Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Giao thông vận tải Thành phố Hồ Chí Minh

1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

PHẠM THỊ HẢI BÌNH

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG
CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An - 2013


2

LỜI CẢM ƠN

Trước hết tôi xin chân thành cảm ơn đến: Khoa Đào tạo sau Đại học, Hội
đồng khoa học Trường Đại học Vinh, các giảng viên của trường Đại học Vinh,
trường Đại học Sài Gòn đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn tôi trong quá trình
học tập và nghiên cứu.
Tôi xin gởi lời cảm ơn Ban Giám hiệu, Trưởng các Phòng, Khoa chuyên
môn, các thầy cô giáo Trường Cao đẳng Giao thông Vận tải TP.HCM đã nhiệt
tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, đóng góp ý kiến cho tôi trong suốt quá trình học
tập và nghiên cứu đề tài.
Với tình cảm kính trọng và chân thành tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc
đến PGS.TS Ngô Sỹ Tùng đã tận tâm giúp đỡ, bồi dưỡng kiến thức, năng lực

tư duy, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn
này.
Trân trọng cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã giúp đỡ, động
viên, khích lệ tinh thần cho tôi.
Mặc dù bản thân tôi đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện, song
luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được ý kiến
đóng góp, trao đổi của các bạn đồng nghiệp và quý độc giả để luận văn được
hoàn thành và đề tài có giá trị thực tiễn cao hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Quận 2, tháng 06 năm 2013
Tác giả
Phạm Thị Hải Bình


3

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CNH, HĐH:

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa.

Bộ GD&ĐT:

Bộ Giáo dục và Đào tạo.

BGH:

Ban giám hiệu.

GTVT:

Giao thông vận tải.

TP.HCM:

Thành phố Hồ Chí Minh.

ĐNGV :

Đội ngũ giảng viên.

CĐ:

Cao đẳng.

TCCN:

Trung cấp chuyên nghiệp.

ĐH :

Đại học.

GV:

Giảng viên.

CBQL:

Cán bộ quản lý.

UBND:

Ủy ban nhân dân.

CN&DD:

Công nghiệp và dân dụng.

DNVT :

Doanh nghiệp vận tải.

DD&CN:

Dân dụng và công nghiệp.

NCKH:

Nghiên cứu khoa học.

HSSV:

Học sinh sinh viên.

NCS :

Nghiên cứu sinh.

NVSP:

Nghiệp vụ sư phạm.

ĐHSP:

Đại học sư phạm.

ĐHSPKT:

Đại học sư phạm kỹ thuật.

SP :

Sư phạm.

CB-GV-CNV:

Cán bộ, giảng viên, công nhân viên.

Phòng TC-HC:

Phòng Tổ chức – Hành chính.

KHCN:

Khoa học công nghệ.

Phòng TC-KT:

Phòng Tài chính – Kế toán.

Th.s:

Thạc sỹ.

TS:

Tiến sỹ.


4

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1:

Số lượng sinh viên tuyển sinh từ năm 2009 đến 2012.

Bảng 2.2:

Điểm chuẩn tuyển sinh hệ cao đẳng từ năm 2009 đến 2012.

Bảng 2.3:

Thống kê chất lượng đào tạo của SV hệ CĐ chính quy.

Bảng 2.4:

Thống kê kết quả đào tạo và hiệu suất đào tạo CĐ chính quy, cao
đẳng liên thông, cao đẳng nghề.

Bảng 2.5:

Thống kê kết quả đào tạo và hiệu suất đào tạo bậc TCCN.

Bảng 2.6:

Số lượng giảng viên, CBQL và cán bộ nhân viên hành chính.

Bảng 2.7:

Thống kê số lượng HSSV đang được đào tạo tại trường năm học
2012-2013.

Bảng 2.8:

Thống kê trình độ giảng viên của trường năm 2012- 2013.

Bảng 2.9:

Cơ cấu đội ngũ GV năm học 2012- 2013 theo ngành nghề.

Bảng 2.10:

Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo độ tuổi.

Bảng 2.11:

Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo thâm niên giảng dạy.

Bảng 2.12:

Thống kê trình độ đội ngũ giảng viên năm 2013.

Bảng 2.13:

Thống kê trình độ tin học, ngoại ngữ của đội ngũ giảng viên.

Bảng 2.14:

Thống kê trình độ NVSP của đội ngũ giảng viên.

Bảng 2.15:

Thống kê số lượng giảng viên đạt các danh hiệu thi đua.

Bảng 3.1:

Lộ trình phát triển ĐNGV trường cao đẳng GTVT TP.HCM đến
năm 2020.

DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1: Số lượng giảng viên, nhân viên, giáo viên và cán bộ quản lý từ
năm 2009 đến năm 2013.
Biểu đồ 2.2: Cơ cấu đội ngũ giảng viên chia theo giới tính.
Biểu đồ 2.3: Trình độ NVSP của đội ngũ giảng viên.

DANH MỤC SƠ ĐỒ


5

Sơ đồ Tổ chức bộ máy của Trường Cao đẳng Giao thông vận tải TP.HCM
hiện nay
MỤC LỤC
Trang

PHẦN MỞ ĐẦU ...................................................................................
1. Lý do chọn đề tài ……………………………………………………
2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .....................................................
4. Giả thuyết khoa học………………………………………..................
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu …………………………………..
6. Phương pháp nghiên cứu……………………………………............
7. Đóng góp của luận văn……...……………………………………....
8. Cấu trúc của luận văn……………………………………………….
Chương 1: ……………………………………………………………

1
1
4
4
4
4
5
6
6
7

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU ...........................
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề …………………………………..........

7
7

1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài………………………………..

7

1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước …….………………………….

8

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài…………………………………..

10

1.2.1. Giảng viên và đội ngũ giảng viên……………………………….

11

1.2.2. Phát triển, phát triển đội ngũ giảng viên………………………...

14

1.2.3. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên…………...

16

1.3. Một số vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng ……

18

1.3.1. Đặc điểm lao động sư phạm của người giảng viên trường cao
đẳng……………………………………………………….

18

1.3.2. Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với người giảng
viên trường cao đẳng …………………………………………....

21

1.3.3. Mục tiêu, nhiệm vụ phát triển đội ngũ giảng viên trường cao
đẳng……………………………………………………………...

24

1.4. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng…

26

Kết luận chương 1……………………………………………………...

30

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐNGV Ở


6

TRƯỜNG CAO ĐẲNG GTVT TP.HCM ……………………

31

2.1. Giới thiệu về Trường Cao đẳng GTVT TP.HCM ………………...

31

2.1.1. Khái quát về quá trình hình thành và phát triển…………………

31

2.1.2. Sứ mạng và tầm nhìn chiến lược………………………………..

32

2.1.3. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của Trường Cao đẳng Giao
thông vận tải TP.HCM…………………………………………..

33

2.1.4. Cơ cấu tổ chức bộ máy của Trường …………………………….

34

2.2. Quy mô đào tạo, chất lượng đào tạo của Trường Cao đẳng GTVT
TP.HCM ………………………………………………………...

37

2.2.1. Quy mô đào tạo………………………………………………….

37

2.2.2. Chất lượng đào tạo………………………………………………

39

2.3. Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng GTVT TP.HCM

42

2.3.1. Thực trạng về số lượng………………………………………….

42

2.3.2. Thực trạng về cơ cấu đội ngũ……………………………………

45

2.3.3. Thực trạng về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ
giảng viên Trường Cao đẳng GTVT TP.HCM………………….

49

2.4. Thực trạng việc phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng
GTVT TP.HCM…………………………………………………

56

2.4.1. Thực trạng về công tác tuyển dụng……………………………...

57

2.4.2. Thực trạng về bố trí sử dụng ……………………………………

58

2.4.3. Thực trạng về công tác đào tạo, bồi dưỡng. ……………………

58

2.4.4. Thực trạng về chính sách đãi ngộ, khen thưởng ……………….

59

2.4.5. Thực trạng về công tác kiểm tra đánh giá đối với ĐNGV……...

62

2.5. Đánh giá chung về thực trạng phát triển ĐNGV …………………

62

2.5.1. Mặt mạnh………………………………………………………..

62

2.5.2. Nguyên nhân mặt mạnh…………………………………………

63

2.5.3. Mặt hạn chế……………………………………………………...

63

2.5.4. Nguyên nhân những mặt hạn chế………………………………..

64

Kết luận chương 2 ……………………………………………………..

66


7

Chương 3……………………………………………………………….

67

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI TP.HCM ...

67

3.1. Các nguyên tắc xây dựng giải pháp ………………………………

67

3.1.1. Đảm bảo tính thực tiễn…………………………………………..

67

3.1.2. Đảm bảo tính khả thi…………………………………………….

67

3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ và thống nhất……………………………

68

3.1.4. Đảm bảo tính khoa học………………………………………….

68

3.2. Đề xuất một số giải pháp phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng
GTVT TP.HCM…………………………………………………

69

3.2.1. Xác định nhu cầu về ĐNGV và lập kế hoạch phát triển ………..

69

3.2.2. Hoàn thiện cơ chế quản lý, các chính sách về tuyển dụng ……..

73

3.2.3. Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng………………………..

76

3.2.4. Đẩy mạnh công tác NCKH……………………………………...

80

3.2.5. Đổi mới công tác đánh giá ĐNGV……………………………...

83

3.3. Thăm dò tính cần thiết, tính khả thi của các giải pháp …………...

89

3.3.1. Mục đích khảo sát……………………………………………….

89

3.3.2. Phương pháp khảo sát…………………………………………...

90

3.3.3. Đối tượng khảo sát ……………………………………………...

90

3.3.4. Kết quả thăm dò…………………………………………………

90

Kết luận chương 3……………………………………………………...

94

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………………

95

1. Kết luận……………………………………………………………..

95

2. Kiến nghị ……………………………………………………………

95

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:


8

Nước ta đang trong thời kỳ đẩy mạnh đổi mới, hội nhập ngày càng sâu
vào nền kinh tế khu vực và thế giới. Nền kinh tế phát triển khá nhanh, các vùng
kinh tế trọng điểm, các khu công nghiệp, khu chế xuất, các ngành kinh tế mũi
nhọn ngày càng phát triển, kỹ thuật mới, công nghệ mới đưa vào ứng dụng
trong sản xuất ngày càng nhiều, đòi hỏi nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp
ứng nhu cầu phát triển của xã hội.
Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân

lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược, là yếu tố quyết định đẩy mạnh
phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ, cơ cấu lại nền kinh tế….Đặc biệt
coi trọng phát triển đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý giỏi, đội ngũ chuyên gia
giỏi
Trong mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế của Nghị quyết Đại hội
Đảng Toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng
đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa,
hiện đại hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý
giáo dục, phát triển ĐNGV và CBQL là khâu then chốt. Tập trung nâng cao
chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực
sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp”
Chủ tịch Hồ Chí Minh, lúc sinh thời Bác rất quan tâm đến giáo
dục.Người luôn quan tâm đến công tác đào tạo và bồi dưỡng “ thế hệ cách
mạng cho đời sau”
Nay, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ
CNH, HĐH đất nước phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục một cách toàn diện. Do đó, Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15
tháng 6 năm 2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo
dục. Chỉ thị đã đề ra: “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản


9

lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng bộ về cơ
cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương
tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và
có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân
lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH, HĐH đất
nước” [10, tr2].

Đồng thời Chỉ thị cũng nêu ra những mặt hạn chế “đội ngũ nhà giáo có
những hạn chế, bất cập, số lượng giảng viên còn thiếu nhiều, cơ cấu giảng viên
đang mất cân đối giữa các môn học, bậc học……Chất lượng chuyên môn,
nghiệp vụ của các nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và
phát triển kinh tế-xã hội, tình hình trên đòi hỏi phải tăng cường xây dựng đội
ngũ nhà giáo một cách toàn diện” [10,tr2]
Để thực hiện được mục tiêu đề ra và nhằm hạn chế những bất cập yếu
kém, Chỉ thị đã đưa ra một trong những nhiệm vụ cho toàn Đảng cũng như
ngành Giáo dục đó là: “Tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, cán bộ
quản lý giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo đủ số lượng và
cân đối về cơ cấu, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội
ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục”. [10,tr2]
Những quan điểm chỉ đạo đúng đắn của Đảng đi vào cuộc sống bằng
cách thể hiện trong Luật Giáo dục. Nói về vai trò của người thầy giáo, Điều 15
đã ghi: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo
dục.” [39, tr 3] và Luật giáo dục cũng quy định “Nhà nước tổ chức đào tạo,
bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách sử dụng đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần
thiết về vật chất tinh thần để nhà giáo thực hiện vai trò, trách nhiệm của mình,
giữ gìn và phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học”
[39, tr 3] .


10

Trong Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 của Bộ
GD&ĐT khi đưa ra các giải pháp chiến lược để phát triển giáo dục nước nhà
thì Giải pháp 2: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục” [ 4, tr 9] là
giải pháp hết sức quan trọng và mang tính đột phá.
Cho nên muốn đào tạo được nguồn nhân lực đáp ứng được yêu cầu sự
phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong thời kỳ hội nhập, đối với các

trường đại học, cao đẳng hiện nay việc xây dựng và phát triển được một đội
ngũ giảng viên giỏi chuyên môn, có kỹ năng sư phạm, phẩm chất đạo đức tốt,
yêu nghề… là một vấn đề hết sức cần thiết.
Trường Cao đẳng Giao thông vận tải TP.HCM là một trường đào tạo đa
ngành, đa cấp nhưng mũi nhọn vẫn là tập trung vào các ngành thuộc lĩnh vực
giao thông vận tải. Tiền thân là một trường lái xe thuộc Sở Giao thông vận tải
TP.HCM cùng với sự phát triển của ngành giao thông vận tải Thành phố nói
riêng và GTVT cả nước nói chung, Trường Cao đẳng Giao thông vận tải
TP.HCM đã có những đóng góp tích cực về nguồn nhân lực cho xã hội. Tuy
nhiên, so với nhiệm vụ trước mắt cũng như yêu cầu của ngành giao thông vận
tải TP. HCM nhà trường cần phải phát triển đội ngũ giảng viên đủ về số lượng,
đảm bảo về chất lượng là vấn đề quan trọng có tính chiến lược của nhà trường
trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai.
Trước sự phát triển kinh tế - xã hội hiện nay của đất nước đặc biệt là ở
TP.HCM một trung tâm kinh tế, giáo dục, khoa học kỹ thuật lớn của cả nước,
nhưng ĐNGV của Nhà trường còn nhiều bất cập như:
- Số lượng giảng viên cơ hữu của trường còn thiếu, chưa đáp ứng được
sự tăng trưởng về quy mô đào tạo của nhà trường.
- Trình độ giảng viên không đồng đều và nhìn chung còn hạn chế về kỹ
năng nghề nghiệp, khả năng nghiên cứu khoa học


11

- Cơ cấu ĐNGV chưa đồng bộ, nhiều khoa, bộ môn lực lượng giảng viên
còn quá mỏng, chưa đáp ứng được quy mô phát triển của nhà trường.
Từ các lý do trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài "Một số giải pháp phát
triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Giao thông vận tải Thành phố Hồ
Chí Minh”
2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực tiễn để đề xuất một số giải pháp
nhằm phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Giao thông vận tải
TP.HCM, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhiệm vụ chính trị
của Nhà trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Một số Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Giao
thông vận tải TP.HCM.
4. Giả thuyết khoa học.
Nếu đề xuất và thực hiện được các giải pháp có cơ sở khoa học và có
tính khả thi thì có thể phát triển được đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng
Giao thông vận tải TP.HCM.
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu.
5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu:
5.1.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ nhà
giáo nói chung và ĐNGV trường cao đẳng nói riêng.
5.1.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề phát triển đội ngũ
giảng viên trường Cao đẳng Giao thông vận tải Thành phố Hồ Chí Minh.


12

5.1.3. Đề xuất và thăm dò tính cấp thiết và khả thi của một số giải
pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Giao thông vận tải
TP.HCM.
5.2. Phạm vi nghiên cứu:
Trường Cao đẳng Giao thông vận tải TP.HCM là trường đào tạo đa
ngành, đa cấp trong đó có 02 bậc đào tạo chính là: CĐ và TCCN. Do thời gian

có hạn, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên dạy CĐ
và TCCN.
Thời gian khảo sát: từ năm học 2012 đến năm 2013.
Thời gian áp dụng các giải pháp được đề xuất: từ năm 2014 đến 2019
6. Phương pháp nghiên cứu.
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn bản của Đảng, Nhà
nước, Bộ Giáo dục- Đào tạo, các tài liệu về công trình khoa học có liên quan
đến phát triển ĐNGV, các quy định của Trường Cao đẳng Giao thông vận tải
TP.HCM nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Để thực hiện tốt nhóm phương pháp này, tác giả thực hiện các phương
pháp sau:
- Phương pháp điều tra: thu thập thông tin thông qua phiếu khảo sát ý
kiến của cán bộ quản lý, ĐNGV.
- Phương pháp lấy ý kiến của chuyên gia: là thu thập các thông tin cần
thiết từ các chuyên gia có trình độ cao, các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo
có kinh nghiệm giảng dạy có chuyên môn giỏi và có uy tín
- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: để phát triển ĐNGV có chất
lượng vững tay nghề, giỏi chuyên môn.


13

6.3. Phương pháp thống kê toán học
Nhằm xử lý các số liệu thu thập được để đưa ra giải pháp tốt nhất.
7. Đóng góp của luận văn.
7.1 Về mặt lý luận:
Khẳng định ý nghĩa và tầm quan trọng về công tác phát triển ĐNGV đại
học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay.

7.2 Về mặt thực tiễn:
7.2.1. Đánh giá một cách khoa học thực trạng ĐNGV và công tác
phát triển ĐNGV của Trường Cao đẳng Giao thông vận tải TP.HCM
7.2.2. Đề xuất được một số giải pháp phát triển ĐNGV của Trường
Cao đẳng Giao thông vận tải TP.HCM nhằm đáp ứng được yêu cầu phát
triển của nhà trường hiện tại và tương lai.
8. Cấu trúc của luận văn.
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị danh mục tài liệu tham khảo và
phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao
đẳng.
Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên ở trường
Cao đẳng Giao thông vận tải TP.HCM.
Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao
đẳng Giao thông vận tải TP.HCM.


14

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề.
Từ khi con người biết lao động và có ngôn ngữ thì hiện tượng giáo dục
cũng xuất hiện, giáo dục đã trở thành một hiện tượng xã hội đặc biệt. Bởi nó,
luôn gắn với loài người và sự phát triển của xã hội loài người: ở đâu có loài
người ở đó có giáo dục. Trải qua thời gian, giáo dục không chỉ là hiện tượng, là
sản phẩm của xã hội mà giáo dục đã trở thành nhân tố tích cực, là động lực thúc
đẩy sự phát triển của xã hội loài người.
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài.

Comenxki – nhà sư phạm lỗi lạc người Nga – người đã đặt nền móng cho
sự ra đời của “ Tổ chức hệ thống giáo dục”. Ông là người đầu tiên đặt nền
móng trong quản lý giáo dục và ông cũng nhấn mạnh đến sứ mệnh cao cả của
người giáo viên đồng thời cũng đặt ra yêu cầu cao đối với họ như là một tấm
gương trong việc giáo dục học sinh.
Vasilij Aleksandrovich Sukhomlinskij ( 1918- 1970) nhà sư phạm Xô
Viết, viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học giáo dục Liên Xô cho rằng “Một trong
những giải pháp hữu hiệu nhất để phát triển đội ngũ giáo viên là phải bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của họ và
tạo khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm, phải biết lựa chọn giáo
viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những giáo viên
tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau”. [42,tr 54]
Không thể không kể đến Jonh Dwey – nhà giáo dục thực dụng chủ nghĩa
người Mỹ, với những đóng góp để hình thành nên quan niệm về mối liên hệ
giữa nhà trường và xã hội hay nhận định về một nền giáo dục hướng tới một


15

kết quả cụ thể, dù có dấu ấn của chủ nghĩa thực dụng. Tuy nhiên, cho đến đầu
thế kỷ XX vẫn chưa có một công trình nghiên cứu độc lập nào về quản lý giáo
dục.
Đầu những năm 50 của thế kỷ XX trong những công trình nghiên cứu
của các nhà khoa học Liên Xô cũ, đã xuất hiện các luận văn tiến sĩ, phó tiến sĩ
về những khía cạnh khác nhau của quản lý giáo dục. Trong những công trình
đó, có những công trình nghiên cứu sâu về “Thanh tra giáo dục”. Năm 1956,
cuốn

“Quản lý nhà trường” của A.Pôpốp – nhà hoạt động sư phạm và

quản lý giáo dục của Liên Xô – ra đời được coi như một tài liệu hoàn chỉnh đầu
tiên về quản lý giáo dục. Tiếp những năm sau đó, nhiều nhà nghiên cứu khoa
học giáo dục đã có những nghiên cứu vừa có tính khoa học vừa có tính thực
tiễn về quản lý hai quá trình sư phạm chủ yếu được diễn ra trong nhà trường đó
là: dạy học và quản lý giáo dục. Nhiều tác giả đã dày công nghiên cứu, tổng kết
những thành tựu về quản lý nhà trường như: Những cơ sở lý luận của quản lý
nhà trường (1983); Những cơ sở của quản lý nội bộ trường học (1987); Quản lý
giáo dục - lý thuyết nghiên cứu và thực tiễn (1996).
Có thể nói, ở tất cả các nước trên thế giới, từ nước chậm phát triển, đang
phát triển đến nước phát triển thì đội ngũ giảng viên có vai trò rất quan trọng.
Nó quyết định đến việc nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài và qua đó nâng cao vị thế và trình độ phát triển của mỗi quốc gia. Ví
dụ đất nước Singapore - một đất nước thuộc Châu Á, là nước có nền kinh tế
phát triển mà nguyên nhân là họ có một nền giáo dục phát triển đứng ở vị trí
cao của thế giới do họ chú trọng phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao. Hay
Phần Lan, đất nước có nền giáo dục đạt đến đỉnh cao của sáng tạo, bởi vì họ đã
có chính sách giáo dục đúng đắn đầu tư phát triển đội ngũ giảng viên của từng
cấp học đạt chuẩn mực.


16

1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước.
Kế thừa và phát huy các giá trị nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý
giáo dục của một số quốc gia trên thế giới. Một số nhà nghiên cứu giáo dục của
Việt Nam như GS Nguyễn Lân, GS Phạm Minh Hạc, GS Nguyễn Ngọc Quang,
…các tác giả đã đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống những cơ sở lý luận
chung của vấn đề quản lý giáo dục, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trong
nhà trường. Đây là những công trình nghiên cứu rất cần thiết cho sự phát triển
của nền giáo dục Việt Nam nói chung và phát triển đội ngũ giáo viên trong nhà

trường nói riêng.
Một số dự án, đề tài nghiên cứu liên quan đến phát triển đội ngũ giảng
viên như:
- Dự án quốc gia nghiên cứu tổng thể về GD&ĐT và phân tích nguồn nhân
lực, mã số VIE/89/022 ( gọi tắt là Dự án tổng thể về giáo dục)
- Dự án hỗ trợ Bộ GD&ĐT do Ủy ban Châu Âu tài trợ
Một số đề tài nghiên cứu về vấn đề phát triển đội ngũ cán bộ, giảng viên ở
các trường đại học, cao đẳng như:
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Phạm Công Lý (Trường Đại học Vinh)
nghiên cứu đề tài: “Các giải pháp chủ yếu phát triển đội ngũ giảng viên trường
ĐH Vinh trong giai đoạn mới”
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thanh Hà (Trường Cao đẳng Cộng
đồng Đồng Tháp) nghiên cứu về “Một số giải pháp xây dựng đội ngũ giảng
viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Đồng Tháp giai đoạn 2008- 2015”
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thanh (Trường Đại học Sư
phạm Hà Nội - 1999) nghiên cứu về “Các giải pháp tổ chức nhằm ổn định đội
ngũ cán bộ giảng dạy ở Trường Đại học Sư phạm”


17

- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Sơn Thành (Trường ĐHSP Hà
Nội -2004), nghiên cứu về “Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên
Trường Đại học Hải Phòng đến năm 2010”
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Phan Văn Thạch (Trường Cao đẳng Công
nghiệp Cẩm Phả - năm 2008), nghiên cứu về “ Quy hoạch và phát triển đội
ngũ giảng viên trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm phả đến năm 2015”.
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Công Thành (Trường Cao đẳng
Kỹ thuật Cao Thắng TP.HCM – năm 2012), nghiên cứu về “ Một số giải pháp
phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng TP.HCM

giai đoạn 2011- 2015.”
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Trọng Sơn (Trường Cao đẳng
nghề Cần Thơ – năm 2012 ), nghiên cứu về “ Một số giải pháp nâng cao chất
lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Cần Thơ giai đoạn 2010 –
2015.”
- Luận văn thạc sĩ của tác giả Lê Hoàng Phi Long (Trường Cao đẳng
Múa Việt Nam – năm 2011), nghiên cứu về “Một số giải pháp phát triển đội
ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Múa Việt Nam.”
Qua các dự án, các công trình nghiên cứu cũng như các đề tài luận văn
trên đều tập trung tìm hiểu thực trạng đội ngũ giảng viên và đề xuất các giải
pháp chủ yếu phát triển đội ngũ giảng viên của các trường đại học, cao đẳng đã
cho thấy tầm quan trọng và tính cấp thiết của nó.
Trên cơ sở kế thừa và tiếp thu có chọn lọc từ các công trình đã nghiên
cứu được công bố, tác giả lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp phát triển đội
ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Giao thông vận tải TP.HCM” nhằm đáp
ứng mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường đặt ra, nâng cao chất lượng giáo dục, đào
tạo nguồn nhân lực chuyên sâu về lĩnh vực giao thông vận tải cho xã hội nói
chung và Sở Giao thông vận tải TP.HCM nói riêng. Đây là công trình nghiên


18

cứu đầu tiên của Trường Cao đẳng Giao thông vận tải TP.HCM đề cập đến vấn
đề phát triển ĐNGV.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Giảng viên và đội ngũ giảng viên.
1.2.1.1. Giảng viên.
Theo Từ điển Giáo dục học, giảng viên là “ chức danh nghề nghiệp của
nhà giáo trong các cơ sở giáo dục đại học và sau đại học, dưới giáo sư, phó
giáo sư và giảng viên chính” [35, tr 103]

Điều 70, Luật Giáo dục năm 2005 của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa
Việt Nam: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà
trường hoặc cơ sở giáo dục khác”. “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm
non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo
dục đại học, cao đẳng gọi là giảng viên". [39, tr 23]
Điều 79, Luật Giáo dục sửa đổi và bổ sung năm 2010 của nước Cộng hòa
xã hội chủ nghĩa Việt Nam ghi rõ: “Nhà giáo của trường cao đẳng, trường đại
học được tuyển dụng theo phương thức ưu tiên đối với sinh viên tốt nghiệp loại
khá, loại giỏi, có phẩm chất tốt và có trình độ đại học, trình độ thạc sỹ, trình
độ tiến sỹ, có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà
giáo. Trước khi được giao nhiệm vụ giảng dạy, giảng viên cao đẳng, đại học
phải được bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm”. [39,tr 25 ]
Như vậy, trước khi trở thành giảng viên trường ĐH, CĐ họ phải là những
người có trình độ được đào tạo bài bản về chuyên môn và nghiệp vụ hành nghề
mà họ sẽ tham gia dạy. Thuật ngữ “Giảng viên” là một chức danh nghề nghiệp
đã được Vụ Tổ chức cán bộ của Bộ Nội vụ quy định mã ngạch công chức, viên
chức là 15.111 có chức trách chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy và đào tạo
ở bậc ĐH, CĐ thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường ĐH hoặc CĐ.


19

Có thể nói GV là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Vì vậy,
giảng viên phải có đủ những tiêu chuẩn về:
- Phẩm chất, đạo đức, lối sống, tư tưởng chính trị tốt;
- Trình độ chuyên môn của giảng viên phải đạt chuẩn;
- Phải được bồi dưỡng về kỹ năng sư phạm.
Đồng thời Luật giáo dục năm 2005 đã khẳng định vị trí, vai trò của nhà
giáo như sau: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng
giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho

người học. [39, tr.6]
Bên cạnh đó, Điều lệ Trường cao đẳng kèm theo Thông tư số
14/2009/TT-BGDĐT ngày 28/5/2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định
tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của giảng viên trường Cao đẳng như sau:
Tiêu chuẩn giảng viên
1. Giảng viên trường cao đẳng phải có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
có trình độ chuyên môn, sức khoẻ tốt, lý lịch bản thân rõ ràng.
2. Giảng viên các trường cao đẳng phải có trình độ từ đại học trở lên phù
hợp với các môn học của ngành đào tạo. Ưu tiên tuyển chọn sinh viên tốt
nghiệp đại học loại khá, giỏi và người có trình độ đại học, thạc sỹ, tiến sỹ có
kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành giảng viên. Những
người tốt nghiệp các ngành ngoài sư phạm phải có chứng chỉ nghiệp vụ sư
phạm.
3. Tiêu chuẩn cụ thể của cán bộ và nhân viên các đơn vị trong trường
cao đẳng do Hiệu trưởng quy định. [2, tr 11]
Nhiệm vụ của giảng viên
1. Giảng viên, cán bộ, nhân viên trường cao đẳng phải nghiêm chỉnh
chấp hành chủ trương, đường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước. Thực hiện


20

đầy đủ các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Quy chế tổ chức hoạt động
của nhà trường và các quy định khác do Hiệu trưởng ban hành.
2. Giảng viên trường cao đẳng phải thực hiện các nhiệm vụ cụ thể dưới
đây:
- Giảng dạy theo đúng nội dung, chương trình đã được Bộ Giáo dục và
Đào tạo và nhà trường quy định; viết giáo trình, phát triển tài liệu phục vụ
giảng dạy học tập theo sự phân công của trường, khoa, bộ môn;
- Chịu sự giám sát của các cấp quản lý về chất lượng, nội dung, phương

pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học;
- Tham gia hoặc chủ trì các đề tài nghiên cứu khoa học, ứng dụng
chuyển giao công nghệ theo sự phân công của trường, khoa, bộ môn;
- Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách
của người học, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp, chính đáng của người học,
hướng dẫn người học trong học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện tư tưởng,
đạo đức tác phong, lối sống;
- Không ngừng tự bồi dưỡng nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy
để nâng cao chất lượng đào tạo;
- Hoàn thành tốt các công tác khác được trường, khoa, bộ môn giao [2,
tr.12]
Quyền của đội ngũ giảng viên
- Được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần theo các chế độ chính
sách quy định cho nhà giáo, cán bộ và nhân viên; được hưởng các chế độ nghỉ
lễ theo quy định của Nhà nước và được nghỉ hè, nghỉ tết, nghỉ học kỳ theo quy
định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Được tham gia nghiên cứu khoa học, đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; được thi nâng bậc, chuyển ngạch giảng viên,
và các quyền lợi khác theo quy định của pháp luật.


21

- Được Nhà nước xét tặng các danh hiệu Nhà giáo Nhân dân, Nhà giáo
ưu tú, Kỷ niệm chương “Vì sự nghiệp giáo dục” và các danh hiệu thi đua khác.
- Giảng viên có quyền đề nghị bố trí giảng dạy đúng chuyên môn đã
được đào tạo, xác định nội dung các giáo trình giảng dạy phù hợp với quy định
chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Giảng viên có quyền lựa chọn phương pháp và phương tiện giảng dạy
thích hợp nhằm phát huy tối đa năng lực cá nhân, bảo đảm chất lượng và hiệu

quả đào tạo.
- Được ký hợp đồng giảng dạy và nghiên cứu khoa học tại các cơ sở
giáo dục, nghiên cứu khoa học ngoài trường theo quy định của Luật Lao động,
Quy chế thỉnh giảng do Bộ GD&ĐT ban hành và Quy chế tổ chức, hoạt động
của trường [2, tr .11]
1.2.1.2. Đội ngũ, đội ngũ giảng viên.
Từ điển Tiếng Việt định nghĩa đội ngũ “ là khối đông người cùng chức
năng nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng” [34, tr.328]
Trong xã hội có rất nhiều tên gắn với khái niệm “đội ngũ” như: đội ngũ
trí thức, đội ngũ cán bộ, đội ngũ viên chức, đội ngũ công nhân, đội ngũ giảng
viên... Nói chung ta thấy đội ngũ của một tổ chức chính là nguồn nhân lực của
tổ chức đó.
Từ đó chúng ta có thể hiểu: “Đội ngũ giảng viên” là tập hợp những giáo
viên thành một lực lượng có chung một chức năng, nhiệm vụ là thực hiện mục
tiêu giáo dục- đào tạo đặt ra. Họ làm việc theo kế hoạch đồng thời chịu sự quản
lý bởi những cơ chế nhất định của ngành và theo quy định của pháp luật.
1.2.2. Phát triển, Phát triển đội ngũ giảng viên.
1.2.2.1. Phát triển.
Theo Phép biện chứng duy vật của Triết học: mọi sự vật hiện tượng
không phải chỉ tăng lên hay giảm đi về mặt số lượng mà cơ bản chúng luôn


22

biến đổi, chuyển hóa từ sự vật hiện tượng này đến sự vật hiện tượng khác, cái
mới thay thế cái cũ, giai đoạn sau kế thừa giai đoạn trước tạo thành quá trình
phát triển tiến lên. Nguyên nhân của sự phát triển là sự liên hệ tác động qua lại
của các mặt đối lập vốn có ở bên trong của các sự vật, hiện tượng. Hình thái
cách thức của sự phát triển đi từ những biến đổi về lượng đến những biến đổi,
chuyển hóa về chất và ngược lại.

Khái niệm "phát triển” theo Từ điển tiếng Việt được hiểu là: "Biến đổi
hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản
đến phức tạp". [34,tr 743]
Ngày nay, khái niệm phát triển được sử dụng để chỉ những mục tiêu cơ
bản của nhân loại: Phát triển con người toàn diện; Bảo vệ môi trường; Tạo hòa
bình và ổn định chính trị. Phát triển là quá trình tạo ra sự hoàn thiện của cả tự
nhiên và xã hội. Phát triển có thể là một quá trình hiện thực cũng có thể là một
tiềm năng.
1.2.2.2. Phát triển đội ngũ giảng viên.
Phát triển đội ngũ giảng viên là tạo ra một đội ngũ giảng viên cho một
trường CĐ, ĐH đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, được đào tạo đúng quy
định, có phẩm chất đạo đức, có năng lực giảng dạy đáp ứng yêu cầu của mục
tiêu giáo dục, đào tạo cho từng cơ sở giáo dục nói riêng và cho toàn xã hội nói
chung.
Phát triển ĐNGV là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu trong quản lý phát
triển nhà trường. Mục tiêu của phát triển ĐNGV là nhằm phát triển toàn diện
người giáo viên trong hoạt động nghề nghiệp. Trong quản lý nhà trường khái
niệm phát triển ĐNGV được hiểu là chăm lo cho ĐNGV đủ về số lượng, mạnh
về chất lượng và phù hợp về cơ cấu.
- Phát triển ĐNGV về số lượng:


23

Là xây dựng ĐNGV đủ về số lượng, chuyên sâu về trình độ chuyên môn
để dẫn tới giảm tỉ lệ giảng viên/sinh viên tăng tỉ lệ GV cao đẳng, đại học có
trình độ tiến sỹ, thạc sỹ
- Phát triển ĐNGV về chất lượng:
Tức là phải bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cũng như trình độ chuyên
môn của GV như: GV được đào tạo đã đạt chuẩn hay chưa, chính quy hay

không chính quy. Trong quá trình lên lớp, ngoài việc nắm vững kiến thức GV
còn phải có kỹ năng truyền đạt, thiết kế bài giảng phù hợp với từng đối tượng
sinh viên.
- Phát triển ĐNGV đồng bộ về cơ cấu:
Cơ cấu ĐNGV theo chuyên môn, ngành học phù hợp với những quy định
của ngành. Nếu thiếu thì chúng ta điều chỉnh cho phù hợp để đạt hiệu quả tốt
nhất trong hoạt động của nhà trường.
+ Cơ cấu ĐNGV theo trình độ đào tạo như: sơ cấp nghề, TCCN, CĐ
nghề, CĐ, ĐH để bố trí cho phù hợp
+ Cơ cấu ĐNGV theo độ tuổi: để xác định thực trạng cũng như chiều
hướng phát triển của nhà trường, từ đó tạo tiền đề cho công tác tuyển dụng, đào
tạo, bồi dưỡng, bổ sung nhân sự hợp lý nhất.
+ Cơ cấu ĐNGV theo giới tính: để có những biện pháp, chế độ phù hợp
theo giới.
1.2.3. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên.
1.2.3.1. Giải pháp.
Theo Từ điển Tiếng Việt, “giải pháp được xem là phương pháp giải
quyết một công việc, một vấn đề cụ thể” [ 34, tr.387 ]
Chúng ta cần phân biệt một số khái niệm tương tự như: phương pháp,
biện pháp. Điểm giống nhau của các khái niệm này là cùng đề cập đến cách
tiến hành, các làm, cách giải quyết một công việc, một vấn đề. Còn điểm khác


24

nhau là: biện pháp chủ yếu nhấn mạnh đến cách làm, hành động cụ thể;
phương pháp nhấn mạnh đến trình tự các bước thực hiện có quan hệ với nhau
để tiến hành giải quyết một công việc có mục đích.
Còn giải pháp là nhấn mạnh phương pháp giải quyết một vấn đề, với
những khắc phục khó khăn nhất định. Trong giải pháp có nhiều biện pháp để

thực hiện. Một Giải pháp hay được đánh giá theo tiêu chí sau:
+ Tính hiện thực: giải pháp phải giải quyết được vấn đề đặt ra.
+ Tính hiệu quả: giải pháp không những giải quyết được những vấn đề
đặt ra mà còn không làm nảy sinh những vấn đề mới phức tạp hơn.
+ Tính khả thi: giải pháp không bị các yếu tố khác chi phối.
1.2.3.2. Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên.
Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên là hệ thống các cách thức, tổ
chức, thực hiện các hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên.
Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên thực chất là đưa ra
các cách thức tổ chức có hiệu quả để phát triển đội ngũ giảng viên theo định
hướng phát triển mà cơ sở giáo dục đặt ra trong một giai đoạn nhất định.
Với mục đích là khuyến khích đội ngũ giảng viên học tập nâng cao
trình độ, bồi dưỡng về lý luận chính trị, nâng cao giá trị đạo đức nghề nghiệp
để thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn và trách nhiệm của mình trong công tác
được giao. Trong quá trình thực hiện các giải pháp phát triển đội ngũ giảng
viên, cơ sở giáo dục sẽ dần hoàn thiện ĐNGV đủ chuẩn, nâng cao chất lượng
ĐNGV để từ đó tạo được uy tín đối với xã hội.
Trên cơ sở phát triển ĐNGV mới, sẽ thiết lập một hệ thống thu hút
những người có năng lực, tâm huyết tham gia giảng dạy. Từ đó mở rộng sự hợp
tác giao lưu với các giảng viên trong nước và ngoài nước, để trao đổi lẫn nhau
về các lĩnh vực dạy - học – nghiên cứu và ứng dụng những công trình nghiên
cứu đó vào thực tiễn để đem lại lợi ích cho xã hội.


25

Việc đặt ra các tiêu chí, tiêu chuẩn cho ĐNGV ở từng loại hình đào tạo
khác nhau sẽ phát huy được những khả năng tố chất của người giảng viên. Ví
dụ có những giảng viên hạn chế về truyền đạt lý thuyết nhưng rất giỏi về các
môn thực hành, kỹ năng thực hành tốt sẽ để giảng viên đó chuyên sâu về các

môn thực hành thì sẽ đào tạo được những SV, người thợ có tay nghề cao khi ra
trường. Đó cũng là một hình thức giới thiệu, quảng bá hình ảnh về trường đối
với xã hội.
Bác Hồ từng nói: “ Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là việc rất
quan trọng và rất cần thiết.” [20, tr 498]. Vì vậy, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng
định: “Những người thầy giáo tốt là những người vẻ vang nhất” và là “những
người anh hùng vô danh” [21, tr 89]. Đây là trách nhiệm của toàn xã hội, trước
hết là của Đảng, Nhà nước với vai trò là nhà lãnh đạo và quản lý Nhà nước phải
“quan tâm hơn nữa đến sự nghiệp này, phải chăm sóc nhà trường về mọi mặt”
[20, tr 404], trong đó xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo là trọng tâm.
Từ những phân tích trên, các giải pháp phát triển ĐNGV của Trường
Cao đẳng Giao thông vận tải TP.HCM sẽ là các hoạt động cụ thể được sử dụng
để tác động đến ĐNGV nhằm giải quyết những vấn đề tồn tại của đội ngũ này
và phát triển nó đến hướng hiệu quả trong công tác quản lý và phát triển đội
ngũ giảng viên hiện nay của Trường.
1.3. Một số vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng.
1.3.1. Đặc điểm lao động sư phạm của người giảng viên trường Cao
đẳng.
Lao động của người thầy là lao động sư phạm một loại hình lao động
đặc biệt. Đối tượng lao động của người thầy là con người, là thế hệ trẻ đang lớn
lên cùng với nhân cách của họ. Đối tượng này không phải là vật vô tri, vô giác
như viên gạch của người thợ hồ hay khúc gỗ của người thợ mộc ... mà là một
con người nhạy cảm với những tác động của môi trường bên ngoài. Do đó,