CHUYÊN ĐỀ QUY TRÌNH DẠY CHO HỌC SINH ĐỌC TỐT Ở PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP HAI

PHÒNG GD&ĐT KIÊN HẢI
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG TH TRẦN QUỐC TOẢN
Độc lập – tự do – hạnh phúc

Số:

/CĐ-TQT

Lại Sơn, ngày 15 tháng 4 năm 2012

CHUYÊN ĐỀ
QUY TRÌNH DẠY CHO HỌC SINH
ĐỌC TỐT Ở PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP HAI
I. Sơ lược vấn đề
Đối với phân môn Tập đọc giáo viên cần phải rèn cho hoc sinh các kỹ năng
đọc (đọc thành tiếng,đọc thầm,đọc hiểu,đọc diễn cảm) nghe và nói. Bên cạnh đó,
thông qua tìm hiểu bài cung cấp cho các em hiểu biết về thiên nhiên xã hội và con
người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt những hiểu biết về tác phẩm văn học. Từ đó
rèn luyện nhân cách cho học sinh, dạy theo quan điểm giao tiếp là tăng cường các
hoạt động trao đổi giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh trong quá
trình luyện đọc và tìm hiểu bài.
Phân môn Tập đọc lớp 2 có những nhiệm vụ chủ yếu là:
1/ Rèn kỹ năng đọc cho học sinh.
Ở lớp yêu cầu học sinh phải đọc đúng, rành mạch, rõ ràng từng từ, từng câu
trong mỗi đoạn, bài văn, thơ. Đọc rõ ràng là không đọc lí nhí, giọng đọc quá nhỏ,
không dừng lâu để đánh vần. Đọc rành mạch là biết ngắt nghỉ hơi sau dấu chấm,
ngắt nghỉ hơi sau dấu phẩy hoặc chỗ cần tách ý.
Qua đó giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu rõ các kỹ năng đọc.
Đọc thành tiếng: Là đọc to, rõ ràng, phát âm đúng, ngắt nghỉ hơi hợp lý.
Đọc thầm: Là đọc không thành tiếng, không mấp máy môi.

Đọc hiểu: Là đọc để hiểu ý nghĩa của từ và hiểu nội dung bài.

1


Đọc diễn cảm: Là đọc hay, biết nhấn giọng ở các từ gợi tả, gợi cảm. Giọng
đọc thay đổi phù hợp với nội dung bài và với từng nhân vật trong bài, cuốn hút
được người nghe.
Dù đọc ở mức độ nào cũng yêu cầu học sinh phát âm đúng.
2/ Bồi dưỡng năng lực cảm thụ, tình cảm và năng khiếu thẩm mỹ cho học
sinh.
Các bài Tập đọc được bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm chân chính,
lành mạnh như: Tình cảm gia đình, tình thầy trò, tình bạn, tình yêu quê hương, đất
nước, con người, đồng thời hình thành và phát triển ở học sinh những phẩm chất tốt
đẹp.
II/ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
1/ Thực trạng tình hình.
Ở lớp 2, việc dạy học sinh chúng ta chưa đọc được như mong muốn, kết quả
học đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kỹ năng đọc.
Do phát âm sai phụ âm đầu (tr/ch; s/x; d/gi….) hay phụ âm cuối (n/ng;
c/t…..) đã gây khó khăn trở ngại cho việc giảng dạy tập đọc.
2/ Những hạn chế, khó khăn khi giải quyết vấn đề trong thực tế.
a.Hạn chế.
Do trình độ giáo viên không đồng đều nên khả năng truyền thụ, vận dụng
phương pháp mới chưa cao.
Điều kiện cơ sở vật chất của trường chưa được đầy đủ. Bàn ghế chưa phù
hợp nên trong khi ngồi học các em không được thoải mái.
Học sinh lớp 2 còn nhỏ nên chưa biết tận dụng thời gian học tập ở nhà, do đó
các em chưa ý thức trong việc rèn luyện đọc.
b.Khó khăn

2


Trong thời buổi hiện nay có rất nhiều trò chơi giải trí thu hút hơn chuyện học
hành dành cho các em học sinh như: xem video, game….nên các em không rèn đọc
thêm ở nhà.
Trên đây là một số khó khăn làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy phân
môn Tập đọc. Chúng tôi xin trình bày một vài biện pháp để khắc phục và giảng dạy
học sinh đọc tốt nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tập đọc lớp 2 theo phương
pháp “Lấy học sinh làm trung tâm”.
III/ GIẢI PHÁP
1/ Phân loại và theo dõi học sinh yếu, kém
Đây là việc cũng theo không kém phần quan trọng. Chúng ta không nên lầm
rằng phân loại chỉ có trong môn toán hoặc văn. Ở rèn đọc giáo viên cần phân loại
học sinh ra thành 3 loại để rèn.
Loại 1: Đọc kém ( ngọng nhiều từ đ thành t, đọc bị đớt….)
Loại 2: Đọc bình thường.
Loại 3: Đọc tốt.
Chính vì lẽ đó mà giáo viên cần phải rèn luyện và theo dõi học sinh đọc.
- Đối với học sinh kém: Tâm lý các em rất ngại đọc, nhất là các bài dài, vì
thế không nên ép các em đọc nhiều.Trong phương pháp mới của phân môn tập đọc
có đọc nối tiếp câu, đây là lúc rèn tốt nhất cho học sinh. Giáo viên động viên các
em đọc tốt từng câu của mỗi bài, sau đó nâng dần lên đọc đoạn. Mặt khác thi đọc
trong nhóm các em khá kèm cặp các em yếu, làm vậy từ đó các em sẽ tự tin hơn.
Ngoài ra giáo viên có thể kết hợp với phụ huynh mua cho các em những quyển
truyện tranh thiếu nhi để các em đọc sẽ thấy thích hợp hơn.
- Đối với học sinh đọc bình thường: Tâm lý các em này ngại thể hiện, các em
nghĩ biết đọc là được. Giáo viên cần khuyến khích như khen, cho điểm để các em
mạnh dạn hơn. Ngoài ra, các em tham gia đóng vai nhân vật trong giờ Tập đọc để

lôi cuốn các em thích đọc.
3


- Đối với các em đọc tốt: Tâm lý các em thích bộc lộ tự tin. Giáo viên cần
đòi hỏi ở các em mức độ cao hơn như là đọc diễn cảm, đọc theo phân vai. Lấy các
em là nhân tố tích cực, từ đó phát triển thêm các em khác.
Giáo viên cần theo dõi thường xuyên kết quả học tập của học sinh để tìm ra
cách dạy cho phù hợp với cả ba đối tượng trên. Đặc biệt giáo viên cần quan tâm
đến đối tượng học sinh yếu - kém. Nguyên nhân của sự yếu kém có nhiều: sự phát
triển trí tuệ chậm, kiến thức không vững chắc, thái độ học tập không đúng, hoàn
cảnh gia đình gặp khó khăn….Giáo viên phải tìm được nguyên nhân chủ yếu đối
với từng học sinh để có thể có biện pháp thích hợp giải quyết tình trạng yếu - kém.
Cách giải quyết tốt nhất là coi lớp đang dạy như là một “Lớp ghép” và vận
dụng cách dạy của lớp ghép để phù hợp với từng loại đối tượng trong lớp. Giáo
viên cần điều chỉnh tốc độ giảng dạy để học sinh kém có thể theo kịp. Không nên
chỉ chú ý đến học sinh khá - giỏi để bài trôi chảy, sinh động. Nhưng cũng không vì
chú ý đến số học sinh kém mà hạ thấp giờ học khiến học sinh trung bình, khá - giỏi
chán nản.
2/ Bố trí chỗ ngồi hợp lý
Tôi sắp xếp chỗ ngồi trong lớp như sau: Em học giỏi ngồi cạnh em đọc yếu
kém, em đọc khá ngồi kế em đọc trung bình, các em giúp đỡ nhau cùng tiến
bộ.Trong cách sắp xếp này rất hợp lý và qua thời gian các em đọc yếu kém đã tiến
bộ rất nhiều.
3/ Gây hứng thú trong giờ học
Muốn rèn đọc tốt thì việc gây hứng thú trong tiết học là quan trọng nhất.
Nhất là đối với các em đọc kém phải kích thích cho các em thích đọc. Các em thấy
tiết học như một sân chơi, các em được tâm sự, được nghe, được học hỏi, được bộc
lộ không gò bó, nặng nề. Việc gây hứng thú trong tiết học chính là việc đọc mẫu
của giáo viên. Giáo viên phải đọc mẫu thật diễn cảm, thật có hồn trong lời đọc để

lột tả được cái hay, cái đẹp của văn bản, từ đó cuốn hút học sinh nghe để các em
4


thấy được cái hay riêng trong mỗi bài văn, câu chuyện, các em thấy thích đọc ngay,
thích khám phá và thích đọc giống như cô.
Một việc khác cũng gây hứng thú tiết học, đó là việc tổ chức tiết học với
nhiều hình thức, phương pháp mới.Việc này đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững
phương pháp, nhạy bén và sang tạo, sử dụng linh hoạt các hình thức cho phù hợp
với học sinh của lớp mình. Như là: hình thức nhóm, hình thức thi đọc, đọc phân
vai…tất cả tạo nên một không khí vui nhộn trong giờ học: học mà như chơi.
4/ Phát huy tính tích cực, chủ động sang tạo của học sinh trong học tập
Trong giảng dạy môn Tiếng Việt, muốn “phát huy tính tích cực học tập của
học sinh” giáo viên cần tạo mọi điều kiện cho học được tự do bộc lộ năng lực nhận
thức và hành động,được thực hành luyện tập các kỹ năng đọc, nghe, viết, nói với sự
hỗ trợ của thầy cô.
Ở phân môn Tập đọc, giáo viên cần tổ chức cho học sinh được tiếp xúc trực
tiếp với bài đọc nhiều lượt qua cả hai hình thức đọc thành tiếng và đọc thầm để rèn
kỹ năng hiểu và cảm nhận tốt bài đọc.
5/ Dạy Tập đọc phải dựa trên ngôn ngữ học
Phương pháp dạy Tập đọc chỉ dựa trên cơ sở ngôn ngữ học, nó liên quan mật
thiết đến văn học như: vấn đề chính âm, chính tả, chữ viết của học sinh, vấn đề
nghĩa của từ, của câu, đoạn bài…nếu các vấn đề này tách rời ra thì sẽ không đảm
bảo hiệu quả dạy học, cho nên thực tế mỗi tiết học Tập đọc bao gồm hai phần
chính:
+ Luyện đọc bài.
+ Tìm hiểu bài.
Trong phần tìm hiểu bài, giáo viên tổ chức điều khiển, hướng dẫn học sinh
hoạt động theo các phương pháp:
+ Phương pháp vấn đáp.

5


+ Phương pháp trực quan.
+ Phương pháp giảng giải.
Phải sử dụng phối hợp thật linh hoạt các phương pháp và luôn luôn sáng tạo, gợi
mở thu hút học sinh, dẫn dắt các em tìm hiểu bài qua các tranh ảnh minh họa.
6/ Rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh
- Đây là nhiệm vụ có tính chất đặc trưng của phân môn Tập đọc. Trong phân
môn Tập đọc quan điểm giao tiếp không phải chỉ tập trung ở việc lựa chọn văn bản
mà còn ở cả việc giúp học sinh hình thành những kỹ năng thực hành tương ứng với
“Lý thuyết”.
- Nếu như trước đây, khi dạy tập đọc chúng ta chỉ dừng lại ở việc luyện cho
các em cách đọc diễn cảm, cách đọc của một “học trò”, thì nay dưới dưới góc độ
giao tiếp, chúng ta lại còn đòi hỏi các em phải biết đọc thầm, đọc nhanh, đọc hiểu
nữa.Vì đây chính là những kỹ năng cần rèn cho học sinh.Việc đưa vào dạy cho các
em cách đọc thầm, đọc hiểu như vậy chính là cách dạy Tiếng Việt theo định hướng
giao tiếp.
- Những học sinh yếu, kém được quan tâm rèn đọc luôn liên tục, kiên trì và
đều đặn hầu hết học sinh đạt kết quả tốt hơn.
- Trẻ em thường phát âm một cách tự nhiên theo cách phát âm địa phương.
Mỗi vùng có những nhược điểm riêng khi phát âm các phụ âm đầu, vần và phụ âm
cuối thanh…kỹ năng đọc là một kỹ năng phức tạp, đòi hỏi quá trình luyện đọc lâu
dài.
Ví dụ: Các em thường đọc sai phụ âm đầu: tr/ch; r/d/gi…
Đọc sai phụ âm cuối: n/ng; t/c…
Do vậy, trong khi dạy các em đọc thì tôi chú ý uốn nắn, sửa sai kịp thời,
đúng lúc dần dần tạo cho các em có ý thức tự giác khi phát âm để đọc thật chuẩn.
Nếu chúng ta không chú ý uốn nắn sửa sai ngay từ đầu, thì càng lên lớp trên sửa lại
càng khó khăn, các em nhỏ càng dễ học, dễ luyện hơn.

6


- Yêu cầu đọc rõ ràng ở lớp là biết đọc từ nào ra từ ấy. Biết ngắt nghỉ hơi
đúng chỗ, không đọc lí nhí trong miệng, không phải dừng lại để đánh vần trong khi
đọc, không kéo dài ê, a.
- Sở dĩ các em đọc lí nhí bởi vì các em còn rụt rè, mắc cỡ không dám đọc to,
còn sợ đọc sai các bạn sẽ cười. Có em đọc quá chậm là do ở lớp Một các em đánh
vần chưa thành thạo nên các em vừa đọc vừa lẩm nhẩm đánh vần chữ tiếp theo.
- Muốn cho học sinh đọc tốt thì trong khi hướng dẫn học sinh phát âm, tôi
lưu ý các em bằng cách gạch dưới các phụ âm cần luyện đọc .
Ví dụ: Uốn đuôi, thoắt cái, phục lăn, xuýt xoa….
- Giáo viên phải phát âm cho thật chuẩn từng từ rồi gọi một vài em lập lại,
cuối cùng cả lớp đọc đồng thanh.
- Cùng với việc rèn luyện cho học sinh đọc rõ ràng, tôi cùng rèn luyện kỹ
năng đọc thầm , đọc diễn cảm các bài học thuộc lòng để học sinh có cơ sở vững
chắc trong việc đọc diễn cảm sau này .
Ngoài ra tôi còn thực hiện việc rèn đọc trong các bước lên lớp của bài tập
đọc.
a/ Rèn đọc trong các bước kiểm tra bài cũ
Bước kiểm tra bài cũ qua yêu cầu học sinh nên đọc ở nhà, tôi theo dõi sự
tiến bộ của các em và khuyến khích, động viên những em yếu kém đã cố gắng về
nhà học .
Đối với chương trình mới giáo viên vừa kiểm tra đọc của học sinh và có thể
hỏi thêm về nội dung, bài đã học để củng cố kỹ năng đọc – hiểu cho học sinh.
Giáo viên kiểm tra đọc từng cá nhân học sinh, dần dần các em yếu kém đã
khắc phục được những khuyết điểm của mình.
b/ Rèn đọc trong bước giảng bài mới.
Muốn các em đọc tốt phải chú ý đến: Đọc mẫu và luyện đọc cho học sinh
* Đọc mẫu:

7


Giáo viên đọc mẫu toàn bài: hoạt động đọc mẫu của giáo viên phải được kết
hợp chặt chẽ với việc nghe và đọc thầm của học sinh. Giáo viên cần hướng cho học
sinh biết: “nghe” trong quá trình đọc mẫu của giáo viên nhằm đạt các yêu cầu: nghe
để “đọc đúng” các từ ngữ khó, nghe để biết được cách đọc các câu, đoạn khó đọc
và phát hiện giọng đọc của từng câu, từng đoạn và cả bài: nghe để phát hiện các từ
khó cần tìm và cao hơn là nắm được sơ bộ nội dung bài Tập đọc.
Song dù đọc ở cấp độ nào thì việc đọc mẫu của giáo viên cũng đóng một vai
trò quan trọng. Các em bắt chướt rất nhanh và rất tốt.
* Luyện đọc cho học sinh
Mỗi giáo viên tiểu học cần phải xác định các trường hợp phát âm lệch chuẩn
chữ viết của học sinh vùng địa phương vùng phương ngữ mình đang học. Luyện
đọc cho học sinh bao gồm đọc từ khó, câu khó, đọc đoạn khó, đọc toàn bài .
- Giáo viên hướng dẫn luyện đọc, kết hợp tìm hiểu nghĩa của từ:
+ Đọc cá nhân từng câu, kết hợp luyện đọc đúng từ khó đọc. Đọc từ khó phải
căn cứ vào yêu cầu của địa phương ( khó về phụ âm đầu, về vần, phụ âm cuối hay
về thanh ). Có nhiều hình thức để hướng dẫn cho học sinh đọc cá nhân từng câu.
Quá trình học sinh đọc cá nhân, học sinh khác đọc thầm. Cũng có thể tùy
theo trình độ của học sinh, giáo viên cũng có thể dự phòng những từ khó đọc để
cho học sinh rèn đọc trước khi đọc câu.
+ Đọc cá nhân từng đoạn trước lớp, kết hợp luyện đọc đúng câu và tìm hiểu
nghĩa của từ ngữ: Khác với qui trình giảng dạy Tập đọc trước đây, việc tìm hiểu
nghĩa của từ ngữ được gắn liền với luyện đọc, đây là điều kiện thuận lợi, giúp cho
học sinh nắm và hiểu được từ ngữ trong văn cảnh cụ thể của bài Tập đọc.
+ Đọc từng đoạn trong nhóm: đây là hình thức khá mới so với cách hướng
dẫn luyện đọc trước đây, việc luyện đọc cá nhân từng đoạn theo nhóm giải quyết số
lượng học sinh được rèn đọc nhiều hơn.
8

+ Trong quá trình luyện đọc câu và đoạn, tôi cho cả lớp thi đọc, thi đọc giữa
các nhóm, các cá nhân, nhóm nào, cá nhân nào đọc hay nhất sẽ được khen và
khuyến khích các nhóm đọc chưa tốt. Vì vậy tiết Tập đọc sẽ trở nên sôi nổi, hào
hứng.
+ Khi học sinh đọc cá nhân tôi chú ý sửa chữa cách phát âm và giọng đọc
cho các em. Đồng thời tôi cũng kiểm tra các em khác xem có theo dõi trong khi các
bạn đọc hay không bằng cách gọi nhận xét bạn đọc hoặc tiếp tục đọc.
* Đọc đồng thanh: ( Một hai đoạn hoặc cả bài )
Khi đọc giáo viên yêu cầu học sinh đọc với âm lượng vừa phải, đảm bảo tốc
độ đọc chung của các bạn trong lớp, tránh tình trạng một số em hét lớn hoặc đọc
quá nhỏ.
* Đọc thầm :
Kỹ năng đọc thầm khi giáo viên đọc hay học sinh đọc cá nhân, cả lớp đọc
hoàn toàn bằng mắt không mấp máy môi, di chuyển mắt theo que trỏ hoặc ngón
tay.
7) Kết hợp chặt chẽ giữa việc tìm hiểu bài và luyện đọc:
Giáo viên phải thấy rằng bước tìm hiểu bài không những hướng dẫn trả lời
các câu hỏi ở sách giáo khoa mà thông qua tìm hiểu bài còn rèn luyện kỹ năng đọc
thầm cho học sinh. Cho nên ngoài việc xác định cho học sinh biết đọc câu, đoạn
hay khổ thơ nào? Đọc để nắm trả lời điều gì? Học sinh phải được rèn luyên kỹ năng
đọc thầm và đọc thành tiếng.
Đối với nội dung tìm hiểu bài, thông thường giáo viên dựa vào những câu
hỏi cuối bài đọc. Tuy nhiên trong thực tế không phải học sinh nào cũng có thể nắm
và trả lời đúng theo yêu cầu. Do vậy giáo viên cần chú ý dẫn dắt, gợi mở, điều
chỉnh cho sát với đối tượng học sinh đều được làm việc. Có như vậy, giáo viên
dành một ít thời gian để một vài học sinh đọc lại bài Tập đọc, hay học thuộc lòng
( nếu có )
9

8) Sử dụng tốt đồ dùng trực quan
- Các phương tiện hướng dẫn thường được sử dụng trong giờ Tập đọc là:
Tranh minh họa bài dạy, bảng phụ, đồ chơi phục vụ, phấn màu….
- Đồ dung dạy học góp phần không nhỏ để tạo ra hiệu quả giờ dạy Tập đọc
khi chuẩn bị đồ dung dạy học.
- Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 được trình bày đẹp, trang nhã với nhiều hình
ảnh sinh động, dễ hiểu, màu sắc phong phú. Tất cả các hình ảnh, tranh vẽ đều phục
vụ thiết thực cho những bài học gần gũi với cuộc sống, hằng ngày như cách gọi
điện thoại, viết lời nhắn, viết thư chúc tết, cách viết địa chỉ…và nhiều tranh minh
họa khác.
- Giáo viên cần xác định mục đích của đồ dùng là gì? Được sử dụng vào lúc
nào? Và cách sử dụng nó ra sao? Để giải nghĩa từ ta có thể sử dụng nhiều biện pháp
khác nhau.
- Kênh hình trong sách giáo khoa là kiến thức: các em sẽ có những thao tác
( quan sát, nhớ lại, hình dung, tưởng tượng, suy nghĩ, cảm nhận ) để các em tự nắm
bắt kiến thức bài học đồng thời hình thành kỹ năng thao tác.
- So với chương trình cũ, sách giáo khoa cũ, kênh hình chưa được sử dụng
tích cực ( còn ít hình ảnh, màu sắc còn nhiều hạn chế ) thì nay chương trình mới,
sách giáo khoa mới kênh hình theo sát từng phần kiến thức – người thầy sẽ trong
vai trò là người hướng dẫn các em thao tác trên các hình ảnh theo yêu cầu đã được
nêu sẵn ( ngắn gọn, dễ hiểu đi cùng các hình ảnh đó.)
- Dùng các bức tranh minh họa kích thích hứng thú học tập của học sinh:
Thông thường mỗi bức tranh sẽ minh họa chi tiết chính của nội dung bài học. Giáo
viên có thể đặt câu hỏi cho bức minh họa, nội dung chi tiết chính đó tạo niềm thích
thú tìm hiểu ở các em.
Ví dụ: Bài tập đọc: “Có công mài sắt, có ngày nên kim” Tuần I trang 4, giáo
viên có thể cho học sinh quan sát tranh và đặt câu hỏi:
10

+ Bức tranh vẽ những ai ?
+ Bà cụ đã rất già còn đang làm việc, còn cậu bé thì dường như đang đi chơi,
chuyện gì xảy ra giữa bà cụ và cậu bé vậy nhỉ?
- Những bức tranh minh họa cho giờ Tập đọc giáo viên có thể sử dụng ngay
từ đầu tiết học để gợi niềm hứng thú cho học sinh. Cùng có thể sử dụng ở phần cuối
tiết học để củng cố nội dung bài học.
- Tuy nhiên khi sử dụng tranh, hay bất cứ đồ dùng dạy học có liên quan đến
phân môn Tập đọc, sách giáo khoa Tiếng Việt 2 đã giúp tôi có những suy nghĩ phải
sử dụng khéo léo, đúng lúc, sao cho có hiệu quả, phong phú và hấp dẫn.
9/ Giáo viên cần có kỹ năng đọc thành thạo
Ta đã thống nhất với nhau rằng, giáo viên không được quyền yêu cầu học
sinh làm cái gì mà chính mình cũng không làm được. Muốn học sinh đọc thành
tiếng tốt giáo viên phải đọc tốt. Giáo viên tiểu học phải là người phát âm đúng, hay
bởi chúng ta là những người thầy đầu tiên đặt nền móng, trang bị cho trẻ có ý thức
về chuẩn ngôn ngữ và chuẩn văn hóa của lời. Chúng ta cần có ý thức quan tâm đến
cách phát âm của mình tự quan sát và tự đánh giá hơn đến cách nói, đọc của mình
để dạy có hiệu quả.
Trên đây là những biện pháp mà chúng tôi đã vận dụng nhằm nâng cao chất
lượng giảng dạy Tập đọc ở lớp 2. Bản thân nhận thấy với những biện pháp này đã
giúp cho học sinh học một cách tự tin, chủ động và đạt được kết quả tốt.
IV/ KẾT LUẬN
1.Tóm lược giải pháp
Để học sinh tiểu học có năng lực và kỹ năng đọc tốt ở phân môn Tập đọc.
Giáo viên phải có kế hoạch ngay từ đầu năm học, nhưng không phải bằng cách
tăng thời gian tìm hiểu bài mà phải tăng thời lượng đọc cho các em. Tức là phải
cho các em đọc chuẩn, đọc tốt.
2. Phạm vi áp dụng của chuyên đề
11

Chuyên đề này có thể áp dụng dạy phân môn tập đọc các khối lớp trong toàn
trường.
3. Bài học kinh nghiệm
Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong lớp đều được luyện đọc, đọc
nhiều và luôn chú ý đến các em học kém.
Sử dụng có hiệu quả đồ dùng trực quan.
Thường xuyên kiểm tra các em đọc yếu – kém và rèn luyện cho các em đọc
tốt.
Giáo viên phải tạo cho tiết dạy và học “nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất
lượng và hiệu quả hơn”.
TỔ CHUYÊN MÔN KHỐI 1, 2
TỔ TRƯỞNG

NGƯỜI THỰC HIỆN

Lê Thị Thơm
Lê Thu Hạnh
Duyệt của lãnh đạo Trường
PHÓ HIỆU TRƯỞNG

Nguyễn Thị Mai

12