Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng kỹ thuật cao thắng thành phố hồ chí minh giai đoạn 2011 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
---------------OOO---------------
NGUYỄN CÔNG THÀNH

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸTḤT CAOTHẮNG
THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH GIAI ĐOẠN 2011-2015

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CÁN BỘ HDKH: PGS.TS THÁI VĂN THÀNH

TP VINH, THÁNG 7/2012

Lời cảm ơn

Với tình cảm kính trọng và chân thành tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc
đối với :

- Ban Giám Hiệu, Khoa Sau đại học Trường Đại học Vinh đã tạo điều
kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

- Các thầy giáo, cô giáo, cán bộ công chức Trường Đại học Vinh đã trực
tiếp giảng dạy và tư vấn, giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập, nghiên cứu
và viết luận văn.

- Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS,TS Thái Văn
Thành trực tiếp hướng dẫn khoa học, đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tơi trong
q trình nghiên cứu và hồn thành luận văn.

Đồng thời tôi xin chân thành cảm ơn:
- Ban giám hiệu trường CĐKT Cao Thắng .
- Các đồng chí Trưởng,Phó phịng chức năng, trưởng phó khoa và các
thầy cô giáo của trường CĐKT Cao Thắng
- Gia đình, bạn bè và những đồng nghiệp.
Đã tạo điều kiện, động viên, khích lệ, cung cấp tư liệu, đóng góp ý kiến
cho tơi trong q trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Mặc dù đã hết sức cố gắng nhưng chắc chắn luận văn sẽ không thể
tránh khỏi thiếu sót, kính mong được sự góp ý để luận văn hoàn chỉnh hơn.

Vinh, tháng 7 năm 2012
Tác Giả Luận Văn

Nguyễn Công Thành

MỤC LỤC

NỘI DUNG Trang

Trang phụ bìa. ... ....................................................................................

Lời cảm ơn ............................................................................................

Mục lục ..................................................................................................

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt .................................................

Danh mục các bảng ................................................................................

Danh mục các hình vẽ, đồ thị.................................................................

PHẦN MỞ ĐẦU ................................................................................ 1

1. Lý do chọn đề tài ................................................................................. 1

2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................... 5

3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ..................................................... 5

4.Giả thiết khoa học…………………………………………………... 5

5. Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………… 5

6. Phương pháp nghiên cứu…………………………………….......... 6

7. Những đóng góp mới của luận văn……...…………………………. 7

8. Cấu trúc luận văn………………………………………………....... 7

Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI

NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT ..... 8
1.1. Lịch sử về nghiên cứu vấn đề …………………………………... 8
1.2.Một số khái niệm cơ bản………………………………………….. 11
1.3. Công tác phát triển đội ngũ giảng viên Đại học –Cao đẳng……… 16

Kết luận chương 1 .............................................................................. 30
Chương II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI

NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT 31

CAO THẮNG TP HCM…………………………………….…..
2.1. Quá trình hình thành và phát triển của Trường Cao Đẳng Kỹ

Thuật Cao Thắng Thành Phố Hồ Chí Minh………………………….. 31

2.2. Tổ chức bộ máy, quy mô, chất lượng đào tạo, Trường Cao Đẳng

Kỹ Thuật Cao Thắng Thành Phố Hồ Chí Minh……………………… 32
2.3. Thực trạng đội ngũ giảng viên của trường Cao Đẳng Kỹ Thuật

Cao Thắng TP HCM …………………………………………………. 42
2.4. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao

đẳng Kỹ Thuật Cao Thắng Thành Phố Hồ Chí Minh ………………. 63

2.5. Đánh giá chung về thực trạng phát triển Đội ngũ giảng viên

trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng TP HCM…………………….. 72
Kết luận chương 2 ………………………………………………….. 76
Chương III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CAO 77

THẮNG TP HCM GIAI ĐOẠN 2011-2015 ……………………….
3.1. Nguyên tắc đề xuất các giải pháp………………………………. 77

3.2. Một số giải pháp phát triển ĐNGV trường CĐKT Cao Thắng TP

HCM giai đoạn 2011-2015 …………………………………………. 78
3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp…………………………………. 94
3.4. Kết quả thăm dò khảo sát để đánh giá tính cần thiết và tính khả

thi của các giải pháp ………………………………………………… 97
Kết luận chương 3 …………………………………………………. 104
KẾT LUẬN………………………………………………………….. 105
Kết luận ………………………………………………………………. 104
Kiến nghị …………………………………………………………….. 107
Danh mục và các tài liệu tham khảo ………………………………. 109
PHỤ LỤC ……………………………………………………………. 112

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CBQL Cán bộ quản lý
CĐKT Cao Đẳng Kỹ Thuật
TPHCM: Thành Phố Hồ Chí Minh
CNH, HĐH Cơng nghiệp hố, hiện đại hố
GD-ĐT Giáo dục và Đào tạo

NCKH Nghiên cứu khoa học
XHCN Xã hội chủ nghĩa
ĐH-CĐ Đại học, cao đẳng
CĐN Cao đẳng nghề
CĐCN Cao đẳng chuyên nghiệp
HSSV Học sinh sinh viên
TCCN Trung cấp chuyên nghiệp
KT-XH Kinh tế, xã hội

ĐNGV Đội ngũ giảng viên

DANH MỤC CÁC BẢNG SỚ LIỆU

Bảng 2.1. Quy mơ và ngành nghề đào tạo
Bảng 2.2 Thống kê về điểm chuẩn tuyển sinh Cao đẳng chuyên nghiệp của trường
CĐKT Cao Thắng TPHCM qua các năm
Bảng 2.3. Thống kê chất lượng đào tạo của sinh viên CĐCN chính quy những năm gần
đây
Bảng2.4 .Số lượng giảng viên và cán bộ nhân viên hành chính

Bảng 2.5. Thống kê số lượng HSSV đang được đào tạo tại trường CĐKT Cao
Thắng TPHCM

Bảng 2.6.Thống kê trình độ GV trường CĐKT Cao Thắng TPHCM
Bảng 2.7.Cơ cấu ngành nghề của đội ngũ giảng viên
Bảng 2.8. Cơ cấu về độ tuổi và thâm niên giảng dạy của đội ngũ giảng viên năm
học 2011-2012
Bảng 2.9. Thống kê tuổi đời, giới tính và thâm niên giảng dạy của GV cơ hữu
trường CĐKT Cao Thắng TPHCM
Bảng 2.10. Cơ cấu về trình độ ngoại ngữ và tin học của đội ngũ giảng viên
Bảng 2.11.: Thống kê kết quả thi đua năm học 2010-2011
Bảng 2.12: Thống kê về công tác nghiên cứu khoa học của GV trường CĐKT Cao
Thắng TPHCM qua các năm
Bảng 2.13. Thống kê về cấp độ đề tài NCKH của GV trường CĐKT Cao Thắng
TPHCM qua các năm
Bảng 2.14. Thống kê thực trạng chất lượng đề tài NCKH của GV trường CĐKT
Cao Thắng TPHCM qua các năm
Bảng.(2-15 ).Kết quả điều tra thực trạng về phẩm chất chính trị của ĐNGV
Trường CĐKT Cao Thắng TPHCM

Bảng (2.16 ).Kết quả điều tra thực trạng về đạo đức nghề nghiệp, lối sống, tác
phong của ĐNGV Trường CĐKT Cao Thắng TPHCM
Bảng 2.17. Kết qua điều tra thực trạng năng lực chuyên môn nghiệp vụ của đội
ngũ GV Trường CĐKT Cao Thắng TPHCM.
Bảng 2.18. Kết quả điều tra công tác quy hoạch phát triển ĐNGV
Bảng 2.19. Kết quả điều tra thực trạng công tác tuyển chọn ĐNGV
Bảng 2.20. Kết quả điều tra thực trạng công tác sử dụng ĐNGV
Bảng 2.21. Kết quả điều tra thực trạng công tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng
ĐNGV

Bảng 2.22. Kết quả điều tra thực trạng các chính sách đãi ngộ , thu hút GV
Bảng 2.23. Kết quả điều tra công tác kiểm tra, đánh giá đối với ĐNGV
Bảng 3.1. Tổng hợp đánh giá về tính cần thiết của các giải pháp
Bảng 3.2. Tổng hợp đánh giá về tính khả thi của các giải pháp

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1: Hệ thống quản lý nhân sự
Sơ đồ 1.2: Các nguyên tắc tuyển chọn giảng viên
Sơ đồ 1.3: Tiến trình đào tạo, phát triển giảng viên
Sơ đồ 2.1: Mơ hình cơ cấu tổ chức nhà trường
Sơ đồ 2.5: Cơ cấu tổ chức, bộ máy

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ2.1. Quy mô ngành nghề đào tạo
Biểu đồ 2.2. Chất lượng sinh viên CĐCN chính quy từ năm 2005 đến 2011
Biểu đồ 2.3 Số lượng giảng viên , nhân viên và cán bộ quản lý

Biểu đồ 2.4.Mô tả số lượng đề tài NCKH hàng năm

Biểu đồ 2.5. Mô tả Số lượng về cấp độ các đề tài NCKH qua các năm

Biểu đồ 2.6. Mô tả Chất lượng các đề tài NCKH
Biểu đồ 3.1. Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài:
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định “Nếu khơng có thầy giáo thì khơng
có giáo dục” 22,Tr57 và nhận xét về công việc của người thầy giáo “Có gì vẻ
vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực xây dựng chủ nghĩa xã hội và
chủ nghĩa cộng sản. Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng là thầy giáo, là
người vẻ vang nhất”.  22, Tr89
Nghị quyết lần thứ 2 Trung ương khóa VIII đã khẳng định rằng “Giáo viên
là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh, chăm lo
xây dựng đội ngũ giảng viên sẽ tạo được sự chuyển biến về chất lượng giáo dục,
đáp ứng được yêu cầu mới của đất nước”. 13,Tr38 .

Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 về việc xây dựng, nâng
cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo duc. Chỉ thị đã đề ra
“Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn
hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng
nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo
thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp
giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi
ngày càng cao của sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” 1,Tr2 .
Đồng thời chỉ thị cũng nêu ra những mặt hạn chế “đội ngũ nhà giáo có những hạn
chế, bất cập, số lượng giảng viên còn thiếu nhiều, cơ cấu giảng viên đang mất
cân đối giữa các môn học, bậc học……Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của
các nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh
tế-xã hội, tình hình trên đòi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo một

cách toàn diện” 1,Tr1 .

Để thực hiện được mục tiêu đề ra và nhằm hạn chế những bất cập yếu
kém, Chỉ thị đã đưa ra một trong những nhiệm vụ cho tồn Đảng cũng như ngành
Giáo dục đó là: “ Tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý
giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo đủ số lượng và cân đối về
cơ cấu, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo,
cán bộ quản lý giáo dục” 1,Tr2 .

Những quan điểm chỉ đạo đúng đắn của Đảng ta đã đi vào cuộc sống bằng
cách thể hiện trong Luật Giáo dục. Nói về vai trò của người thầy giáo, Điều 15 đã
ghi: “ Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục.”
29,Tr3 và Luật giáo dục cũng quy định “Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng
nhà giáo, có chính sách sử dụng đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật

chất tinh thần để nhà giáo thực hiện vai trò, trách nhiệm của mình, giữ gìn và
phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học”. 29,Tr3

Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH, HĐH) đất
nước và hội nhập quốc tế, nguồn nhân lực có phẩm chất đạo đức, trình độ chất
xám cao, yêu nước … càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành
cơng của cơng cuộc phát triển đất nước. Vì vậy, giáo dục ngày càng có vai trò và
nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp
ứng được yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội ( KT – XH). Điều này bắt buộc phải
phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và đội ngũ giảng viên cao đẳng, đại học nói
riêng đáp ứng được yêu cầu trên. Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam
2009-2020 của Bộ Giáo dục - Đào tạo khi đưa ra các giải pháp chiến lược để phát
triển giáo dục nước nhà thì:“Giải pháp 2: Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục” 5,Tr9 là giải pháp hết sức quan trọng và mang tính đột phá.

Cho nên muốn đào tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng được yêu cầu sự phát
triển kinh tế - xã hội ( KT – XH) của đất nước trong thời kỳ hội nhập, bắt buộc
các cơ sở giáo dục phải phát triển đội ngũ nhà giáo ở một tầm cao mới. Giáo dục
đại học có vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó đội ngũ
giảng viên ở các trường đại học, cao đẳng nhất là các trường khối khoa học cơng
nghệ có nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, đào
tạo kỹ năng nghề nghiệp, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành
những người công dân vừa có đức lại vừa có trình độ kỹ thuật tiên tiến, kỹ năng
nghề nghiệp cao đáp ứng được yêu cầu cấp bách về nguồn nhân lực có trình độ
cao cho hiện nay và tương lai lâu dài của đất nước. Chính vì vậy mà việc phát
triển đội ngũ giảng viên ở các trường cao đẳng kỹ thuật là việc làm cần thiết
mang tính quyết định về sự tồn tại và phát triển của cơ sở giáo dục đó.

Trường cao đẳng kỹ thuật (CĐKT) Cao Thắng, nằm ở trung tâm thành phố
Hồ Chí Minh (TP HCM), là trung tâm kinh tế, văn hóa, giáo dục quan trọng của
đất nước ở khu vực phía nam. Giữ vai trò quan trọng trong nền kinh tế Việt Nam,
TPHCM chiếm 20,2 % tổng sản phẩm và 27,9 % giá trị sản xuất công nghiệp của
cả quốc gia. Nhờ điều kiện tự nhiên thuận lợi, TPHCM trở thành một đầu mối
giao thông quan trọng của Việt Nam và Đông Nam Á, bao gồm cả đường
bộ, đường sắt, đường thủy và đường không. Vào năm 2007, thành phố đón
khoảng 3 triệu khách du lịch quốc tế, tức 70 % lượng khách vào Việt Nam. Các
lĩnh vực giáo dục, truyền thơng, thể thao, giải trí, TPHCM đều giữ vai trò quan
trọng bậc nhất. Vì vậy đòi hỏi nhu cầu phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao
càng ngày càng lớn. Trường CĐKT Cao Thắng TP. HCM có vai trò quan trọng
trong việc đào tạo nguồn nhân lực khoa học công nghệ, kinh tế, nghiên cứu khoa
học, chuyển giao công nghệ đặc biệt là đào tạo nhân lực có tay nghề cao cung cấp
cho TP.HCM và các địa phương ở phía Nam nhằm thực hiện sự nghiệp CNH,
HĐH đất nước.

Căn cứ vào tình hình phát triển KT-XH của đất nước, của địa phương.

Truyền thống hoạt động của nhà trường và thực tiễn tình hình phát triển của nhà
trường hiện nay, căn cứ vào xu thế phát triển của xã hội của khoa học kỹ thuật và
cơng nghệ. Nhà trường có sứ mệnh: “Đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao,
thực hiện ứng dụng chuyển giao tiến bộ khoa học, công nghệ và hội nhập quốc tế
nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của các ngành cơng nghệ ,trong đó lấy đào tạo
nhân lực của các lĩnh vực, cơ khí, điện-điện tử, ô tô, công nghệ thông tin, viễn
thông làm trọng điểm.” 09,Tr9 . Ngoài ra căn cứ vào nhu cầu đòi hỏi của sự
phát triển, nhu cầu của người học và mong mỏi của cán bộ giảng viên, nhà trường
định hướng tầm nhìn chiến lược là: “Phấn đấu trở thành trường đại học kỹ thuật

Cao Thắng có thương hiệu và uy tín trong khu vực và trên cả nước, kể từ sau năm
2015”  09,Tr10 .

Với bề dày hơn một thế kỷ và được sự quan tâm của Bộ giáo dục, Bộ công
thương, Ủy ban nhân dân TPHCM. Trường cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng đã đạt
được nhiều thành tựu to lớn trong việc thực hiện sứ mệnh, nhiệm vụ được giao,
khẳng định được chức năng đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao cơng nghệ
…Có một thương hiệu vững chắc ở khu vực phía Nam.

Tuy nhiên trước sự phát triển kinh tế - xã hội hiện nay của đất nước đặc
biệt là ở TPHCM là trung tâm phát triển giáo dục đào tạo khoa học công nghệ
càng ngày càng cao. Nhưng ĐNGV của trường còn nhiều bất cập.

- Số lượng giảng viên cơ hữu của trường còn thiếu, chưa đáp ứng được sự
tăng trưởng về quy mô đào tạo của nhà trường.

- Trình độ giảng viên khơng đồng đều và nhìn chung còn yếu về kỹ năng
nghề nghiệp, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng tự học, tự bồi dưỡng của
đội ngũ giảng viên mặc dù đã có nhiều cố gắng và lãnh đạo nhà trường quan tâm
nhưng vẫn còn ở mức độ thấp.

- Cơ cấu đội ngũ giảng viên chưa đồng bộ, nhiều khoa, bộ môn lực lượng
giảng viên còn quá mỏng, chưa đáp ứng được một số tiêu chí để nâng cấp trường
lên bậc đại học.

Vì vậy, nhiệm vụ sắp tới của trường nhất thiết phải phát triển ĐNGV đạt cả
số lượng, chất lượng và cơ cấu. Xuất phát từ những lý do lý luận và thực tiễn nêu
trên, tôi chọn nghiên cứu "Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên
trường Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng Thành Phố Hồ Chí Minh giai đoạn
2011-2015 "làm đề tài luân văn của mình.

2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng
kỹ thuật Cao Thắng TPHCM để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng
nhiệm vụ chính trị của Nhà trường giai đoạn 2011-2015.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
3.1.Khách thể nghiên cứu:
Công tác phát triển ĐNGV trường Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng TP Hồ Chí
Minh.
3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp phát triển ĐNGV trường Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng TP
HCM giai đoạn 2011-2015.
4. Giả thuyết khoa học.
Nếu đề xuất được các giải pháp có tính khoa học và có tính khả thi thì có
thể phát triển ĐNGV trường Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng TP HCM giai đoạn
2011-2015 đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng đáp ứng
yêu cầu phát triển của nhà trường trong giai đoạn này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .

5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và
ĐNGV các trường đại học, cao đẳng nói riêng.

5.2. Đánh giá thực trạng ĐNGV và công tác phát triển ĐNGV của trường
Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng - TP HCM.

5.3. Đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao
đẳng kỹ thuật Cao Thắng -TPHCM giai đoạn 2011-2015 đáp ứng nhu cầu phát
triển nhà trường.

6. Phương pháp nghiên cứu.

Dựa theo quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử của chủ nghĩa
Mác-Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh, trong quá trình nghiên cứu Luận văn sẽ sử
dụng và kết hợp sử dụng chủ yếu các phương pháp sau.

6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng
cơ sở lý luận của đề tài, bao gồm:

6.1.1. Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu.
Phương pháp này sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn
bản của Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục - Đào tạo, Bộ Công thương, trường Cao
đẳng kỹ thuật Cao Thắng -TPHCM.

6.1.2. Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
Phương pháp này nhằm thu thập và phân tích các dự liệu, từ đó nghiên cứu
và rút ra các cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng

cơ sở thực tiễn của đề tài với các phương pháp sau:

6.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (An-ket).
Sử dụng hệ thống câu hỏi để thu thập các thông tin về thực trạng ĐNGV
và công tác phát triển ĐNGV của nhà trường cũng như khảo sát tính cần thiết và
tính khả thi của các giải pháp.

6.2.2. Phương pháp lấy ý kiến của chuyên gia.
Là phương pháp thu thập các thông tin cần thiết dựa vào trí tuệ của các
chun gia có trình độ cao. Trong đề tài tác giả sử dụng các nhà quản lý giáo dục,
các nhà giáo lâu năm có kinh nghiệm giảng dạy có chun mơn và uy tín cao.

6.3. Phương pháp thống kê toán học.

Phương pháp này dùng để thống kê số lượng, chất lượng ĐNGV. Xử lý các
số liệu đã thống kê, kiểm định độ tin cậy của các biện pháp kiểm định thống kê,
kiểm định độ tin cậy của các giải pháp phát triển ĐNGV, từ đó đề xuất nhằm đưa
ra kết luận phục vụ cho công tác nghiên cứu.

7. Những đóng góp mới của luận văn.
- Đóng góp về mặt lí luận:
Khẳng định ý nghĩa và tầm quan trọng về công tác phát triển ĐNGV đại
học, cao đẳng trong thời kỳ đổi mới.
- Đóng góp về mặt thực tiễn:
+ Đánh giá một cách có khoa học về thực trạng ĐNGV và công tác phát
triển ĐNGV của trường Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng - TP HCM.
+ Đề xuất được một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trường
Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng có cơ sở khoa học và thực tiễn nhằm đáp ứng được
yêu cầu phát triển của trường giai đoạn 2011-2015.
8. Cấu trúc của luận văn.

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn
có cấu trúc 3 chương.
Chương I. Cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên ở các
trường cao đẳng kỹ thuật.
ChươngII. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao
đẳng kỹ thuật Cao Thắng – Thành phố Hồ Chí Minh.
Chương III. Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao
đẳng kỹ thuật Cao Thắng – Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2011-2015.

Chương I

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT

1.1. LỊCH SỬ VỀ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
1.1.1. Ở ngoài nước
Trong thời gian qua trên thế giới, nhiều nhà nghiên cứu ở nhiều nước

phát triển đã cố gắng tìm ra các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên chất lượng

cao đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển nền kinh tế xã hội của nước họ. Từ
đó, họ đã đề xuất nhiều giải pháp có hiệu quả.

Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục của khối XHCN trong những cơng
trình nghiên cứu của mình đã cho rằng “Kết quả tồn bộ hoạt động của nhà
trường phụ thuộc rất nhiều vào công việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác
hoạt động của đội ngũ giáo viên” 10,Tr45

Vasilij Aleksandrovich Sukhomlinskij ( 1918 - 1970), nhà sư phạm Xô
Viết, viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Giáo dục Liên Xô cho rằng: “Một trong

những giải pháp hữu hiệu nhất để phát triển đội ngũ giáo viên là phải bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của họ và tạo khả
năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm, phải biết lựa chọn giáo viên bằng
nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những giáo viên tốt theo tiêu
chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau” . 33, Tr54

Một số giải pháp để nâng cao chất lượng mà tác giả quan tâm là tổ chức hội
thảo chuyên môn, qua đó giáo viên có điều kiện trao đổi những kinh nghiệm về
chun mơn nghiệp vụ để nâng cao trình độ của mình.

Ở tất cả các nước trên thế giới, từ nước chậm phát triển, đang phát triển đến
nước phát triển bất luận là nước giàu hay nước nghèo, đội ngũ giảng viên có vai
trò quan trọng quyết định đến việc nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài và qua đó nâng cao vị thế và trình độ phát triển của mỗi quốc
gia. Ví dụ một quốc gia ở Đơng Nam Á như Singapore, Singapore là nước có
nền kinh tế phát triển mà nguyên nhân là họ có một nền giáo dục phát triển đứng
ở vị trí cao của thế giới do họ chú trọng phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao.
Hay chính sách và chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn mới của Hàn
Quốc đã hoạch định dựa theo yêu cầu phát triển của thế kỷ XXI với một quốc gia
hiện đại . Đây là các nước có nền giáo dục phát triển mà Việt Nam cần học tập.

1.1.2. Ở trong nước.
Một số dự án, đề tài nghiên cứu liên quan đến công việc phát triển đội ngũ
giảng viên như:
- Dự án quốc gia nghiên cứu tổng thể về GD&ĐT và phân tích nguồn nhân
lực, mã số VIE/89/022 (gọi tắt là Dự án tổng thể về giáo dục).
- Dự án hỗ trợ Bộ GD&ĐT do Ủy ban châu Âu tài trợ.
Một số đề tài nghiên cứu về giáo dục như:
Bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới (Đề tài khoa
học mã số KX-07, năm 1996) ; Khoa học quản lý giáo dục của Trần Kiểm (1996);

Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực của Trần Khánh Đức
(2002); Lý luận dạy đại học của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức; Quản lý giáo dục
của Bùi Minh Hiền (2006); Phát triển nguồn nhân lực con người - Giáo trình
dành cho học viên chuyên ngành quản lý giáo dục của Đặng Quốc Bảo (2009).
Cơng trình: "Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán bộ giảng dạy đại học và giáo viên
dạy nghề", của Phạm Thành Nghị.
Một số luận văn thạc sỹ nghiên cứu về lĩnh vực phát triển đội ngũ giảng
viên ở các trường cao đẳng, đại học như.
- Nguyễn Thị Thanh (1999), Các giải pháp tổ chức nhằm ổn định đội ngũ
cán bộ giảng dạy ở Trường Đại học Sư phạm (Luận văn thạc sĩ QLGD Đại học
Sư phạm Hà Nội).
- Nguyễn Sơn Thành (2004), Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng
viên Trường Đại học Hải Phòng đến năm 2010 (Luận văn thạc sĩ QLGD Đại học
Sư phạm Hà Nội).
- Nguyễn Đình Dũng (2005), Một số biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên
Trường Cao đẳng Thống kê (Luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội).

- Dương Đức Sáu (2005), Các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên
trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Bình (Luận văn thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà
Nội.

- Hoàng Văn Thực (2007), Một số biện pháp xây dựng đội ngũ giảng viên
Trường CĐSP Hồ Bình đáp ứng u cầu đổi mới hiện nay.

- Nguyễn Hùng (2008), Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường
Cao đẳng Văn hoá Nghệ thuật Đắc Lăk.

- Phan Văn Thạch (2008), Quy hoạch và phát triển đội ngũ giảng viên
trường Cao đẳng Công nghiệp Cẩm phả đến năm 2015.

- Đặng Văn Doanh (2008), Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường
cao đẳng KT-KT thuộc đại học Thái Nguyên

- Nguyễn Văn Quyết (2010), Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng
viên trường ĐHCN-TPHCM cơ sở Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay.

Qua các dự án, các công trình nghiên cứu cũng như các luận văn về phát
triển đội ngũ giảng viên các trường Cao đẳng, các trường Đại học nêu trên cho
thấy tầm quan trọng và tính cấp bách của nó. Trên cở sở kế thừa các cơng trình
nghiên cứu được cơng bố liên quan đến đề tài luận văn nghiên cứu. Vì thế, Một số
giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng kỹ thuật Cao
Thắng Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2011 -2015 nhằm đáp ứng mục tiêu,
nhiệm vụ nhà trường đặt ra, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân
lực cho sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Đối với trường Cao
đẳng kỹ thuật Cao Thắng Thành phố Hồ Chí Minh đây là cơng trình nghiên cứu
đầu tiên đề cập đến vấn đề phát triển ĐNGV.

1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
1.2.1. Giảng viên và đội ngũ giảng viên.

Truyền thống lịch sử văn hóa dân tộc ta cho rằng người làm nghề dạy học
là người có học vấn uyên thâm và mang nó truyền thụ cho người khác. Nghề dạy
học được xã hội tôn vinh và đặt ở vị trí thứ hai trong thứ bậc xã hội, "Quân - Sư –
Phụ Đứng đầu là vua- thứ 2 đến thầy- thứ ba mới đến cha.

Ngày nay, chúng ta gọi thống nhất những người làm nghề dạy học là "nhà
giáo". Theo Điều 70, Luật Giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt
Nam: "Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường
hoặc cơ sở giáo dục khác". "Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo
dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học

gọi là giảng viên".  29, Tr25

Giảng viên .
Theo hướng dẫn của vụ tổ chức cán bộ của bộ nội vụ quy định “giảng
viên” mã số ngạch cơng chức 15.111 có chức trách “Là cơng chức chuyên môn
đảm nhiệm việc giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng thuộc một chuyên
ngành đào tạo của trường đại học hoặc cao đẳng.
Chất lượng giảng viên
Chất lượng giảng viên là toàn bộ thuộc tính bản chất của giảng viên. Những
thuộc tính này gắn bó với nhau trong một tổng thể thống nhất tạo nên giá trị và
chất lượng giảng viên và làm cho người giảng viên khác với những người làm
nghề khác. Chất lượng giảng viên phải phù hợp với mục tiêu giáo dục của cơ sở
giáo dục mà giảng viên đang làm việc.
Chất lượng giảng viên bao gồm những thuộc tính bản chất như:
+ Đạo đức, tư tưởng chính trị của giảng viên
+ Trình độ giảng viên (chuyên môn, nghiệp vụ,…);
+ Kỹ năng sư phạm của giảng viên.