Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
_____________________

NGUYỄN ĐỨC LONG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC
GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NÔNG CỐNG,
TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An, 2013


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
_____________________

NGUYỄN ĐỨC LONG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC
GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NÔNG CỐNG,
TỈNH THANH HÓA
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hường

Nghệ An, 2013


3

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay, do tác động của nền kinh tế thị trường, một bộ phận nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục có biểu hiện tiêu cực, thiếu gương mẫu về chính trị
tư tưởng, đạo đức và lối sống. Việc tự học, tự nghiên cứu còn hạn chế, chậm
đổi mới về phương pháp giảng dạy, cá biệt có một số nhà giáo và cán bộ quản
lý giáo dục còn xúc phạm danh dự, nhân phẩm người học. Những vi phạm
này làm ảnh hưởng đến uy tín của ngành giáo dục, làm tổn hại đến danh dự
nhà giáo, đến truyền thống tôn sư trọng đạo của dân tộc và còn tác động tiêu
cực tới việc giáo dục nhân cách cho thế hệ trẻ. Chính vì vậy, việc nâng cao
phẩm chất chính trị, ý thức đạo đức nghề nghiệp, lối sống và phong cách sư
phạm, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục trong sạch, vững mạnh là việc làm có ý nghĩa cấp thiết.
Trong thời điểm này, cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo
đức, tự học và sáng tạo” với những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, tinh thần
tự học và sáng tạo của nhà giáo mà cuộc vận động đặt ra sẽ tạo sự chuyển
biến mạnh mẽ trong đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục về ý thức tu
dưỡng, rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức nghề nghiệp, thường xuyên tự
học nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ và sáng tạo trong các
hoạt động giáo dục và quản lý giáo dục, góp phần đổi mới mạnh mẽ sự nghiệp
giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Công tác giáo dục chính trị tư tưởng là hoạt động đặc biệt quan trọng
của Chi Bộ các trường học. Trong thực tiễn, công tác giáo dục chính trị tư

tưởng đã góp phần định hướng nhận thức, xây dựng và củng cố niềm tin của
cán bộ, đảng viên, đội ngũ giáo viên vào sự lãnh đạo của Đảng, từ đó tạo


4

được tính tự giác, lòng hăng say, ý thức trách nhiệm để thực hiện thắng lợi
các mục tiêu nghị quyết của Chi bộ đề ra.
Các trường TH tại huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa là những cơ sở
giáo dục, đào tạo những mầm non tương lai của đất nước. Vì vậy, công tác
giáo dục chính trị tư tưởng cần phải đi trước và tiến hành thường xuyên. Mặt
khác, trong xã hội hiện nay đang phải đối mặt với tác động tiêu cực của cơ
chế thị trường dẫn đến những biểu hiện suy thoái về chính trị, tư tưởng, đạo
đức, lối sống trong một bộ phận không nhỏ cán bộ, đảng viên, giáo viên, nhận
thức chưa đầy đủ về mục tiêu đi lên chủ nghĩa xã hội. Làm tốt công tác giáo
dục chính trị tư tưởng sẽ là một trong những vấn đề quan trọng hàng đầu để
dẫn tới thống nhất giữa ý chí và hành động, quyết định sự thành công trong
các hoạt động vì sự phát triển của nhà trường. Một khi vai trò của công tác
giáo dục chính trị tư tưởng được nhận thức đầy đủ và các giải pháp được thực
hiện đồng bộ sẽ là một trong những yếu tố quyết định giúp cho đội ngũ giáo
viên các trường TH nói chung và trên địa bàn huyện Nông Cống, tỉnh Thanh
Hóa nói riêng đạt được mục tiêu cụ thể và hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị
của Nhà trường trong giai đoạn hiện nay. Với những lý do trên, tôi chọn đề tài
“Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo
viên tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa.
2. Mục đích nghiên cứu
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số giải pháp
quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho GV các trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa.
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu của luận văn chính là quá trình quản lý công tác
giáo dục chính trị tư tưởng cho đội ngũ GV tiểu học.


5

3.2 Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho đội
ngũ GV các trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng được các giải pháp quản lý một cách phù hợp, khả thi, sẽ
nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác chính trị tư tưởng cho đội ngũ GV các
trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý công tác giáo dục chính
trị tư tưởng cho đội ngũ giáo viên bậc tiểu học.
5.2 Nghiên cứu thực trạng về quản lý công tác GD chính trị tư tưởng
cho GV các trường tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa
5.3 Đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả
công tác GD chính trị tư tưởng cho đội ngũ GV các trường tiểu học huyện
Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay.
6. Phạm vi nghiên cứu
Các giải pháp quản lý công tác chính trị tư tưởng của Ban Tuyên giáo
Huyện ủy Nông Cống nói riêng và của các cấp lãnh đạo nói chung đối với đội
ngũ GV các trường tiểu học trên địa bàn huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa
trong giai đoạn hiện nay.
7. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện các nhiệm vụ đã đề ra, đề tài sẽ sử dụng một hệ thống các
nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và hệ thống hóa những tác phẩm lý
luận, các đề tài đã thực hiện, các bài báo, tài liệu chuyên ngành liên quan đến
vấn đề để thực hiện nhiệm vụ lý luận của đề tài.


6

7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát:
Nhằm thu thập chứng cứ hỗ trợ và kiểm chứng kết quả nghiên cứu của
những phương pháp nghiên cứu khác.
- Phương pháp phỏng vấn:
Phương pháp này được sử dụng để phỏng vấn các Hiệu trưởng, phó
Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn và các GV giỏi
có nhiều kinh nghiệm về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường
tiểu học.
- Phương pháp điều tra:
Sử dụng bảng hỏi để điều tra thực trạng công tác quản lý hoạt động
dạy học ở các trường tiểu học. Đối tượng điều tra gồm Hiệu trưởng, phó
Hiệu trưởng và một mẫu điều tra gồm tổ trưởng chuyên môn, GV được
chọn ngẫu nhiên.
Thu thập dữ liệu về thực trạng chất lượng công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Nông Cống,
tỉnh Thanh Hóa.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Nghiên cứu sản phẩm của công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho đội
ngũ giáo viên của Hiệu trưởng. Kết quả giảng dạy của GV.
- Phương pháp chuyên gia:
Tham khảo, thu thập ý kiến đánh giá của các chuyên gia giáo dục TH

về các giải pháp đề ra, về nội dung và hình thức nhằm nâng cao chất lượng,
hiệu quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho đội ngũ giáo viên các
trường TH trên địa bàn huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa.


7

7.3. Phương pháp thống kê toán học
Để xử lý về mặt định lượng những kết quả nghiên cứu đã thu được
bằng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
8. Đóng góp mới của luận văn
8.1. Hệ thống hóa lý luận về công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho
đội ngũ GV và các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả
công tác chính trị tư tưởng cho đội ngũ GV các trường tiểu học ở huyện Nông
Cống, tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay.
8.2. Đánh giá thực trạng chất lượng quản lý công tác chính trị tư tưởng
cho đội ngũ GV các trường tiểu học ở huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa
trong giai đoạn hiện nay.
8.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu
quả công tác chính trị tư tưởng cho đội ngũ GV các trường tiểu học ở huyện
Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài các phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục, luận văn dự kiến bao gồm 3 Chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận của quản lý công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho GVTH.
Chương 2. Thực trạng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho đội ngũ
GV tiểu học huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa.
Chương 3. Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho GV tiểu học ở huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa

8

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC
GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến GD&ĐT, điều đó được thể hiện
rõ trong các Văn kiện Đại hội Đảng, Nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục,
Chiến lược phát triển giáo dục. Đề án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam và
các chủ trương chính sách của Nhà nước đều đặt đội ngũ nhà giáo vào vị trí
trung tâm, được xã hội tôn vinh và có vai trò quan trọng đối với sự nghiệp
phát triển giáo dục nước nhà. Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII của Đảng xác
định: “Cùng với KH&CN, GD&ĐT là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao
dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
Đội ngũ giáo viên là bộ phận quan trọng của xã hội, là nguồn lực cơ
bản của ngành GD&ĐT, của một nhà trường, thừa hưởng tất cả những ưu tiên
quốc gia về phát triển nguồn nhân lực và cũng đòi hỏi phải được nghiên cứu
đổi mới theo những thay đổi của nền giáo dục.
Từ khi có chủ trương của Đảng và Nghị quyết của Quốc hội về đổi
mới chương trình giáo dục đã có một số dự án, công trình NCKH lớn liên
quan đến đội ngũ giáo viên ở các cấp học, trường học được triển khai thực
hiện như:
- Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11 tháng 01 năm 2005 của Thủ
tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”. Bên cạnh
đó, hàng năm, Bộ GD&ĐT còn có nhiều công trình NCKH hay những giải
pháp để phát triển đội ngũ giáo viên.

9

Thi hành Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) "Về định hướng chiến
lược phát triển Giáo dục - Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại
hóa và nhiệm vụ đến năm 2000". Vừa qua, đi đôi với việc lãnh đạo thực hiện
các nhiệm vụ công tác trong trường học, các cấp ủy và tổ chức Đảng, ngành
Giáo dục - đào tạo đã quan tâm hơn trong việc chỉ đạo công tác xây dựng tổ
chức đảng và các đoàn thể chính trị ở các trường học.
Vấn đề giáo dục chính trị tư tưởng nói chung và cho đội ngũ giáo viên
nói riêng cũng đã được một số tác giả đi sâu tìm hiểu, nghiên cứu dưới các
góc độ khác nhau, một số bài viết đã đề cập đến khía cạnh này hay khía cạnh
khác của vấn đề, chẳng hạn như: “Giáo dục chủ nghĩa yêu nước Việt Nam”
Ban tuyên giáo Trung ương, Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội 2008, công trình
có nội dung đề cập đến vấn đề xây dựng con người Việt Nam thấm sâu chủ
nghĩa yêu nước; “Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện hội nghị lần thứ chín
ban chấp hành Trung ương khóa IX” Nxb chính trị quốc gia Hà Nội 2004, có
nội dung nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo
dục tư tưởng chính trị, rèn luyện đạo đức cách mạng, chống chủ nghĩa cá
nhân, “Tài liệu nghiên cứu các Nghị quyết hội nghị lần thứ năm ban chấp
hành Trung ương Đảng khóa IX”, Ban tư tưởng, văn hóa trung ương, Nxb
chính trị quốc gia Hà Nội 2002, có nội dung bàn về tình hình tư tưởng, lý luận
và công tác tư tưởng lý luận trong Đảng, từ đó đưa ra những phương hướng,
giải pháp công tác chính trị tư tưởng, lý luận trong tình hình mới; “Tài liệu
nghiên cứu các nghị quyết hội nghị Trung ương bảy, khóa X” Ban tuyên giáo
Trung ương, Nxb chính trị quốc gia, Hà Nội 2008, có nội dung đề cập đến vấn
đề công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho Thanh niên và đưa ra một số giải
pháp đối với công tác Thanh niên; “Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ, công tác
tuyên giáo ở cơ sở”, Ban tư tưởng - Văn hóa Trung ương, Nxb chính trị quốc
gia, Hà Nội 2005, bàn về một số nội dung công tác tư tưởng ở cơ sở như:

10

Nâng cao nhận thức lý luận chính trị, lòng yêu nước, học tập quán triệt nghị
quyết, chỉ thị của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, truyền thống đấu
tranh cách mạng của Đảng bộ địa phương; “Tài liệu bồi dưỡng lý luận chính
trị”, Ban tư tưởng - Văn hóa Trung ương, Nxb Lao Động-Xã hội 2007, bàn về
những nội dung, bản chất khoa học và cách mạng của chủ nghĩa Mác-Lênin,
vấn đề độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội khoa học là mục tiêu, là
lý tưởng của Đảng và dân tộc ta, vấn đề xây dựng nền văn hóa Việt nam tiên
tiến, đậm đà bản sắc dân tộc là nền tảng tinh thần của xã hội; “Đảng Cộng
sản Việt Nam, Văn kiện hội nghị ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X”
Nxb chính trị quốc gia Hà Nội 2009, có nội dung bàn về vấn đề quan trọng
như: Tăng cường sự thống nhất về tư tưởng, chính trị trong Đảng, bảo vệ và
phát triển chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, phát huy sức mạnh
của nền dân chủ xã hội chủ nghĩa, của đại đoàn kết toàn dân tộc, nâng cao ý
chí phấn đấu thực hiện thành công sự nghiệp đổi mới, công nghiệp hóa, hiện
đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế, xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt
Nam xã hội chủ nghĩa.
Nhìn chung, những công trình nghiên cứu, bài viết trên đây đều có ý
nghĩa to lớn đối với việc kế thừa trong công tác giáo dục chính trị tư tưởng
cho giáo viên hiện nay. Tuy nhiên, tới nay công tác giáo dục chính trị tư
tưởng, rèn luyện đạo đức ở không ít trường còn bị coi nhẹ; việc giảng dạy các
môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh còn chưa được quan tâm
đúng mức, thậm chí có nơi còn bị thu hẹp; công tác xây dựng tổ chức đảng và
các đoàn thể còn nhiều mặt yếu. Nhiều trường, nhất là ở cấp tiểu học, trung
học cơ sở và ở các tỉnh thành phố nói chung trên cả nước, đặc biệt là ở các
vùng miền núi, ven biển, vùng đồng bào dân tộc, tôn giáo… công tác giáo dục
chính trị tư tưởng và công tác quản lý giáo dục chính trị tư tưởng chưa được

chú trọng đúng mức. Tỉ lệ đảng viên trong giáo viên ở các trường trung học


11

cơ sở, tiểu học, mầm non và trong học sinh, sinh viên còn thấp. Sức chiến đấu
của đảng viên và năng lực lãnh đạo của tổ chức đảng ở nhiều trường không
cao, thậm chí còn có nơi tê liệt.
Tình hình trên có nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân chủ yếu là
do sự chỉ đạo của các cấp ủy đối với công tác xây dựng đảng và công tác quần
chúng chưa được tăng cường đúng mức; quan hệ phối hợp giữa các ban cán
sự đảng ngành Giáo dục - đào tạo với các cấp ủy địa phương trong nhiệm vụ
giáo dục - đào tạo còn thiếu chặt chẽ.
Nước ta tuy đã có một số đề tài nghiên cứu về công tác chính trị tư
tưởng trong Đảng, trong một số ngành nghề nhất định, song các đề tài về quản
lý công tác chính trị tư tưởng cho đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên
tiểu học nói riêng chưa nhiều. Để góp phần tránh tình trạng suy thoái về tư
tưởng chính trị, đạo đức, lối sống cho đội ngũ giáo viên hiện nay, việc nghiên
cứu các phương pháp quản lý chất lượng công tác chính trị tư tưởng trong đội
ngũ giáo viên tiểu học là cần thiết và cần được quan tâm đúng mức.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Một số quan niệm cho rằng: Hoạt động quản lý được bắt nguồn từ việc
phân công, hợp tác lao động. Chính sự phân công hợp tác lao động nhằm đạt
hiệu quả, năng suất cao hơn đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp điều hành,
kiểm tra, điều chỉnh. Đây là hoạt động để người lãnh đạo phối hợp nỗ lực với
các thành viên trong nhóm, trong tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
Quản lý là: “Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu
nhất định”. Một số tác giả khác cho rằng: “Quản lý là sự tác động có định
hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ

chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích”[32, 169].


12

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý, song bản chất của
quản lý hiểu theo quan điểm hệ thống là: Sự tác động có định hướng, có chủ
đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm cho hệ thống vận động
theo mục tiêu đề ra và tới trạng thái chất lượng mới.
Quản lý có bốn chức năng cơ bản quan hệ khăng khít, tác động qua lại
lẫn nhau và tạo thành chu trình quản lý, đó là: Chức năng kế hoạch tổ chức,
chỉ đạo và kiểm tra cùng các họat động khác là: Thông tin và ra quyết định
quản lý. Thông tin là mạch máu của quản lý. Ra quyết định quản lý là hoạt
động thường xuyên của chủ thể quản lý.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Các nhà nghiên cứu về khoa học giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa
về quản lý giáo dục. Một số khái niệm điển hình:
Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp
các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu
phát triển của xã hội.
Quản lý hệ thống giáo dục có thể xác định là tác động của hệ thống có
kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau
đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành
nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dũng những quy luật
chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát
triển thể lực và tâm lý.
1.2.3 Công tác Giáo dục chính trị tư tưởng
Khái niệm chính trị
Từ cổ chí kim đã có nhiều quan niệm khác nhau về chính trị. Theo nguyên
nghĩa tiếng Hy Lạp, Chính trị (politica) là công việc của Nhà nước, công việc của

xã hội liên quan tới vấn đề Nhà nước.


13

Quan điểm của C.Mác, Ph.Ăngghen: Chính trị là vấn đề giai cấp, quan
hệ giai cấp, đấu tranh giai cấp và đỉnh cao của cuộc đấu tranh này là đấu tranh
giành quyền lực cho một giai cấp nhất định. Bước ngoặt của đấu tranh chính
trị là sự bùng nổ cách mạng xã hội, giành lấy chính quyền nhà nước, lật đổ
chế độ cũ và thiết lập chế độ mới. Chính trị là vấn đề quyền lực, biểu hiện
trực tiếp là quyền lực nhà nước và tính hiện thực của quyền lực lại là lợi ích,
mà trước hết là lợi ích kinh tế.
Theo Từ điển Triết học: “Chính trị là tất cả những hoạt động, những
vấn đề gắn với quan hệ giai cấp, dân tộc, quốc gia và các nhóm xã hội xoay
quanh một vấn đề trung tâm đó là vấn đề giành, giữ và sử dụng quyền lực nhà
nước” [35; 269].
Theo nghĩa rộng: Chính trị là hoạt động của con người nhằm làm ra,
gìn giữ và điều chỉnh những luật lệ chung mà những luật lệ này tác động trực
tiếp lên cuộc sống của những người góp phần làm ra, gìn giữ và điều chỉnh
những luật lệ chung đó.
Với cách hiểu như thế này, chính trị vẫn còn tồn tại và vẫn giữ vai trò
hết sức quan trọng đối với từng con người cũng như toàn xã hội. Trong bất kỳ
xã hội nào thì cũng cần những luật lệ chung để hoạt động nhịp nhàng và khoa
học, tránh tình trạng vô tình hay cố ý xâm phạm quyền lợi, lợi ích, tài sản, sức
khỏe hay thậm chí tính mạng của người khác hay của cộng đồng. Một xã hội
dù có phát triển đến đâu thì cũng cần có luật giao thông để con người có thể
lưu thông một cách trật tự và hiệu quả. Hay, con người không thể sống trong
một xã hội mà tình trạng an ninh không đảm bảo (cướp bóc, khủng bố) do
thiếu luật lệ. Mặc dù phần lớn xã hội hiện nay trên thế giới không tránh khỏi
các hiện tượng cướp bóc và khủng bố nhưng phải thừa nhận rằng pháp luật đã

góp phần ngăn chặn đáng kể những hành vi bất lương đó.


14

Khái niệm tư tưởng
Hiểu theo nghĩa chung nhất tư tưởng là một hình thức tồn tại của ý thức
xã hội, kết quả của quá trình nhận thức hiện thực khách quan, trở thành kinh
nghiệm và sự hiểu biết trong tâm trí mỗi con người. V.I.Lê nin coi tư tưởng là
hình thức cao của nhận thức, là mục tiêu, chương trình, kế hoạch nhằm tiếp
tục nhận thức và cải tạo thế giới khách quan - Tư tưởng là nhận thức và khát
vọng của con người.
Theo Từ điển triết học: “Tư tưởng là hình thức phản ánh thế giới bên
ngoài, trong đó bao hàm sự ý thức về mục đích và triển vọng của việc tiếp tục
nhận thức và cải tạo thế giới bên ngoài. Tư tưởng khái quát hoá kinh nghiệm
của sự phát triển tri thức trước đó và được dùng làm nguyên tắc để giải thích
các hiện tượng”[37; 451].
Tư tưởng là một hình thái ý thức xã hội thuộc kiến trúc thượng tầng, tư
tưởng là sự phản ánh của hiện thực trong ý thức, là biểu hiện của quan hệ giữa
con người với thế giới xung quanh. Tư tưởng bị qui định bởi tính chất của chế
độ xã hội, do điều kiện sinh hoạt vật chất của con người quyết định. Trong xã
hội có giai cấp, tư tưởng luôn mang bản chất giai cấp, tư tưởng là biểu hiện
lợi ích vật chất của các giai cấp, cuộc đấu tranh về tư tưởng thực chất là một
dạng thức của cuộc đấu tranh giai cấp.
Khái niệm công tác giáo dục chính trị tư tưởng
Trong thực tế có những khái niệm khác nhau về công tác giáo dục
chính trị - tư tưởng. Có quan niệm cho rằng đây là lĩnh vực riêng của công tác
tư tưởng, của những người làm công tác tư tưởng. Lại có quan niệm cho rằng
giáo dục chính trị - tư tưởng là nội dung của giáo dục, chỉ cần thực hiện giảng
dạy những môn chính trị theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo là đủ.

Hiểu như vậy là phiến diện. Con đường tiến lên chủ nghĩa xã hội của nước ta
dưới sự lãnh đạo toàn diện của Đảng Cộng sản Việt Nam. Mọi lĩnh vực Đảng


15

đều lãnh đạo nhất quán, trong đó có công tác giáo dục chính trị - tư tưởng. Đó
là hoạt động có chủ đích của Đảng nhằm xác lập thế giới quan khoa học trên
cơ sở hệ tư tưởng là Chủ nghĩa Mác-Lênin. Giáo dục chính trị - tư tưởng là
truyền bá Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường
lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, giáo dục truyền thống cách mạng của
dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa tới cán bộ đảng viên và quần chúng nhân
dân thống nhất về tư tưởng, nâng cao nhận thức chính trị, lý tưởng xã hội chủ
nghĩa và năng lực lãnh đạo hoạt động thực tiễn xủa họ, hướng họ vận dụng
những hiểu biết đó vào đời sống chính trị. Mặt khác cũng cần hiểu rõ hơn về
công tác tư tưởng của Đảng là hoạt động có mục đích của một giai cấp, một
chính Đảng nhằm hình thành và phát triển hệ tư tưởng, truyền bá hệ tư tưởng
cho quần chúng, thúc đẩy quần chúng hành động vì lợi ích của chủ thể hệ tư
tưởng. Công tác tư tưởng trong chế độ XHCN là hoạt động có mục đích của
ĐCS và Nhà nước nhằm hình thành phát triển hệ tư tưởng XHCN, biến hệ tư
tưởng XHCN thành hệ tư tưởng thống trị xã hội, động viên cổ vũ con người
hành động tích cực sáng tạo vì lý tưởng mục tiêu của CNXH.
Giáo dục chính trị tư tưởng là sự tác động có mục đích, có hệ thống với
các hình thức, biện pháp khác nhau của một chủ thể đến khách thể nhằm nâng
cao tri thức của khách thể về hệ tư tưởng, đường lối chính trị, thực hiện tập
hợp, tổ chức, định hướng và giác ngộ họ tự giác trong hoạt động thực tiễn
theo mục tiêu đã đề ra.
Như vậy công tác giáo dục chính trị - tư tưởng là một bộ phận của công
tác tư tưởng quan trọng của Đảng mà mọi ngành dưới sự lãnh đạo của Đảng
đều phải thực hiện và tham gia. Ngành giáo dục phải làm tốt công tác tư

tưởng cho đảng viên thông qua việc giáo dục chính trị tư tưởng mà hình thành
nền văn hóa chính trị cho đội ngũ đảng viên, cổ vũ hành động của họ ngày
một tích cực hơn trên cơ sở nhận thức niềm tin biến thành hành động cụ thể


16

để họ trở thành con người mới - con người XHCN, cống hiến sức lực cho
cuộc cách mạng XHCN, xây dựng đất nước. Bác Hồ đã khẳng định “Muốn
xây dựng CNXH trước hết phải có con người XHCN”, những con người đó
có được khi thực hiện giáo dục toàn diện: chuyên môn, đạo đức, tăng cường
giáo dục chính trị - tư tưởng bằng nhiều nội dung, hình thực, phương tiện nhất
là trong các lớp tập huấn cán bộ, đảng viên.
1.2.4. Giải pháp, giải pháp quản lý công tác giáo dục chính trị tư tưởng
cho giáo viên tiểu học
* Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt “Giải pháp” là: Phương pháp giải quyết một
vấn đề cụ thể nào đó [34; 350].
Như vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm
thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định…
nhằm đạt được mục đích hoạt động. Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu,
càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra. Tuy nhiên,
để có được những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận
và thực tiễn đáng tin cậy. Cần lưu ý rằng một vấn đề nào đó có thể được giải
quyết bằng nhiều giải pháp khác nhau. Cũng có thể có một giải pháp nào đó
xuất hiện trong quá trình giải quyết nhiều vấn đề. Có giải pháp trong lĩnh vực
tự nhiên, có giải pháp trong lĩnh vực xã hội, tư duy. Vấn đề nghiên cứu để tìm
ra các giải pháp có hiệu quả, khả thi đang là một trong những yêu cầu, đòi hỏi
cấp bách của nhiều lĩnh vực, của nhiều ngành khoa học hiện nay.
* Giải pháp QL công tác GD Chính trị tư tưởng cho GVTH

Giải pháp QL công tác GD Chính trị tư tưởng cho GVTH là những
cách thức tác động hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng trong
công tác GD Chính trị tư tưởng cho GV ở các trường TH. Các giải pháp quản
lý công tác giáo dục chính trị tư tưởng có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc


17

nâng cao chất lượng của công tác này. Có thể nói hiện nay vấn đề tìm kiếm
các giải pháp quản lý công tác giáo dục chính trị tư tưởng có tính khoa học,
hiệu quả, đồng bộ đang là một vấn đề có tính then chốt. Trong thời gian qua
vấn đề này vẫn được xem là một trong những yếu kém của công tác tuyên
giáo nói chung và công tác giáo dục chính trị tư tưởng nói riêng.
Đối với nước ta, hiện nay đang trong thời kỳ quá độ tiến lên chủ nghĩa
xã hội, đất nước đã hòa bình thống nhất. Tuy nhiên trên lĩnh vực văn hóa,
chính trị, tư tưởng đã và đang có không ít những vấn đề có tính thời sự, cấp
bách đang đặt ra. Vấn đề chính trị tư tưởng là vấn đề đặc biệt nhạy cảm, phức
tạp. Điều đó đòi hỏi công tác quản lý, các giải pháp quản lý chính trị tư tưởng
lại càng đặc biệt phải chú trọng, quan tâm hơn bao giờ hết. Các thế lực thù
địch đang ngày đêm ra sức xuyên tạc, chống phá đường lối của Đảng, Nhà
nước bằng các thủ đoạn, phương thức hết sức tinh vi, xảo quyệt. Điều đó làm
những người làm công tác quản lý trên lĩnh vực chính trị tư tưởng cũng phải
ra sức nghiên cứu, học tập rèn luyện để có những giải pháp giải quyết các vấn
đề nảy sinh một cách có hiệu quả, mang tính khoa học và đồng bộ.
1.3. Một số vấn đề về công tác giáo dục chính trị tư tưởng của giáo
viên tiểu học
1.3.1. Mục tiêu của công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên
tiểu học
Công tác chính trị tư tưởng nói chung là hoạt động lãnh đạo quan trọng
hàng đầu của Đảng nhằm nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn, phát triển

cương lĩnh, đường lối chính sách, xây dựng thế giới quan khoa học, bồi
dưỡng lý tưởng, lẽ sống, xây dựng niềm tin... xây dựng Đảng vững mạnh về
chính trị, tư tưởng, đạo đức.
Công tác chính trị tư tưởng là một trong những phương thức lãnh đạo
có vị trí quan trọng hàng đầu trong hoạt động lãnh đạo của Đảng. Chính vì


18

vậy, đối với ngành giáo dục nói riêng cũng như tất cả các ngành khác nói
chung trong xã hội, công tác chính trị tư tưởng cũng có vị trí quan trọng bậc
nhất trong mọi hoạt động.
Đối với đội ngũ giáo viên bậc tiểu học, công tác chính trị tư tưởng cũng
đóng vai trò quyết định cho sự tồn tại và phát triển của đội ngũ. Quản lý tốt
công tác này sẽ mang lại hiệu quả cao cho sự phát triển về số lượng và chất
lượng của bậc học này. Chính vì vậy mục tiêu của công tác giáo dục chính trị
tư tưởng của giáo viên tiểu học là nhằm vào những vấn đề cụ thể sau đây:
Thứ nhất, công tác này nhằm tạo sự chuyển biến và nâng cao chất
lượng công tác chính trị, tư tưởng trong Đảng, tạo sự ổn định về tư tưởng,
phát huy dân chủ, tạo tâm lý yên tâm công tác và cống hiến trong đội ngũ cán
bộ, giáo viên của các Trường TH, tạo động lực lớn để thúc đẩy nhanh quá
trình xây dựng, trưởng thành trường trọng điểm về đào tạo cán bộ pháp luật
của cả nước. Chủ động phòng, chống các biểu hiện và diễn biến tiêu cực,
thoái hóa về chính trị tư tưởng, tình trạng suy thoái về lối sống, đạo đức trong
Đảng viên và quần chúng;
Thứ hai, công tác này hướng tới triển khai các nội dung công tác chính
trị tư tưởng một cách toàn diện, có hiệu quả và đúng theo chỉ đạo, kế hoạch
của cấp trên và điều kiện thực tế của Trường. Triển khai những hình thức và
nội dung học tập, sinh hoạt chính trị tư tưởng mới và phù hợp với điều kiện
của các Trường.

Thứ ba, công tác này nhằm nắm bắt được tình hình, diễn biến tư tưởng
trong Đảng viên và quần chúng để kịp thời đưa ra những quyết sách, biện
pháp phù hợp và kịp thời hoặc kiến nghị với các cơ quan cấp trên giải quyết.
Thứ tư, công tác này không ngừng nâng cao bản lĩnh, giáo dục ý thức
chính trị cho đội ngũ giáo viên; từ đó phấn đấu rèn luyện, hoàn thành tốt
nhiệm vụ được giao, nâng cao ý thức giác ngộ chính trị, chủ yếu là về nhận
thức chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng vị trí, vai trò, nhiệm vụ, mục tiêu phát


19

triển giáo dục của đất nước. Nâng cao nhận thức về đường lối, chủ trương,
chính sách, định hướng của Đảng, Nhà nước ta về Hồ Chí Minh.
Thứ năm, công tác giáo dục chính trị tư tưởng chú trọng nâng cao nhận
thức về những quan điểm của Đảng, Nhà nước ta về phát triển kinh tế, xã hội,
đặc biệt là sự nghiệp giáo dục của Đảng và Nhà nước. Nâng cao nhận thức
của mỗi cá nhân về vị trí, vai trò, nhiệm vụ, mục tiêu phát triển giáo dục của
nhà trường, trong sự phát triển kinh tế - xã hội của điạ phương, của đất nước.
1.3.2. Nội dung của công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên
tiểu học
Có thể nói, nội dung của công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho đội
ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên tiểu học nói riêng trong giai
đoạn hiện nay hết sức phong phú. Xuất phát từ vai trò, tính chất quan trọng
của đội ngũ giáo viên trong công tác giáo dục, đào tạo, trong quá trình xây
dựng con người Việt Nam cho hiện tại, cho tương lai lâu dài, chúng ta thấy
rằng việc xác định một cách đúng đắn những nội dung cơ bản của công tác
giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên tiểu học có một
ý nghĩa mang tính chiến lược đối với sự nghiệp cách mạng và xây dựng chế
độ xã hội xã hội chủ nghĩa.
Dựa trên sự nghiên cứu các văn bản nghị quyết các kỳ Đại hội Đảng

Cộng sản Việt Nam, căn cứ vào những nội dung chỉ đạo công tác Tuyên giáo
trong những năm qua, chúng tôi xác định những nội dung cơ bản của công tác
giáo dục chính trị tư tưởng cho đội ngũ giáo viên tiểu học hiện nay như sau:
Thứ nhất: Giáo dục những truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam.
Đó là truyền thống yêu nước, tinh thần độc lập, tự chủ, ý chí kiên cường bất
khuất; truyền thống đoàn kết nhân nghĩa, tinh thần tương thân tương ái, đạo lý
làm người; truyền thống đánh giặc giữ nước; truyền thống tôn sư trọng đạo.
Những truyền thống tốt đẹp đã có từ hàng nghìn năm nay của cha ông ta, là


20

những di sản vô cùng quý báu mà chúng ta phải ra sức gìn giữ và phát huy.
Đây chính là nguồn sức mạnh vô cùng lớn lao giúp chúng ta đứng vững trước
mọi khó khăn thử thách của mọi thời đại, chiến thắng mọi kẻ thù. Đánh mất
bản sức văn hóa dân tộc cũng có nghĩa là đánh mất tất cả. Gìn giữ được văn
hóa, gìn giữ được truyền thống có nghĩa là chúng ta giữ gìn được sợi chỉ đỏ
nối liền được quá khứ, hiện tại, tương lai. Chính vì những lý do quan trọng đó
cho nên theo tôi nội dung đầu tiên đặc biệt quan trọng của công tác giáo dục
chính trị tư tưởng cho giáo viên trong giai đoạn hiện nay chính là việc giáo
dục những truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam.
Thứ hai: Giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan
điểm, đường lối, chính sách và những Nghị quyết của Đảng trên mọi lĩnh vực
nói chung và đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo, lĩnh vực xây dựng
con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Triển khai cụ thể nội dung này cần
phải tổ chức tuyên truyền, giáo dục làm cho mọi giáo viên tiểu học hiểu rõ,
thấm nhuần bản chất khoa học, cách mạng, tiến bộ, nhân văn của chủ nghĩa
Mác-Lênin, nắm vững chủ truơng, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật
của Nhà nước, bồi dưỡng lý tưởng, xây dựng niềm tin, định hướng giá trị
đúng đắn, thúc đẩy giáo viên hành động tích cực, sáng tạo thực hiện thắng lợi

mục tiêu, lý tưởng của Đảng.
Thứ ba: Nội dung công tác giáo dục chính trị tư tưởng của giáo viên
tiểu học là công tác nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn. Có thể nói đội ngũ
giáo viên tiểu học là những người được đào tạo bài bản về chuyên môn, đã
trưởng thành, chín chắn về tuổi đời, tuổi nghề (ngoại trừ một bộ phận mới
bước vào nghề ở lứa tuổi còn trẻ). Do đó công tác giáo dục chính trị tư tưởng
cho đội ngũ này không chỉ dừng lại ở mức độ tuyên truyền, phổ biến chủ
nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chủ trương chính sách
của đảng mà phải được thực hiện thường xuyên ở mức độ cao hơn, đó là đi


21

sâu nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn để bổ sung cho lý luận. Phải làm
sao cho những tư tưởng chính trị mà họ được phổ biến thấm sâu vào thực tiễn,
trở thành hành động thực tiễn, có như thế mới phát huy tác dụng trồng người
với lợi ích trăm năm, nghìn năm mà họ đang ngày đêm đảm đương trên khắp
mọi miền của tổ quốc.
1.3.3. Các phương pháp giáo dục chính trị tư tưởng của giáo viên
tiểu học
Phương pháp giáo dục công tác chính trị tư tưởng có nhiều loại nhưng
có thể khái quát thành 3 nhóm:
- Nhóm phương pháp dùng lời nói: Gồm độc thoại (giảng bài, báo cáo,
thuyết trình, kể chuyện, nói thời sự, chính sách...) và đối thoại (trao đổi, toạ
đàm, tranh luận, hỏi - đáp...). Nhóm phương pháp này có vai trò đặc biệt quan
trọng và có thể phát huy vận dụng ở mọi lúc, mọi nơi. Nhóm phương pháp
này hiện nay vẫn là nhóm phương pháp đóng vai trò chủ đạo trong công tác
giáo dục chính trị tư tưởng vì tính chất tiện dụng và vai trò, sức mạnh to lớn
của nó. Nhóm phương pháp này không đòi hỏi nhiều kinh phí, nhiều công cụ,
phương tiện hỗ trợ. Tuy nhiên nó phụ thuộc nhiều vào trình độ, bản lĩnh chính

trị, nghệ thuật tuyên truyền, giáo dục của những người thực hiện.
- Nhóm các phương pháp trực quan, sử dụng các phương tiện tượng
trưng và tạo hình (sách, báo, phát thanh, truyền hình, tranh ảnh, biểu diễn văn
nghệ...). Thời đại hiện nay là thời đại bùng nổ của công nghệ thông tin, của
các phương tiện truyền thông có tính đại chúng. Khắp mọi nơi tràn ngập, nở
rộ các loại báo chí, đài phát thanh, truyền hình, mạng internet, các trang mạng
xã hội... Những phương tiện truyền thông hiện đại cho thấy nhóm phương
pháp này đã đang và ngày càng có vai trò cực kỳ quan trọng trong công tác
giáo dục, tuyên truyền, phổ biến nói chúng và trong công tác giáo dục chính
trị tư tưởng nói riêng. Có thể nói trên phạm vi thế giới ngày nay đang bùng nổ


22

rất nhiều những cuộc chiến tranh thông tin dữ dội. Phạm vi tác động ảnh
hưởng của những cuộc chiến tranh này cho thấy tính chất, vai trò của các
phương pháp thuộc nhóm này đang ngày càng trở nên quan trọng như thế nào.
- Nhóm các phương pháp thực tiễn (luyện tập, thăm các di tích lịch sử,
văn hóa, tham quan và tổng kết điển hình...). Trong bối cảnh thực tiễn hiện
nay ở nước ta, nhóm phương pháp này cũng có vai trò hết sức quan trọng và
đang được vận dụng, thực hiên trên phạm vi ngày càng rộng lớn và mang lại
hiệu quả ngày càng cao. Việc tiến hành vận dụng lý luận trong thực tiễn là
yêu cầu, đòi hỏi quan trọng của công tác giáo dục chính trị tư tưởng.
1.3.4. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục chính trị
tư tưởng của giáo viên tiểu học
Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị là điều kiện thuận lợi giúp cho công
tác giáo dục chính trị tư tưởng của giáo viên tiểu học đạt kết quả cao.
Để thực hiện có hiệu quả việc quản lý công tác giáo dục chính trị tư
tưởng của giáo viên tiểu học thì các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị là
điều kiện không thể thiếu được, chính vì thế mà các nhà quản lý, đặc biệt các

cấp, các ngành phải quan tâm đầu tư, chăm lo xây dựng thỏa đáng, tạo điều
những điều kiện thuận lợi nhất cho đội ngũ giáo viên TH trong việc học tập,
nâng cao trình độ chính trị tư tưởng.
Đầu tư CSVC, trang thiết bị giáo dục như tăng cường xây dựng CSVC,
phòng học, phòng chức năng theo hướng kiên cố hóa. Từng bước hiện đại
hóa, đồng bộ hóa các phương tiện quản lý, thiết bị phục vụ, giảng dạy và học
tập. Một số trường có điều kiện thuận lợi như các trường trọng điểm cần tăng
cường thêm vi tính, các phương tiện nghe, nhìn… để phục vụ tốt cho công tác
giáo dục chính trị tư tưởng của giáo viên tiểu học
1.3.5. Tài chính, cơ chế chính sách phục vụ công tác giáo dục chính trị
tư tưởng của giáo viên tiểu học


23

Để tạo ra và mang lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho giáo viên TH cần phải có nguồn tài chính và cơ chế chính sách phù
hợp với điều kiện, hoàn cảnh phát triển hiện nay.
- Cần thực hiện đầy đủ chế độ về lương và phụ cấp lương theo quy định
của Chính phủ.
- Đầu tư thích đáng cho việc đào tạo, bồi dưỡng chính trị tư tưởng cho
giáo viên TH. Nguồn đầu tư gồm từ ngân sách Nhà nước, kinh phí đóng góp
của các tổ chức Đảng, đoàn thể cũng như các lực lượng xã hội khác tham gia
vào quản lý nhà trường. Có chính sách khuyến học cho GV đi học nâng cao
trình độ học vấn, trình độ chính trị, nghiệp vụ quản lý.
- Thực hiện tốt chính sách sử dụng và QLCB, việc bố trí và sử dụng CB
phải đảm bảo đúng tiêu chuẩn phù hợp với sở trường. Đề bạt CB phải đúng
lúc, đúng người, đúng việc. Có chế độ quản lý chặt chẽ đội ngũ CB, phải nắm
chắc từng CB cả về phẩm chất, năng lực và trình trạng sức khoẻ. Trên cơ sở
đó có kế hoạch giúp đỡ, đề bạt, khen thưởng, kỷ luật

- Đảm bảo lợi ích vật chất và động viên tinh thần: Cần tạo điều kiện về
cơ sở vật chất và phương tiện làm việc cho GV, có chế độ ưu đãi để bồi
dưỡng giữ gìn sức khoẻ. Tạo điều kiện cho GV được giao lưu học tập kinh
nghiệm tạo không khí sôi nổi, tránh sự già cỗi, bảo thủ, trong quá trình học
tập giáo dục chính trị tư tưởng. Nên phân cấp mạnh về quản lý tổ chức và CB
cho CBQL các trường để nâng cao tinh thần trách nhiệm, nâng cao trình độ
quản lý, chủ động hơn trong công việc công tác giáo dục chính trị tư tưởng.
Các trường TH cần tăng cường công tác thi đua, khen thưởng trong
từng trường và trong phạm vi toàn Huyện (toàn tỉnh, toàn ngành): Khen
thưởng kịp thời đi đôi với khuyến khích bằng vật chất những GV nhà
trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, đồng thời xử lý kỷ luật nghiêm minh


24

đối với những GV vi phạm kỷ luật và mắc sai phạm trong công tác quản lý,
giảng dạy.
- Cần xây dựng và thực hiện quy trình, xây dựng các tiêu chuẩn đánh
giá, xếp loại về công tác quản lý giáo dục chính trị tư tưởng, tổng kết kinh
nghiệm; điều chỉnh công tác quản lý giáo dục chính trị tư tưởng của CBQL
trường học.
- Chính sách CB được thực hiện thống nhất trong các trường TH. Tuy
nhiên tình hình và điều kiện thực tế mỗi trường để đề xuất một số chính sách
khác đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho đội ngũ GV trong các trường TH như: Chính sách ưu đãi đối với
GV dạy giỏi, chính sách đi học nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, trình độ
chính trị...
1.3.6. Đánh giá kết quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng của giáo
viên tiểu học
Kết quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng của giáo viên tiểu học cần

phải được đánh giá về một số mặt như sau:
- Việc tổ chức triển khai thực hiện “Học tập và làm theo tấm gương đạo
đức Hồ Chí Minh”; cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung của Bộ Giáo
dục và Đào tạo; phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực”; cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương về đạo đức, tự
học và sáng tạo” của Công đoàn giáo dục Việt Nam…
- Công tác giáo dục truyền thống dân tộc, lý tưởng cách mạng và các
họat động phong trào.
- Tổ chức triển khai thực hiện cuộc vận động “Thực hành tiết kiệm,
chống lãng phí, tham nhũng”.
- Việc thực hiện các nội dung của Hội nghị cán bộ công chức, qui chế
dân chủ cơ sở, qui chế chi tiêu nội bộ, công tác thi đua khen thưởng.


25

- Tổ chức học tập, phổ biến tuyên truyền và thực hiện các chủ trương
chính sách, đường lối của Đảng - Pháp luật Nhà nước :
- Tổ chức các hoạt động tuyên truyền An toàn giao thông:
- Việc tổ chức các hoạt động nhằm đảm bảo an ninh, trật tự, phòng
chống tội phạm và tệ nạn xã hội trong nhà trường.
1.4. Nội dung quản lý công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo
viên tiểu học
Giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên là: Giáo dục phẩm chất chính
trị, đạo đức lối sống cho giáo viên nhằm hình thành những phẩm chất chính
trị của con người mới, những tri thức, niềm tin và hành vi đạo đức, giáo dục
và hình thành lối sống mới, có văn hóa, góp phần giáo dục toàn diện nhân
cách của giáo viên. Mục tiêu cao nhất của giáo dục chính trị tư tưởng cũng
chính là thực hiện mục tiêu của giáo dục: “Đào tạo con người Việt Nam phát
triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung

thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân
cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc” Điều 2 Luật Giáo dục năm 2005.
1.4.1 Các bộ phận cấu thành công tác chính trị tư tưởng
- Công tác lý luận chính trị: Là khâu đầu tiên của quá trình tư tưởng, là
khâu sản xuất ra hệ tư tưởng, lý luận chính trị hình thành phát triển dần qua
tổng kết thực tiễn để xác định đường lối, chủ trương, chính sách trong từng
thời kỳ.
- Tuyên truyền: Là hoạt động tiếp nối khâu công tác lý luận chính trị,
truyền bá hệ tư tưởng vào trong quần chúng, làm cho hệ tư tưởng chiếm địa vị
thống trị trong xã hội. Tuyên truyền làm cho hệ tư tưởng có sức sống mạnh
mẽ, thể hiện sinh động trong thực tiễn.