cho các em thể hiện ý tưởng của mình.
- Tìm bố cục, phác mảng chính phụ sao cho hợp lý, cân đối hài hòa với tờ
giấy rõ trọng tâm, rõ nội dung thể hiện được chủ đề. Không yêu cầu nghiêm ngặt
mà ở đây chỉ cần học sinh sắp xếp bố cục sao cho hài hòa và thuận mắt. Cần cho
học sinh thấy được tác dụng của việc phác bố cục, sắp xếp các mảng hình để các
em thấy được sự cần thiết của từng bước tiến hành. Có thể sử dụng phương pháp
trò chơi, cho các em tập sắp xếp mảng hình.
- Vẽ hình cần chọn các hình ảnh tiêu biểu, điển hình, có chọn lọc, tránh vẽ
theo lối sao chép, kể lể. Hình vẽ nên có chính có phụ, có tĩnh, có động, có cứng có
12
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
mềm, có gần có xa, có trọng tâm. Không nên yêu cầu học sinh nặng về phối cảnh
mà các hình ảnh nên sắp xếp hài hòa, thuận mắt theo suy nghĩ của lứa tuổi học
sinh. Giáo viên vừa sử dụng trực quan kết hợp minh họa bảng, giảng giải cho các
em thấy vẻ đẹp về hình, dáng và liên hệ với thực tế. Từ đó hình thành dần những
kinh nghiệm cũng như giúp học sinh cảm nhận được vẻ đẹp của đường nét. Mặt
khác, giáo viên cần có minh họa bảng, gợi ý, hướng dẫn để các em có thể dùng nét

vẽ làm tăng hiệu quả thẩm mĩ của tranh và thể hiện cảm xúc của mình.
Vẽ màu hài hòa, màu có thể vẽ như thực hoặc theo cảm hứng, song cần chú
ý tương quan giữa các màu hài hòa, không vẽ độc lập từng màu, chú ý đến độ đậm
nhạt của các màu làm rõ và nổi bật được trọng tâm của tranh.
Trong tiết dạy giáo viên phải là người chỉ đạo, hướng dẫn, định hướng hoạt
động học tập của học sinh. Không nên gò ép hay cố nắn học sinh theo suy nghĩ và
kinh nghiệm của người lớn. Trong tranh có thể sai lệch về xa gần, lộn xộn về khối
cảnh hay sai về giải phẫu tạo hình nhưng vẫn có sự hài hoà về các mối quan hệ
trong tranh, vẫn nói lên nội dung chủ đề và bố cục thuận mắt. Chính những yếu tố
đó mới thể hiện được sự sáng tạo hồn nhiên của học sinh.
+ Hướng dẫn học sinh làm bài
Trong quá trình thực hành không nên để học sinh là bản photo coppy của
thầy mà phải giúp học sinh tư duy, sáng tạo, người thầy đóng vai trò định hướng,
hướng dẫn cách thể hiện. Muốn vậy trong quá trình thực hành giáo viên chỉ đóng
vai trò định hướng, gợi ý và phải tôn trọng những ý tưởng của học sinh. Động viên,
khích lệ kịp thời những học sinh có ý tưởng sáng tạo và tạo ra không khí thi đua
trong giờ học.
Giáo viên cần làm việc với nhiều học sinh và bao quát tổng thể lớp giúp các
em tìm cách thể hiện ý tưởng của mình. Dùng phương pháp gợi mở trong khi
hướng dẫn học sinh vẽ tranh sẽ đạt hiệu quả hơn cả. Đặc biệt giáo viên không nên
sửa trực tiếp vào bài của học sinh mà nên gợi ý để các em tự thể hiện theo suy nghĩ
13
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
của mình hoặc giáo viên vẽ minh họa sang bên cạnh cho học sinh quan sát, hiểu rõ
rồi thể hiện theo cảm xúc của mình.
Bên cạnh đó phương pháp giảng dạy phù hợp ở phần thực hành cũng rất
quan trọng. Cần xác định được nội dung kiến thức trọng tâm và yêu cầu hợp lý với
đối tượng học sinh. Tránh gò học sinh suy nghĩ và thể hiện theo ý đồ của người lớn
làm mất đi sự sáng tạo và những suy nghĩ hồn nhiên ngây thơ của lứa tuổi học
sinh.

Cho điểm khích lệ để kích thích sự thi đua của học sinh trong lớp. Luôn tạo
được bầu không khí thoải mái nhẹ nhàng vui vẻ trong từng tiết dạy, tránh chê bai,
hoặc đánh giá quá nặng kết quả học tập của học sinh.
Giáo viên cần xử lý các tình huống một cách khéo léo, nhẹ nhàng tránh gây
căng thẳng, áp lực cho các em trong qua trình làm bài. Ngoài ra cần phải cho học
sinh thấy được tầm quan trọng của việc nắm vững kiến thức lý thuyết, vận dụng
kiến thức vào bài vẽ một cách linh hoạt, không máy móc để làm cho bài vẽ sống
động hơn. Hình thành trong học sinh sự tự tin, chủ động, sáng tạo trong vẽ tranh.
2.4- Giáo án minh hoạ “Phát huy tính tích cực sáng tạo trong các tiết
dạy phân môn vẽ tranh”.
Tiết 13 - Bài 13: VẼ TRANH
Đề tài bộ đội (Tiết 1)
I- MỤC TIÊU BÀI HỌC:
1. Kiến thức: Học sinh biết tìm và chọn nội dung phù hợp với đề tài để vẽ
tranh. Hiểu được các bước vẽ tranh đề tài bộ đội.
- Học sinh hiểu được vai trò, nhiệm vụ của chú bộ đội. Hiểu được một số
đặc điểm của các quân chủng, binh chủng
2. Kỹ năng: Học sinh vẽ được phác thảo hình về đề tài bộ đội hài hòa theo ý
thích của mình.
3. Thái độ: Học sinh hiểu được vị trí, vai trò lớn lao của chú bộ đội từ đó
thêm yêu mến, quý trọng, biết ơn đối với các chú bộ đội.
14
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
4. - Năng lực cần đạt:
Năng lực quan sát khám phá, NL tư duy, NL phân tích tổng hợp, NL năng
lực thực hành sáng tạo, NL tái tạo thể hiện, NL năng lực tự học, NL đánh giá, NL
năng lực cảm thụ thẩm mĩ, NL phát hiện và giải quyết vấn đề
II - TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN:
1 - Tài liệu thiết bị:
1.1 - Giáo viên: - Một số tranh ảnh về bộ đội của họa sĩ và của học sinh.

- Hình minh họa các bước vẽ tranh đề tài bộ đội.
1.2- Học sinh: - Quan sát hình ảnh chú bộ đội, Sưu tầm tranh ảnh về ĐT bộ đội
- Đồ dùng học vẽ: SGK, vở, giấy A4, bút chì, thước kẻ, màu
2 - Phương pháp dạy học.
Trực quan, vấn đáp, gợi mở, thảo luận, luyện tập
III - TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
* Ổn định tổ chức:
1. Giới thiệu bài học: Cho học sinh hát bài hát về chú bộ đội.
- Em hãy cho biết bài hát vừa rồi nội dung nói về điều gì ?
Hình ảnh chú bộ đội đã trở nên rất thân thuộc với mỗi chúng ta, trải qua quá
trình xây dựng và phát triển đất nước, chú bộ đội đã lập nên những chiến công rất
hào hùng. Hôm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu và vẽ một bức tranh để thể hiện tình
cảm của mình với chú bộ đội.
2. Bài mới: Tiết 13 - Bài 13: VẼ TRANH
Đề tài bộ đội (T1)
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC
HOẠT ĐỘNG 1: Hướng dẫn tìm và
chọn nội dung đề tài:
* Mục tiêu: HS hiểu được vai trò, nhiệm
vụ và những chiến công của chú bộ đội.
- Học sinh chọn được nội dung yêu thích
về đề tài này để vẽ tranh.
15
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
* Cách tiến hành:
+ GV chia nhóm cho HS thảo luận.
- Nhiệm vụ chính của chú bộ đội là gì ?
- Chú bộ đội đã lập nên những chiến công
gì?
- Theo em trang phục của chú bộ đội

thường có màu gì ?
- Trong môn Tiếng anh 6 các em được học
màu xanh lá cây, xanh dương đọc ntn ?
- Hãy kể tên những quân chủng, binh
chủng bộ đội mà em biết ?
+ GV cho học sinh quan sát hình ảnh các
quân chủng, binh chủng.
- Theo em nhiệm vụ của bộ đội Hải quân
là gì ?
GV giải thích :
- Theo em trang phục của các quân
chủng, binh chủng đó khác nhau như thế
nào?
- Quân tư trang của các chú bộ đội
thường có những gì ?
- Em hãy kể những hoạt động thường ngày
của các chú bộ đội ?
- GV giảng giải: Ngoài nhiệm vụ chính
của mình, chú bộ đội còn tham gia nhiều
1 - Tìm và chọn nội dung đề tài:
- Nhiệm vụ chính của chú bộ đội là
canh giữ biên cương, bảo vệ tổ quốc.
- Đánh thắng Thực dân Pháp và Đế
quốc Mỹ mang lại nền độc lập cho
dân tộc.
- Thường là màu xanh.
HS trả lời
+ Hải quân, không quân, bộ binh,
pháo binh, tăng thiết giáp Mỗi đơn
vị có một nhiệm vụ riêng.

- Nhiệm vụ của bộ đội Hải quân là
tuần tra, canh giữ và bảo vệ chủ
quyền biển đảo.
- Trang phục mỗi quân chủng, binh
chủng có đặc điểm riêng phù hợp với
nhiệm vụ, công việc cụ thể.
- Ba lô, súng đạn, lá ngụy trang
Mỗi đơn vị được trang bị vũ khí, khí
tài phù hợp với nhiệm vụ
- Bộ đội tập trận, hành quân, làm việc
giúp dân, vui văn nghệ, bộ đội về
thăm nhà, vui chơi cùng thiếu nhi
16
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
hoạt động khác …
+ GV cho HS xem một số tranh của họa sĩ
và của học sinh về đề tài bộ đội.
- Bức tranh diễn tả hình ảnh gì ?
- Nhận xét hình vẽ màu sắc trong tranh ?
- Em hãy kể thêm những bức tranh của
họa sĩ về đề tài bộ đội em biết ?
+ Giáo viên nhận xét, bổ xung.
+ Qua những gì chúng ta đã tìm hiểu các
em hãy chọn cho mình một nội dung yêu
thích để thể hiện tình cảm của mình với
chú bộ đội qua tranh vẽ.
HOẠT ĐỘNG 2: Hướng dẫn học sinh
cách vẽ tranh
* Mục tiêu:
- HS hiểu được cách vẽ tranh đề tài bộ đội

- Biết cách phác mảng hình, vẽ hình và vẽ
màu hài hòa.
* Cách tiến hành:
- Các bước vẽ tranh đề tài tiến hành như
thế nào ?
+ Cho HS chơi trò chơi sắp xếp hình mảng
+ GV nhận xét điều chỉnh.
+ GV cho học sinh quan sát hình minh họa
các bước tiến hành và giảng giải
- HS trả lời
- Có thể dựa theo nội dung một câu
truyện để thể hiện hình ảnh chú bộ
đội trong tranh. Hoặc có thể diễn tả
các hoạt động thường ngày của chú
bộ đội như: Bộ đội làm việc giúp dân,
khắc phục thiên tai, luyện tập trên
thao trường, vui chơi cùng thiếu nhi
2 - Cách vẽ
- HS trả lời: Gồm 3 bước.
* Tìm bố cục: Vẽ phác mảng hình
chính và mảng hình phụ.
- Mảng chính chiếm vị trí lớn, nằm ở
trọng tâm, kết hợp hài hòa với các
mảng phụ ở xung quanh.
17
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
- Khi vẽ hình cần chú ý điều gì ?
- Có nên vẽ nhiều nhân vật có hình dáng
giống nhau không? Vì sao ?
GV giảng giải

- Cần vẽ màu như thế nào cho đẹp ?
- Phần nào của tranh cần được vẽ nổi
bật?
- GV chỉ cho học sinh thấy cách sử dụng
màu sắc hài hòa qua tranh tham khảo.
HOẠT ĐỘNG 3: Thực hành
* Mục tiêu: Học sinh biết vẽ đúng nội
dung đề tài, phác thảo bố cục và vẽ hình
( Có thể phác mảng nhiều lần để chọn
bố cục đẹp nhất)
* Vẽ hình:
- Chọn những hình ảnh tiêu biểu, điển
hình phù hợp với nội dung.
- Hình ảnh chính thể hiện về chú bộ
đội, kết hợp với quân tư trang và phụ
cảnh để làm rõ nội dung tranh.
- Hình vẽ nên có tĩnh có động, có xa
có gần, có to có nhỏ. Tránh dàn đều,
tản mạn, rời rạc.
* Vẽ màu:
- Vẽ màu theo trang phục của chú bộ
đội và phù hợp với nội dung tranh.
- Màu sắc có đậm nhạt hài hoà, làm
nổi bật trọng tâm.
- Phân bố các màu hợp lý tránh để các
màu tách bạch nhau. Không nên dùng
quá nhiều màu trong tranh.
3- Bài tập.
18
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh

hài hòa, phù hợp với nội dung.
* Cách tiến hành:
+ Giáo viên theo dõi gợi ý giúp học sinh
chọn được nội dung đề tài phù hợp, phát
huy tính sáng tạo.
- Quan sát gợi ý giúp học sinh cách bố
cục, vẽ hình và vẽ màu.
- Chú ý gợi ý, minh họa nhiều hơn với các
em kỹ năng thể hiện còn chậm.
- GV bao quát lớp, động viên, khích lệ học
sinh làm bài.
Vẽ 1 bức tranh về đề tài bộ đội
+ Khổ giấy A4
+ Màu sắc tự do
HS tham khảo thêm các tư liệu sưu
tầm và làm bài
3. Luyện tập, củng cố:
+ Giáo viên chọn một số bài dán lên bảng, gợi ý cho học sinh nhận xét:
- Nhận xét nội dung và bố cục, hình vẽ của tranh ?
- Theo em bài vẽ nào đẹp nhất ? Em hãy xếp loại tranh theo 3 mức: a, b, c
GV bổ xung, kết luận. Chỉ ra chỗ hay, chưa hay cho cả lớp cùng thấy.
+ Yêu cầu học sinh nhắc lại vai trò nhiệm vụ của chú bộ đội ?
4. Hoạt động tiếp nối:
- Về nhà quan sát, tham khảo và vẽ thêm tranh về đề tài bộ đội.
- Sưu tầm tranh đề tài bộ đội.
5. Dự kiến kiểm tra đánh giá:
3- Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Với việc áp dụng dạy học vẽ tranh đề tài theo phương pháp mới tôi thấy có
những kết quả như sau:
Dạy học theo phương pháp cũ Dạy học theo phương pháp mới

Số lượng
học sinh
được hoạt
động
- Số học sinh được làm việc (suy
nghĩ, trình bày ý kiến của mình)
ít
- Số học sinh được làm việc nhiều
(thảo luận nhóm, làm việc cá
nhân)
19
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
- Một số học sinh khá thường trả
lời, học sinh trung bình yếu ít
làm việc mà chỉ nghe, ghi chép.
- Mọi đối tượng học sinh đều được
làm việc, từ học sinh khá, giỏi đến
học sinh trung bình, yếu.
Không khí
lớp học
- Giờ học không sinh động
- Giờ học trầm
- Không khí lớp học sôi nổi, sinh
động.
- Giờ học nhẹ nhàng, HS hứng thú
Rèn kỹ
năng nói
cho học
sinh
- Ít có điều kiện rèn kỹ năng nói

trước tập thể cho học sinh.
- Học sinh trung bình, yếu
thường ngại, thậm chí sợ phải
nói trước tập thể
- Rèn luyện kỹ nói trước tập thể
cho nhiều học sinh.
- Học sinh bạo dạn khi nói trước
tập thể
Rèn kỹ
năng diễn
đạt cho học
sinh
- Học sinh thụ động trong diễn
đạt vì trong giờ học sinh các em
chỉ ghi chép theo bảng và lời
giáo viên đọc.
- Học sinh hiểu vấn đề và tự ghi
chép theo cách hiểu của mình nên
dần dần các em có khả năng diễn
đạt tốt. Do đó các em sẽ hiểu bài
sâu, nhớ bài lâu.
Rèn kỹ
năng cảm
thụ mĩ
thuật cho
học sinh
Học sinh ít tập trung, cảm nhận
về tác phẩm hạn chế
Học sinh được hoạt động cả ở đơn
vị kiến thức cảm nhận, bình. Do

đó các em được rèn kỹ năng cảm
thụ tác phẩm mĩ thuật.
Qua một thời gian dài áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào giảng dạy tôi
đã thu được một số kết quả khả quan:
* Về phía học sinh:
- Các em có nhiều bài vẽ đẹp, có nhiều ý tưởng sáng tạo, những em học sinh
học yếu ở các môn học khác nhưng ở bộ môn mĩ thuật vẫn đạt loại Đạt yêu cầu.
- Các em mạnh dạn trong trao đổi bài với bạn
- Các em biết vận dụng kiến thức vẽ tranh (Hình mảng, đường nét, màu sắc)
vào các lĩnh vực khác.
- Tỉ lệ các bài vẽ đạt yêu cầu được nâng cao.
* Về phía giáo viên:
20
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
- Qua mỗi giờ dạy tích lũy thêm kinh nghiệm cho việc khai thác nội dung
kiến thức, phương pháp dạy học.
- Nắm bắt tâm tư, suy nghĩ của học sinh.
- Thêm hiều và gần gũi học sinh hiểu được cảm xúc, tâm tư suy nghĩ của
học sinh qua từng bài vẽ.
- Qua mỗi tiết dạy bổ xung cho các em kinh nghiệm, kỹ năng thể hiện để gửi
gắm suy nghĩ, tình cảm của mình vào trong tranh.
21
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
PHẦN III: KẾT LUẬN
1. Kết luận
Qua quá trình công tác, trực tiếp đứng lớp tham gia giảng dạy, bản thân cũng
đã rút ra được một số kinh nghiệm bổ sung vào vốn kiến thức hiện có, để ngày
càng hoàn thiện bản thân hơn trong công việc. Trước hết mỗi giáo viên đứng lớp
không chỉ truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh mà phải gần gũi với học sinh,
nắm bắt được tâm tình cảm của học sinh, biết được từng đối tượng học sinh để đưa

ra phương pháp giảng dạy phù hợp.
Trên đây là một vài kinh nghiệm tôi rút ra được trong thực tế giảng dạy.
Mặc dù rất cố gắng, nhưng chắc chắn những vẫn đề tôi đã trình bày không thể
tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được sự góp ý của các đồng nghiệp.
2. Kiến nghị
Do đồ dùng dạy học của bộ Mĩ thuật hiện còn thiếu nhiều: Tranh, ảnh minh
hoạ chưa phong phú, màu sắc chưa thật. Mẫu vẽ phục vụ cho phân môn vẽ theo
mẫu sưu tầm khó khăn, không đồng nhất. Lớp học bố trí bàn ghế không hợp lý để
tiến hành các tiết thực hành
- Đề nghị cung cấp thêm hệ thống tranh, ảnh minh họa để đáp ứng bài giảng
ngày càng tốt hơn.
- Trang bị mẫu vẽ: các hình khối, các đồ vật làm mẫu vẽ trong phân môn vẽ
theo mẫu.
- Có phòng học mĩ thuật riêng để rễ tổ chức trong các tiết thực hành.
22
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Thế Hùng - Mĩ học đại cương - NXB Giáo dục.
2. Đỗ Huy - Giáo dục thẩm mĩ - Mấy vấn đề về lý luận và thực tiễn - NXB Thông
tin - Lý luận.
3. Bộ giáo dục và đào tạo - Phương pháp giảng dạy mĩ thuật - NXB Giáo dục
4. Nguyễn Quốc Toản - Phương pháp giảng dạy mỹ thuật - , NXB Giáo dục, 1999.
5. Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn mỹ thuật THCS - NXB Giáo
dục .
23
Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
24
PHỤ LỤC
Nội dung Trang
Phần I: Đặt vấn đề

1- Cơ sở lý luận 1
2- Cơ sở thực tiễn 2
Phần II: Giải quyết vấn đề
1. Thực trạng của việc dạy phân môn vẽ tranh 3
2. Các biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
Tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh
4
2.1. Về phương pháp giảng dạy 4
2.1.1. Phương pháp trực quan 4
2.1.2. Phương pháp quan sát 5
2.1.3. Phương pháp gợi mở 5
2.1.4. Phương pháp luyện tập, thực hành 6
2.1.5. Phương pháp dạy học tích hợp 7
2.1.6. Phương pháp làm việc theo nhóm 8
2.1.7. Phương pháp sử dụng trò chơi 9
2.2. Khâu chuẩn bị 10
2.3. Phần lên lớp 11
2.4. Thiết kế giáo án minh họa 14
3. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 19
Phần III: Kết luận và kiến nghị
1. Kết luận 22
2. Kiến nghị 22