Một vài kinh nghiệm nhằm giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp chủ nhiệm cấp thpt”

1
SỞ GD & ĐT QUẢNG NAM
TRƯỜNG THPT LÊ QÚY ĐÔN- TP TAM KỲ.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:

MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC HỌC
SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM.
ÁP DỤNG CHO CÁC NĂM HỌC 2008 -2009; 20092010 VÀ 2010-2011.

Người thực hiện: Vũ Thị Minh Thi
Chức vụ
: Giáo viên
Tổ
: Sử-Địa,CD

Năm học: 2010-2011


2

1.Tên đề tài: MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC HỌC
SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM.
ÁP DỤNG CHO CÁC NĂM HỌC 2008-209; 2009-2010 VA 2010-2011
2. Đặt vấn đề;
Trong quá trình công tác, mỗi người thầy đều từng bước đúc kết cho mình
những kinh nghiệm bổ ích để nâng cao hiệu quả công tác. Bản thân tôi cũng
đã rất để tâm đến việc rút ra các kinh nghiệm riêng của mình, những điều
liên quan đến việc giảng dạy, công tác chủ nhiệm .... Đó là những vướng
mắc, những nhược điểm, những khó khăn và có cả những thành công mà

mỗi người thầy chúng ta đều nếm trải.
Có thể nói rằng, công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường phổ thông nói
chung và THPT nói riêng hiện nay, là công việc nhiều giáo viên hay né
tránh vì có lẽ đây là một nhiệm vụ mà người thầy gặp nhiều khó khăn trong
hoàn cảnh đạo đức xã hội có nhiều diễn biến phức tạp, đội ngũ giám thị
trong nhà trường không còn biên chế mà các lực lượng giáo dục khác chưa
thể thay thế, tất cả dồn cho trách nhiệm của chủ nhiệm .Trong khi đó, bạo
lực học đường đang là mối quan tâm không riêng của ngành giáo dục, mà đã
trở thành vấn đề cả xã hội đều phải lo lắng trăn trở. Vấn đề ngăn chặn bạo
lực học đường được bàn đến trong cả phiên họp của Quốc Hội, các trường
học, được mọi giới quan tâm. Bất kỳ trường học nào , lớp học nào cũng đều
có không ít học sinh "chưa ngoan", thế nên chúng ta đã phải làm gì để giáo
dục những học sinh như thế?! Áp dụng biện pháp nào để có thể giúp cho
những học sinh chưa ngoan dần trở thành những học sinh ngoan hơn, giúp
các em phát triển toàn diện. Bản thân là một giáo viên sau nhiều năm làm
công tác chủ nhiệm, với nhiều bức xúc trước vấn nạn học sinh chưa ngoan
trở thành học sinh cá biệt với sự bất lực của cả gia đình, nhà trường và xã
hội. Bản thân cũng chứng kiến không ít trường hợp học sinh chưa ngoan
được quan tâm giáo dục đúng mực đã trở thành những người có nhiều đóng
góp cho xã hội và cũng chính những em này, sau này đã trở về trường nhiều
hơn, biết ơn Thầy Cô giáo cũ nhiều hơn.
Từ thực tế nêu trên, tôi xin nêu “ Một vài kinh nghiệm nhằm giáo dục học
sinh chưa ngoan”
Đối tượng học sinh chưa ngoan có thể có ở bất kỳ cấp học nào, lớp học
nào ,loại hình trường học nào và ở mỗi lứa tuổi, mỗi loại hình trường học thì
các em có sự khác nhau về yếu tố tâm, sinh lý, khác nhau về yếu tố môi
trường giáo dục, do thời gian ngắn hạn nên đề tài này chỉ giới hạn đối tượng
là học sinh chưa ngoan ở lớp chủ nhiệm, cấp học THPT. Áp dụng cho
các năm học 2008-2009; 2009-2010 và 2010-2011.
Đề tài này đã được nhiều bạn đồng nghiệp khai thác ở nhiều khía cạnh

khác nhau và cũng đã đạt được nhiều kết quả khác nhau , riêng đối với tôi
đây chỉ là một kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp tham khảo và đóng góp cho
tôi .


3

3. Cơ sở lí luận và thực tiễn :
Thế nào là học sinh chưa ngoan? Học sinh chưa ngoan có thể là:
• Học sinh có những hành vi chống đối vô lối với giáo viên.
• Học sinh có xu hướng giải quyết xung đột với bạn bè bằng vũ lực.
• Học sinh có những hành động kỳ quặc, khiến cho lớp học luôn trong trạng
thái bất ổn.
• Học sinh có thái độ xem thường bạn bè, Thầy Cô...
• Học sinh thường xuyên ăn nói thô tục...
• Học sinh thường xuyên không tham gia vào các hoạt động học tập của
lớp...
Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi nhận thấy HS bây giờ thích
khuyên bảo nhẹ nhàng hơn là trách phạt. GVCN có “quyền lực” trong tay
nhưng không phải vì thế mà lúc nào cũng lạm dụng nó, phải biết khi nào
cứng rắn và khi nào mềm dẻo để xử lý các tình huống. Vì thế, ngoài năng
lực chuyên môn GVCN còn là một nhà tâm lý , hiểu thấu đáo những suy
nghĩ, tâm tư của học trò. Nhiều lúc, GVCN phải tự đặt mình vào vị thế của
HS để hiểu được hành vi và thái độ của các em với cương vị là người trong
cuộc. Và cũng có những lúc, GVCN đóng vai trò như một quan tòa có lập
luận sắc bén, biết cầm cân nảy mực và đặc biệt là phải quang minh chính
đại, không thiên vị một ai...
Nếu trước đây HS rất thuần, chăm ngoan, luôn nghe lời thầy cô thì bây giờ
có nhiều em ngỗ ngược, luôn muốn tự khẳng định mình. Vì thế, một GVCN
muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình trước hết phải thực sự thương yêu

HS, coi các em như người thân của mình. Khi đã có tình yêu thương thì
người thầy sẽ hiểu và biết cách dạy HS, ngược lại các em quý mến GV của
mình hơn. Chỉ khi tình yêu thương đặt đúng chỗ, HS mới cảm nhận được
tình cảm từ trái tim thầy cô. Nói cách khác, giữa thầy và trò luôn có sự đồng
điệu về tâm hồn.
Trên thực tế, cùng một HS cá biệt nhưng đối với thầy cô này thì em chống
đối còn với thầy cô khác lại phục tùng và nghe lời? Rõ ràng, điều quan
trọng không phải là HS đã phạm lỗi ra sao mà nằm ở chỗ các em đã nhìn
thấy lỗi của mình như thế nào? Làm được điều này chính là nhờ sự thu phục
nhân tâm của GVCN.
4. Nội dung nghiên cứu
4.1.Tìm hiểu và nắm vững học sinh về mọi mặt để làm cơ sở đề ra
những biện
pháp giáo dục có hiệu quả
Nắm vững học sinh là nhiệm vụ đầu tiên, tối cần thiết để đưa ra các biện
pháp giáo dục phù hợp. Là một công việc mà giáo viên chủ nhiệm phải bắt
tay tìm hiểu ngay từ đầu và thường xuyên trong suốt quá trình. Để làm được
điều đó, giáo viên chủ nhiệm cần phải phối hợp với nhiều lực lượng để tím
hiểu, phải tham gia nhiều hoạt động cùng học sinh để nắm bắt.
a. Tìm hiểu hoàn cảnh: Bất kỳ một học sinh nào, cho dù là học sinh bình
thường nhất đều có những hoàn cảnh và điều kiện gia đình không giống


4

nhau, không giống với các bạn khác trong lớp học. Kinh nghiệm cho thấy: ở
lứa tuổi các em cấp 3, vấn đề tiền bạc không phải là quan trọng bậc nhất,
với các em thì một gia đình hạnh phúc, yên ấm, vui vẻ chính là điều mà các
em cần nhất, do vậy, GVCN cần phải xác định em nào có một gia đình chưa
hoàn toàn hạnh phúc, thường xuyên có xung đột giữa các thành viên trong

gia đình... vì đấy có thể là nguyên nhân khiến cho các em trở nên "chưa
ngoan" hoặc cũng có thể trở thành "tự kỷ"... Đã có những gia đình trong
đó, cha mẹ đều là những người thành đạt nhưng con của họ lại là những học
sinh bị gọi là "học sinh cá biệt" do người cha và mẹ đi công tác liên tục,
không có thời gian chăm sóc, gần gũi con để con có thể tâm sự, trao đổi, để
hỏi han tình hình học tập, vui chơi của con. Những học sinh này thường
sống với một người chăm sóc riêng hoặc chung sống với ông, bà và các em
sẽ cảm thấy thiếu đi bàn tay người mẹ, ánh mắt người cha... Người lớn chỉ
biết đáp ứng đầy đủ, thậm chí là dư dả nhu cầu tiền bạc, vật chất cho con và
xem đây là điều kiện tiên quyết cho con học hành, thực sự thì hành động
này đã có thể vô tình đầy con của mình vào con đường lêu lỏng, ăn chơi và
trở thành học sinh cá biệt, đến lúc phát hiện được thì có thể đã muộn rồi!
Cũng có những gia đình, do xung đột giữa các thành viên trong gia đình
diễn ra trước mắt của các em, khiến cho các em trở nên cộc cằn, hoặc xấu
hổ với bạn bè... có những hành vi bắt chước người lớn trong khi giải quyết
các xung đột với các bạn cùng lớp và như vậy, vô tình người lớn đã đẩy các
em trở thành học sinh cá biệt. Đã có trường hợp xung đột giữa Ông bà với
Cha mẹ khiến cho các em mất lòng tin vào đấng sinh thành và trở nên hỗn
láo, khó bảo, thường xuyên dùng vũ lực nhằm giải quyết các xung đột với
bạn học. Cũng có trường hợp gia đình của các em quá khó khăn, các em
phải lo phụ giúp gia đình để kiếm sống và thời gian học bài của các em ở
nhà bị hạn chế, khiến sức học các em bị đuối dần, thế là các em trở thành
học sinh cá biệt... Nếu như GVCN nắm bắt được kịp thời hoàn cảnh sống
của học sinh, chắc chắn sẽ có biện pháp kết hợp với gia đình để cùng nhau
đưa ra các biện pháp giáo dục phù hợp hơn nhằm đưa học sinh trở lại chính
mình
b. Tìm hiểu về tâm sinh lý của học sinh: Học sinh cấp 3, lứa tuổi 15-18 này
có nhiều biến đổi về tâm, sinh lý. Các em không còn là trẻ con để cần được
vỗ về chăm sóc, nhưng cũng chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi
tình huống. Để khẳng định mình, các em dễ có những hành xử bột phát, bất

ngờ mà chính các em cũng chưa ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ đến. Vì
vậy, một sự định hướng đúng đắn để giúp các em hình thành tính cách của
mình sau này, là điều hết sức quan trọng khi các em còn ngồi trên ghế nhà
trường. Không chỉ truyền đạt kiến thức trong học tập, các em cần được trao
đổi mọi điều về chính bản thân, về những gì chân - thiện - mỹ trong cuộc
sống. Các em thường có những hành vi bắt chước một cách thụ động với
mọi người gần gũi với mình. Trong một ngày thì các em chỉ ở trường học
tối đa là 8 giờ, còn lại, các em sống trong môi trường gia đình, xã hội xung


5

quanh... Có những em tập tành hút thuốc do thấy người lớn hút thuốc ... có
những em chửi thề, nói tục một cách vô thức, do đã quen nghe và cảm thấy
như vậy là hay, là sành điệu... Nếu như GVCN cập nhật kịp thời những
thông tin này từ nhiều phía thì học sinh sẽ cảm nhận Thầy Cô của mình
không lạc hậu và như vậy tiếng nói của Thầy Cô sẽ có ảnh hưởng hơn đối
với các em. Các em sẽ lắng nghe những phân tính của Thầy Cô, Thầy Cô sẽ
có nhiều cơ hội giáo dục hướng cho em phát triển tâm sinh lý phù hợp lứa
tuổi.
c. Tìm hiểu mối quan hệ bạn bè Bạn bè: Những mối quan hệ trong lớp,
ngoài lớp cũng là điều mà Thầy Cô chúng ta cần quan tâm. Các em có thể
tâm sự hàng giờ với bạn mà không bao giờ hé nửa lời với Thầy Cô về một
vấn đề nào đấy, một số lớn các em học sinh xem bạn bè mình là chuyên gia
tư vấn Bạn bè xấu, tốt ảnh hưởng nhiều đến nhân cách của các em, người
xưa nói "Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng" điều này hoàn toàn không sai...
vấn đề là ai sẽ đen, ai sẽ sáng thì Thầy Cô phải can thiệp một cách tế nhị,
đúng lúc, kịp thời... Và nếu như Thầy Cô trở thành người bạn của các em thì
quả là không gì tốt hơn, điều này rất khó! Thầy Cô có thể tạo môi trường
cho các em sinh hoạt chung và từ đó nảy sinh tình bạn tốt, hãy để cho các

em phát triển tình bạn một cách tự do trong tầm kiểm soát chừng mực của
người lớn. Vấn đề này cần có sự phối hợp của gia đình và nhà trường một
cách chủ động.
d. Tìm hiểu năng lực học tập: Có những học sinh học giỏi toán, lý, hóa
nhưng lại kém văn, sử ... Có những học sinh rất giỏi ngoại ngữ và các môn
xã hội nhưng lại sợ toán, lý... Hãy khơi dậy sự tự hào của các em với nhưng
sở trường và khuyến khích các em cố gắng đạt được những tiến bộ so với
chính mình ở ngày hôm qua... "hãy đừng phạm sai lầm ngày hôm qua mình
đã gặp" chính là chủ trương mà tất cả học sinh đều phải thấm nhuần. Thầy
Cô chủ nhiệm cần phải nắm được học sinh của mình yếu môn nào, khi nào
thì bắt đầu sa sút, để từ đó có biện pháp thúc đẩy, phụ đạo kịp thời, không
để học sinh có cảm giác bị bỏ rơi, không để cho học sinh vì yếu một môn
mà nản lòng rồi kéo theo bỏ học, trở thành cá biệt.
e. Tìm hiểu sở thích, năng khiếu: Hầu như bất kỳ một học sinh nào đều có
một năng khiếu nhất định, năng khiếu này có thể do bẩm sinh, do rèn luyện,
vấn đề của người Thầy là thấy được năng khiếu ấy và phát huy sở trường
của các em nhằm lấy nó làm động lực kéo theo cho học sinh cố gắng hơn ở
những mặt còn kém. Có những học sinh thích lao động chân tay, khéo tay
trong những hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ, nhưng lại học kém các môn cần sự
tư duy. Có những học sinh thích văn nghệ, ca múa hát... có những học sinh
thích thể thao, võ nghệ... Hãy để cho các em có cơ hội thể hiện mình với các
bạn và như vậy các em sẽ trở nên nổi tiếng với các bạn, đấy chính là động
cơ thúc đẩy các em học tập tốt hơn nhằm không làm xấu đi hình ảnh của
mình với các bạn. Như vậy, tạo ra những hoạt động ngoại khóa, những buổi
sinh hoạt ngoài giờ lên lớp cũng chính là tạo ra những cơ hội cho các em có


6

thể thể hiện tài năng của minh, lấy lại sự tự tin với các bạn, khẳng định thế

mạnh của minh để từ đó các em được nhận sự khuyến khích của mọi người
xung quanh, các em sẽ cố gắng nhiều hơn ở các mặt còn yếu kém.
4. 2. Xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan .
Sau khi đã thực hiện các bước tìm hiểu như trên, Giáo viên sẽ phân tích
và xác định nguyên nhân làm cho học sinh trở thành chưa ngoan. Nguyên
nhân đó có thể là từ:
• Gia đình có mâu thuẫn, đổ vỡ, xung đột...hoặc gia đình đang gặp khó
khăn.
• Bản thân học kém một vài môn học nào đó, do mất căn bản...
• Sự lôi kéo của bạn bè vào những hoạt động không thiết thực...
• Một vài Thầy Cô nào đó có những hành động khiến cho các em mất lòng
tin... Thông thường các nguyên nhân này đi chung với nhau, chứ không đơn
thuần riêng lẻ từng nguyên nhân. Thầy Cô phải tìm ra đâu là nguyên nhân
chủ yếu:
• Có thể chỉ là một phút ham chơi trò chơi điện tử, học sinh ấy đã lỡ xài hết
tiền học phí, rồi dẫn đến lo sợ, bỏ học...
• Có thể do hoàn cảnh khó khăn, các em phải đi làm thêm ban đêm, buổi
sáng mệt mỏi, buồn ngủ, không đủ sức theo học trong lớp.
• Có thể do buồn chuyện gia đình, cảm giác tự ti xuất hiện, các em cảm
thấy chán nản, mất phương hướng, tuyệt vọng, ... Từ việc xác định được
nguyên nhân chủ yếu, tôi tin rằng phần việc còn lại hoàn toàn không khó
khăn với một Thầy Cô tâm huyết với nghề, có tấm lòng yêu thương các
em... nhằm giúp các em có thể khắc phục những khó khăn, thay đổi được
những suy nghĩ chưa đúng, để có thể trở thành những học sinh bình thường
như bao bạn khác.
4.3.Chủ động phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường.
a. Với Ban giám hiệu nhà trường và Hội đồng khen thưởng, kỉ luật của
nhà trường
- Trong một số trường hợp đặc biệt, GVCN cần phối hợp với Ban giám hiệu

nhà trường, để cùng nhau có biện pháp phối hợp giáo dục các em.Chúng ta
không nên tự tin cho rằng chỉ một mình thôi sẽ có đủ bản lĩnh cảm hóa, giáo
dục các em chưa ngoan, hậu quả sẽ khôn lường nếu như chúng ta rơi vào
trạng thái bất lực, khi đó sẽ là quá muộn để có thể sự phối hợp giáo dục các
em này và lúc này, chính chúng ta sẽ là người đẩy các em ra xa hơn môi
trường giáo dục phổ thông.
- Nhằm giáo dục học sinh trên tinh thân dân chủ, công bằng, bản thân các
em học sinh nói chung và các em học sinh chưa ngoan nói riêng rất cần
được khích lệ kịp thời hay có thể là những biện pháp răn đe hợp lí. Mọi hình
thức khen thưởng, kỉ luật thiếu khách quan đều làm giảm sự nỗ lực phấn
đấu của học sinh, thậm chí đưa học sinh đến chỗ tự do vô kỉ luật hơn nữa.


7

Chẳng hạn, khen thưởng không công bằng sinh ra ganh tị, thối chí phấn đấu,
suy nghĩ sai về nhà trường; Nương tay trước những sai trái của học sinh,
không đưa ra Hội đồng kỉ luật sẽ làm cho các em coi thường mọi kỉ cương
của nhà trường, tiếp tục thao túng làm ảnh hưởng xấu đến những học sinh
khác.
Chính từ những phân tích trên mà sự phối hợp với Ban giám hiệu và Hội
đồng khen thưởng, kỉ luật là rất quan trọng để giáo viên chủ nhiệm hoàn
thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh của mình.
b.Với giáo viên bộ môn trên lớp
- Đây là một yêu cầu không thể thiếu, bởi giáo viên bộ môn là những giáo
viên có nhiều thời gian làm việc với các em, nên nắm được các em nhiều
nhất, thông qua họ chúng ta hiểu học sinh mình nhiều hơn cả về năng lực
học tập, cả về ý thức thái độ và họ cũng rất cần chúng ta tạo cho họ một môi
trường học tập tốt nhất trên cơ sở lớp có nề nếp, mỗi học sinh tích cực góp
phần cho những tiết học tăng thêm hứng thú và hiệu quả.

c.Với hội phụ huynh học sinh.
Cùng với nhà trường, các bậc phụ huynh học sinh thuộc những nghề nghiệp
khác nhau, trình độ hiểu biết xã hội, hoàn cảnh kinh tế khác nhau … nhưng
là những người có quan tâm lớn nhất, mong mỏi nhiều nhất sự tiến bộ của
con em mình khi đến trường học tập. Tuy nhiên, đối với phụ huynh của học
sinh “chưa ngoan”, khi tiếp xúc với họ,điều cần tránh là không nên gay gắt,
dồn dập việc báo cáo và phê bình con em họ, vì hơn ai hết họ đã từng nghe
nhiều lời ca thán và đã biết rõ con em mình. Điều đó sẽ không có tác dụng
gì mà ngược lại làm mất đi ý nghĩa của sự hợp tác, phối hợp giáo dục. Vì
vậy, cần phải giao tiếp ở một góc độ cởi mở một cách hết sức tâm lý và tế
nhị nhưng chân tình, tạo cho phụ huynh học sinh một sự tin tưởng, một tình
cảm gần gũi, thân mật, một thái độ tận tâm hợp tác để giáo dục con em họ
trở thành người tốt.
4.4. Những yêu cầu không thể thiếu của một Giáo viên chủ nhiệm
Yêu cầu về phẩm chất :GVCN cần có một nhận thức đúng đắn và sâu sắc
về vị trí, yêu cầu đối với chính bản thân mình và công việc. Không chỉ trang
bị cho mình những kiến thức cần thiết cho việc giảng dạy, những vốn sống
sâu sắc về con người, cuộc đời… người GVCN còn cần phải rèn luyện cho
chính mình đạt những phẩm chất đạo đức có tính chuẩn mực để trên cơ sở
đó, mới có thể nhắc nhở, uốn nắn học sinh. Từ hành vi, ngôn ngữ, cách cư
xử, cách suy nghĩ, đánh giá những sự việc trong cuộc sống, những thói quen
trong sinh hoạt… tất cả luôn cần được người GVCN tự xem xét, điều chỉnh
để có thể không ngừng hoàn thiện mình trong mắt học trò. Đơn giản một sự
việc là, khó có thể yêu cầu các em gọn gàng, ngăn nắp, sống đẹp nếu bản
thân người GVCN chưa là một “hình mẫu” đối với các em. Cần nhận thức
rõ, giáo dục một con người là một quá trình không có điểm cuối cùng. Đó là


8

công việc kéo dài cả một đời người chứ không phải là chuyện của ngày một,
ngày hai. Vì thế, người GVCN không bao giờ được chủ quan, nóng vội.
Một câu nói vô tình, một trách phạt nôn nóng, một hành xử thiếu cân nhắc
đôi khi gây tổn thương và - biết đâu đó - các em sẽ mang theo vết thương
kia thành một ám ảnh khôn nguôi!... Trước mọi sai lầm, vi phạm của học
sinh, GVCN cần hết sức bình tĩnh, bao dung và độ lượng để xem xét, giải
quyết, xử lý vấn đề. Với một học sinh lười, một học sinh chưa ngoan…
chúng ta không nên ảo tưởng là các em sẽ tiến bộ ngay sau vài lần nhắc nhở
hay xử phạt của GVCN. Có khi, các em vẫn tiếp tục lười, tiếp tục phạm lỗi
lầm với mức độ liên tục hơn, nghiêm trọng hơn - như một cách thách thức,
một cách khẳng định mình với bạn bè, với thầy cô, với mọi người. Chính ở
những khoảnh khắc này, người GVCN cần thể hiện rõ bản lĩnh và năng lực
sư phạm - trong đó - có cả năng lực "chịu đựng" của mình. Chịu đựng
những vi phạm cố tình, những thách thức nông nổi và chịu đựng cả những
nỗi bực bội, tức giận đang phải dồn nén trong người. Cần tạo được ở các
em, trước hết là sự tôn trọng và sau đó là một sự gần gũi, cảm thông.
Yêu cầu về kỹ năng: Một trong những kỹ năng quan trọng của người GVCN
là nắm vững tâm lý học sinh. . Các em học sinh cấp 3 đang ở lứa tuổi còn
nhiều biến đổi tâm sinh lý. Không còn là trẻ con để cần được vỗ về chăm
sóc, nhưng cũng chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi tình huống.
Để khẳng định mình, các em dễ có những hành xử bột phát, bất ngờ mà
chính các em cũng chưa ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ đến. Vì vậy, một
sự định hướng đúng đắn để giúp các em hình thành tính cách của mình sau
này, là điều hết sức quan trọng khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường.
Không chỉ truyền đạt kiến thức trong học tập, các em cần được trao đổi mọi
điều về chính bản thân, về những gì chân - thiện - mỹ trong cuộc sống.
Đằng sau tất cả mọi kiến thức, kỹ năng… cần trang bị và rèn luyện,.
Ngoài những yêu cầu trên, còn một yêu cầu tuy không được đặt ra trong
các văn bản nhưng nó lại chi phối tất cả, đó chính là cái “tâm” của người
giáo viên. Không có một tấm lòng, mọi công việc sẽ chỉ là hình thức. Và

như vậy, yêu thương chăm sóc các em không chỉ là mệnh lệnh mà còn là
một nhu cầu không thể thiếu của trái tim người thầy cô giáo, đặc biệt là
người giáo viên chủ nhiệm.
Chính tâm huyết và trách nhiệm sẽ giúp cho giáo viên chủ nhiệm có được
năng lực “cảm hóa” học sinh nói chung, học sinh “chưa ngoan” nói riêng.
Đó là năng lực gây ảnh hưởng trực tiếp của mình đến với học sinh về mặt
tình cảm và ý chí. Tâm huyết và trách nhiệm nằm trong nhân cách của
người thầy giáo. Giáo viên chủ nhiệm phải dùng nhân cách của mình để tác
động vào học sinh, giáo dục các em nên người. Đây chính là dùng nhân
cách để giáo dục nhân cách .
Tóm lại, với những yêu cầu và biện pháp nêu trên, hy vọng rằng công tác
giáo dục học sinh “chưa ngoan” sẽ có những bước chuyển biến mới. Tuy
nhiên việc giáo dục nhân cách cho học sinh không thể thành công trong một


9

sớm một chiều, bởi giáo dục là cả một quá trình và không thể chỉ thực hiện
bởi giáo viên chủ nhiệm, BGH và các tổ chức đoàn thể trong trường. Chính
vì vậy chỉ có sự gắn kết của các bậc phụ huynh, các tổ chức xã hội cùng
quan tâm ủng hộ nhà trường và tham gia công tác giáo dục học sinh “chưa
ngoan” mới có thể tin tưởng đạt được kết quả tích cực và bền vững.
5.Kết quả nghiên cứu.
a. Kết quả chung.
Duy trì HS
số
bỏ
lượng
học
100%

0

Lên lớp
thẳng
(Đổ TN)
100%

2009- 2010
(Lớp 12C6)

100%

0

100%

2010-2011
(Lớp 12C2)

100%

0

Năm học
2008- 2009
(Lớp 11c6)

HỌC LỰC
GIỎI

KHÁ

HẠNH KIỂM
TB

TỐT

KHÁ

60%

40%

80%

20%

45%

55%

80%

20%

22%

72%

74%

24%

b. Một số học sinh tiêu biểu:
1. Nguyễn Đức Khánh (lớp 11; 12c6- NH 2008-2010): Từ một HS cá biệt,
lưu ban của năm học 2007-08, có những biểu hiện bất cần, chán nãn trong
học tâp và có nguy cơ bỏ học ...chỉ sau một thời gian ngắn,em trở thành HS
bình thường, với năng khiếu văn nghệ em đã có nhiều đóng góp cho tập thể
lớp và đã để lại những ấn tượng rất đẹp cho bạn bè và các thầy cô giáo bộ
môn ...
2.Võ Thị Mỹ Thành (lớp 11; 12c6- NH 2008-2010): Từ một HS có sức học
rất yếu, cuối năm học lớp 10 em phải thi lên lớp....nhưng với sự nổ lực, cố
gắng của bản thân và sự động viên của GVCN em đã vươn lên với kết quả
thật bất ngờ về mặt học tập: Năm lớp 11:HS TB; năm học 12: HS Khá và
đã thi đỗ ĐH khối c.
3. Nguyễn Thanh Việt (lớp 11; 12c6- NH 2008-2010): : Từ HS cá biệt, ngỗ
ngược của năm học lớp 10, dù được sinh ra gia đình bố mẹ đều là công chức
nhưng vì nhiều lí do nên năm học lớp 10 em thường xuyên bỏ học, có thái
độ thiếu tôn trọng giáo viên...nhưng ở năm học 11, em đã dần khắc phục và
đã ý thức hơn trong học tập và rèn luyện hạnh kiểm.
4. Trần Minh Toàn (lớp 12C2- NH 210-2011): Có thể nói đây là HS rất cá
biệt, hồ sơ vi phạm của em đã được lưu giữ đầy trong “sổ đen” của nhà
trường ở năm học lớp 10,11.Về phía gia đình đã hoàn toàn bất lực trong
cách giáo dục và chỉ trong chờ từ phía nhà trường, . Thật sự mà nói, lúc đầu,
tôi nghỉ mình sẽ khó thành công với một HS như thế, nhưng sau nhiều lần
tiếp xúc với em tôi lại quyết tâm không thể bỏ cuộc, thế rồi sau chỉ sau hai
tuần ở HKI, em đã trở lại với lớp học như các em học sinh bình thường
khác, trong một số tiết học em còn tham gia phát biểu xây dựng bài và
cũng tham gia đầy đủ các hoạt động tập thể: Sinh hoạt cuối tuần, lao động
trực tuần, phong trào văn nghệ ở lớp...

10

5.Nguyễn Văn Sang (lớp 12C2- NH 2010-20111): Bản thân em có sức học
rất tốt, trong 2 năm học lớp 10, 11 và HKI của năm học 12 em đều đạt danh
hiệu HSTT với số điểm rất cao...nhưng bước vào những tuần đầu của HHK
II năm học 12 em có những biểu hiện rất bất thường: Bỏ bê việc học, xa rời
tập thể, bản thân không làm chủ trước những suy nghĩ và hành động của
mình, thậm chí em còn dự tính bỏ học giữa chừng vì những lý do không
chính đáng...sau nhiều lần tâm sự, tiếp xúc, tìm hiểu nguyên nhân và hoàn
cảnh gia đình.Tôi nhận thấy đây là trường hợp khá đặc biệt, bằng mọi cách
phải giúp em sớm trở về với tập thể, trở về với gia đình và bản thân em dù
biết điều đó rất khó có thể làm được trong khoảng thời gian ngắn....và rồi,
thời gian cũng như bản thân em không hề phụ tôi, chính em đã tìm và đến
tận nhà tôi để nói lời xin lỗi dù em biết rằng em đã đánh mất chính em,
đánh mất một khoảng thời gian cũng như một lượng kiến thức đáng quý của
năm học cuối cấp này và em cũng nhận ra rằng: “Dù thế nào đi nữa , lời
xin lỗi của em vẫn là không muộn phải không Cô” và chính tôi cũng nhận ra
rằng, kể từ lần “xin lỗi” ấy, em đã dần sự trở lại với chính bản thân em,
em đã làm được điều mà cả gia đình, bạn bè và bản thân tôi mong đợi.
Trên đây chỉ một vài học sinh tiêu biểu trong số nhiều em đã trở nên
ngoan hơn sau quá trình cảm hóa của bản thân tôi trong các năm học gần
đây, tất nhiên để có được sự thành công trên, tôi luôn ghi nhận sự phối hợp
và hỗ trợ của Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo bộ môn, cùng với
sự nỗ lực của bản thân các em và sự quan tâm của các bậc phụ huynh và các
tổ chức đoàn thể trong nhà trường.
6. Kết luận:
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhằm giáo dục học sinh chưa ngoan
trong nhà trường phổ thông, mà tôi đã đúc kết được từ thực tiễn làm công

tác chủ nhiệm trong các năm qua.. Vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan
trong nhà trường luôn luôn là đề tài nóng hổi, được sự quan tâm của hầu hết
Thầy Cô, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm. Để có thể giáo dục tốt các em học
sinh chưa ngoan, cần phải có sự phối hợp cả gia đình, xã hội và nhà trường.
Vai trò giáo dục của gia đình và xã hội giữ vị trí quan trọng, tuy nhiên, vai
trò giáo dục của nhà trường mang yếu tố quyết định giúp các em có thể có
những định hướng đúng đắn, để sau này trở thành những người con hiếu
thảo trong gia đình và người công dân có ích cho xã hội.
Về phía nhà trường, để làm tốt công tác giáo dục học sinh chưa ngoan, cần
phải có sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục và các đoàn
thể.Trong đó,vai trò của Thầy Cô chủ nhiệm là rất quan trọng. Trong lớp,
Thầy Cô chủ nhiệm như là cha mẹ của các em, có tiếng nói điều chỉnh kịp
thời các hành vi chưa đúng của các em, là tấm gương cho các em noi theo.
Thầy Cô giáo dục các em không chỉ bằng lời nói mà bằng cả hành động, cử
chỉ, thái độ, tác phong hàng ngày... Hãy cảm hóa, giáo dục các em bằng cả
tấm lòng của người Thầy, người cha, người chị, người mẹ... Hãy nhìn các
em với ánh mắt nhìn về tương lai, không nên dựa vào các hành vi nhất thời


11

của các em mà đánh giá cả bản chất con người các em. Học sinh chúng ta
chỉ là những cành cây non, đang muốn vươn lên trở thành cành cây vững
chắc, hãy tạo điều kiện cho các em thể hiện mình, vươn lên nơi có ánh sáng
vững bền, hãy giáo dục các em bằng thái độ thân thiện và tích cực.Có thể
nói rằng chỉ có người giáo viên nào luôn ý thức sẽ cống hiến cả cuộc đời
mình cho sự nghiệp đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ, lấy việc hy sinh phấn đấu
hoàn thành nhiệm vụ đào tạo con người làm hạnh phúc cao cả của đời mình
thì mới có thể thực hiện được chức năng “người kỹ sư tâm hồn” một cách
xứng đáng.

Cám ơn Thầy Cô đã bỏ thời gian để đọc qua đề tài này, mong rằng Thầy
Cô sẽ có nhiều ý kiến đóng góp để chúng ta cùng nhau hoàn thiện những
kinh nghiệm bổ ích nhằm giáo dục học sinh chưa ngoan, góp phần xây
dựng nhà trường thành môi trường giáo dục thân thiện tích cực, gíup các em
phát triển toàn diện và bền vững.
Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo, cảm ơn Cô giáo Nguyễn Thị
Minh Phương đã động viên, góp ý để tôi hoàn thành đề tài này.
Tam Kỳ, tháng 5 năm
2011
Người thực hiện
Vũ Thị Minh Thi


12

7. Đề xuất của cá nhân
- Ban thi đua của nhà truờng cần có kế họach hoạt động cụ thể và tích cực
hơn.
- Nên có kế họach khen thưởng kịp thời nhằm động viên các cá nhân và tập
thể lớp xuất sắc sau mỗi học kỳ, tránh tình trạng tổng kết sơ sài, lấy lệ điều
đó sẽ gây ảnh hưởng trực tiếp đến niềm tin của các cá nhân và tập thể học
sinh về các đoàn thể giáo dục trong nhà trường.
Trên thực tế trong học kỳ I vừa qua, lớp tôi đã đạt kết quả thi đua cao
nhất ở khối buổi sáng, có được kết quả này là một sự nổ lực rất lớn của một
tập thể lớp, nhưng rồi cuối học kỳ I, lớp tôi vẫn không nhận được sự động
viên, khích lệ nào từ Ban thi đua của nhà trường. Theo tôi, chỉ cần phần
thưởng nhỏ, một lời tuyên dương cho một tập thể lớp sẽ có giá trị và ý nghĩa
rất lớn đối với các em, không chỉ những cá nhân và tập thể lớp được tuyên
dương mà các cá nhân và tập thể khác sẽ lấy đó làm mục tiêu phấn đấu cho
bản thân và tập thể của lớp mình, điều đó sẽ góp phần không nhỏ vào mục

tiêu giáo dục của nhà truờng.


13

9.Tài liệu tham khảo
1. Lê Minh Khuê; Phan Xuân Thành- Tâm huyết Nhà Giáo: NXB Giáo dục
năm 2005.
2. Nhiều tác giả-Thưa Thầy: NXB Trẻ năm 2009.
3.Tạp chí Nghiên cứu giáo dục năm 2009-2010 số
4. Báo Giáo dục và thời đại.
Cùng một số tài liệu khác có liên quan.
*******************************************


14

10.Mục lục
STT
1
2
3
4
5
6
7
8

Nội dung
Lý do chọn đề tài.

Tên đề tài
Cơ sở lý luận và thực tiễn.
Nội dung nghiên cứu.
Kết quả nghiên cứu
Kết luận.
Tài liệu tham khảo.
Mục lục.

Trang
1
1
1
3
8
8
10
11


15

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2010 - 2011
I.Đánh giá xếp loại của HĐKH Trường THPT Lê Quý Đôn
1.Tên đề tài: MỘT VÀI KINH NHẰM GIÁO DỤC HỌC SINH
CHƯA NGOAN. Ở LỚP CHỦ NHIỆM
2. Họ và tên tác giả: Vũ Thị Minh Thi
3. Chức vụ: Giáo viên

Tổ: Sử-Địa-Công dân
4. Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài:
a) Ưu điểm:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
................................
b)Hạn chế:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
................................
5. Đánh giá, xếp loại:
Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường ............
thống nhất xếp loại : .....................
Những người thẩm định:
Chủ tịch HĐKH
(Ký, ghi rõ họ tên)
(Ký, đóng dấu, ghi rõ họ
tên)
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
................


16

HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

Trường THPT Lê Quý Đôn
- Đề tài: Một vài kinh nghiệm nhằm giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp
chủ nhiệm.
- Họ và tên tác giả: Vũ Thị Minh Thi.
- Chức vụ: Giáo viên. Tổ: Sử - Địa - CD .
- Điểm cụ thể:
Phần
Nhận xét của người đánh
Điểm tối đa
Điểm đạt
giá xếp loại đề tài
được
1.Tên đề tài
1
2.Đặt vấn đề
3. Cơ sở lý luận
1
4. Cơ sở thực
2
tiễn
5 Nội dung
9
nghiên cứu
6. Kết quả nghiên
3
cứu
7. Kết luận
1
8. Đề nghị
1

9. Phụ lục
10. tài liệu tham
1
khảo
11.Mục lục
12.Phiếu đánh
giá xếp loại
Thể thức văn
1
bản, chính tả.
Tổng cộng
20đ
Căn cứ số điểm đạt được, đề tài trên được xếp loại:
Người đánh giá xếp loại đề tài:
(ký, ghi rõ họ tên)
(Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)


17

SỞ GD & ĐT QUẢNG NAM
TRƯƠNG THPT LÊ QUY ĐÔN- TP TAM KỲ.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:

MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC HỌC SINH
CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM.
ÁP DỤNG CHO CÁC NĂM HỌC 2008 -2009; 2009-2010 VÀ
2010-2011.

Người thực hiện: Vũ Thị Minh Thi
Chức vụ
: Giáo viên
Tổ
: Sử-Địa,CD

Năm học: 2010-2011


18