TỔ CHỨC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI VIẾT MÔN NGỮ VĂN

Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức thực hiện tiết trả bài viết môn Ngữ Văn

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TỔ CHỨC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI VIẾT MÔN NGỮ VĂN
I. ĐẶT VẤN ĐỀ :
Công việc chấm bài và trả bài là một việc làm thường xuyên của người giáo
viên nói chung. Đặc biệt với người giáo viên dạy môn Ngữ văn, đây là một công
việc mà người dạy học có thể đánh giá mức độ thành thạo về kĩ năng, mức độ tiếp
thu kiến thức của học sinh, qua đó mà giáo viên có thể phần nào tự đánh giá công
việc dạy học của mình và có biện pháp điều chỉnh sao cho hợp lí, phù hợp với tình
hình học tập của học sinh.
Tuy nhiên không phải lúc nào công việc chấm bài và trả bài cũng được giáo
viên quan tâm đúng mức.
Trong thời gian tham gia hoạt động chuyên môn nghiệp vụ cũng như trong
thực tế giảng dạy, tôi thấy nhiều thầy cô giáo chưa quan tâm đến vấn đề này; thực ra
việc chấm bài và trả bài chu đáo sẽ đem lại nhiều hiệu quả tích cực cho công việc
dạy học môn ngữ văn.
Trước đây trong các tài liệu chuyên môn cũng có nói đến vấn đề này nhưng
mỗi tài liệu lại có những ý kiến khác nhau, ở các mức độ khác nhau :
- Tài liệu “Những vấn đề cơ bản về chương trình và sách giáo khoa mới” (Đỗ
Ngọc Thống) nêu ra qui trình trả bài là bước đầu tiên trong giờ trả bài. Điều này là
khó thực hiện bởi vì về mặt tâm lí nó có ảnh hưởng đến các bước khác trong tiết trả
bài. Thực tế cũng không có giáo viên nào thực hiện như thé vì hiệu quả tiết trả bài
chưa cao.
- Tài liệu “Phương pháp dạy học tập làm văn” (Giáo trình ĐHSP- chương
trình cũ) lại nêu lên bước trả bài là bước cuối cùng trong tiến trình một tiết trả bài
viết môn Tập làm văn.
- Gần đây nhất là tài liệu BDTX “Một số vấn đề đổi mới PPDH môn NV
THCS” (Nguyễn Thuý Hồng và Nguyễn Quang Ninh chủ biên) ở phần “D. Kiểu bài
trả bài tập làm văn” chỉ nêu ra một giáo án minh hoạ, không có những qui định cụ
thể về qui trình tiết trả bài.

Trong thực tế dạy học, nhiều thầy cô giáo cũng đã chọn cho mình giải pháp
riêng nhưng nhìn chung, các giải pháp là không thống nhất.
Chuyên đề này là sự quan tâm của bản than tôi cũng như của nhiều đồng
nghiệp về vấn đề nói trên nhằm đúc rút kinh nghiệm, đưa ra một giải pháp tối ưu
trong việc thực hiện một tiết trả bài viết.
Thực ra đây không phải là vấn đề mới, tuy nhiên xuất phát từ tình hình thực tế
mỗi gv có những quan điểm khác nhau, có cách tổ chức khác nhau trong tiết trả bài
nên việc đúc rút ra một qui trình chung TỔ CHỨC THỰC HIỆN TIẾT TRẢ BÀI
VIẾT MÔN NGỮ VĂN là điều cần thiết.
Người thực hiện: Lê Thị Liên – THCS Hải Thành
-1-


Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức thực hiện tiết trả bài viết môn Ngữ Văn

II. CƠ SỞ LÝ LUẬN :
Trong hệ thống chương trình giáo dục phổ thông, chỉ có môn NV mới được bố
trí tiết trả bài, trong một năm số tiết trả bài ở môn NV là từ 8 đến 9 tiết- kể cả tiết trả
bài ở phân môn Văn và Tiếng Việt – đó là một thời lượng rất đáng kể đủ để nói lên
tầm quan trọng của việc chấm và trả bài cho học sinh, nhất là ở các tiết trả bài viết
thuộc phân môn Tập Làm Văn.
Có thể nêu ra đây nhiều ý nghĩa của việc chấm bài và giờ trả bài:
1. Về phía người giáo viên :
- Đây là công việc lao động mà người dạy có thể đánh giá tình hình học tập
của học sinh, sự tiến bộ của học sinh trong học môn Ngữ văn .
- Thông qua chấm bài giáo viên có thể đánh giá kĩ năng của học sinh , mà đặc
biệt là kĩ năng làm văn , kĩ năng viết văn
- Thông qua việc chấm bài và trả bài giáo viên có thể giúp học sinh nhận ra
những sai sót, những hạn chế của các em và giúp các em khắc phục trong những bài
viết tiếp theo.

- Qua việc chấm bài và trả bài, giáo viên có thể tự đánh giá quá trình dạy học
của mình và có biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy bộ môn Ngữ văn.
- Lao động chấm bài là một việc làm có thể hiện nhiệt tình, trách nhiệm và
tâm huyết của người thầy giáo đối với nghề nghiệp cũng như đối với học sinh.
- Có thể thấy cả tình cảm và cách ứng xử của thầy giáo đối với học sinh trong
việc chấm baì và trả bài. Thậm chí có người đặt vấn đề nếu đó là bài làm của con em
chúng ta thì liệu chúng ta có ghi những lời phê nặng nề hoặc phê phán những lỗi sai
một cách gay gắt hay không !
- Theo tôi tính sư phạm và tính nhân văn của người dạy học môn Ngữ văn thể
hiện rất rõ trong việc chấm bài và trả bài cho học sinh.
2. Về phía học sinh :
- Bài làm là thành quả lao động sáng tạo của học sinh. Các em mong đến giờ
trả bài để được biết thầy cô giáo đã đánh giá bài làm của mình như thế nào. Cho nên
cũng dễ hiểu khi giờ trả bài là một trong những giờ học được các em trông đợi nhất,
kể cả các em thường có mức điểm không cao cũng có tâm lí như thế.
- Qua việc phân tích lỗi sai trong bài làm, học sinh có thể tự điều chỉnh và rút
ra nhiều kinh nghiệm trong học tập nhằm đạt đến sự tiến bộ trong học tập bộ môn
Ngữ Văn.
- Điểm số cũng là điều quan trọng đối với các em. Học sinh mong đến giờ trả
bài để biết mình được bao nhiêu điểm, mà đối với học sinh thì điểm số là điều rất có
ý nghĩa trong việc học tập. Đôi khi việc cho điểm của thầy cô giáo cũng làm thay đổi
tinh thần và thái độ học tập của hoc sinh.

Người thực hiện: Lê Thị Liên – THCS Hải Thành
-2-


Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức thực hiện tiết trả bài viết môn Ngữ Văn

III. CƠ SỞ THỰC TIỄN :

Tuy nhiên trong thực tế, nhiều giáo viên chưa ý thức được sâu sắc vai trò của
giờ trả bài làm văn với ý nghĩa cần và vốn có của nó. Nhiều giờ trả bài chưa đạt hiệu
quả về nhiều mặt cả về chuyên môn, về qui trình, về tâm lí …cụ thể như sau :
- Việc chuẩn bị cho giờ trả bài chưa chu đáo. Sự thiếu chu đáo đó bắt đầu từ
khâu chấm bài đến việc tổ chức tiết trả bài trên lớp.
- Nhiều thầy cô giáo chấm bài chỉ ghi điểm số bài làm mà không có những
nhận xét, sửa chữa cần thiết. Đồng thời cũng có những thầy cô chấm bài viết của học
sinh với thái độ bực dọc, thiếu trân trọng. Theo tôi, cả hai khuynh hướng ấy đều nên
tránh.
- Nhiều khi chúng ta không coi tiết trả bài là một tiết học thực sự nên việc
thực hiện các qui trình vẫn còn nhiều hạn chế thậm chí là không có một qui trình
mang tính khoa học và sư phạm.
- Giờ trả bài nhiều khi thu gọn vào việc làm dàn bài mẫu. Có khi giáo viên
dành hết thời gian của tiết trả bài vào việc hướng dẫn dàn bài mà quên đi các yêu cầu
khác quan trọng hơn.
- Về qui trình tổ chức hoạt động trong tiết trả bài cũng có nhiều vấn đề cần
bàn. Tìm ra tiếng nói chung đôi khi cũng rất khó, thậm chí là những tranh cãi không
có hồi kết.
- Có khi giờ trả bài chỉ là những giây phút căng thẳng chờ đợi để biết điểm số
bài làm để rồi sau đó là một không khí ồn ào, phân tán trong lớp học.
- Những giờ học như thế học sinh không thu hoạch được bao nhiêu kiến thức
và những điều bổ ích cho những bài viết tiếp theo.
Từ thực tế đó, chúng tôi đã đúc rút kinh nghiệm và nêu lên qui trình “Tổ chức
thực hiện tiết trả bài viết môn Ngữ Văn” sao cho có hiệu quả.
Phạm vi đề tài này chỉ nói đến Tổ chức thực hiện tiết trả bài viết ở môn
Tập làm văn.
Tuy nhiên, nói đến trả bài là phải nói đến chấm bài và ghi điểm, thiết nghĩ đó
cũng không phải là các nội dung ngoài đề tài này.
Cũng cần nói thêm rằng tiết trả bài là một tiết học nên nó cũng phải đảm bảo
các yêu cầu của một tiết học theo hướng đổi mới, tích cực. Cụ thể là phải đảm bảo

các nguyên tắc :
- Phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
- Tổ chức các hoạt động nhóm.
- Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn.
- Thể hiện tính tích hợp giữa các phân môn.

Người thực hiện: Lê Thị Liên – THCS Hải Thành
-3-


Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức thực hiện tiết trả bài viết môn Ngữ Văn

IV. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU :
Mỗi thầy cô giáo dạy học môn Ngữ Văn cần ý thức được rằng giờ trả bài là
một giờ học sinh động và có tác dụng nhiều mặt.
Đây là giờ học được xây dựng thực sự từ lao động trực tiếp của học sinh, từ
vốn liếng nhiều mặt của các em : vốn ngôn ngữ, vốn tri thức, vốn sống kết hợp với
kĩ năng diễn đạt ở dạng văn bản viết.
Qua giờ học này, các em dễ nhận ra mặt mạnh và yếu; mà nhất là mặt yếu,
mặt hạn chế của mình để rút kinh nghiệm trong học tập và rèn luyện kĩ năng làm văn
ngày một tiến bộ hơn.
Như đã trình bày trên, muốn thực hiện tiết trả bài nghiêm túc, có hiệu quả về
mặt chuyên môn, chúng ta phải bắt đầu từ bước chấm bài.
1. Việc chấm bài của giáo viên :
1.1. Ý nghĩa của việc chấm bài :
Chấm bài vừa là một nghệ thuật vừa là kĩ thuật :
a. Nói đến nghệ thuật là nói đến cách chấm bài. Có người chấm nhanh nhưng
vẫn chính xác, có người chấm chậm, đọc kĩ mà vẫn đánh giá không đúng về bài làm
của học sinh. Ngoài ra, còn là quan điểm, thái độ của nguời chấm đối với bài làm.
b. Nói đến kĩ thuật là nói đến chuyên môn nghiệp vụ, tính khoa học trong việc

chấm bài thể hiện qua đáp án, biểu điểm cụ thể, vì vậy đòi hỏi phải công bằng và
chính xác không có sự sai lệch lớn trong cùng một lớp cũng như giữa các thầy cô
giáo trong cùng tổ chuyên môn.
Hiện tượng đánh giá không đúng bài làm của học sinh không phải là hiếm. Có
khi chênh nhau trong cùng một thang điểm, có khi độ chênh lại vượt ra ngoài thang
điểm. Thậm chí nhiều thầy cô giáo cho rằng độ chênh giữa các bài làm tương đương
về chất lượng có thể lên đến 1 hoặc 2 điểm là điều có thể cho phép! Quan niệm dễ
giải ấy dẫn đến việc tùy tiện trong chấm bài TLV của học sinh.
Theo tôi chúng ta phải dần dần thay đổi cách nghĩ như trên bởi vì thực chất đó
là sự không công bằng, thiếu chính xác, thiếu khoa học và không tôn trọng thành quả
lao động của học sinh.
Nhân đây, tôi cũng xin đúc rút một số việc cần làm sau đây để việc chấm bài
được nghiêm túc hơn :
1.2. Các yêu cầu khi chấm bài :
a. Trước hết cần phải xác định các tiêu chí đánh giá bài làm của học sinh.
Tiêu chí này được xây dựng trên cơ sở yêu cầu của đề bài về nội dung kiến thức và
rèn luyện kĩ năng viết văn bản, phương pháp làm bài.
Sở dĩ phải xây dựng tiêu chí đánh giá cho từng bài TLV vì mỗi bài văn là một
bước thể hiện yêu cầu giáo dục rèn luyện được chương trình hóa theo từng kiểu bài
nhất định.
Thực ra các tiêu chí này cũng đã được mỗi giáo viên xây dựng khi chấm bài
nhưng có thể cách xây dựng từng tiêu chí, từng thang điểm ở mỗi thầy cô giáo là
Người thực hiện: Lê Thị Liên – THCS Hải Thành
-4-


Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức thực hiện tiết trả bài viết môn Ngữ Văn

không thống nhất dẫn đến việc đánh giá học sinh có thể là không đồng đều ở cùng
một trình độ.

Việc thống nhất tiêu chí chấm bài (hướng dẫn chấm) có thể tránh được tình
trạng chấm bài theo cảm tính.
b. Khi chấm bài giáo viên cũng cần căn cứ vào những yếu tố phổ biến nhất
của học sinh trong cùng một lớp để tiếp tục rèn luyện cho các em. Những yếu tố này
được giáo viên bộ môn đúc kết qua các bài làm trước, nhờ đó mà giáo viên có thể
thấy được sai sót phổ biến để tiếp tục sửa chữa không chỉ trong một bài làm mà cả
trong quá trình dạy học.
Bên cạnh đó, mỗi bài làm cũng tập trung vào một số trọng điểm rèn luyện
nhất định. Như vậy là bên cạnh việc chú ý lỗi phổ biến, ta cũng phải tập trung vào
viẹc rèn luyện các yêu cầu kiến thức, kĩ năng cụ thể.
c. Đối với từng bài làm cụ thể của học sinh, gv lại phải theo dõi những chỗ
yếu nhất để tiếp tục uốn nắn, rèn luyện.
Chấm một bài văn vừa là chấm theo yêu cầu chung cho cả lớp, đồng thời lại
còn chú ý đến yêu cầu riêng ở từng học sinh.
d. Về thái độ của giáo viên khi chấm bài :
- Chấm bài văn không nên chấm theo kiểu thủ - vĩ nghĩa là chỉ đọc phần mở
bài và kết bài để đánh giá và cho điểm.
- Không nên chấm theo định kiến và ấn tượng với học sinh. Điều này dễ dẫn
đến việc không thấy được sự tiến bộ của học sinh yếu, cái hay của học sinh trung
bình- khá, sự chủ quan của học sinh khá - giỏi.
- Không nên tỏ rõ sự chê bai trên bài làm học sinh. Thay vào đó là những lời
nhận xét đánh giá, chỉ ra chỗ sai cụ thể. Có thể dung kí hiệu đã được qui ước để nhắc
nhở, những kí hiệu này cũng giúp cho giáo viên dễ dàng tổng hợp những sai sót để
nhận xét, đánh giá chung về bài làm của cả lớp trong một lượt làm bài.
e. Về lời phê :
- Chấm bài xong phải ghi lời nhận xét cụ thể. Lời nhận xét phải thể hiện hai
phần : khen và chê. Phải thấy được sai sót tiêu biểu nhất, phải thấy được các em có
tiến bộ hay chưa để có hướng phấn đấu ở bài làm sau.
- Lời phê trong bài làm phải ân cần, chu đáo.
- Tránh những lời nhận xét chung chung, ít bổ ích, chỉ mang tính xếp loại như:

còn yếu, khá, thường, giỏi …
- Tránh những lời phê thiếu trân trọng, thiếu tính khích lệ.
* Có ý kiến cho rằng xem lời phê trên bài văn học sinh có thể thấy được
người thầy dạy văn đó như thế nào- nói như vậy thiết nghĩ rằng không phải là quá
lời.
g. Về ghi điểm :
Thường thì gíao viên có thể ghi điểm sau khi đã đọc, nhận xét tổng hợp về bài
làm, có đối chiếu với những bài làm trước.
Người thực hiện: Lê Thị Liên – THCS Hải Thành
-5-


Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức thực hiện tiết trả bài viết môn Ngữ Văn

Điểm số là kết quả cuối cùng của bài làm, của việc chấm bài. Điểm số tất
nhiên phải tuân theo những tiêu chí đánh giá được đặt ra nhưng cũng cần xem xét
theo tình hình chung của cả lớp và đặc thù của một số học sinh cần được quan tâm
đúng mức.
2. Tổ chức thực hiện tiết trả bài :
Đây là phần trọng tâm của chuyên đề.
Một giờ trả bài cũng cần được chuẩn bị chu đáo trên giáo án theo một tiến
trình sư phạm cần thiết. Qua thực tế dạy học bộ môn, chúng tôi đúc rút qui trình tối
ưu sau đây để tiết trả bài có thể đạt được hiệu quả cao nhất :
a. Hoạt động 1 : Nêu những yêu cầu chính của bài làm :
- Căn cứ vào những dữ kiện về đề bài, về tình hình làm bài của học sinh, giáo
viên xác định các yêu cầu cụ thể về kiến thức, tư tưởng, kĩ năng, phương pháp
- Những yêu cầu đó phải được giáo viên công bố để định hướng cho học sinh
đánh giá kết quả làm bài của cả lớp và của bản thân học sinh.
b. Hoạt động 2 : Xây dựng dàn bài mẫu :
- Mục đích của việc xây dựng dàn bài mẫu là để cả lớp rút kinh nghiệm về nội

dung và phương pháp làm bài.
- Từng học sinh qua đó có thể tự mình rút kinh nghiệm chỗ được, chỗ chưa
được của mình qua bài làm.
- Nên dành thời gian cho học sinh thắc mắc về dàn bài mẫu.
- Có thể cho học sinh chép dàn bài mẫu để học tập và tự sửa bài ở nhà.
c. Hoạt động 3 : Tổng kết tình hình làm bài của học sinh :
Khi tổng kết về tình hình làm bài của học sinh cần nêu được :
- Tinh thần, thái độ của học sinh khi làm bài.
- Những ưu điểm và nhược điểm chính.
- Những cá nhân đáng biểu dương.
- Những hiện tượng đáng chú ý.
- Kết quả chung của cả lớp và của cá nhân tiêu biểu.
Khi tổ chức hoạt động này giáo viên nên có thái độ khen nhiều hơn chê. Nếu
là chê cũng nên ân cần, nhẹ nhàng để các em học sinh yếu khỏi có mặc cảm về sự
yếu kém của bản thân trong học tập bộ môn Ngữ Văn.
d. Hoạt động 4 : Trả bài cho học sinh :
- Sau khi học sinh đã nắm được yêu cầu bài làm và sơ bộ đánh giá bài làm của
mình, giáo viên mới trả bài cho học sinh.
- Trước khi trả bài, giáo viên cũng cần chuẩn bị tư tưởng chung cho cả lớp.
- Đây là bước mà học sinh nôn nóng nhất bởi tâm lí học sinh bao giờ cũng
mong muốn biết điểm số của bài làm.
- Sau khi trả bài, giáo viên nên dành thời gian cho học sinh đọc lại bài làm của
mình cũng như của các bạn trong nhóm : xem lại những chỗ thầy cô giáo phê hoặc

Người thực hiện: Lê Thị Liên – THCS Hải Thành
-6-


Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức thực hiện tiết trả bài viết môn Ngữ Văn

lưu ý bằng mực đỏ. Đây là công việc cần thiết để học sinh chuyển sang một hoạt
động khác quan trọng hơn là sửa lỗi trong bài làm của mình, của bạn.
e. Hoạt động 5 : Sửa lỗi điển hình :
Đây là một trong những hoạt động quan trọng của tiết trả bài bởi mục đích cao
nhất của giờ sửa bài là phát hiện và khắc phục tồn tại của bản thân học sinh trong
làm văn và rút kinh nghiệm để sửa chữa trong các bài làm sau.
Như trên chúng tôi đã trình bày, muốn sửa bài chu đáo thì ở khâu chấm bài,
giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo, phải ghi chép thật cụ thể các lỗi tiêu biểu để
việc định hướng sửa bài có hiệu quả hơn.
Việc sửa lỗi nên tập trung vào các mặt sau đây :
1. Sai sót về nội dung và phương pháp làm bài :
- Lỗi lạc đề : chưa hiểu đề nên sai lạc về nội dung và phương pháp.
- Lỗi lệch đề : chưa xác định đúng trọng tâm yêu cầu bài làm.
- Lỗi lậu đề : bỏ sót một số yêu cầu cần thực hiện trong đề bài.
2. Sai sót về hình thức bài làm :
- Nhóm lỗi về dung từ, lỗi chính tả.
- Nhóm lỗi về viết câu văn, diễn đạt ý.
- Nhóm lỗi về đoạn văn, bố cục.
- Nhóm lỗi về trình bày bài làm ...
Khi hướng dẫn sửa lỗi nêu trên, giáo viên cần chuẩn bị các dẫn chứng cụ thể
lấy từ bài làm của học sinh. Tránh nói chung chung thiếu tính cụ thể sẽ không có tác
dụng sửa lỗi cho học sinh.
Có thể tổ chức hoạt động nhóm nhỏ để học sinh cùng thảo luận, phát hiện và
nêu hướng giải quyết.
Sau khi giáo viên hướng dẫn sửa bài chung, cho học sinh trao đổi bài làm
trong nhóm để cùng đọc và rút kinh nghiệm. Có thể cho các em chấm bài nhau, cùng
chỉ ra các sai sót trong bài làm và ghi vào phiếu học tập hoặc vở bài tập.
Giáo viên cũng nên dành thời gian cho học sinh nêu lên những thắc mắc về
bài làm của mình, của các bạn trong nhóm, kể cả những thắc mắc về điểm số.
Giáo viên có thể chủ động đến với một vài em mà mình biết rằng những em

đó có những vấn đề cần thắc mắc hay thất vọng.
g. Hoạt động 6 : Đọc bài văn tiêu biểu :
Có thể đọc một vài đoạn văn hay, nêu một vài ý hay hoặc đọc cả bài văn tiêu
biểu tùy theo tình hình lớp học.
Sau khi đọc, có thể cho học sinh nhận xét, đánh giá về bài văn, đoạn văn ấy để
các em cùng học tập.
Khi thực hiện hoạt động này, không nên tập trung vào một số học sinh giỏi
của lớp mà còn chú ý vào cả những em trung bình, khá nhưng có tiến bộ trong làm
bài để khuyến khích, động viên học sinh.

Người thực hiện: Lê Thị Liên – THCS Hải Thành
-7-


Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức thực hiện tiết trả bài viết môn Ngữ Văn

h. Hoạt động 7 : Củng cố, dặn dò :
- Củng cố cho học sinh về phương pháp thực hiện kiểu bài.
- Nhấn mạnh những yêu cầu quan trọng trong việc tạo lập văn bản.
- Tổng kết các lỗi sai phổ biến, cơ bản để rút kinh nghiệm.
V. ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CHUYÊN ĐỀ :
Sau nhiều năm nghiên cứu thực hiện đề tài, qui trình Tổ chức thực hiện tiết
trả bài viết môn Ngữ Văn đã được áp dụng vào thực tế dạy học của bản thân cũng
như của các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn. Tôi thấy đề tài đã phát huy tính hiệu
quả về nhiều mặt, cụ thể như sau :
- Học sinh có hứng thú hơn trong giờ học.
- Hiệu quả sửa bài cao hơn.
- Chất lượng bài làm được nâng lên.
Tất nhiên chất lượng dạy học bộ môn ngữ văn phụ thuộc vào nhiều yếu tố và
việc chấm trả bài một cách khoa học và sư phạm cũng góp phần nâng cao chất lượng

bộ môn.
VI. KẾT LUẬN :
Qui trình chấm bài, trả bài là qui trình kĩ thuật, tỉ mỉ, công phu gắn liền với
tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình yêu thương quí trọng thành quả
lao động sang tạo của giáo viên đối với học sinh.
Việc thực hiện tiết trả bài trong tổ bộ môn thống nhất theo qui trình trên có thể
xem là tiêu chuẩn xếp loại tiết dạy - đối với tiết trả bài.
Đề tài đã và đang thực hiện thống nhất tại tổ bộ môn ngữ văn trường THCS
Nguyễn Trãi không gặp khó khăn trở ngại gì, được sự đồng thuận của tập thể giáo
viên trong đơn vị.
Đề tài cũng góp phần tháo gỡ những tranh cãi của đa số giáo viên bộ môn
Ngữ văn khi thực hiện dạy học loại bài này.
Đề tài “Tổ chức thực hiện tiết trả bài viết môn Ngữ văn” đã góp phần giải
quyết một trong nhiều yêu cầu chuyên môn còn để ngõ, chính vì vậy khi dạy học
loại bài này, đội ngũ vẫn còn nhiều chỗ chưa thống nhất.
Nhân đây, tôi đề nghị tổ nghiệp vụ bộ môn NV nghiên cứu, triển khai để tạo
tính thống nhất tòan đội ngũ trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn đồng thời
phát huy hiệu qủa của đề tài.

Người thực hiện: Lê Thị Liên – THCS Hải Thành
-8-