Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường trung hoc cơ sở nguyễn huy tưởng đông anh, hà nội luận văn ths giáo dục học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN HUY TƯỞNG
ĐÔNG ANH, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN HUY TƯỞNG
ĐÔNG ANH, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. Nguyễn Đức Chính

HÀ NỘI – 2015


LỜI CẢM ƠN

Với những tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại
học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, tập thể các thầy giáo, cô giáo trường
Đại học Giáo dục đã nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tôi hệ thống tri thức
quý báu về khoa học quản lý giáo dục, về phương pháp nghiên cứu khoa học,
giúp đỡ tôi hoàn thành chương trình học tập và có được những kiến thức, kĩ
năng cần thiết để nghiên cứu, thực hiện luận văn này.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Đức
Chính - người trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu khoa
học và thực hiện đề tài luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh dạo, chuyên viên Phòng
GD&ĐT huyện Đông Anh; Ban giám hiệu, các đồng chí giáo viên Trường
THCS Nguyễn Huy Tưởng đã tạo điều kiện về thời gian, cung cấp số liệu,
đóng gớp ý kiến để tôi hoàn thành luận văn.
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, mặc dù có nhiều cố
gắng song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Kính mong
được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy cô, các nhà khoa học trong Hội đồng
khoa học cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội ngày 20 tháng 11 năm 2014
Tác giả

Nguyễn Thị Thu Hà

2

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGH

: Ban giám hiệu

CBQL

: Cán bộ quản lý

ĐNGV

: Đội ngũ giáo viên

CNTT

: Công nghệ thông tin

CSVC

: Cơ sở vật chất

ĐDDH

: Đồ dùng dạy học

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

KTĐG

: Kiểm tra đánh giá

NCKH

: Nghiên cứu khoa học

NXB

: Nhà xuất bản

QLGD

: Quản lý giáo dục

QĐ

: Quyết định

SGK

: Sách giáo khoa

CNH - HĐH

: Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

UBND

: Ủy ban nhân dân

XHH

: Xã hội hóa

3


MỤC LỤC
Lời cảm ơn…………………………………………………………...………..i
Danh mục chữ viết tắt……………………………………………………..….ii
Mục lục………………………………………………………………..……..iii
Danh mục bảng………………………………………………..…………….vii
Danh mục sơ đồ…………………………………………………………….viii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG
THCS........................................................................................................... 14
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề....................................................................... 14
1.2. Các khái niệm cơ bản .............................................................................. 16

1.2.1. Quản lý................................................................................................ 16
1.2.2. Quản lý nhà trường .............................................................................. 19
1.2.3. Bồi dưỡng............................................................................................ 20
1.2.4. Chuẩn .................................................................................................. 21
1.2.5. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS ..................................................... 22
1.3. Trường THCS trong hệ thống Giáo dục quốc dân. ................................... 23
1.3.1. Trường ............................................................................................... 23
1.3.2. Giáo viên ............................................................................................. 23
1.4. Bộ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ............................................ 24
1.5. Nội dung quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ... 28
1.5.1. Đánh giá đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ............................. 28
1.5.2. Xác định các vấn đề cần bồi dưỡng....................................................... 30
1.5.3. Hình thức tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng .......................................... 32
1.5.4. Đánh giá kết quả bồi dưỡng.................................................................. 32
1.5.5. Tổ chức các lực lượng tham gia bồi dưỡng............................................ 33
1.5.6. Quản lí cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ bồi dưỡng ................................. 33

4


1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS ........................................................ 34
1.6.1. Những yếu tố khách quan ..................................................................... 34
1.6.2. Những yếu tố chủ quan ........................................................................ 34
Kết luận Chương 1 ........................................................................................ 35
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SƠ NGUYỄN HUY TƯỞNG ĐÔNG ANH – HÀ NỘI ............... 36
2.1. Khái quát về trường THCS Nguyễn Huy Tưởng - Đông Anh - Hà Nội .... 36
2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển.......................................................... 36

2.1.2. Về quy mô trường lớp ........................................................................ 37
2.1.3. Về chất lượng giáo dục ....................................................................... 38
2.1.4. Về đội ngũ giáo viên.......................................................................... 41
2.2. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở trường trường THCS Nguyễn Huy Tưởng ..................................... 45
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng ........................................ 46
2.3.1. Thực trạng nhận thức mục đích quản lý hoạt động ............................ 47
2.3.2. Thực trạng quản lý đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở
trường THCS Nguyễn Huy Tưởng ............................................................... 47
2.3.3. Thực trạng quản lý các vấn đề bồi dưỡng ........................................... 51
2.3.4. Thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng ............................................. 57
2.3.5. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng....................... 59
2.3.6. Thực trạng quản lý lực lượng tham gia bồi dưỡng .............................. 60
2.3.7. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ công tác bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy
Tưởng........................................................................................................... 62
2.4. Đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng ............................. 63

5


Kết luận Chương 2 ....................................................................................... 64
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG THCS
NGUYỄN HUY TƯỞNG - ĐÔNG ANH – HÀ NỘI ................................ 65
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp ..................................................... 65
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ..................................................... 65
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống...................................................... 65

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa........................................................ 66
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ........................................................ 67
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng thuận .................................................. 67
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp
ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng - Đông Anh – Hà Nội. ........................ 67
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về vai trò của
hoạt động bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................. 67
3.2.2. Biện pháp 2: Quán triệt các yêu cầu các tiêu chuẩn, tiêu chí và cách
đánh giá theo Chuẩn cho giáo viên nhà trường ........................................... 70
3.2.3. Biện pháp 3: Đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp ....................................................................................... 75
3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng nội dung bồi dưỡng đáp ứng Chuẩn nghề
nghiệp và phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên .............................. 78
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng thông
qua việc kiểm tra, đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp..................... 87
3.2.6. Biện pháp 6: Đẩy mạnh công tác XHH giáo dục, huy động nguồn lực
xã hội nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và phục vụ công tác bồi dưỡng giáo
viên theo Chuẩn nghề nghiệp ....................................................................... 92
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................ 94
3.4. Khảo nghiệm tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp ................... 95
Kết luận Chương 3 ........................................................................................ 99
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................ 100

6


1. Kết luận .................................................................................................. 100
2. Khuyến nghị............................................................................................ 101
TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................ 103
PHỤ LỤC ................................................................................................. 105

7


DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1. Thống kê số lớp và số học sinh trong 20 năm .................................... 28
Bảng 2.2. Chất lượng hai mặt giáo dục của trường THCS Nguyễn Huy Tưởng
trong ba năm gần đây ......................................................................................... 29
Bảng 2.3. Kết quả các hoạt động mũi nhọn của trường THCS Nguyễn Huy
Tưởng trong ba năm gần đây............................................................................. 30
Bảng 2.4. Thống kê cơ cấu và trình độ đào của đội ngũ giáo viên nhà
trường.. ................................................................................................................ 32
Bảng 2.5. Thống kê về giáo viên đạt giải giáo viên giỏi thành phố ................ 33
Bảng 2.6. Thống kê độ tuổi của đội ngũ giáo viên năm học 2013 - 2014...... 34
Bảng 2.7. Thống kê xếp loại giáo viên và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của
giáo viên nhà trường năm học 2013- 2014 ...................................................... 35
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát nhận thức mục đích quản lý hoạt động

........38

Bảng 2.9. Khảo sát kết quả đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp .... 39
Bảng 2.10. Kết quả giáo viên tự đánh giá ......................................................... 40
Bảng 2.11. Kết quả đánh giá của tổ chuyên môn ........................................... 41
Bảng 2.12. Kết quả đánh giá của Hiệu trưởng ................................................. 42
Bảng 2.13. Khảo sát việc quản lý các nội dung bồi dưỡng về phẩm chất chính
trị, đạo đức lối sống ............................................................................................. 43
Bảng 2.14. Khảo sát việc quản lý các nội dung bồi dưỡng về Chuyên môn…..45
Bảng 2.15. Khảo sát việc quản lý các nội dung bồi dưỡng về Kĩ năng sư phạm46
Bảng 2.16. Khảo sát việc sử dụng các hình thức bồi dưỡng ............................. 48

Bảng 2.17. Mức độ kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng ĐNGV ............... 51
Bảng 2.18. Tổng hợp kết quả điều tra điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên .......................................................................................... 53
Bảng 3.1 : Tổng hợp kết quả khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các
biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên ............................................................... 88

8


DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1. Chức năng quản lý .............................................................................. 10
Sơ đồ 1. 2. Phương pháp đánh giá giáo viên theo Chuẩn …………………...19
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................ 86

9


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong nhiều năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã rất quan tâm đến công tác
nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản
Việt Nam đã có Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004 về “Xây dựng, nâng
cao chất lượng nhà giáo và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục”; tiếp đó ngày
11/ 01/ 2005 Thủ tướng Chính phủ đã có Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg về
việc Phê duyệt “Đề án Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”. Năm 2011, Đại hội Đảng toàn
quốc lần thứ XI đặt vấn đề: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục”. Quá
trình đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện
đại hóa và hội nhập quốc tế đòi hỏi sự nỗ lực của toàn xã hội. Trong đó, đội

ngũ nhà giáo có vai trò hết sức quan trọng bởi họ chính là lực lượng trực tiếp
đóng góp vào sự đổi mới này. Như vậy, nâng cao chất lượng nhà giáo là
nhiệm vụ hết sức quan trọng, nhưng không ít khó khăn đối với các cấp quản
lý giáo dục từ Trung ương đến địa phương. Một trong các giải pháp cơ bản để
nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo là người lãnh đạo nhà trường phải
thường xuyên chú ý đến việc quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học và
giáo dục cho đội ngũ giáo viên.
Mặc dù đó là công việc thường xuyên của mỗi người lãnh đạo xong cần
phải linh hoạt trong công tác quản lý. Đứng trước yêu cầu đổi mới về giáo dục
từ mục tiêu nội dung, chương trình, sách giáo khoa đến phương pháp giảng
dạy … vv, để nâng cao năng lực dạy học và giáo dục cho đội ngũ giáo viên,
người lãnh đạo cần đổi mới cách thức quản lý, có những biệp pháp quản lý
tích cực, thiết thực và phù hợp với thực trạng đội ngũ giáo viên tại cơ sở.
Hiện nay, trường THCS Nguyễn Huy Tưởng đang tồn tại một số yếu
kém trong công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, chẳng hạn như sinh hoạt
tổ chuyên môn còn mang tính hình thức, chưa tạo được động lực cho giáo
viên hình thành ý thức tự học tập, tự bồi dưỡng, … Vì vậy việc quản lý bồi

10


dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp để nâng cao năng lực dạy
học và giáo dục cho đội ngũ giáo viên với những biện pháp thích hợp sẽ khắc
phục những yếu kém trong công tác này. Đó là lí do tôi chọn vấn đề “Quản
lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường
THCS Nguyễn Huy Tưởng, Đông Anh, Hà Nội” làm đề tài luận văn.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
THCS Nguyễn Huy Tưởng.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu các cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS.
- Khảo sát chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS Nguyễn Huy
Tưởng, Đông Anh, Hà Nội.
- Đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng, Đông Anh, Hà Nội.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp ở THCS Nguyễn Huy Tưởng, Đông Anh, Hà Nội.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS.
- Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo Chuẩn nghề nghệp ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng, Đông Anh, Hà
Nội.
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý bồi dưỡng về chuyên môn và kĩ năng sư phạm cho đội ngũ giáo
viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng trong những
năm qua đã đạt được kết quả nhất định, song vẫn còn một số tồn tại. Nếu đề
xuất và thực hiện biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

11


THCS theo chuẩn nghề nghiệp sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên của nhà trường.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
và nghiệp vụ sư phạm theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng.

7. Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của đề tài
- Ý nghĩa lý luận:
Tổng kết thực tiễn công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên theo Chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường THCS Nguyễn
Huy Tưởng, Đông Anh, Hà Nội, chỉ ra những bài học thành công và mặt hạn
chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng thực hiện quản lý hoạt động bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.
- Ý nghĩa thực tiễn:
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường THCS khác
trong huyện về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp. Nó cũng có giá trị tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục.
8. Phương pháp nghiên cứu:
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa
để xác định những vấn đề lý luận cho vấn đề nghiên cứu.
8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp khảo sát nhằm tìm ra những mặt mạnh, mặt tích cực cũng
như mặt yếu kém, những bất cập trong việc chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên trong nhà trường.
- Phương pháp điều tra nhằm thu thập thông tin về năng lực chuyên môn
cũng như hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên nhằm tìm hiểu,
đánh giá đúng thực trạng trong việc chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên.

12


- Phương pháp hội thảo lấy ý kiến của các tổ trưởng chuyên môn nhằm
thống nhất cách thức chỉ đạo.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm tổng kết các kinh nghiệm chỉ

đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của các cán bộ quản lý trước đó, từ đó
tìm ra những đổi mới trong cách thức chỉ đạo sao cho phù hợp với đối tượng
giáo viên và phù hợp với yêu cầu của đổi mới giáo dục.
8.3. Phương pháp bổ trợ:
Phương pháp xử lý số liệu thống kê.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, Luận văn gồm ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS.
Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng, Đông Anh, Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng, Đông Anh, Hà Nội.

13


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG THCS
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Từ yêu cầu về công tác bồi dưỡng ĐNGV, vấn đề quản lý hoạt động bồi
dưỡng ĐNGV cũng được quan tâm kịp thời. Vấn đề này đã được các nhà
nghiên cứu khoa học giáo dục tiếp tực nghiên cứu và đã có những công trình
nghiên cứu khoa học được ứng dụng tích cực trong các cơ sở giáo dục. Có thể
kể đến một số nghiên cứu về lĩnh vực này của tác giả Đặng Quốc Bảo với
“Khoa học tổ chức và quản lý“ (1999) và “Một số khái niệm về quản lý giáo
dục“ (1997) ; Trần Kiểm với cuốn“ Khoa học quản lý nhà trường phổ thông”
(2002) ; tác giả Phạm Minh Hạc với “Nghiên cứu con người phát triển và thế
kỉ XXI” (1996); Đặng Thành Hưng với bài báo “Bản chất của quản lý giáo

dục” đăng trên Tạp chí Khoa học giáo dục, số 60 tháng 9/2010; tác giả
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc
Chí, Nguyễn Sĩ Thư với “Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực
tiễn” (2012) ...Tuy nhiên các nhà khoa học chưa có công trình nghiên cứu
chuyên sâu hoặc bài báo khoa học nào về vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.
Một số năm gần đây, nhiều luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ đã chọn nghiên cứu
đề tài quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp như : luận
văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn
nghề nghiệp tại tỉnh Cao Bằng” của thạc sĩ Lý Quế Anh ; luận văn “Quản lý
hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn nghề nghiệp ở các trường
THPT Thạch Thất - Hà Nội” của thạc sĩ Nguyễn Văn Dũng ; luận văn “Quản
lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên
Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc” của tác giả Phạm Hồng Quân ; luận văn “Quản lý hoạt
động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Ba Vì, thành
phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non” của tác giả Chu Vân

14


Trang còn thạc sĩ Triệu Thị Hồng Vân đã bảo vệ thành công luận văn “Quản
lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện
Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn”. Nhìn chung các luận văn kể trên đã nghiên cứu tổng
quan một số khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, bồi
bưỡng, Chuẩn và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên… từ mầm non, THCS, THPT.
Bên cạnh đó, luận văn đã nghiên cứu, phân tích đúng thực trạng công tác quản lý
hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp. Qua nghiên cứu
thực trạng, các luận văn đã đề xuất nhiều biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp có tính khả thi cao.
Bên cạnh các luận văn đề cập tới việc quản lý hoạt động bồi dưỡng đội

ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp cho cả một cấp học, một ngành học
chung như trên cũng có những tác giả nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp cụ thể ở đơn vị mình
như : Luận văn “Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên
Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trong giai đoạn 2013 – 2020”. Trong luận
văn của mình, tác giả Đỗ Thị Minh Đức sau khi đánh giá thực trạng và các
điểm mạnh, yếu trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội, đã đề xuất năm biện pháp quản lí cấp thiết
với đơn vị mình là : nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ giảng viên
về vai trò, nhiệm vụ được giao ; xây dựng kế hoạch tổng thể về công tác bồi
dưỡng đội ngũ giảng viên của trường ; đa dạng hoá hình thức bồi dưỡng đội
ngũ giảng viên ; tăng cường các điều kiện đảm bảo cho quản lý công tác bồi
dưỡng đội ngũ giảng viên ; đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác bồi
dưỡng giảng viên. Còn tác giả Vũ Thị Kim Oanh trong đề tài : “Quản lý bồi
dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường tiểu học Uy Nỗ, huyện
Đông Anh - Hà Nội” đã đưa ra sáu biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở đơn vị mình.
So với những biện pháp mà tác giả Đỗ Thị Minh Đức đã trình bày thì luận
văn của tác giả Vũ Thị Kim Oanh ngoài một số điểm chung cũng có những

15


biện pháp riêng phù hợp với đơn vị mình như : Xây dựng đội ngũ báo cáo viên
vững vàng chuyên môn nghiệp vụ tham gia công tác bồi dưỡng giáo viên ; đẩy
mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực xã hội nhằm phát triển sự
nghiệp giáo dục và phụ vụ công tác bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.
Mặc dù các đề tài đã phân tích và đưa ra rất nhiều giải pháp quản lý hoạt
động bồi dưỡng ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp nhưng chúng tôi nhận thấy
việc áp dụng nó vào một trường THCS có đặc thù riêng như đơn vị của mình

thi còn nhiều điểm hạn chế, chưa phù hợp. Vì vậy, chúng tôi đã sử dụng các
đề tài nêu trên như những tài liệu quý có giá trị tham khảo để tiến hành nghiên
cứu đề tài của mình. Trong luận văn này, tác giả sẽ phân tích, đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường
theo mô hình trường THCS Chất lượng cao của thành phố.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
1.2.1.1 Khái niệm về quản lý
Sự tiến hóa của các tư tưởng quản lý từ thời tiền sử cho đến khi loài
người bước vào một xã hội công nghiệp đã hình thành các lý thuyết về khoa
học quản lý. Ngày nay quản lý đã trở thành một nhân tố của sự phát triển xã
hội. Yếu tố quản lý tham gia vào mọi lĩnh vực trên nhiều cấp độ và liên quan
đến mọi người. Có thể hiểu khái niệm quản lý theo nhiều quan niệm và
cách tiếp cận khác nhau. Trong khuôn khổ của luận văn này chúng tôi chỉ
đưa ra một số quan điểm chủ yếu sau đây:
Theo Harold Koontz : Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo
những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi
nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể
đạt được các mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá
nhân ít nhất. Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật còn kiến thức
có tổ chức về quản lý là một khoa học. [16, tr.33]

16


Tác giả Trần Kiểm đưa ra khái niệm : Quản lý là tác động có định hướng,
có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người
bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được
mục đích của tổ chức. [18, tr.8]

Còn TS Nguyễn Quốc Chí - GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc giới thiệu :
Quản lý là quá trinh đạt được mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các
hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đao) và kiểm tra.
[4, Tr .9]
Theo Fredenck, Taylor, tác giả của học thuật quản lý theo khoa học thì :
Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu
được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất. Theo
thuyết quản lý hành chính của Henry Fayol thì: Quản lý hành chính là dự báo
và lập kế hoạch, tổ chức và điều khiển, phối hợp và kiểm tra.
Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý như đã nêu ở trên,
nhưng chúng ta có thể nhận thấy điểm chung của quản lý mà các khái niệm đã
đề cập là:
- Quản lý bao giờ cũng có mục tiêu. Hoạt động quản lý được thực hiện
với một tổ chức hay một nhóm xã hội. Đây là điểm hội tụ cho những hoạt
động cùng nhau của nhiều người.
- Quản lý là thực hiện những tác động hướng đích từ chủ thể đến đối
tượng. Yếu tố con người, trong đó người quản lý và người bị quản lý giữ vai
trò trung tâm trong hoạt động quản lý.
- Quản lý không chỉ thể hiện ý chí của chủ thể mà còn là sự nhận thức và
thực hiện hoạt động theo quy luật khách quan. Lao động quản lý là điều kiện
quan trọng để xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển.
Như vậy, từ những ý chung của các khái niệm và xét quản lý với tư cách
là một hoạt động có thể lấy định nghĩa quản lý mà hai tác giả Nguyễn Quốc
Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc giới thiệu làm căn cứ nghiên cứu : Quản lý là các
tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản

17


lý - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích

của tổ chức. [4, Tr. 9]
Từ việc tìm hiểu bản chất của khái niệm quản lý như đã trình bày trên có
thể hiểu : Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là sự tác động có
hướng đích của các cán bộ quản lý đến đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng
nhằm đẩy mạnh và nâng cao chất lượng giáo dục.
1.2.1.2. Chức năng của quản lý
Quản lý phải thực hiện các chức năng khác nhau, mỗi chức năng có tính
độc lập tương đối nhưng chúng được liên kết hữu cơ trong một hệ thống nhất.
Theo quan điểm quản lý hiện đại có bốn chức năng quản lý cơ bản: Kế hoạch
hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra :
*Kế hạch hóa : là chức năng cơ bản nhất trong số các chức năng quản lý.
Nhiều lý thuyết gia quản lý cho rằng kế hoạch hóa là cái khởi nguyên của mọi
hoạt động, mọi chức năng quản lý khác. Kế hoach hóa bao gồm: xác định
những mục tiêu “đúng” và lựa chọn những biện pháp “đúng” để thực hiện
mục tiêu đã xác định.
* Tổ chức : là quá trình phân phối, sắp xếp nguồn nhân lực theo những cách
thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đề ra.
* Chỉ đạo : là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi và thái độ những
người khác sao cho họ tích cực, tự giác và mang hết khả năng để hoàn thành
nhiệm vụ với chất lượng cao.
* Kiểm tra : là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt
động đạt tới mục tiêu của tổ chức.
Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý. Trong đó, từng
chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có mối quan hệ biện chứng với
nhau. Trong quá trình quản lý, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai
đoạn với vai trò vừa là điều kiện, vừa là phương tiện để tạo điều kiện cho chủ thể
quản lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa ra các quyết định quản lý. Mối
quan hệ giữa các chức năng được thể hiện qua sơ đồ sau :

18

Kế hoạch

Kiểm tra

Thông tin

Tổ chức

Chỉ đạo

Sơ đồ 1.1. Chức năng quản lý
1.2.2. Quản lý nhà trường
Vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục là quản lý nhà trường vì nhà trường là
cơ sở giáo dục, là hạt nhân của hệ thống giáo dục quốc dân, nơi trực tiếp làm
công tác GD - ĐT thế hệ trẻ cho đất nước, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo
dục. Bản chất của việc quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy - học.
Quản lý nhà trường là quản lý một thiết chế vừa có tính sư phạm vừa có tính
kinh tế.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc : Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối
giáo dục của Đảng và Nhà nước trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là
đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục,
mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh. [14, tr
.27].
Còn tác giả Trần Kiểm thì cho rằng : Quản lý trường học có thể hiểu là một
hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý
đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà
trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt
động của nhà trường hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục

tiêu dự kiến…[ 19, tr. 27].

19


Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý nhà trường là hoạt động của các
cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh
và các lực lượng khác cũng như huy động tối ưu các nguồn lực giáo dục để nâng
cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường„[ 24, tr .205].
Quản lý nhà trường gồm nhiều nội dung: Quản lý đội ngũ giáo viên, nhân
viên, học sinh; quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học; quản lý tài chính và
tài sản; quản lý quá trình dạy học và giáo dục ... trong đó quản lý đội ngũ giáo
viên là quan trọng nhất bởi đội ngũ giáo viên là nhân tố chủ yếu quyết định đến
chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà trường.
Như vậy, quản lý nhà trường có thể hiểu là hệ thống những tác động có
mục đích, có kế hoạch của công tác quản lý đến tất cả các thành tố của quá
trình giáo dục và đào tạo góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả mục tiêu
đề ra.
1.2.3. Bồi dưỡng
Khái niệm “bồi dưỡng” được nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu và đưa ra
nhiều định nghĩa khác nhau :
Theo Từ điển Tiếng Việt: Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc
phẩm chất. [25, Tr .79]
Còn trong Từ điển Giáo dục [13, tr.107] thì “bồi dưỡng” được hiểu theo
các nghĩa sau :
- Nghĩa rộng : là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và
những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn (ví
dụ: bồi dưỡng cán bộ, bồi dưỡng các đức tính: cần, kiệm, liêm, chính...)
- Nghĩa hẹp : là trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích
nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể (ví dụ:

bồi dưỡng kiến thức, bồi dưỡng lý luận, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm...).
Như vậy mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực phẩm chất và
năng lực chuyên môn để giáo viên có cơ hội củng cố, mở rộng và nâng cao hệ
thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn - nghiệp vụ đã có, từ đó nâng cao

20


chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục. Có thể nói một cách tổng quát, bồi
dưỡng giáo viên là quá trình tác động của nhà quản lý giáo dục thông qua hệ
thông chức năng và công cụ quản lý tới tập thể giáo viên, tạo điều kiên, cơ hội
cho giáo viên tham gia vào các loại hình hoạt động khác nhau dạy học - giáo
dục - học tập trong và ngoài nhà trường để cập nhật bổ sung kiến thức, kỹ
năng chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm nghề nghiệp nhằm
nâng cao phẩm chất và trình độ nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu ngày
càng cao của sự nghiệp giáo dục và đào tạo.
1.2.4. Chuẩn
Theo Từ điển Tiếng Việt: Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối
chiếu, để hướng theo đó làm cho đúng; là cái được công nhận là đúng theo quy
định hoặc theo thói quen trong xã hội. [25, tr .175]
GS.TS Nguyễn Đức Chính đưa ra khái niệm : Chuẩn là mẫu lý thuyết mang
tính nguyên tắc, tính công khai và tính xã hội hoá được đặt ra bằng quyền lực
hành chính hoặc chuyên môn, bao gồm những yêu cầu, tiêu chí, quy định kết hợp
logic với nhau, được làm công cụ xác minh sản phẩm, nội dung công việc, ...
trong lĩnh vực nào đó và có khuynh hướng điều chỉnh nó theo nhu cầu, mục tiêu
mong muốn của chủ thể quản lý. [5, tr .25].
Trong Chuẩn chứa đựng các lĩnh vực, yêu cầu, các quy định và những tiêu
chí nhằm đạt được nội dung về mức độ giá trị, chất lượng của nội dung này và
hiệu quả, cách thức của quá trình đạt tới các giá trị, chất lượng của nội dung đó
như thế nào. Các lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí xác định rõ nội dung được gọi là

chuẩn nội dung; hệ thống các yêu cầu, tiêu chí được gọi là chuẩn thực hiện.
Như vậy, Chuẩn không chỉ là các mốc, là căn cứ dùng để so sánh đối
chiếu mà Chuẩn còn là cái đích để đạt tới. Chuẩn được cụ thể hóa bằng những
tiêu chí và khi đạt được những tiêu chí (đạt chuẩn) tức là đạt được mục tiêu đề
ra.

21


1.2.5. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS
Từ trước đến nay, khi nhìn nhận hoặc đánh giá giáo viên, người ta căn cứ
trên "chuẩn đào tạo" (trung học sư phạm, cao đẳng hay ÐHSP). Giai đoạn lịch
sử mới đòi hỏi mẫu hình đào tạo giáo viên cũng phải được đổi mới, từ khái
niệm "chuẩn đào tạo" sang khái niệm "chuẩn nghề nghiệp" mà trong đó bằng
cấp chỉ là một tiêu chí. Ðây cũng là xu thế chung của các nước phát triển,
đang phát triển.
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học là hệ thống các yêu cầu cơ bản
đối với giáo viên trung học về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực
chuyên môn, nghiệp vụ. [Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ
sở, giáo viên trung học phổ thông - Ban hành kèm theo Thông tư số
30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo]. Với cách mô tả đó, chuẩn nghề nghiệp giáo viên có giá trị như là
một “thước đo” năng lực hành nghề của giáo viên diễn ra trong bối cảnh thực
tiễn giáo dục. Đó là điểm khác biệt cơ bản của Quy định Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên trung học so với các văn bản khác và cần được tính đến khi vận
dụng Chuẩn này vào đánh giá giáo viên. Sử dụng thước đo này không đơn
giản, vì đơn vị đo lường là phẩm chất, năng lực nghề giáo dục – nghề tạo ra
nhân cách là một thực thể tâm lí. Giáo viên được vinh danh “kĩ sư tâm hồn” là
ở ý nghĩa đó.
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học được ban hành tại Thông tư số

30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo gồm 6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí.
- Tiêu chuẩn là quy định về nội dung cơ bản đặc trưng thuộc mỗi lĩnh
vực của Chuẩn.
- Tiêu chí là yêu cầu và điều kiện cần đạt được ở một nội dung cụ thể
của mỗi tiêu chuẩn. - Minh chứng là các bằng chứng (tài liệu, tư liệu, sự vật,
hiện tượng, nhân chứng) được dẫn ra để xác nhận một cách khách quan mức
độ đạt được của tiêu chí.

22


1.3. Trường THCS trong hệ thống Giáo dục quốc dân.
1.3.1. Trường
Theo Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số :
12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo) thì : Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục
quốc dân. Trường THCS là cơ sở giáo dục nối tiếp bậc Tiểu học của hệ thống
giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông. Trường có tư cách
pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường
trung học là :
Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục
tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS do Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động
giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục, Quản
lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật. Tuyển sinh và
tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy
định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong
phạm vi được phân công. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt

động giáo dục. Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt
động giáo dục. Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị
theo quy định của Nhà nước. Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham
gia hoạt động xã hội. Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo
dục. Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
1.3.2. Giáo viên
Theo Luật Giáo dục Nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam: “Nhà
giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo
dục khác”, Tại khoản 3, điều 70, Luật giáo dục sửa đổi năm 2009 đã nêu: “Nhà
giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề
nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi là

23


giáo viên”.
Như vậy, giáo viên là tên gọi chỉ nhà giáo thực hiện hoạt động dạy học
và giáo dục tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục
chuyên nghiệp và dạy nghề. Theo đó, giáo viên thực hiện lao động nghề
nghiệp của mình tại các trường THCS được gọi là giáo viên THCS.
Theo Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số :
12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo) thì : Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo
dục trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn,
giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó
bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội
Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu
học hoặc cấp THCS), giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh.
1.4. Bộ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

Nội dung của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (ban hành tại
Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT) gồm 6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí :
Tiêu chuẩn 1 : Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
Tiêu chí 1 : Phẩm chất chính trị
Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của
Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân.
Tiêu chí 2 : Đạo đức nghề nghiệp
Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ,
quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần trách
nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành
mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh.
Tiêu chí 3 : Ứng xử với học sinh

24