Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật đại học thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

KIỀU THỊ THANH HUYỀN

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG
KINH TẾ - KỸ THUẬT ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2012

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

KIỀU THỊ THANH HUYỀN

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH
TẾ - KỸ THUẬT ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

THÁI NGUYÊN - 2012

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




i

Lời cảm ơn
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng
biết ơn tới:
- Các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo và Quản lý
khoa học, khoa sau Đại học, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận
tình giảng dạy và giúp đỡ em trong thời gian học tập và nghiên cứu.
- Ban giám hiệu, các phòng ban chức năng và các khoa của trường Cao
đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện để
tôi được tham gia khóa học này.
- Gia đình, bạn bè và đồng nghiệp, những người luôn sát cánh động viên
và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
- Đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình của GS-TSKH Nguyễn Văn Hộ Nguyên hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên người
đã hết lòng chỉ bảo, động viên và giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và
thực hiện luận văn để tác giả có thể hoàn thành luận văn này.
Mặc dù có nhiều cố gắng nhưng do khả năng và kinh nghiệm còn hạn

chế nên khó tránh khỏi những sai sót. Tác giả kính mong được sự góp ý, chỉ
dẫn của quý thầy cô và các anh chị đồng nghiệp.
Thái Nguyên, tháng năm 2012
Ngƣời thực hiện luận văn

KiÒu ThÞ Thanh HuyÒn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




ii

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 4
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu ................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu........................................................................... 4
7.3. Phương pháp chuyên gia ........................................................................ 5
7.4. Phương pháp toán thống kê.................................................................... 5
8. Cấu trúc của luận văn ................................................................................ 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG ....................................................................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ..................................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................ 8

1.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục .. 8
1.2.2. Quản lý đội ngũ giảng viên ............................................................. 9
1.3. Đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng
..................................................................................................................... 11
1.3.1. Trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân .................... 11
1.3.2. Đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng ............................................ 12
1.3.3. Phát triển đội ngũ giảng viên ........................................................ 16
* Kết luận chương 1 ........................................................................................ 20

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




iii

Chƣơng 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ
KỸ THUẬT THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ................ 21
2.1. Khái quát chung về đại học Thái Nguyên và Trường Cao đẳng Kinh tế
- Kỹ thuật ....................................................................................... 21
2.1.1. Khái quát chung về Đại học Thái Nguyên .................................... 21
2.1.2. Khái quát về Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật....................... 25
2.2. Thực trạng đội ngũ giảng viên của trường CĐ Kinh tế - Kỹ thuật thuộc
ĐHTN .......................................................................................................... 28
2.2.1. Thực trạng về số lượng ................................................................. 28
2.2.2 Thực trạng về chất lượng ............................................................... 32
2.2.3. Về cơ cấu ....................................................................................... 36
2.2.4. Đánh giá chung về đội ngũ giảng viên.......................................... 38
2.3. Thực trạng về công tác phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao

đẳng Kinh tế - Kỹ thuật ............................................................................... 40
2.3.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường ... 40
2.3.2. Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế
- Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên ................................................... 41
2.3.3. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường
................................................................................................................. 43
* Kết luận chương 2 ........................................................................................ 50
Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT
THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ................................... 51
3.1. Định hướng phát triển của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc
Đại học Thái Nguyên .................................................................................. 51
3.2. Nguyên tắc đề ra các biện pháp ........................................................... 52

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




iv

3.3. Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ
thuật thuộc Đại học Thái Nguyên ............................................................... 53
3.3.1. Biện pháp 1: Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng
viên .......................................................................................................... 53
3.3.2. Biện pháp 2: Đào tạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ cho ĐNGV.............................................................................. 58
3.3.3. Biện pháp 3: Sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên hiện có ............. 63
3.3.4. Biện pháp 4: Xây dựng và hoàn thiện chế độ chính sách đối với
giảng viên ................................................................................................ 66

3.3.5. Biện pháp 5: Tăng cường các điều kiện bảo đảm cho giảng viên
thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và NCKH ................................................ 68
3.3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................... 71
3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .................... 72
* Kết luận chương 3 ........................................................................................ 74
KẾT LUẬN .................................................................................................... 75
KHUYẾN NGHỊ............................................................................................ 76
1. Với Đại học Thái Nguyên ....................................................................... 76
2. Đối với trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật .......................................... 76
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 78
Phụ lục 1: ......................................................................................................... 80
Phụ lục 2: ......................................................................................................... 83
Phụ lục 3: ......................................................................................................... 86
Phụ lục 4: ......................................................................................................... 88
Phụ lục 5: ......................................................................................................... 89

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




v

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
BCH-TW

- Ban chấp hành Trung ương

BGH

- Ban giám hiệu

CBGV

- Cán bộ giảng viên

CBQL-GD

- Cán bộ quản lý giáo dục

CNH.HĐH

- Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

ĐH-CĐ

- Đại học, cao đẳng

ĐHTN

- Đại học Thái Nguyên

ĐNGV

- Đội ngũ giảng viên

GD-ĐT

- Giáo dục, đào tạo

GS. TSKH

- Giáo sư. Tiến sĩ khoa học

GV

- Giảng viên

HSSV

- Học sinh sinh viên

NCKH

- Nghiên cứu khoa học

NCS

- Nghiên cứu sinh

UBND

- Ủy ban nhân dân

XHCN

- Xã hội chủ nghĩa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

vi

DANH MỤC BẢNG LUẬN VĂN

Bảng 2.1. Bảng thống kê số lượng giảng viên từ năm 2008 – 2011 ............. 29
Bảng 2.2. Bảng thống kê hiện trạng CBGV ở các khoa tính đến năm học
2010 - 2011 ................................................................................... 29
Bảng 2.3. Thống kê trình độ chuyên môn cán bộ giảng dạy (từ năm 2008
đến 2011) ....................................................................................... 32
Bảng 2.4. Thống kê trình độ cán bộ giảng dạy theo khoa (tính đến năm
học 2011) ....................................................................................... 33
Bảng 2.5. Bảng thống kê cơ cấu giới tính đội ngũ giảng viên ....................... 36
Bảng 2.6. Tổng hợp trình độ chuyên môn của giảng viên toàn trường đến
năm học 2010 - 2011 ..................................................................... 38
Bảng 2.7. Bảng thống kê số lượng CBGV được đào tạo hàng năm ............... 45
Bảng 3.1. Nhận thức về tính cấp thiết của các biện pháp đã nêu ................... 72
Bảng 3.2. Nhận thức về tính khả thi của các biện pháp ................................. 73

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài

Trong thế kỷ hội nhập và cạnh tranh - thế kỷ XXI, tất cả các quốc gia đều
tìm kiếm con đường phát triển cho riêng mình: dựa vào nguồn vốn đầu tư,
dựa vào tài nguyên, dựa vào lợi thế địa lý, chính trị, kinh tế. Song có thể nói
rằng, hầu hết các quốc gia đều thống nhất: nguồn lực con người là quan trọng
nhất và giáo dục là con đường cơ bản nhất để phát huy nguồn lực con người,
phục vụ cho sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia.
Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước luôn coi trọng công tác giáo dục - đào
tạo và khoa học - công nghệ. Quan điểm “Con người Việt Nam vừa là động
lực, vừa là mục tiêu của sự phát triển kinh tế - xã hội” đã trở thành nền tảng
tư tưởng của Đảng ta để chỉ đạo phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp
công nghiệp hoá, hiện đại hoá (CNH, HĐH); thực hiện dân giàu, nước mạnh,
xã hội công bằng, dân chủ và văn minh. Để đạt được mục tiêu ấy, giáo dục đào tạo (GD - ĐT) có vai trò đặc biệt quan trọng là “Quốc sách hàng đầu”.
“Chất lượng giáo dục có ý nghĩa quan trọng trong sự phát triển kinh tế xã hội” và “đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục”. Chỉ
có quản lý, xây dựng, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo mới
nâng cao chất lượng giáo dục.
UNESCO đã nhấn mạnh rằng: "Vai trò của giảng viên vẫn là chủ yếu
mặc dù cải cách giáo dục đang xảy ra". Quyết định số 09/2005/QĐ-TTr ngày
11/1/2005 của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt đề án: "Xây dựng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao
chất lượng, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ cơ cấu đặc biệt chú trọng nâng
cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm, nghề nghiệp
và trình độ chuyên môn của nhà giáo…".
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




2

Giáo dục Đại học có vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân

Việt Nam, trong đó đội ngũ giảng viên trong nhà trường đóng vai trò quyết
định chất lượng đào tạo. Đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng và Đại học có
nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nhằm
đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân vừa có đức lại vừa có trình độ
kỹ thuật tiên tiến… để góp phần "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài" cho đất nước.
Chính vì vậy mà việc phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học,
Cao đẳng là việc làm cần thiết, cấp bách hiện nay. Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên là một trường đào tạo đa ngành, đa
nghề. Nhiệm vụ của trường là: Đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ
cao đẳng và các trình độ thấp hơn trong các lĩnh vực: Kinh tế, kỹ thuật công
nghiệp, kỹ thuật xây dựng, kỹ thuật giao thông, kỹ thuật quản lý đất đai, kỹ
thuật nông lâm và đào tạo nghề. Song song với việc đào tạo, trường có nhiệm
vụ nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ phục vụ yêu cầu phát triển
kinh tế vùng Trung du và miền núi phía Bắc. Trong những năm qua, được sự
quan tâm đầu tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo - Đại học Thái Nguyên và ủy
ban Nhân dân tỉnh Thái Nguyên, Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật - Đại
học Thái Nguyên đã đạt được những thành tựu đáng kể trong việc thực hiện
sứ mệnh, nhiệm vụ được giao, khẳng định được chức năng đào tạo, nghiên
cứu khoa học và chuyển giao công nghệ cho tỉnh Thái Nguyên và một số tỉnh
khác. Định hướng trong những năm tiếp theo: Trường phấn đấu xây dựng,
phát triển trở thành một trường Đại học đa cấp, đa ngành đào đạo nguồn nhân
lực có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp cao đáp ứng nhu cầu xây
dựng, phát triển kinh tế trong khu vực và toàn quốc. Trên cơ sở mục tiêu đó,
Nhà trường xác định nhiệm vụ trọng tâm là tập trung mọi nguồn lực, không

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3

ngừng nâng cao chất lượng giảng viên, chất lượng đào tạo. Tuy nhiên trong
thực tế hiện nay, đội ngũ giảng viên của trường còn chưa đáp ứng được vì:
- Số lượng giảng viên của trường có trình độ cao còn thiếu, chưa đáp ứng
được mục tiêu của Nhà trường đề ra trong tương lai.
- Trình độ giảng viên không đồng đều, khả năng nghiên cứu khoa học,
khả năng tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ giảng viên mặc dù đã có nhiều cố
gắng nhưng chưa đạt được mức cao.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: "Biện
pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật
thuộc Đại học Thái Nguyên".
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giảng viên của
trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu
cầu xây dựng và phát triển nhà trường trong giai đoạn tới.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ
thuật thuộc Đại học Thái Nguyên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Kinh
tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên.
4. Giả thuyết khoa học
Đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại
học Thái Nguyên đã được quan tâm xây dựng và phát triển. Song đứng trước
yêu cầu phát triển nhà trường, đội ngũ giảng viên vẫn còn nhiều bất cập. Nếu
phân tích rõ được nguyên nhân những bất cập của đội ngũ giảng viên thì có
thể đề ra được các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với đặc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




4

điểm của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật với tư cách là một trường Cao
đẳng nằm trong đại học vùng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xác định cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và
đội ngũ giảng viên các trường Cao đẳng, Đại học nói riêng.
5.2. Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác phát triển đội
ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại
học Thái Nguyên.
5.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trường
Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật - ĐHTN đáp ứng yêu cầu phát triển
nhà trường.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên
trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên trong giai
đoạn 2010-2014, đề ra một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên của nhà
trường trong giai đoạn 2010 - 2014.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Dựa trên các quan điểm duy vật lịch sử và duy vật biện chứng của chủ
nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, trong quá trình nghiên cứu, tác
giả (luận văn) sẽ kết hợp sử dụng các phương pháp chủ yếu sau:
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp này sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các
văn bản của Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đại học Thái

Nguyên. Về nguồn nhân lực nhằm phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao
đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc ĐHTN.
Thu thập và phân tích các dữ liệu, từ đó nghiên cứu và rút ra các cơ sở lý
luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




5

7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn các hoạt động quản lý, giảng dạy
học tập trong nhà trường. Từ đó rút ra một số kết luật liên quan đến
vấn đề nghiên cứu như sau:
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến
để thu thập thông tin cần thiết về thực trạng đội ngũ giảng viên hiện nay.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi các biện pháp đề
xuất, phương pháp mô hình hóa.
7.3. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến chuyên gia về biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên. Trao
đổi phỏng vấn với các cán bộ quản lý có kinh nghiệm, đội ngũ giảng viên lâu
năm có uy tín, thế hệ giảng viên trẻ mới vào nghề…
7.4. Phương pháp toán thống kê
Phương pháp này dùng để thống kê số lượng, chất lượng đội ngũ giảng
viên, HSSV. Sử lý các số liệu đã thống kê, kiểm định độ tin cậy của các số
liệu do các phương pháp nghiên cứu khác mang lại.
8. Cấu trúc của luận văn
Bao gồm phần mở đầu và 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng.
Chương 2: Thực trạng đội ngũ và công tác phát triển đội ngũ giảng viên
trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên.
Chương 3: Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao
đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên.
Kết luận và khuyến nghị.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




6

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƢỜNG CAO ĐẲNG

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Chất lượng của đội ngũ giáo viên là điều kiện quyết định để nâng cao
chất lượng giáo dục, vì vậy vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là
trung tâm của các chương trình cải cách, cải tổ, đổi mới GD. Đối với các
trường đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay, việc nghiên cứu phát triển
đội ngũ giảng viên là một vấn đề hết sức quan trọng. Điều này không chỉ
đúng với Việt Nam mà đã được chứng minh ở nhiều nước có nền giáo dục
phát triển với nhiều bài học đi trước như Hoa Kỳ, Úc, Liên minh Châu Âu...
Những tư tưởng, quan điểm chỉ đạo đổi mới, nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên, củng cố hệ thống sư phạm đã được đề ra trong các Nghị quyết
Trung ương 4 khóa VII, Trung ương 2 khóa VIII, Nghị quyết 14 của Chính
phủ về đổi mới cơ bản toàn diện GD ĐH Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020,

Nghị quyết Đại hội Đảng IX, X, Chiến lược phát triển GD 2001 – 2010, Chỉ
thị 40 của Ban Bí thư Trung ương về xây dựng và nâng cao chất lượng đội
ngũ nhà giáo và CBQL GD và mới đây nhất là chỉ thị 296/CT-TTg ngày 27
tháng 02 năm 2010 về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012.
Những năm gần đây, sự tăng nhanh về số lượng các trường đại học và
cao đẳng trong cả nước dẫn đến tình trạng mất cân đối về nhiều mặt, trong đó
có đội ngũ giảng viên. Nhằm làm sáng tỏ những vấn đề lý luận cũng như thực
tiễn GD của Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý và phát
triển nguồn nhân lực GD và đã đạt được một số thành công ở một số mặt nhất
định như:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




7

- “Đầu tư cho đội ngũ giảng viên là đầu tư cho chất lượng” của Nguyễn
Kim Hồng [20]
- “Phương pháp tiếp cận trong nghiên cứu phát triển nguồn lực” của
Phan Văn Kha [22]
- “Một số cách tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển đội ngũ GV” của
Bùi Văn Quân [30];
- “Về nội dung quản lý đội ngũ GV ĐH, CĐ trong thời kỳ đổi mới” của
Dương Đức Báu [3];
- “Thực trạng và một số giải pháp xây dựng đội ngũ GV các trường ĐH,
CĐ” của Phạm VănThanh [36];
- “Một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng ĐT nguồn nhân lực tại
trường ĐH” của Nguyễn Ánh Hồng [19];

Nhiều đề tài nghiên cứu có tính chuyên đề đi sâu các vấn đề cụ thể liên
quan đến quản lý xây dựng và phát triển độ ngũ GV như:
- “Các giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ GV trường ĐH Giao thông
Vận tải theo hướng chuẩn hóa” của Phạm Văn Toàn [39];
- “Nghiên cứu khoa học của giảng viên ĐH – một yếu tố đảm bảo chất
lượng ĐT” của Nguyễn Ngọc Lan [25];
- “Logic nội dung và các nhiệm vụ nghiên cứu đề tài về giải pháp quản lý
GD” của Nguyễn Phúc Châu [8].
Ngoài những công trình nghiên cứu và báo cáo khoa học nêu trên, có
nhiều luận văn ThS được công bố đã đề xuất được những giải pháp khả thi về
quản lý, xây dựng và phát triển đội ngũ GV phù hợp hoàn cảnh thực tế tại các
địa bàn cụ thể như:
- “Thực trạng và biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên ở Trường Đại học
Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh”, tác giả Nguyễn Kỷ Trung [41].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




8

- “Thực trạng và giải pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng
Sư phạm Đăk Lăk”, tác giả Phạm Văn Luật [27].
- “Thực trạng và giải pháp quản lý đội ngũ giảng viên ở Trường Cao
đẳng Sư phạm Phú Yên”, tác giả Lê Bạt Sơn [33].
Những công trình nghiên cứu kể trên đã tập trung hệ thống hóa những cơ
sở lý luận chung và khảo sát thực trạng về đội ngũ giảng viên ở các địa
phương khác nhau.
Ở trường Cao đẳng Kinh tế - kỹ thuật - Đại học Thái Nguyên việc nghiên

cứu thực trạng đội ngũ, từ đó đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ
giảng viên của trường về chất lượng là vấ đề mới, chính vì vậy tác giả chọn
nghiên cứu đề tài “Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường Cao
đẳng Kinh tế - Kỹ thuật – Đại học Thái Nguyên”.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục
1.2.1.1. Quản lý
Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên
đối tượng quản lý bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên
tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm sử dụng có hiệu quả nhất
các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đã đề ra [44].
Có thể xem Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hưởng tới khách thể
thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý, bằng những công cụ và
phương pháp mang tính đặc thù nhằm đạt được mục tiêu chung của toàn hệ thống.
Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động. Chính
sự phân công, hợp tác lao động nhằm đạt hiệu quả, năng suất cao hơn trong
công việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý.
Đây là hoạt động để người lãnh đạo tập hợp sức mạnh của các thành viên
trong nhóm, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




9

1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Công việc quản lý đã xuất hiện tất yếu do yêu cầu của việc tổ chức lao
động chung. Quản lý ra đời là để tạo ra hiệu quả hoạt động cao hơn so với

việc làm riêng lẻ của các cá nhân có chung mục tiêu hoạt động.
Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp, huy động các lực
lượng giáo dục và xã hội nhằm thực hiện có hiệu quả công việc giáo dục;
không chỉ là sự nghiệp của các nhà trường, của ngành GD-ĐT mà là sự
nghiệp chung của cả xã hội [26].
Quản lý giáo dục là quản lý quá trình giáo dục - đào tạo, là quản lý hoạt
động của người dạy, người học và quản lý các tổ chức sư phạm ở các cơ sở
khác nhau trong việc thực hiện các kế hoạch, chương trình GD-ĐT nhằm đạt
được cá mục tiêu GD - ĐT đặt ra.
Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy
động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, … một cách có hiệu quả các
nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển
giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.
1.2.2. Quản lý đội ngũ giảng viên
* Quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục
- Nguồn nhân lực:
Nhân lực là “ Sức người, về mặt dùng trong lao động sản xuất ”[45]
Nguồn nhân lực là một khái niệm cơ bản, là đối tượng nghiên cứu của
môn khoa học Quản lý tổ chức: Môn quản trị học. Từ góc độ quản trị học,
nguồn nhân lực được hiểu là nguồn tài nguyên nhân sự và các vấn đề nhân sự
trong tổ chức cụ thể. Nguồn nhân lực chính là vấn đề nguồn lực con người,
nhân tố con người trong một tổ chức cụ thể nào đó. Điều này cũng có nghĩa là
“Nguồn nhân lực phải được thừa nhận là nguồn vốn và là tài sản quan trọng
nhất của mọi loại hình quy mô tổ chức ” [9]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

10

Theo UNESCO “Con người vừa là mục đích, vừa là tác nhân của sự
phát triển” và “Con người được xem như là một tài nguyên, một nguồn lực
hết sức cần thiết” [36]. Ngân hàng thế giới quan niệm có hai loại vốn: “Vốn
con người và vốn vật chất, trong đó sự phát triển vốn con người quyết định sự
phát triển của mọi vốn khác” [9]
- Quản lý nguồn nhân lực
Quản lý nguồn nhân lực là tìm mọi cách tạo điều kiện thuận lợi cho các
thành viên trong tổ chức hoàn thành tốt các mục tiêu chiến lược và kế hoạch
của tổ chức, tăng cường cống hiến của mọi người theo khả năng, phù hợp với
chiến lược của tổ chức, đạo đức và xã hội [18].
Quản lý nguồn nhân lực là một chức năng quản lý của nhà quản lý, thể
hiện trong việc lựa chọn, đào tạo, xây dựng và phát triển các thành viên của tổ
chức do mình phụ trách.
Quản lý nguồn nhân lực là một quá trình bao gồm thu nhận, sử dụng và
phát triển lực lượng lao động của một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu tổ
chức có hiệu quả. Các hoạt động chủ yếu quản lý nguồn nhân lực gồm: Kế
hoạch hóa nguồn nhân lực, tuyển chọn-sử dụng-bồi dưỡng-phát triển nguồn
nhân lực, kiểm tra hoạt động, điều chỉnh: đề bạt, luân chuyển hoặc thải hồi.
Theo Leonard Nadlerd (Mỹ), nhiệm vụ của quản lý nguồn nhân lực bao gồm:
Một là, sử dụng nguồn nhân lực: Tuyển dụng; Sàng lọc; Bố trí; Đánh giá;
Đãi ngộ; Kế hoạch hóa sức lao động.
Hai là, phát triển nguồn nhân lực: Giáo dục; Đào tạo; Bồi dưỡng; Phát
triển; Nghiên cứu, phục vụ.
Ba là, nuôi dưỡng môi trường nguồn nhân lực: Mở rộng thị trường lao
động; Mở rộng qui mô làm việc; Phát triển tổ chức. Trong GD&ĐT, quản lý
nguồn nhân lực xét trên phạm vi rộng là quản lý đội ngũ cán bộ quản lý, giáo
viên và công nhân viên chức trong nhà trường. Nếu xét trong phạm vi hẹp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




11

hơn chính là quản lý đội ngũ giáo viên và cán bộ QLGD. Việc xây dựng, phát
triển, đào tạo và bồi dưỡng về phẩm chất, trình độ, năng lực đội ngũ giáo viên
và cán bộ quản lý để đáp ứng yêu cầu đặt ra là nhiệm vụ trọng tâm của quá
trình quản lý nguồn nhân lực trong ngành GD&ĐT.
1.3. Đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng
1.3.1. Trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân
Giáo dục đại học và cao đẳng là một bộ phận nằm trong hệ thống giáo
dục quốc dân, có vai trò và vị trí hết sức quan trọng. Theo Điều 39 Luật Giáo
dục: "Mục tiêu của giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính
trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành
nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc".
Trước tác động mạnh mẽ của toàn cầu hóa, Nghị quyết Đại hội X tiếp tục
xác định các nguy cơ tụt hậu về kinh tế được nhấn mạnh. Để phát triển được
kinh tế không có con đường nào khác là phải đào tạo nguồn nhân lực cho đất
nước. Giáo dục đại học và cao đẳng có nhiệm vụ lớn lao là đào tạo nguồn
nhân lực bậc cao và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Một số nước muốn phát
triển nhanh phải có nền dân trí cao. Theo báo cáo của UNESCO-1995, số dân
trong độ tuổi từ 18-22 được tiếp thu giáo dục đại học ở một số nước có tỷ lệ
là: Mỹ 82% (năm 1992), Pháp 50% (năm 1993), Hàn Quốc 54,8% (năm
1995), Thái Lan là 20,6% (năm 1994). Trong khi đó, ở Việt Nam là 3,2%
(năm 1993). Như vậy, nước ta vẫn là nước có nền giáo dục đại học và cao
đẳng thuộc số ít, điểm xuất phát thấp. Để đáp ứng được yêu cầu CNH-HĐH

đất nước thì yêu cầu nguồn nhân lực có trình độ cao là hết sức cần thiết. Các
trường đại học và cao đẳng có vai trò hết sức quan trọng trong việc đào tạo
nguồn nhân lực này cho đất nước.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




12

1.3.2. Đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng
1.3.2.1. Tiêu chuẩn của người giảng viên
- Có bằng cử nhân trở lên.
- Đã qua thời gian tập sự theo quy định hiện hành.
- Phải có ít nhất 2 chứng chỉ bồi dưỡng sau đại học.
+ Chương trình triết học nâng cao cho nghiên cứu sinh và cao học.
+ Những vấn đề cơ bản của tâm lý học và lý luận dạy học bộ môn ở bậc
cao đẳng và đại học.
+ Sử dụng được một ngoại ngữ trình độ B (là ngoại ngữ thứ 2 đối với
giảng viên ngoại ngữ).
1.3.2.2. Đội ngũ giảng viên
 Khái niệm đội ngũ giảng viên
* Đội ngũ
Theo từ điển tiếng Việt: “Đội ngũ là tổ chức gồm nhiều người tập hợp lại
thành một lực lượng”; “Đội ngũ là số đông người có cùng chức năng hoặc
nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng.” [45]
Đội ngũ là một tập hợp những cá nhân có liên hệ với nhau, tạo thành sự
thống nhất ổn định, có tính chỉnh thể, có những thuộc tính và những quy luật
tích hợp. Đội ngũ hàm chứa yếu tố sức mạnh và có những yêu cầu chặt chẽ về

cơ cấu, kỷ cương và chất lượng công việc. Ví dụ như đội ngũ công nhân,đội
ngũ các nhà khoa học, đội ngũ trí thức,...
Tóm lại, đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một
lực lượng để thực hiện một chức năng hay nhiều chức năng, có thể có cùng
nghề nghiệp hoặc không cùng nghề nghiệp nhưng cùng có chung một mục
đích nhất định.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




13

* Đội ngũ giảng viên
Giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các
trường Đại học và cao đẳng [31]. Ở đây cần phân biệt khái niệm giảng viên –
nhà giáo với khái niệm giảng viên – một chức danh của giảng viên trường ĐH -CĐ
là những người đủ tiêu chuẩn ngạch bậc của giảng viên.
Tiêu chuẩn các ngạch công chức bậc đại học (Ban hành kèm theo Quyết
định số 538/TCCT –BCTL ngày 18/12/1995 của Ban Tổ chức – Cán bộ chính
phủ) đã quy định chức trách, yêu cầu, hiểu biết và trình độ của giảng viên,
giảng viên chính, giảng viên cao cấp, trong đó ghi rõ: Giảng viên là công
chức chuyên môn đảm nhận việc giảng dạy và đào tạo của trường ĐH, CĐ
thuộc một chuyên ngành đào tạo của ĐHCĐ.
Giảng viên phải là những nhà giáo có đầy đủ các yêu cầu về phẩm chất
đạo đức, năng lực giảng dạy, trình độ chuyên môn và các yêu cầu khác đảm
bảo được nhiệm vụ đào tạo ở bậc ĐH, CĐ.
Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục là một trong những lực
lượng đông đảo trong đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức của Nhà nước [15].

Đội ngũ giảng viên có vai trò nòng cốt trong sự phát triển của nhà trường
bởi vì đội ngũ giảng viên quyết định chất lượng sản phẩm tạo ra, là uy tín của
trường đối với xã hội.
Như vậy, có thể hiểu: đội ngũ giảng viên là tập hợp những nhà giáo làm
nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các nhà trường đại học và cao đẳng, họ
gắn kết với nhau nhằm thực hiện mục tiêu chung của ngành GD - ĐT và hoàn
thành mục tiêu của các nhà trường đại học, cao đẳng nơi họ công tác. Lao
động của đội ngũ giảng viên là lao động trí óc, lao động khoa học, lao động
đặc thù nhằm tạo ra sản phẩm đặc biệt là con người đã được giáo dục và
đào tạo.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




14

Từ khái niệm nêu trên về đội ngũ giảng viên chúng ta có thể quan niệm
rằng: Đội ngũ giảng viên là một tập thể bao gồm những giảng viên và cán bộ
quản lý giáo dục ở bậc đại học (đại học và cao đẳng), được tổ chức thành một
lực lượng, có chung nhiệm vụ thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho
nhà trường hoặc cơ sở giáo dục đó.
Đội ngũ giảng viên Việt Nam là những người lao động trí tuệ sáng tạo,
có tinh thần yêu nước, ý thức dân tộc cao, cần cù, thông minh, năng động và
nhạy bén với sự phát triển của thời đại. Đồng thời đây cũng là lực lượng
nghiên cứu khoa học hùng hậu. Chính từ lực lượng này đã xuất hiện nhiều
nhà khoa học lớn, các chuyên gia đầu ngành. Họ có khả năng và thực tế đã có
nhiều đóng góp tích cực và to lớn ở cả hai phương diện: Đào tạo những tài
năng trẻ, bồi dưỡng đội ngũ trí thức, đồng thời nghiên cứu phát triển và ứng

dụng khoa học công nghệ, kỹ thuật, khoa học quản lý, văn hoá, nghệ thuật,
phát triển kinh tế - xã hội, góp phần đẩy nhanh quá trình xây dựng đất nước
công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
* Cơ cấu đội ngũ giảng viên:
Theo Từ điển Tiếng Việt "Cơ cấu là cách tổ chức các thành phần nhằm
thực hiện chức năng của chủ thể". Như vậy có thể hiểu cơ cấu của đội ngũ
giảng viên là tổ chức bên trong của đội ngũ. Cơ cấu đội ngũ giảng viên là một
thể thống nhất, hoàn chỉnh bao gồm các thành phần sau: Số lượng giảng viên,
chất lượng đội ngũ giảng viên và các yếu tố bên trong của đội ngũ. Ngoài số
lượng giảng viên và trình độ đào tạo, có thể có các yếu tố khác trong cơ cấu
đội ngũ giảng viên:
- Về chuyên môn: Đảm bảo tỷ lệ giảng viên trong các tổ chức chính trị xã
hội (như tổ chức Đảng cộng sản Việt Nam, tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản
Hồ Chí Minh…) giữa các đơn vị (khoa, tổ) nhằm phát huy được vai trò của
các tổ chức chính trị - xã hội trong đội ngũ giảng viên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




15

- Về lứa tuổi: Duy trì sự cân đối giữa các thế hệ già, trung niên, trẻ của
đội ngũ để có thể phát huy được tính năng động, hăng hái của tuổi trẻ và khai
thác được vốn kinh nghiệm, từng trải của lớp già.
- Về giới tính: Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa giảng viên nam và giảng
viên nữ trong từng khoa, từng tổ, từng bộ môn và chuyên ngành được đào tạo.
Cơ cấu chuyên môn, chính trị, lứa tuổi và giới tính thể hiện cấu trúc của đội
ngũ giảng viên. Giữa các yếu tố cần phải đảm bảo sự cân đối, hợp lý nếu sự

cần đối này bị phá vỡ thì sẽ ảnh hưởng không tốt đến chất lượng đội ngũ
giảng viên.
Tóm lại: Chất lượng đội ngũ giảng viên phải được hiểu là gồm 5 yếu tố
cấu thành đó là số lượng, phẩm chất, trình độ, năng lực và cơ cấu đội ngũ.
Mỗi yếu tố đều có vị trí và tầm quan trọng đặc biệt, giữa các yếu tố có sự tác
động qua lại lẫn nhau, nương tựa vào nhau tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh
thống nhất giúp cho đội ngũ giảng viên tồn tại, phát triển và hoàn thành tốt
các nhiệm vụ được giao.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là làm cho chất lượng đội ngũ
giảng viên ngày càng hoàn thiện ở mức độ cao hơn. Điều đó có nghĩa là cùng
một lúc chúng ta phải làm cho tất cả các yếu tố cấu thành nên chất lượng đội
ngũ giảng viên phát triển đạt tới một trạng thái cao hơn.
* Chất lượng đội ngũ giảng viên
Chất lượng là tổng thể những thuộc tính khẳng định sự tồn tại của một
con người, một sự vật, sự việc và phân biệt nó với những con người, sự vật,
sự việc khác [63].
Chất lượng đội ngũ giảng viên là tổng thể những thuộc tính bản chất của
đội ngũ được thể hiện thông qua các yếu tố: Số lượng giảng viên, Cơ cấu
giảng viên, Trình độ giảng viên, Năng lực giảng viên, Phẩm chất giảng viên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




16

Giữa các yếu tố luôn có sự tác động qua lại lẫn nhau tạo thành một chỉnh
thể mang tính hệ thống nhằm thúc đẩy quá trình tồn tại, phát triển của đội ngũ
giảng viên. Đồng thời trên cơ sở các yếu tố nêu trên để xây dựng đội ngũ

giảng viên đủ về số lượng, đạt chuẩn về trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư
phạm, có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, đồng thời
bố trí cơ cấu phù hợp giữa các đơn vị trong nhà trường.
1.3.3. Phát triển đội ngũ giảng viên
Theo từ điển tiếng Việt khái niệm phát triển được hiểu là: “Biến đổi hoặc
làm biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức
tạp” [24, tr.743].
Như vậy, mọi sự vật, hiện tượng, con người, xã hội có sự gia tăng về
lượng, biến đổi về chất, làm cho số lượng và chất lượng vận động theo hướng
đi lên trong mối quan hệ bổ sung cho nhau tạo nên giá trị mới trong một thể
thống nhất đều có thể coi là phát triển.
Đội ngũ giảng viên là nguồn nhân lực cơ bản của nhà trường đại học,
phát triển đội ngũ giảng viên chính là phát triển nguồn nhân lực trong nhà
trường đại học.
Tuỳ theo mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ của nhà trường, cơ sở đào tạo mà
phát triển đội ngũ giảng viên có thể theo 3 chiều hướng khác nhau:
- Lấy việc phát triển cá nhân người giảng viên làm trọng tâm. Đó là việc
tạo ra sự chuyển biến tích cực của các giảng viên trên cơ sở nhu cầu mà họ
đặt ra. Điều đó nhằm khuyến khích tài năng, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình
độ và như vậy là thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp, chuyên môn nghiệp vụ.
- Lấy phát triển nhà trường làm trọng tâm, thì rõ ràng mục tiêu của nhà
trường là cơ sở cho việc phát triển đội ngũ giảng viên. Điều này thường tạo ra
suy nghĩ cho rằng: Phát triển đội ngũ giảng viên là công việc của nhà trường,
là việc thực hiện mục tiêu của nhà trường với tư cách là thực hiện một nhiệm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

17

vụ do cấp trên (lãnh đạo nhà trường) giao cho mà người giảng viên phải thực
hiện chứ không phải là nhu cầu của giảng viên. Do đó, đã tạo ra một sức ỳ
đáng kể, hạn chế sự tích cực, sáng tạo của đội ngũ giảng viên. Dẫn tới hiệu
quả công tác phát triển đội ngũ giảng viên thường là thấp.
- Phát triển đội ngũ giảng viên trên cơ sở phát triển cá nhân giảng viên
đồng thời với việc thực hiện mục tiêu nhà trường. Với quan điểm này thì phát
triển đội ngũ giảng viên được xem như một quá trình mà trong đó nhà trường
và cá nhân giảng viên được đồng thời coi là trọng tâm. Đây là quan điểm
mang tính hợp tác, vì cho rằng: Các nhu cầu phát triển của nhà trường cũng
quan trọng như các nhu cầu phát triển của giảng viên, vì vậy cả 2 loại nhu cầu
đều cần phải cân nhắc, được hoà hợp và cân bằng với nhau thì công tác phát
triển đội ngũ giảng viên mới đạt kết quả tốt. Như vậy, mỗi quan điểm đều có
những điểm tích cực, điểm hạn chế riêng. Vấn đề đặt ra là mỗi nhà trường cần
xem xét vận dụng trên cơ sở thực trạng của tổ chức để có bước đi thích hợp,
sao cho đội ngũ giảng viên khi tiếp cận nhu cầu nhà trường đều thấy có nhu cầu
của mình trong đó, tạo cho họ sự hứng thú, say mê và yên tâm với nghề nghiệp.
Tóm lại, phát triển đội ngũ giảng viên là phạm trù chỉ sự tăng tiến,
chuyển biến theo chiều hướng tích cực của đội ngũ giảng viên trong việc hoàn
thành mục tiêu giáo dục - đào tạo của trường đại học. Phát triển đội ngũ giảng
viên là quá trình chuẩn bị lực lượng để đáp ứng sự phát triển của nhà trường.
Trong quá trình chuẩn bị lực lượng phải chú ý toàn diện các yếu tố về số
lượng, về cơ cấu, về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, thái độ, trách nhiệm của
mỗi giảng viên đối với nhà trường. Để đạt được điều đó, phát triển đội ngũ
giảng viên phải gắn liền với việc tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng và
tạo môi trường sư phạm. Sự quan tâm chăm lo đến việc xây dựng và phát
triển đội ngũ giảng viên trong các nhà trường là nhiệm vụ trung tâm, ưu tiên
hàng đầu trong chiến lược phát triển toàn diện của nhà trường, Menger cho

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên