Nghiên cứu so sánh nội dung và đánh giá kết quả học tập hóa học 12 trường THPT phần đại cương kim loại

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA HÓA HỌC
**********

NGUYỄN THỊ LIỄU

NGHIÊN CỨU SO SÁNH NỘI DUNG VÀ
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HĨA HỌC 12
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
PHẦN ĐẠI CƯƠNG KIM LOẠI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hóa học

Người hướng dẫn khoa học
TS. CAO THỊ THẶNG

HÀ NỘI - 2011


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

LỜI CẢM ƠN

Trong sự đổi mới tồn diện của đất nước thì đổi mới giáo dục là một
trong những nhiệm vụ hàng đầu. Xuất phát từ định hướng đổi mới phương
pháp dạy học của Bộ giáo dục và đào tạo, tôi đã triển khai nghiên cứu đề tài:
“Nghiên cứu so sánh nội dung và đánh giá kết quả học tập Hóa học 12
trường THPT phần Đại cương kim loại”.

Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Cao Thị Thặng đã tận tâm giúp
đỡ tơi trong suốt q trình dựng và hồn thành đề tài. Tôi xin chân thành cảm
ơn cô đã dành nhiều thời gian đọc bản thảo, bổ sung và đóng góp nhiều kinh
nghiệm q báu.

Tơi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy, cơ trong khoa Hóa học –
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã hết sức tạo điều kiện giúp đỡ tơi trong
q trình học tập và làm khóa luận.

Cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô và các em học sinh trường THPT
Kim Anh, Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ, động viên, khuyến khích tơi trong
q trình thực tập và hồn thành khóa luận.

Hà Nội, Ngày 10 tháng 5 năm 2011
Sinh viên
Nguyễn Thị Liễu

Nguyễn Thị Liễu

ii

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

LỜI CAM ĐOAN

Trong quá trình nghiên cứu khóa luận: “Nghiên cứu so sánh nội dung
và đánh giá kết quả học tập Hóa học 12 trường THPT phần Đại cương
kim loại” theo chuẩn kiến thức, kĩ năng hóa học đã giúp tơi hiểu sâu sắc hơn
bộ mơn Phương pháp dạy học Hóa học. Đặc biệt đó là một trong những bước
khởi đầu quan trọng trong sự nghiệp giảng dạy. Qua đó cũng giúp tơi bước
đầu làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học.

Tôi xin cam đoan khóa luận được hồn thành do sự nỗ lực, cố gắng tìm
hiểu, nghiên cứu của bản thân, cùng với sự hướng dẫn của TS Cao Thị Thặng,
cũng như thầy, cơ trong khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.
Đây là đề tài độc lập không trùng với đề tài của tác giả khác

Hà Nội, Ngày 10 tháng 5 năm 2011
Sinh viên
Nguyễn Thị Liễu

Nguyễn Thị Liễu

iii

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

CÁC CHỮ VIẾT TẮT

THCS

: Trung học cơ sở

THPT

: Trung học phổ thông

KT – ĐG : Kiểm tra đánh giá
TNTL

: Trắc nghiệm tự luận

TNKQ

: Trắc nghiệm khách quan

SGK

: Sách giáo khoa

SGV

: Sách giáo viên

PTHH

: Phương trình hóa học

HS

: Học sinh

GV

: Giáo viên

dd

: Dung dịch

hh

: Hỗn hợp

PTPƯ

: Phương trình phản ứng

Nguyễn Thị Liễu

iv

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU...........................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài........................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................2
3. Giả thuyết khoa học...................................................................................3
4. Đối tượng nghiên cứu................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................3
6. Phương pháp nghiên cứu ...........................................................................4
7. Cái mới của đề tài......................................................................................5

NỘI DUNG .......................................................................................6
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Phần 1: Cơ sở lí luận ...................................................................................6
1.1. Chương trình Hóa học phổ thơng: ......................................................6
1.1.1. Vị trí....................................................................................................6
1.1.2. Mục tiêu ..............................................................................................6
1.1.2.1. Chương trình chuẩn ..........................................................................6
1.1.2.2. Chương trình nâng cao......................................................................7
1.1.3. Quan điểm xây dựng và phát triển chương trình ..................................7
1.1.3.1 Quan điểm chung...............................................................................7
1.1.3.2. Một số điểm khác biệt trong chương trình nâng cao .........................7
1.1.3.3. Ví dụ.................................................................................................8
1.1.4. Nội dung..............................................................................................9
1.1.5. Chuẩn kiến thức, kĩ năng .....................................................................9
1.1.6. Giải thích, hướng dẫn chương trình .................................................... 12

Nguyễn Thị Liễu

v

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

1.1.6.1. Định hướng về phương pháp dạy học .............................................. 12
1.1.6.2. Định hướng về đánh giá kết quả học tập của học sinh...................... 13
1.1.6.3. Định hướng về việc vận dụng chương trình theo vùng miền và đối
tượng học sinh.............................................................................................. 14
1.2. Cấu trúc SGK Hóa học theo chương trình chuẩn và nâng cao......... 14
1.2.1. Quan niệm về SGK............................................................................. 14
1.2.2. Vai trị của SGK Hố học ................................................................... 14
1.2.3. Việc biên soạn SGK đổi mới .............................................................. 15
1.2.4. Về cách trình bày................................................................................ 16
1.2.4.1. Về hình thức trình bày ..................................................................... 17
1.2.4.2. Nội dung kiến thức SGK Hóa học ................................................... 17
1.3. Định hướng đổi mới KT - ĐG kết quả học tập Hóa học ở trường
THPT .......................................................................................................... 18
1.3.1. Một số vấn đề về KT - ĐG................................................................ 18
1.3.1.1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá ...................................................... 18
1.3.1.2. Ý nghĩa của việc KT – ĐG .............................................................. 19
1.3.1.3. Quy trình của việc KT – ĐG............................................................ 20
1.3.1.4. Những nguyên tắc về đánh giá......................................................... 20
1.3.1.5. Những nội dung cơ bản cần KT – ĐG ............................................. 20
1.3.2. Định hướng đổi mới KT - ĐG .......................................................... 21
1.3.2.1 Các tiêu chí KT - ĐG........................................................................ 21
1.3.2.2. Các mức độ nhận thức theo Bloom (có 6 mức độ) ........................... 22

1.3.2.3. Kỹ thuật thiết kế mỗi loại câu trắc nghiệm khách quan.................... 24
1.3.2.4. Quy trình thiết kế và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm tự luận ............... 32
1.3.2.5. So sánh trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận.................. 34
Phần 2: Cơ sở thực tiễn.............................................................................. 35

Nguyễn Thị Liễu

vi

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

1.1. Thực tiễn dạy học và KT - ĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ năng ở
trường THPT đặc biệt lớp 12 hiện nay ..................................................... 35
1.1.1. Các phương pháp nghiên cứu thực trạng dạy học và KT – ĐG ở trường
THPT ........................................................................................................... 35
1.1.2. Kết quả ............................................................................................... 36
1.1.3. Nhận xét chung................................................................................... 38
1.2. Thực tiễn chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo trong việc tập huấn chỉ
đạo dạy học và KT - ĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ năng .......................... 39
1.2.1. Chuẩn kiến thức, kĩ năng .................................................................... 39
1.2.2. Yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng............................. 40
1.2.3. Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng ............. 42
Phần 3: Kết luận chương 1 ........................................................................ 43

CHƯƠNG 2: SO SÁNH NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH,

SÁCH GIÁO KHOA, SÁCH GIÁO VIÊN VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP HÓA HỌC 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
PHẦN ĐẠI CƯƠNG KIM LOẠI
2.1. So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa chương trình chuẩn
và chương trình nâng cao Hóa học 12....................................................... 44
2.2. So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa SGK Hóa học 12 và
SGK Hóa học 12 nâng cao ......................................................................... 46
2.2.1. Nội dung cấu trúc đồng tâm giữa SGK Hóa học 12 và SGK Hóa học 12
nâng cao phần Đại cương kim loại ............................................................... 46
2.2.2. Sự phân hóa nội dung SGK Hóa học 12 phần Đại cương kim loại...... 47
2.3. So sánh chuẩn kiến thức - kĩ năng phần Đại cương kim loại giữa
chương trình chuẩn và chương trình nâng cao ........................................ 56

Nguyễn Thị Liễu

vii

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

2.4. So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa chuẩn kiến thức, kĩ
năng với nội dung SGK, SGV ở từng nội dung cụ thể ở chương trình
chuẩn và chương trình nâng cao ............................................................... 64
2.4.1. So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa chuẩn kiến thức, kĩ
năng với nội dung SGK và SGV chương trình chuẩn ................................... 64
2.4.2. So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa chuẩn kiến thức, kĩ

năng với nội dung SGK và SGV theo chương trình nâng cao....................... 66
2.5. So sánh về đánh giá kết quả học tập phần Đại cương kim loại giữa
chương trình chuẩn và chương trình nâng cao Hóa học 12..................... 69
2.5.1. Về đánh giá kết quả học tập của HS theo chuẩn kiến thức kĩ năng theo
chương trình chuẩn....................................................................................... 69
2.5.2. Về đánh giá kết quả học tập của HS theo chuẩn kiến thức kĩ năng theo
chương trình nâng cao .................................................................................. 70
2.5.3. Nhận xét ............................................................................................. 71
2.6. Thiết kế đề kiểm tra phần Đại cương kim loại theo chuẩn kiến thức,
kĩ năng và theo định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập hóa học ở
trường phổ thơng........................................................................................ 72
2.6.1. Định hướng chung khi thiết kế đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ
năng và theo định hướng đổi mới đánh giá ở trường phổ thơng.................... 72
2.6.2. Qui trình thiết kế đề kiểm tra 15 phút ................................................. 72
2.6.3. Qui trình thiết kế đề kiểm tra 45 phút, 60 phút.................................... 73
2.6.4. Thiết kế đề kiểm tra cụ thể.................................................................. 73
2.6.4.1. Thiết kế đề kiểm tra 15 phút theo chương trình chuẩn và chương trình
nâng cao ....................................................................................................... 73
2.6.4.2. Thiết kế đề kiểm tra 45 phút theo chương trình chuẩn và chương trình
nâng cao ....................................................................................................... 79

Nguyễn Thị Liễu

viii

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thử nghiệm sư phạm ............................... 93
3.1.1. Mục đích thử nghiệm.......................................................................... 93
3.1.2. Nhiệm vụ của thử nghiệm sư phạm .................................................... 93
3.2. Tiến hành thử nghiệm ......................................................................... 93
3.2.1. Địa bàn và đối tượng thử nghiệm........................................................ 93
3.2.2. Nội dung thử nghiệm.......................................................................... 93
3.3. Thống kê kết quả thử nghiệm và thảo luận........................................ 93
3.3.1. Các chỉ số cần đánh giá ...................................................................... 93
3.3.2. Kết quả thử nghiệm ............................................................................ 95
3.3.3. Đánh giá kết quả thử nghiệm .............................................................. 97
3.4. Kết luận chương 3 .............................................................................101

KẾT LUẬN ................................................................................... 102
NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT ........................................ 104
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................... 105
PHỤ LỤC 1 ................................................................................... 107
PHỤ LỤC 2 ................................................................................... 109

Nguyễn Thị Liễu

ix

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trên thế giới những năm gần đây, nền kinh tế mới đang được hình thành
và phát triển qua nhiều giai đoạn. Cùng với sự hình thành nền kinh tế mới là
sự hình thành quan điểm mới về giáo dục - đào tạo. Đó là triết lí giáo dục thế
kỉ XXI như học suốt đời, xây dựng xã hội học tập… Sự phát triển mau chóng
của khoa học cơng nghệ địi hỏi chương trình, SGK phải ln được điều
chỉnh, đổi mới.
Luật giáo dục năm 2005 đã qui định mục tiêu, nội dung, phương pháp,
chương trình giáo dục cấp THPT. Trong đó qui định: “Giáo dục trung học phổ
thơng phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trung học cơ sở, hoàn
thành nội dung giáo dục phổ thơng; ngồi nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo
chuẩn kiến thức - kĩ năng phổ thơng, cơ bản, tồn diện và hướng nghiệp cho
mọi học sinh cịn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng
lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh”.
Chương trình bắt buộc THPT mơn Hóa học được phân hóa gồm chương
trình chuẩn và nâng cao, vừa đảm bảo phát triển toàn diện cho HS, vừa đảm
bảo có sự phân hóa, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu về mơn Hóa
học. Cùng một nội dung nhưng có sự khác nhau về mục tiêu, nội dung,
phương pháp và đánh giá ở chương trình chuẩn và nâng cao, thể hiện ở chuẩn
kiến thức, kĩ năng.
Để dạy học tốt một số nội dung theo chương trình chuẩn và nâng cao cần
phải so sánh tìm ra điểm chung và sự khác biệt để giúp cho việc đánh giá kết
quả học tập ở nội dung này được tốt hơn. Việc hiểu rõ mức độ về chương
trình, SGK giữa các ban và thấy được sự khác biệt giữa chúng, áp dụng cho
dạy học ở trường phổ thông là rất cần thiết.

Nguyễn Thị Liễu

1

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

Hiện nay việc dạy học, KT - ĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ năng là một
vấn đề mới mẻ và khó khăn đối với giáo viên. Vì:
+ Việc đổi mới chương trình, SGK theo nghị quyết 40/2000 QH của
quốc hội đã được triển khai chưa lâu. Chuẩn kiến thức, kĩ năng còn mới so
với nhiều GV và cán bộ quản lí chỉ đạo.
+ Lần đầu tiên chương trình hóa học Việt Nam được thiết kế ở mức độ
chuẩn và mức độ nâng cao. SGK về cơ bản đã viết theo chuẩn nhưng cũng có
một số điểm chưa theo được chuẩn kiến thức - kĩ năng.
Do đó dạy học và KT- ĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ năng góp phần thực
hiện đổi mới chương trình và SGK là một việc làm thiết thực. Chương Đại
cương kim loại là phần nội dung kiến thức rất quan trọng trong chương trình
THPT. Trong các đề thi tốt nghiệp THPT và thi vào Đại học, Cao đẳng, các
câu hỏi về nội dung kim loại chiếm một số lượng đáng kể. Nội dung kiến thức
về kim loại có rất nhiều ứng dụng trong thực tế đời sống và sản xuất. Vì vậy
nghiên cứu kĩ về chủ đề này có ý nghĩa vơ cùng to lớn.
Vì những lí do trên mà tôi đã chọn đề tài: “Nghiên cứu so sánh nội
dung và đánh giá kết quả học tập Hóa học 12 trường THPT phần Đại
cương kim loại”. Do thời gian có hạn nên tôi chỉ tập chung nghiên cứu một
phần trong chương trình lớp 12 để từ đó có thể tiếp tục nghiên cứu những
phần cịn lại của chương trình.

2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu so sánh chương trình, SGK, SGV, đánh giá kết quả học tập
nhằm thiết kế đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng Hóa học 12 THPT
phần Đại cương kim loại góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học theo
chương trình và SGK mới.

Nguyễn Thị Liễu

2

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

3. Giả thuyết khoa học
Nếu phân tích và làm sáng tỏ được sự giống nhau và khác nhau về nội
dung chương trình, nội dung SGK Hóa học 12, nắm được định hướng đổi mới
đánh giá kết quả học tập, qui trình thiết kế đề kiểm tra theo định hướng đổi
mới đánh giá thì sẽ đánh giá kết quả học tập của HS theo chuẩn kiến thức, kĩ
năng tốt hơn.
4. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Đánh giá kết quả học tập của HS phần kim loại
(chương 5: Đại cương kim loại) SGK Hóa học 12 ban cơ bản và nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
5.1.1. Cơ sở lí luận
a. Chương trình Hóa học phổ thơng: Chương trình chuẩn và nâng cao.

b. SGK Hóa học.
c. Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập Hóa học ở trường THPT.
5.1.2. Cơ sở thực tiễn
a. Thực tiễn dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng
ở trường THPT đặc biệt lớp 12 hiện nay.
b. Thực tiễn chỉ đạo của Bộ Giáo dục và đào tạo trong việc tập huấn chỉ
đạo dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng.
5.2. Nghiên cứu so sánh nội dung chương trình, SGK, SGV và đánh giá
kết quả học tập Hóa học 12 trường THPT phần Đại cương kim loại.
a. So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa chương trình chuẩn và
chương trình nâng cao Hóa học 12.
b. So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa SGK Hóa học12 và
SGK Hóa học 12 nâng cao.

Nguyễn Thị Liễu

3

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

c. So sánh chuẩn kiến thức, kĩ năng phần Đại cương kim loại giữa
chương trình chuẩn và chương trình nâng cao Hóa học 12.
d. So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa chuẩn kiến thức, kĩ
năng với nội dung SGK, SGV ở từng nội dung cụ thể ở mỗi chương trình
chuẩn và chương trình nâng cao.

e. So sánh về đánh giá kết quả học tập phần Đại cương kim loại giữa
chương trình chuẩn và nâng cao Hóa học 12.
5.3. Thiết kế đề kiểm tra phần Đại cương kim loại theo chuẩn kiến thức,
kĩ năng và định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập Hóa học ở
trường THPT
a. Định hướng chung khi thiết kế đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ
năng và định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập Hóa học ở trường
THPT.
b. Thiết kế đề kiểm tra cụ thể: Đề kiểm tra 15 phút và 45 phút theo
chương trình chuẩn và chương trình nâng cao.
5.4. Thử nghiệm sư phạm
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu lí luận
Tìm hiểu chương trình, sách báo, tài liệu có liên quan. Từ đó phân tích,
tổng hợp để rút ra điểm giống nhau và khác nhau giữa chương trình và SGK,
chuẩn kiến thức, kĩ năng cùng một nội dung Đại cương kim loại Hóa học 12
trường THPT. Tìm hiểu định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập.
6.2. Nghiên cứu thực tiễn
Quan sát, theo dõi việc thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng ở trường phổ
thông; nghiên cứu đề kiểm tra, thi tốt nghiệp, thi đại học… và rút ra nhận xét.

Nguyễn Thị Liễu

4

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

6.3. Phương pháp thử nghiệm sư phạm
Thử nghiệm đề kiểm tra ở cùng trường hoặc ở hai trường THPT khác
nhau ở hai lớp ban cơ bản và nâng cao khoa học tự nhiên.
6.4. Phương pháp thống kê
Xử lí phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm.
7. Cái mới của đề tài
Nghiên cứu so sánh làm sáng tỏ được:
- Sự giống nhau và khác nhau về nội dung chương trình, chuẩn kiến thức,
kĩ năng, SGK và đánh giá kết quả học tập giữa chương trình chuẩn và nâng
cao phần Đại cương kim loại Hóa học 12.
- Sự phù hợp và khác biệt giữa SGK và SGV với chuẩn kiến thức, kĩ
năng phần Đại cương kim loại Hóa học 12.
Nêu một số nét về thực trạng đánh giá kết quả học tập theo chuẩn kiến
thức, kĩ năng qua quan sát, trao đổi, phân tích một số đề kiểm tra và sự chỉ
đạo dạy học, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ giáo dục và đào
tạo.
Thiết kế được một số đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng theo định
hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập mơn Hóa học.
Đã đưa đề kiểm tra thử nghiệm ở trường phổ thông để kiểm nghiệm,
đánh giá HS.

Nguyễn Thị Liễu

5

Khóa luận tốt nghiệp

Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Phần 1: Cơ sở lí luận
1.1. Chương trình Hóa học phổ thơng
1.1.1. Vị trí
Mơn Hóa học là mơn học trong nhóm mơn tự nhiên. Mơn Hóa học cung
cấp cho HS tri thức khoa học phổ thông, cơ bản về các chất, mối liên hệ qua
lại giữa cơng nghệ hóa học, mơi trường và con người. Những tri thức này
giúp HS có nhận thức khoa học về thế giới vật chất, phát triển năng lực nhận
thức, năng lực hành động, hình thành nhân cách người lao động mới năng
động, sáng tạo.
1.1.2. Mục tiêu
1.1.2.1. Chương trình chuẩn: Hóa học nhằm giúp HS đạt được:
a. Về kiến thức: HS có được hệ thống kiến thức Hóa học phổ thơng cơ
bản, hiện đại và thiết thực từ đơn giản đến phức tạp, gồm: Kiến thức cơ sở
Hóa học chung; Hóa học vơ cơ; Hóa học hữu cơ.
b. Về kĩ năng: HS có được hệ thống kĩ năng hóa học phổ thơng cơ bản
và thói quen làm việc khoa học gồm: Kĩ năng học tập hóa học; kĩ năng thực
hành hóa học; kĩ năng vận dụng kiến thức hóa học.
c. Về thái độ: HS có thái độ tích cực như:
- Hứng thú học tập bộ mơn Hóa học.
- Phát hiện và giải quyết vấn đề trên cơ sở phân tích khoa học.
- Ý thức trách nhiệm với bản thân, với xã hội và cộng đồng.
- Ý thức vận dụng những tri thức hóa học đã học vào cuộc sống và vận
động người khác cùng thực hiện.

Nguyễn Thị Liễu

6

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

1.1.2.2. Chương trình nâng cao
Ngồi mục tiêu chung được xác định trong chương trình chuẩn, chương
trình nâng cao THPT mơn Hóa học cịn giúp HS đạt được:
- Hệ thống kiến thức hóa học phổ thơng tương đối hồn thiện, hiện đại,
từ đơn giản đến phức tạp; hệ thống kĩ năng hóa học phổ thơng tương đối
thành thạo và thói quen làm việc khoa học.
- Trên cơ sở đó giúp HS phát triển tư duy Hóa học và năng lực sáng tạo
để tiếp tục nghiên cứu chuyên sâu về Hóa học và khoa học tự nhiên.
1.1.3. Quan điểm xây dựng và phát triển chương trình
1.1.3.1. Quan điểm chung
Chương trình chuẩn và nâng cao mơn Hóa học ở trường phổ thông được
xây dựng và phát triển trên cơ sở các quan điểm chung sau đây:
a. Đảm bảo thực hiện mục tiêu của bộ mơn Hóa học ở trường phổ thơng.
b. Đảm bảo tính phổ thơng cơ bản, hiện đại và thực tiễn trên cơ sở hệ
thống tri thức của khoa học Hóa học.
c. Đảm bảo tính đặc thù của bộ mơn Hóa học.
d. Đảm bảo định hướng đổi mới phương pháp dạy học Hóa học theo
hướng dạy và học tích cực.
e. Đảm bảo định hướng về đổi mới đánh giá kết quả học tập Hóa học.

f. Đảm bảo kế thừa những thành tựu của chương trình Hóa học trong
nước và thế giới.
g. Đảm bảo tính phân hóa trong chương trình Hóa học phổ thơng.
1.1.3.2. Một số điểm khác biệt trong chương trình nâng cao
Quan điểm phát triển chương trình nâng cao THPT mơn Hóa học bảo
đảm phù hợp và nhất quán với quan điểm phát triển chương trình chuẩn.
Ngồi ra cần chú ý một số điểm khác biệt sau:

Nguyễn Thị Liễu

7

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

- Mục tiêu của bộ mơn Hóa học, mục tiêu phân hóa THPT phải được
qn triệt và cụ thể hóa trong chương trình Hóa học THPT nâng cao.
- Hệ thống tri thức THPT nâng cao về Hóa học được lựa chọn bảo đảm:
+ Kiến thức, kĩ năng hóa học phổ thơng, cơ bản, tương đối hiện đại và
hồn thiện hơn chương trình chuẩn.
+ Tính chính xác của khoa học Hóa học, sự cập nhật những thơng tin của
khoa học Hóa học hiện đại về nội dung và phương pháp.
- Nội dung thực hành và thí nghiệm hóa học được coi trọng hơn so với
chương trình chuẩn, là cơ sở quan trọng để xây dựng kiến thức và rèn kĩ năng.
- Tính chất hóa học của các chất được chú ý xây dựng trên cơ sở nội
dung lý thuyết cơ sở hóa học chung tương đối hiện đại và được kiểm nghiệm

dựa trên cơ sở thực nghiệm hóa học có lập luận khoa học.
- Hệ thống câu hỏi và bài tập hóa học đa dạng, theo hướng tăng cường
hơn nội dung bài tập tổng hợp và bài tập thực nghiệm kết hợp TNKQ và
TNTL, lý thuyết và thực nghiệm hóa học nhằm đánh giá kiến thức, kĩ năng
hóa học của HS ở ba mức độ biết, hiểu, vận dụng phù hợp với nội dung và
phương pháp của chương trình THPT nâng cao.
- Đánh giá năng lực tư duy hóa học và năng lực hoạt động sáng tạo của
HS qua một số nhiệm vụ cụ thể, ví dụ như nhận biết chất độc hại, xử lý chất
độc hại, thực hiện vệ sinh an toàn thực phẩm… (thể hiện trong các bài tập
tổng hợp và bài tập thực nghiệm).
1.1.3.3. Ví dụ
Trong chương trình lớp 10 bộ mơn Hóa học. Theo quan điểm xây dựng
và phát triển chương trình thì nội dung thực hành hóa học được coi trọng. Nội
dung thực hành hóa học giúp HS củng cố, hiểu sâu hơn các khái niệm đã học
cũng như tính chất hóa học của các chất. Thời lượng cho thực hành được tăng
lên một cách đáng kể, cụ thể như sau:

Nguyễn Thị Liễu

8

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2
Lớp 10 THPT
trước đổi mới

Khoa Hóa học
Lớp 10 THPT

Lớp 10 THPT

2 tiết

nâng cao

6 tiết

7 tiết

Trong các tiết nghiên cứu lý thuyết hóa học và các nhóm ngun tố, các
chất cụ thể, thực hành thí nghiệm đóng vai trị quan trọng.
Tính chất hóa học của chất được chú ý xây dựng trên cơ sở lý thuyết chủ
đạo về cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, bảng tuần hồn, phản ứng hóa học
và được kiểm nghiệm trên cơ sở thực nghiệm hóa học.
1.1.4. Nội dung
Chương trình chuẩn và chương trình nâng cao đều có nội dung dạy học
từng lớp phù hợp với quan điểm xây dựng và phát triển của từng loại chương
trình. Ví dụ chương trình Hóa học 10 nâng cao, chương nguyên tử có khái
niệm obitan nguyên tử, do đó có khái niệm sau đó như lớp, phân lớp, năng
lượng của electron, cấu hình electron dạng ơ lượng tử. Trong khi đó trong
chương trình Hóa học 10 chuẩn thì khái niệm obitan nguyên tử chỉ trình bày ở
nội dung đọc thêm, khơng có nội dung các ngun lí, qui tắc và khơng có cấu
hình electron dạng ô lượng tử…
1.1.5. Chuẩn kiến thức, kĩ năng
* Chuẩn kiến thức và kĩ năng quy định mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ
năng ở mỗi lớp, mỗi cấp, mỗi chủ đề.
Về mức độ kiến thức: Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định rõ mức độ biết,
hiểu về khái niệm, tính chất của chất, ứng dụng và điều chế các chất.

Ở mức độ biết: Yêu cầu HS nhớ được các kiến thức về chất, tái hiện lại
nội dung đã học về chất và sự biến đổi của chúng, HS trả lời được các câu hỏi
là gì? Như thế nào? Bằng cách nào?... các động từ để chỉ mức độ biết thường
là nêu được, phát biểu được, kể tên, liệt kê…

Nguyễn Thị Liễu

9

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

Ở mức độ hiểu: Yêu cầu HS không chỉ nhớ được các kiến thức đã học mà
có thể giải thích được, lấy ví dụ minh họa cho mỗi trường hợp, diễn đạt theo
các cách khác nhau, vận dụng trong những trường hợp tương tự có biến đổi,
suy luận để tìm ra câu trả lời… HS trả lời câu hỏi tại sao? Vì sao?... Các động
từ diễn đạt mức độ hiểu: Giải thích, minh họa, dự đoán…
Trong chuẩn kiến thức hiện nay để đơn giản nên chỉ dùng biết và hiểu.
Về kĩ năng: 3 nhóm kĩ năng cơ bản đó là: Kĩ năng học tập (nhận thức)
hóa học, kĩ năng thực hành hóa học và kĩ năng vận dụng kiến thức để giải
quyết các vấn đề mơ phỏng trong các bài tập hóa học theo các mức độ từ thấp
đến cao: Học để biết, học để làm, học để sáng tạo.
Nhóm các kĩ năng học tập hóa học gồm có: Kĩ năng quan sát thí nghiệm,
kĩ năng tiến hành thí nghiệm, suy đốn, kiểm tra và kết luận… để rút ra tính
chất hóa học mới, phương pháp điều chế chất…
Nhóm kĩ năng thực hành hóa học gồm một số kĩ năng khi HS tiến hành

thí nghiệm thực hành như lắp đặt dụng cụ, kĩ năng sử dụng thiết bị, kĩ năng sử
dụng hóa chất, tiến hành thí nghiệm thành cơng và an tồn thí nghiệm, quan
sát và giải thích hiện tượng, viết tường trình thí nghiệm….
Nhóm kĩ năng vận dụng gồm một số kĩ năng: Nhận biết hóa chất bị mất
nhãn, tách chất ra khỏi hỗn hợp, xác định % khối lượng trong hỗn hợp khí,
rắn, lỏng, khử chất thải độc hại, chống ơ nhiễm mơi trường, giữ gìn vệ sinh an
tồn thực phẩm, giải thích một số hiện tượng thực tế. Nhóm các kĩ năng này
chưa đưa ra mức độ biết làm, làm tốt và làm thành thạo.
* Chuẩn kiến thức kĩ năng, giúp phân biệt mức độ khái niệm hóa học
ở cấp THCS và cấp THPT.
- Khái niệm nguyên tử, nguyên tố hóa học, phản ứng oxi hóa – khử ở lớp
8 và lớp 10 đã được phân biệt rõ ở chuẩn kiến thức và kĩ năng.

Nguyễn Thị Liễu

10

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

- Mức độ nội dung về kim loại ở lớp 9 và lớp 12 đã được phân biệt ở
mức độ sâu, rộng về kiến thức và kĩ năng.
- Mức độ về hóa học hữu cơ (đại cương, hiđrocacbon no, hiđrocacbon
không no, thơm, hợp chất hữu cơ chứa oxi, nitơ…) từ lớp 9, lớp 11, 12 đã
được phân biệt rõ ở chuẩn kiến thức, kĩ năng về các chủ đề Hóa học hữu cơ ở
mỗi lớp và mỗi cấp.

- Mức độ kĩ năng trong các bài thực hành hóa học đã phân biệt được mức
độ kĩ năng thực hành và mức độ kĩ năng vận dụng từ lớp 8, 9 với 10, 11, 12.
* Chuẩn kiến thức, kĩ năng còn giúp thấy rõ các mức độ kiến thức, kĩ
năng giữa chương trình chuẩn và chương trình nâng cao ở các lớp 10, 11,
12 về mức độ sâu rộng.
Do khác nhau về mức độ lý thuyết về cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa
học, bảng tuần hồn… do đó mức độ vận dụng để nghiên cứu một số khái
niệm, quy luật, tính chất, ứng dụng, điều chế các chất vô cơ, hữu cơ ở mức độ
khác nhau.
Một số khái niệm chỉ có ở chương trình nâng cao như khái niệm sự lai
hóa obitan, ơ lượng tử, thủy phân muối, pin điện hóa, thế điện cực tiêu
chuẩn… chỉ có ở chương trình nâng cao THPT mà khơng có trong chương
trình chuẩn. Kĩ năng giải bài tập tổng hợp chỉ có ở chương trình nâng cao mà
khơng u cầu ở chương trình chuẩn THPT.
* Chuẩn kiến thức, kĩ năng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập.
Chuẩn kiến thức, kĩ năng cũng chỉ rõ yêu cầu cần đổi mới KT - ĐG. Khi
ra đề kiểm tra định kì, đề thi tốt nghiệp, đề thi tuyển sinh bám sát chuẩn kiến
thức, kĩ năng sẽ thực hiện đổi mới KT - ĐG kết quả học tập mơn Hóa học.
Trong các bài kiểm tra không chỉ đánh giá kiến thức mà cần có câu hỏi
để đánh giá kĩ năng của HS, khơng chỉ có câu hỏi, bài tốn đánh giá kiến thức
lí thuyết mà cịn phải có câu hỏi đánh giá kiến thức, kĩ năng thực hành của

Nguyễn Thị Liễu

11

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

HS, khơng chỉ có câu hỏi bài tập đơn thuần chỉ là vận dụng kiến thức, kĩ năng
trong phạm vi học tập Hóa học mà cần có bài tập đánh giá vận dụng Hóa học
trong một số tình huống thực tiễn để bảo vệ mơi trường đất, nước, khơng khí,
để giữ gìn vệ sinh an tồn thực phẩm…
1.1.6. Giải thích, hướng dẫn chương trình
1.1.6.1. Định hướng về phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học Hóa học theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ
động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, tự giải quyết
vấn đề dưới sự hướng dẫn của GV. Tuy nhiên Hóa học là mơn khoa học
chuyên nghiên cứu về sự biến đổi của các chất trên cơ sở lí thuyết hóa học và
thực nghiệm hóa học. Do vậy, phương pháp dạy học Hóa học trong cả chương
trình chuẩn và nâng cao phải coi trọng thực hành thí nghiệm, phát triển tư
duy. Tuy nhiên trong chương trình nâng cao THPT thì điều đó được tăng
cường hơn.
Trong dạy học Hóa học ở cả hai chương trình cần chú ý:
- Sử dụng thiết bị, thí nghiệm hóa học theo định hướng là nguồn để HS
nghiên cứu, khai thác, tìm tịi kiến thức hóa học.
- Sử dụng câu hỏi và bài tập hóa học như là nguồn tri thức để HS tích
cực, chủ động nhận thức kiến thức, hình thành kĩ năng, vận dụng các kiến
thức và kĩ năng hóa học đã học.
- Nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học Hóa học theo hướng giúp HS
chủ động tiếp thu kiến thức. Thơng qua các tình huống có vấn đề trong học
tập hoặc trong thực tiễn giúp HS phát triển tư duy hóa học và năng lực giải
quyết vấn đề.
- Sử dụng SGK Hóa học như là nguồn tri thức để HS tự học, tự nghiên
cứu, tích cực nhận thức, thu thập thông tin và xử lý thông tin có hiệu quả.

Nguyễn Thị Liễu

12

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

- Tổ chức cho HS tự học, kết hợp với hợp tác theo nhóm nhỏ trong học
tập hóa học, theo hướng giúp HS có khả năng tự học, khả năng hợp tác cùng
học, cùng nghiên cứu để giải quyết một số vấn đề trong học tập Hóa học và
một số vấn đề thực tiễn đơn giản có liên quan đến Hóa học.
Tuy nhiên trong chương trình nâng cao thì các định hướng nêu trên ở
mức độ tăng cường hơn.
1.1.6.2. Định hướng về đánh giá kết quả học tập của học sinh
Chương trình chuẩn và nâng cao đều có điểm chung sau:
* Đánh giá kết quả học tập của HS cần căn cứ vào mục tiêu của mơn Hóa
học trường phổ thơng, chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt được ở mỗi cấp học,
lớp, chủ đề cụ thể nhằm đảm bảo khách quan, công bằng khả thi và hướng
q trình dạy học Hóa học ngày càng tích cực hơn.
* Kết hợp các hình thức đánh giá: Kết hợp TNKQ và TNTL, kết hợp
đánh giá của GV và đánh giá của HS, tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá
kết quả học tập lẫn nhau và tự đánh giá bản thân.
* Nội dung đánh giá cần đảm bảo:
- Đánh giá kiến thức lý thuyết hóa học, tính chất, ứng dụng của các chất.
- Đánh giá kỹ năng cơ bản mơn Hóa học, chú ý kĩ năng thực hành thí
nghiệm, khai thác kênh hình, xử lý số liệu, phân tích bảng biểu trong học tập.

- Đánh giá mức độ hiểu, biết, vận dụng kiến thức, kỹ năng hóa học với tỷ
lệ thích hợp theo hướng tăng cường đánh giá khả năng vận dụng kiến thức
trong học tập và cuộc sống, đánh giá khả năng lập kế hoạch, giải quyết vấn đề
trong học tập hóa học và thực tiễn đời sống.
Ngồi ra trong chương trình nâng cao có điểm khác biệt so với chương
trình chuẩn, về mức độ kiến thức, kĩ năng ở mức độ sâu rộng hơn; về nội
dung đánh giá cũng tương tự như chương trình chuẩn nhưng ở mức độ tăng
cường hơn.

Nguyễn Thị Liễu

13

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

Ví dụ: Để KT - ĐG kiến thức sau khi học xong về đơn chất Crom thì
trong chương trình chuẩn có các bài tập kiểm tra mức độ biết về kiến thức,
còn trong chương trình nâng cao thì đưa ra các bài tập kiểm tra mức độ hiểu
về kiến thức. Ngoài ra trong chương trình nâng cao cịn có các bài tập kiểm
tra về kĩ năng giải bài tập như: Tính thành phần phần trăm khối lượng Crom
trong hỗn hợp phản ứng, xác định tên kim loại phản ứng và bài tập tổng hợp
có nội dung liên quan mà khơng u cầu có ở chương trình chuẩn.
1.1.6.3. Định hướng về việc vận dụng chương trình theo vùng miền và các
đối tượng học sinh
Việc dạy học Hóa học ở các vùng miền được thực hiện theo hướng dẫn

của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đảm bảo để mọi HS đều đạt chuẩn về kiến thức,
kĩ năng mơn Hóa học. Đối với những HS ham hiểu biết và có khả năng về
Hóa học được khuyến khích học nâng cao hơn và được tạo điều kiện để phát
triển năng lực.
1.2. Cấu trúc SGK Hóa học theo chương trình chuẩn và nâng cao
1.2.1. Quan niệm về SGK
SGK là tài liệu thể hiện một cách cụ thể nội dung, phương pháp giáo dục
của từng mơn học trong chương trình giáo dục. Cho tới nay SGK vẫn là tài
liệu chủ yếu để dạy và học ở các cấp học phổ thơng. SGK Hóa học 10, 11, 12
được biên soạn theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học. SGK
Hóa học 10, 11, 12 nâng cao được biên soạn theo chương trình Hóa học
THPT nâng cao.
1.2.2. Vai trị của SGK Hóa học
SGK mơn Hóa học ở trường phổ thơng có những vai trò chủ yếu sau:
- Cung cấp cho HS những kiến thức, kĩ năng cơ bản, hiện đại, thiết thực
và có hệ thống theo những quy định trong chương trình của mơn Hóa học.

Nguyễn Thị Liễu

14

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

- Góp phần hình thành cho HS phương pháp học tập tích cực, khả năng
tự học, tự nghiên cứu môn học. SGK là tài liệu quan trọng nhất để HS tự học,

tiếp thu tri thức cần thiết cho bản thân.
- Tạo điều cho HS tự kiểm tra, tự đánh giá kiến thức, kĩ năng, tự khẳng
định khả năng của mình đối với mơn học, góp phần trong nhiệm vụ giáo dục
đạo đức, thẩm mĩ và nhân cách cho HS.
- Chuẩn bị và tạo điều kiện cho HS tiếp tục học lên hoặc vào các trường
học nghề hoặc trực tiếp vào đời tham gia các hoạt động của đời sống xã hội.
1.2.3. Việc biên soạn sách giáo khoa Hóa học mới
SGK Hóa học mới đã được biên soạn theo những định hướng sau:
a. Bám sát chương trình mơn học.
b. Đảm bảo tính kế thừa trong q trình biên soạn.
c. Có chú ý đến xu thế tiên tiến trong biên soạn SGK của các nước tiên
tiến trên thế giới. Chú ý đảm bảo chênh lệch 20% về nội dung và mức độ kiến
thức giữa hai ban nhằm đảm bảo sự phân hóa, phản ánh đúng được chương
trình chuẩn và nâng cao.
d. Đảm bảo yêu cầu cơ bản, tinh giản, hiện đại, bám sát thực tiễn Việt
Nam.
đ. Đảm bảo tính liên mơn sao cho kiến thức các môn học hỗ trợ lẫn nhau,
tránh trùng lặp, mâu thuẫn.
e. Tạo điều kiện trực tiếp giúp HS tiếp tục nâng cao năng lực tự học và
đổi mới phương pháp dạy học.
f. Đảm bảo yêu cầu phân hóa đối với đối tượng HS qua việc chọn lựa nội
dung, hình thức trình bày của SGK theo chương trình chuẩn, nâng cao.
g. Đảm bảo các yêu cầu về văn phong đặc trưng SGK mỗi mơn học. Coi
trọng cả kênh chữ và kênh hình. Kênh hình phải góp phần tích cực vào việc
nhận thức, phát triển tư duy của HS, khơng chỉ có ý nghĩa minh họa kiến thức.

Nguyễn Thị Liễu

15

Khóa luận tốt nghiệp


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khoa Hóa học

h. Chú ý tới đặc điểm lứa tuổi HS và điều kiện dạy học cụ thể của các
cấp học. Ngoài ra cũng cần chú ý đến sự phát triển không đồng đều về kinh
tế, xã hội, sự khác biệt nhất định về trình độ HS ở các vùng miền khác nhau.
1.2.4. Về cách trình bày
Sự trình bày của mỗi chương theo thứ tự :
+ Số thứ tự chương, tên chương, tranh hoặc ảnh tượng trưng cho nội
dung chính của chương, tóm tắt nội dung cơ bản của chương.
+ Thứ tự các bài học trong chương .
+ Cuối chương là các bài luyện tập nhằm giúp các bài luyện tập nhằm
giúp HS củng cố những kiến thức, kĩ năng cơ bản của chương.
+ Kết thúc chương có một số bài thực hành nhằm rèn luyện kĩ năng thực
hành thí nghiệm, hình thành và phát triển phương pháp nghiên cứu Hóa học.
Sự trình bày trong mỗi bài học theo thứ tự:
- Số thứ tự bài học, số tiết dành cho bài học, tên bài học .
- Mục tiêu của bài học.
- Những nội dung chính của bài học được trình bày dưới dạng kênh chữ,
các đề mục, các câu hỏi, các thí nghiệm, bài tập… và các kênh hình gồm hình
ảnh, mơ tả dụng cụ thí nghiệm, sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu, tranh ảnh… để HS
quan sát, phân tích, tìm tịi, thu nhận kiến thức, kênh hình được coi trọng hơn
về số lượng và chất lượng.
- Bài tập có từ 4 đến 8 bài để HS luyện tập, vận dụng kiến thức thu được
sau mỗi bài học. Các bài tập được lựa chọn đã đa dạng về loại hình như:
TNKQ và TNTL, bài tập định tính, bài tập định lượng và ở mức độ nhận thức

khác nhau.
- Một số bài học có thêm phần tư liệu nhằm bổ sung, hoàn thiện kiến
thức, kĩ năng trong bài học góp phần giảm tải nội dung cho bài học đồng thời
góp phần gây hứng thú học tập cho HS.

Nguyễn Thị Liễu

16

Khóa luận tốt nghiệp