Đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh: Kinh nghiệm và giải pháp quản lý

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
----------------------

BÙI THỊ VÂN ANH

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
TIỂU HỌC THỊ XÃ QUẢNG YÊN, TỈNH QUẢNG NINH:
KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––

BÙI THỊ VÂN ANH

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
TIỂU HỌC THỊ XÃ QUẢNG YÊN, TỈNH QUẢNG NINH:
KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số : 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN QUỐC THÀNH

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN

/>

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết
quả nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình
nào khác.

Tác giả luận văn

Bùi Thị Vân Anh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN i

/>

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới
Lãnh đạo trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô
giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo
điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trƣờng.
Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến
PGS.TS. Trần Quốc Thành ngƣời đã trực tiếp hƣớng dẫn khoa học và tận tình
giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán
bộ quản lý và giáo viên các trƣờng tiểu học thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

cùng bạn bè, ngƣời thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho
tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhƣng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết.
Kính mong đƣợc sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!

Ngày 26 tháng 8 năm 2015
Tác giả

Bùi Thị Vân Anh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN ii

/>

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ ........................................................ vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 4

7. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC ........................................................................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản .............................................................................. 8
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục ...................................................................... 8
1.2.2. Quản lý nhà trƣờng .............................................................................. 12
1.2.3. Đánh giá và đánh giá kết quả học tập .................................................. 14
1.2.4. Biện pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh................................ 15
1.3. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học ........................... 17
1.3.1. Vị trí, ý nghĩa của kiểm tra đánh giá ................................................... 17
1.3.2. Mục tiêu của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS tiểu học ....... 20
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN iii

/>

1.3.3. Hình thức, phƣơng pháp và quy trình đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học ......................................................................................... 26
1.4. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học ........... 28
1.4.1. Đặc điểm của hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh tiểu học ................................................................................................ 29
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS tiểu học ...... 30
Tiểu kết chƣơng 1 .............................................................................................. 34
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ QUẢNG YÊN
TỈNH QUẢNG NINH ...................................................................................... 35
2.1. Khái quát về giáo dục tiểu học thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh .......... 35
2.1.1. Đặc điểm tình hình KT - XH thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh .......... 35
2.1.2. Đặc điểm giáo dục tiểu học thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh ....... 36

2.2. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học thị xã
Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh ............................................................................. 39
2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò kiểm tra đánh giá
kết quả học tập đối với học sinh ........................................................................ 39
2.2.2. Thực trạng về hình thức, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh........................................................................................... 40
2.3. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học thị
xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh ........................................................................ 43
2.3.1. Thực trạng quản lý việc ra đề kiểm tra định kỳ, cuối kỳ..................... 43
2.3.2. Thực trạng tổ chức các kỳ kiểm tra đánh giá chất lƣợng học tập
của học sinh ....................................................................................................... 46
2.3.3. Thực trạng quản lý việc chấm bài kiểm tra của giáo viên................... 47
2. 3 .4. Việc quản lý của hiệu trƣởng khi đánh giá chất lƣợng HS cuối năm học ..... 49
2.4. Đánh giá chung về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh ............................................................ 52
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv

/>

2.4.1. Ƣu điểm ............................................................................................... 52
2.4.2. Nhƣợc điểm ......................................................................................... 52
2.4.3. Nguyên nhân ........................................................................................ 53
2.5. Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện Thông tƣ 30/2014/TTBGDĐT để đánh giá học sinh tiểu học .............................................................. 54
2.5.1. Những thuận lợi ................................................................................... 54
2.5.2. Những khó khăn .................................................................................. 55
Tiểu kết chƣơng 2 .............................................................................................. 57
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ
QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH ............................................................ 58
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 58

3.1.1. Nguyên tắc hiệu quả và khoa học ........................................................ 58
3.1.2. Nguyên tắc biện chứng ........................................................................ 59
3.1.3. Nguyên tắc phù hợp với lý luận giáo dục tiểu học .............................. 59
3.2. Các biện pháp quản lý cụ thể ...................................................................... 59
3.2.1. Nâng cao nhận thức của CBGV về ý nghĩa, tầm quan trọng của
quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học .................................... 59
3.2.2. Thống nhất nội dung và tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học
sinh ở trong toàn trƣờng .................................................................................... 62
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo thông tƣ 30 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ........................................... 64
3.2.4. Đảm bảo thống nhất quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của học sinh trong toàn trƣờng trƣờng tiểu học ................................................ 68
3.2.5. Tổ chức quản lý hoạt động trên lớp của giáo viên và học sinh. .......... 72
3.2.6. Quản lý chặt chẽ cách đánh giá, nhận xét vào học bạ cho học sinh
của giáo viên ...................................................................................................... 74
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 77
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN v

/>

3.4. Khảo nghiệm kết quả các biện pháp đề xuất .............................................. 77
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ........................................................................ 77
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ........................................................................ 77
3.4.3. Phƣơng pháp khảo nghiệm .................................................................. 78
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................... 78
Tiểu kết chƣơng 3 .............................................................................................. 82
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................... 83
1. Kết luận .......................................................................................................... 83
2. Khuyến nghị................................................................................................... 85
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ............................................................ 85

2.2. Đối với Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo Tỉnh Quảng Ninh ................... 85
2.3. Đối với Đối với Tỉnh ủy và Ủy ban nhân dân tỉnh ................................. 85
2.4. Đối với các trƣờng tiểu học thị xã Quảng Yên....................................... 86
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 87
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN vi

/>

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL

: Cán bộ quản lý

CSVC

: Cơ sở vật chất

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

HT

: Hiệu trƣởng

KTĐG

: Kiểm tra đánh giá

PHT

: Phó hiệu trƣởng

TH

: Tiểu học

XH

: Xã hội

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN iv

/>

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Đặc điểm đội ngũ CBQL, GV, HS các trƣờng tiểu học ................... 36
Bảng 2.2: Tình hình cơ sở vật chất các trƣờng Tiểu học .................................. 38
Bảng 2.3: Chất lƣợng 2 mặt giáo dục ................................................................ 38
Bảng 2.4: Nhận thức của CBGV về vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh ở trƣờng tiểu học.............................................. 40
Bảng 2.5: Thực trạng về hình thức, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh ở các trƣờng tiểu học ....................................... 41

Bảng 2.6: Đánh giá của giáo viên về thực trạng sử dụng các phƣơng pháp
kiểm tra đánh giá đối với các bài kiểm tra cuối kỳ, cuối năm .......... 42
Bảng 2.7: Thực trạng quản lý việc ra đề kiểm tra định kỳ, cuối kỳ ở các
trƣờng tiểu học................................................................................... 45
Bảng 2.8: Thực trạng tổ chức các kỳ kiểm tra đánh giá chất lƣợng học tập
của học sinh ở trƣờng tiểu học .......................................................... 46
Bảng 2.9: Thực trạng quản lý việc chấm, nhận xét bài kiểm tra của giáo
viên ở các trƣờng tiểu học ................................................................. 49
Bảng 2.10: Đánh giá của CBGV về nguyên nhân của những hạn chế trong
hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập của học sinh ...................... 53
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh tiểu học thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh ............................. 79

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN v

/>

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1: Sơ đồ về quản lý ............................................................................... 10
Sơ đồ 1.2: Sơ đồ hệ thống quản lý giáo dục ...................................................... 12
Sơ đồ 1.3: Sơ đồ mô hình quản lý nhà trƣờng theo mục tiêu giáo dục ............ 14
Sơ đồ 1.4: Cấu trúc hệ thống quản lý KTĐG trong quá trình dạy và học ......... 18
Biểu đồ 2.1: Độ tuổi bình quân của CBQL và GV............................................ 37
Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện quản lý đánh
giá kết quả học tập của học sinh tiểu học thị xã Quảng Yên
tỉnh Quảng Ninh .............................................................................. 81

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN vi

/>

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đổi mới phƣơng pháp dạy học không thể tách rời đổi mới kiểm tra, đánh
giá. Bởi vì mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá là
những thành tố quan trọng của quá trình dạy học ở trƣờng tiểu học. Đánh giá có
vai trò vô cùng quan trọng trong nâng cao chất lƣợng dạy học. Do đó, đổi mới
đánh giá là khâu mở đầu trong đổi mới dạy học, đồng thời cũng là khâu kết
thúc của quá trình dạy học này để mở ra một quá trình dạy học khác hiệu quả
hơn. Đánh giá cũng tác động điều tiết trở lại quá trình dạy học. Dạy học là một
quá trình khép kín, để điều chỉnh quá trình này một cách có hiệu quả cả ngƣời
dạy và ngƣời học đều phải tiếp thu đƣợc những thông tin ngƣợc từ việc kiểm
tra, đánh giá tri thức. Việc đánh giá có nhiệm vụ làm sáng rõ tình hình lĩnh hội
kiến thức của học sinh, sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo, góp phần phát huy tính
tích cực, chủ động, độc lập, tự giác trong mỗi học sinh. Đồng thời thông qua
đánh giá giáo viên có thể rút kinh nghiệm quá trình dạy học của mình để từ đó
có những điều chỉnh biện pháp sƣ phạm hợp lý hơn.
Tuy nhiên, nếu không có biện pháp đánh giá khách quan, phù hợp với quá
trình dạy học thì có thể gây áp lực không hợp lý, tạo không khí nặng nề trong
dạy học, làm cho học sinh sợ học.
Thực tiễn đánh giá trong dạy học ở trƣờng tiểu học cho thấy: quan niệm
về đánh giá của giáo viên, học sinh và xã hội cũng có nhiều bất cập, đánh giá
còn nặng về đánh giá khả năng ghi nhớ mà không thấy đƣợc học sinh hiểu và
vận dụng; kỹ năng đánh giá học sinh chƣa thực sự đƣợc giáo viên quan tâm;
việc đánh giá còn nặng về hình thức, về điểm, độ chính xác chƣa cao. Chính vì
vậy việc đánh giá chƣa phát huy đƣợc đúng vai trò và khả năng của nó. Để
đánh giá học sinh, giáo viên gần nhƣ chỉ dùng một phƣơng pháp: ra đề kiểm
tra. Đã vậy, cách ra đề kiểm tra còn phiến diện, đơn điệu, thiếu cơ sở khoa học,
kết quả đánh giá còn nhiều sai số hệ thống.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 1

/>

Đánh giá không chỉ là để cho điểm, đánh giá học sinh là hoạt động bắt
buộc và quen thuộc đối với tất cả giáo viên đứng lớp. Nhƣng phần lớn các giáo
viên đều quan niệm việc đánh giá học sinh đơn giản là có điểm số ghi vào sổ
điểm. Từ đó, có căn cứ để cuối học kỳ, cuối năm đánh giá chung về học sinh.
Còn các cán bộ quản lý giáo dục thì cho rằng, đó là công việc của giáo viên chứ
không phải của hiệu trƣởng.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có một vị trí đặc
biệt quan trọng, là bậc học nền tảng có ảnh hƣởng sâu sắc đến cả quá trình giáo
dục của các bậc học, cấp học sau này. Bậc học này có nhiệm vụ giúp học sinh
hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học
trung học cơ sở. Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh có hiểu biết đơn
giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con ngƣời; có kỹ năng cơ bản về nghe,
nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có
hiểu biết ban đầu về âm nhạc, mỹ thuật.
Để nâng cao chất lƣợng giáo dục tiểu học cần có các điều kiện chủ quan
và khách quan khác nhau nhƣng trong đó một nhiệm vụ rất quan trọng trong
quá trình dạy học đó là hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh.
Khẳng định công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tạp học sinh vừa là động
lực, vừa là nhan tố nâng cao chất lƣợng dạy học trong các nhà trƣờng. Kiểm tra
đánh giá chất lƣợng học tập học sinh:
Thứ nhất là nhằm đánh giá đƣợc trình độ nhận thức của học sinh hiện tạo
so với mục tiêu đào tạo;
Thứ hai là đánh giá trình độ nhận, tiếp thu kiến thức của học sinh và
phƣơng pháp khả năng thực tế giảng dạy của giáo viên;
Thứ ba là phát hiện kịp thời những lệch lạc, những thiếu sót, chƣa kinh

nghiệm đồng thời tìm ra nguyên nhân chƣa thành công để từ đó tìm ra các giải
pháp khắc phục, đổi mới phƣơng pháp nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong dạy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 2

/>

học; Đảm bảo mối quan hệ ngƣợc để nắm đƣợc cá hiệu quả của các quyết định,
các kế hoạch và khả năng thực hti của chúng; đồng thời cũng là động lực thúc
đẩy quá trình dạy học của thầy và trò. Kết quả kiểm tra đánh giá học tập của
học sinh là yếu tố khen thƣởng, khích lệ, điều chỉnh, định hƣớng, phân loại học
sinh phù hợp với mục tiêu đào tạo.
Theo báo cáo thống kê của Phòng Giáo dục và đào tạo thị xã Quảng Yên
tỉnh Quảng Ninh thì chất lƣợng giáo dục tiểu học ngày một nâng lên song trên
thực tế vẫn còn nhiều bất cập trong kiểm tra,đánh giá kết quả học tập của học
sinh. Đặc biệt, trong điều kiện thực hiện sự thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT ngày
28 tháng 8 năm 2014 về việc đánh giá học sinh tiểu học thì việc tổ chức đánh giá
kết quả học tập của học sinh càng phải đƣợc quan tâm. Nếu không có các biện
pháp quản lý phù hợp sẽ ảnh hƣởng không nhỏ đến chất lƣợng giáo dục học sinh
đặc biệt là học sinh các lớp cuối cấp. Tuy nhiên, đến nay chƣa có nghiên cứu nào
về vấn đề này một cách có hệ thống để tìm ra biện pháp quản lý phù hợp nhằm
nâng cao chất lƣợng giáo dục học sinh ở các trƣờng tiểu học thị xã Quảng Yên.
Xuất phát từ lý do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài "Đánh giá
kết quả học tập của học sinh tiểu học thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh.
Kinh nghiệm và giải pháp quản lý"với mong muốn đóng góp một phần nhỏ
trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học ở các trƣờng tiểu học thị xã Quảng Yên,
tỉnh Quảng Ninh.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng đánh giá kết quả học tập của
học sinh tiểu học thị xã Quảng Yên, đề xuất các biện pháp đánh giá kết quả học
tập học sinh tiểu học của hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học thị xã Quảng Yên tỉnh

Quảng Ninh theo yêu cầu đổi mới giáo dục.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Chất lƣợng học tập của học sinh tiểu học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 3

/>

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học thị xã Quảng Yên tỉnh
Quảng Ninh
4. Giả thuyết khoa học
Công tác đánh giá kết quả học tập học sinh ở các trƣờng tiểu học thị xã
Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh đã đƣợc quan tâm đổi mới nhƣng vẫn chƣa đáp
ứng đƣợc yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lƣợng giáo dục. Nếu các trƣờng tiểu
học áp dụng các biện pháp đánh giá kết quả học tập học sinh theo thông tƣ
30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 một cách đồng bộ, khoa học
sẽ đảm bảo đánh giá khách quan kết quả học tập của học sinh, góp phần nâng
cao chất lƣợng dạy học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về đánh giá kết quả học tập của học sinh ở
trƣờng tiểu học
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác đánh giá kết quả học tập của học
sinh ở trƣờng tiểu học thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh
5.3. Đề xuất các biện pháp đánh giá kết quả học tập học sinh của hiệu trƣởng
các trƣờng tiểu học thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Do điều kiện có hạn của đề tài, nên chúng tôi chỉ tập chung nghiên cứu
công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo thông tƣ
30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 ở 05 trƣờng tiểu học thị xã

Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Thông qua đọc các tài liệu để phân tích, tổng hợp và hệ thống các lý
thuyết có liên quan đến kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 4

/>

nhằm hiểu sâu sắc hơn về bản chất của vấn đề, nghiên cứu sắp xếp, hệ thống để
hình thành giả thuyết khoa học định hƣớng cho quá trình nghiên cứu vấn đề.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra
Chúng tôi sử dụng bộ phiếu câu hỏi để khảo sát Hiệu trƣởng trƣờng tiểu
học, giáo viên dạy tiểu học, chuyên viên phòng giáo dục. Chúng tôi trò chuyện
với giáo viên, học sinh tiểu học để thấy đƣợc những thuận lợi và khó khăn trong
việc đánh giá kết quả học tập của học sinh để khẳng định vấn đề thu đƣợc.
7.2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Trên cơ sở các báo cáo tổng kết năm học của các nhà trƣờng tiểu học thị
xã Quảng Yên và báo cáo tổng kết của phòng giáo dục Quảng Yên, chúng tôi
đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập học sinh cho các hiệu
trƣởng các trƣờng tiểu học trên địa bàn nghiên cứu.
7.2.3. Phương pháp chuyên gia
Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi có xin ý kiến của một số chuyên
viên và một số thầy cô giáo có kinh nghiệm trong trong lĩnh vực nghiên cứu để
xây dựng đề cƣơng nghiên cứu xử lý số liệu.
7.2.4. Phương pháp quan sát
Chúng tôi tiến hành quan sát hoạt động quản lý của hiệu trƣởng các
trƣờng tiểu học nhất là các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học

sinh thông qua việc quản lý dạy học, nhận xét, phê học bạ của học sinh.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng một số thuật toán học để xử lý và phân tích kết quả điều tra sau
khi khảo sát nhằm rút ra những kết luận cần thiết.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ
lục, Nội dung luận văn đƣợc cấu trúc trong 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học;
Chƣơng 2: Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các
trƣờng tiểu học thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh ;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 5

/>

Chƣơng 3: Biện pháp quản lý đánh giá kết giá kết quả học tập của học
sinh ở các trƣờng tiểu học thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh.
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Từ lịch sử phát triển giáo dục và thực tiễn chúng ta thấy rằng việc kiểm
tra đánh giá tri thức của học sinh là khâu không thể thiếu trong quá trình dạy
học, nó vừa là động lực, vừa là nhân tố nâng cao chất lƣợng dạy học trong các
nhà trƣờng. Đây là vấn đề lớn, đã có ngay khi nhà trƣờng xuất hiện trong xã hội
loài ngƣời. Khi xã hội loài ngƣời phát triển, việc truyền thụ những kinh nghiệm
sản xuất, những thành tựu khoa học, những tri thức cuộc sống cho thế hệ sau là
điều cần thiết.
Để tiến hành đƣợc điều đó con đƣờng ngắn nhất và hiệu quả nhất là dạy
học. Dạy học đƣợc coi là hoạt động đặc trƣng của xã hội loài ngƣời. Để đánh
giá đƣợc hiệu quả của quá trình truyền thụ và tiếp thu tri thức đạt đến đâu thì

phải thông qua kiểm tra, đánh giá. Chính vì vậy, ngay từ khi xuất hiện mô
hình nhà trƣờng thì các hình thức kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức của
học sinh cũng ra đời. Tuy nhiên, ở mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia có
khác nhau nhƣng cũng đều đƣa ra quy định chuẩn phù hợp cho việc đánh giá
theo yêu cầu của xã hội hiện tại. Chẳng hạn ở Châu Âu đã từ lâu việc kiểm
tra, đánh giá tri thức của học sinh đƣợc quy định dƣới dạng các kì thi hoặc
kiểm tra với các mức độ, hình thức khác nhau. Các hình thức thi khá phong
phú và đa dạng, nó đƣợc tiến hành bằng cách mạn đàm, nói chuyện, tranh
luận, trao đổi hay trình bày những hiểu biết về thế giới và các vấn đề triết học,
tôn giáo, luân lí và đạo đức nhằm phát hiện và tuyển chọn nhân tài cho đất
nƣớc. Cho đến đầu thế kỉ XVI ông tổ của nền sƣ phạm cận đại JA Comenxki
(1592- 1670) nhà giáo dục vĩ đại ngƣời Sec Slovakia, đã đƣa ra nhiều mô hình
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 6
/>

nhà trƣờng và đƣợc nhiều quốc gia áp dụng. Đó là nhà trƣờng đƣợc phân công
theo cấp học, bậc học ở những lứa tuổi nhất định; các môn học trong nhà
trƣờng cũng đƣợc quy định chặt chẽ có chƣơng trình, có nội dung cụ thể
thống nhất. Thời gian đào tạo cũng đƣợc ấn định, đƣơng nhiên cách kiểm tra,
đánh giá cũng đƣợc quy định rõ ràng.
Ở Việt Nam, đánh giá kết quả học tập học sinh (hình thức thi, kiểm tra
văn hóa) đã có từ thời nhà Lí thế kỉ XI- XIII thông qua các cuộc thi nhƣ: thi
Hƣơng để chọn tú tài, thi Đình để chọn trạng nguyên. Mục đích qua các cuộc
thi để tìm ra ngƣời tài giỏi làm quan giúp nƣớc. Khoa thi Nho học đầu tiên của
nƣớc ta vào thời nhà Lí Nhân Tông (1075). Các kì thi thƣờng đƣợc tổ chức tại
các tỉnh, các vùng và toàn quốc; đồng thời có các cuộc kiểm tra thƣờng xuyên
nhƣ bình văn, thi đấu.
Khi thực dân Pháp xâm lƣợc nƣớc ta thì nền giáo dục Việt Nam mang
nặng tính chất nền giáo dục nô dịch thuộc địa kiểu Pháp; với chủ trƣơng đào
tạo lớp ngƣời làm tay sai cho thực dân Pháp(số ít); còn với đại đa số dân thì

chúng thực hiện chính sách ngu dân để dễ cai trị. Trong thời kì này các kì thi
tuyển đƣợc tổ chức rất nghiêm túc đƣợc đảm bảo bằng pháp luật. Trung tâm
khảo thí là một đơn vị độc lập với Bộ Giáo dục và Đào tạo. Hoạt động kiểm tra,
đánh giá chất lƣợng giáo dục luôn gắn liền với mục tiêu đào tạo của thực dân
phong kiến. Từ sau cách mạng tháng 8 năm 1945 đến nay cùng với hoàn cảnh
của đất nƣớc, nền giáo dục Việt Nam đã 3 lần cải cách với mỗi lần mục tiêu
đƣợc điều chỉnh cho phù hợp với tình hình mới của đất nƣớc. Hoạt động kiểm
tra, đánh giá có cải tiến thay đổi về cách thức nhằm mục đích đánh giá đƣợc
chính xác và khách quan hơn. Với cấu trúc nhƣ hiện nay học sinh học xong mỗi
cấp đều đƣợc xét bằng các thông số điểm đánh giá của cấp học, bậc học đặc
biệt là năm cuối cấp hoặc thi tốt nghiệp theo đúng quy chế của Bộ Giáo dục và
Đào tạo tiêu chuẩn chung trong toàn quốc nhằm đánh giá cấp bằng tốt nghiệp
công nhận trong quá trình đào tạo. Với sự phối hợp những thành tựu khoa học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 7

/>

của thế giới nghiên cứu, cải tiến quá trình kiểm tra, đánh giá chất lƣợng giáo
dục nói chung và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh nói riêng, các tác
giả đã khẳng định: Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh là một
phạm trù của lí luận dạy học kiểm tra, đánh giá là mắt xích không thể tách rời
trong quá trình dạy học.
Trong lĩnh vực nghiên cứu kiểm tra, đánh giá, một số tác giả nhƣ: Hoàng
Đức Nhuận, Lê Đức Phúc đã nêu cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lƣợng học
tập của học sinh; Tác giả Đặng Vũ Hoạt đã nêu hệ thống chức năng kiểm tra,
đánh giá; Tác giả Hà Thị Đức đã nghiên cứu cơ sở lý luận thực tiễn và hệ thống
biện pháp bảo đảm tính khách quantrong quá trình kiểm tra, đánh giá học sinh
sƣ phạm (1986) đã nêu lý luận và việc thực hiện các chức năng kiểm tra, đánh
giá theo đơn vị kiến thức là một phƣơng pháp đánh giá khách quan nhất. Đây
cũng là vấn đề đặt ra cho các nhà quản lí giáo dục trong khâu tổ chức quản lí

hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong các nhà trƣờng
tiểu học hiện nay. Tuy nhiên trong những năm gần đây đặc biệt bƣớc sang thế
kỉ XXI ngành GD &ĐT nói chung, trong đó có giáo dục phổ thông đã và đang
từng bƣớc triển khai thực hiện đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa. Trong quá
trình thực hiện những yếu tố(thành tố) quan trọng trong triển khai chƣơng trình
này đó là tổ chức triển khai đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá các môn học
trong chƣơng trình sách giáo khoa mới. Đó cũng là quan điểm quản lý quá trình
dạy học một cách toàn diện, đồng bộ và thiết thực nhằm nâng cao chất lƣợng
giáo dục phổ thông trong đó có các trƣờng tiểu học. Với ý nghĩa đó chúng tôi
chọn đề tài “Đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học thị xã Quảng Yên
tỉnh Quảng Ninh: Kinh nghiệm và giải pháp”.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
1.2.1.1. Quản lý

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 8

/>

Từ khi con ngƣời sống thành xã hội có sự phân công hợp tác trong lao
động thì bắt đầu xuất hiện sự quản lý. Tính chất của việc quản lý thay đổi và
phát triển theo sự phát triển của xã hội loài ngƣời, nhằm đảm bảo cho sự tồn tại
và phát triển của xã hội. Vì thế có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý.
Theo quan niệm truyền thống, quản lý là quá trình tác động có ý thức của
chủ thể vào một bộ máy (đối tƣợng quản lý ) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ
máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu đã xác định.
Theo quan niệm hiện nay, quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm
định hƣớng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu.
Theo Từ điển tiếng Việt, thuật ngữ "quản lý" đƣợc định nghĩa là: "Tổ
chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan" [25].

Theo K.Marx: "Quản lý là lao động điều khiển lao động". K. Marx đã
viết: "Bất cứ lao động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô
lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá
nhân...Một nhạc sĩ độc tấu thì điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì
phải có nhạc trưởng" [14, tr.350]
Harold Koontz thì lại khẳng định: "Quản lý là một hoạt động thiết yếu,
nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục
đích của tổ chức. Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong
đó con người có thể đạt được các mục đích của tổ chức với thời gian, tiền bạc,
vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất" [17].
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý là tác động có mục đích
có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là
khách thể quản lý, nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến"[ 27].
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Quản lý là tác động có định hướng,
có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm
làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [10, tr.9].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 9

/>

Từ quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta có thể khái quát lại: Quản
lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng
các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng
người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất. Đƣợc thể hiện
bằng sơ đồ sau:

Công cụ quản lý

Chủ thể

quản lý

Khách thể
quản lý

Mục
tiêu
QL

Phƣơng pháp quản lý
Sơ đồ 1.1: Sơ đồ về quản lý
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Giáo dục là một loại hình, lĩnh vực hoạt động xã hội rộng lớn đƣợc hình
thành do nhu cầu phát triển, tiếp nối các thế hệ của đời sống xã hội thông qua
quá trình truyền thụ tri thức và kinh nghiệm xã hội của các thế hệ trƣớc cho các
thế hệ sau. Cũng nhƣ bất kỳ một hoạt động xã hội nào, hoạt động giáo dục cần
đƣợc tổ chức và quản lý với cấp độ khác nhau (nhà nƣớc, nhà trƣờng, lớp học...
) nhằm thực hiện có hiệu quả mục đích và các mục tiêu giáo dục phù hợp với
từng giai đoạn phát triển của các thể chế chính trị - xã hội ở các quốc gia.
P.V Khuđôminxky cho rằng: "Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống,
có kế hoạch, có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau
đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ
nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ trên cơ
sở nhận thức và sử dụng các quy luật khách quan của quá trình dạy học và
giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm lý của trẻ em" [ 14, tr.341].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 10

/>

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: "Quản lý giáo dục là những tác động có hệ

thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp
khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm
bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình
giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em"[ 18].
Theo Nguyễn Ngọc Quang thì: "Quản lý giáo dục là hệ thống tác động
có mục đích, có kế hoạch phù hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho
hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính
chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá
trình dạy - học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến
lên trạng thái mới về chất" [27].
Bản chất của quản lý giáo dục đƣợc biểu hiện ở các chức năng quản lý.
Các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý trong những năm gần đây đã
đƣa đến một kết luận tƣơng đối thống nhất về 5 chức năng cơ bản của quản lý
là: kế hoạch hóa; tổ chức; kích thích; kiểm tra; điều phối [23, tr.146].
- Kế hoạch hóa: Lập kế hoạch, phổ biến kế hoạch
- Tổ chức: Tổ chức triển khai, tổ chức nhân sự, phân công trách nhiệm
- Kích thích: Khuyến khích tạo động cơ
- Kiểm tra: Kiểm soát, kiểm kê, hạch toán, phân tích
- Điều phối: Phối hợp, điều chỉnh.
Tổ hợp tất cả các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản
lý, nội dung làm việc của chủ thể quản lý, phƣơng pháp quản lý và là cơ sở để
phân công lao động quản lý.
Vậy có thể khái quát sự quản lý giáo dục qua sơ đồ sau:

CHỦ THỂ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MỤC TIÊU
NỘI DUNG
THÔNG TIN
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 11

/>GIÁO DỤC
PHƢƠNG PHÁP
NGƢỢC


.

Sơ đồ 1.2: Sơ đồ hệ thống quản lý giáo dục
1.2.2. Quản lý nhà trường
Trƣờng học là một tổ chức GD, là một đơn vị cấu trúc cơ sở của ngành GD
và ĐT. Nhà trƣờng cũng phải đƣợc quản lý. Vậy quản lý nhà trƣờng là gì?
Quản lý nhà trƣờng là một bộ phận trong quản lý giáo dục. Nhà trƣờng
chính là nơi tiến hành các quá trình giáo dục có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho
một nhóm dân cƣ nhất định, thực hiện tối đa một quy luật tiến bộ xã hội là: Thế
hệ đi sau phải lĩnh hội đƣợc tất cả những kinh nghiệm xã hội mà các thế hệ đi
trƣớc đã tích lũy và truyền lại, đồng thời phải làm phong phú thêm những kinh
nghiệm đó.
Trong tác phẩm cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục,
M.I.Kônđacốp đã viết: "Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh, chúng ta
hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội - sư
phạm chuyên biệt. Hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch
hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường,
nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội - kinh tế, tổ chức - sư
phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang trưởng thành" [23].
Theo tác giả Phạm Minh Hạc "Quản lý nhà trường là thực hiện đường
lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà
trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục
tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh" [15].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 12

/>

Quản lý trực tiếp trƣờng học bao gồm quản lý tổ chức giảng dạy, học tập
và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chƣơng trình giáo dục, tài chính,
nhân lực, hành chính và quản lý môi trƣờng giáo dục
Trong quản lý và thực tiễn quản lý nhà trƣờng gồm 2 loại:
Một là: Quản lý của chủ thể bên trên và bên ngoài nhà trƣờng nhằm định
hƣớng cho nhà trƣờng, tạo điều kiện cho nhà trƣờng hoạt động và phát triển
(Các cấp quản lý nhà nƣớc và sự hợp tác, giám sát xã hội/ cộng đồng).
Hai là: Quản lý của chính chủ thể bên trong nhà trƣờng, hoạt động tổ
chức các chủ trƣơng, chính sách giáo dục thành các kế hoạch hoạt động, tổ
chức chỉ đạo và kiểm tra để đƣa nhà trƣờng đạt tới những mục tiêu đã đề ra
(thực hiện các chức năng quản lý của một tổ chức).
Tóm lại, quản lý nhà trƣờng là: Quản lý giáo dục được thực hiện trong
phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục đó là nhà trường, nhằm thực hiện
nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.
Hiện nay các nhà quản lý trƣờng học quan tâm nhiều đến các thành tố
mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, tổ chức quản lý và kết quả. Đó là các thành
tố trung tâm của quá trình sƣ phạm, nếu quản lý và tác động hợp quy luật sẽ
đảm bảo cho một chất lƣợng tốt trong nhà trƣờng. Dƣới đây là mô hình quản lý
nhà trƣờng theo mục tiêu giáo dục.
Ngƣời dạy

Quá trình Dạy - Học/Giáo dục

Ngƣời học

Mục tiêu
GD

Tổ chức/hành chính

Chƣơng trình/PPGD

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 13

Cơ sở vật chất/tài chính

/>

Sơ đồ 1.3: Sơ đồ mô hình quản lý nhà trường theo mục tiêu giáo dục
1.2.3. Đánh giá và đánh giá kết quả học tập
* Đánh giá:
Đánh giá trong giáo dục: là quá trình hình thành những nhận định phán
đoán về kết quả của công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu đƣợc
đối chiếu với mụctiêu, tiêu chuẩn đã đặt ra nhằm đề xuất những quyết định
thích hợp để cải thiện thựctrạng, điều chỉnh nâng cao chất lƣợng giáo dục và
hiệu quả công việc.
Đánh giá là biểu thị một thái độ, đòi hỏi một sự phù hợp, theo một chuẩn
mực nhất định. Nhờ đó mà ngƣời đánh giá (thầy giáo, cô giáo, nhà sƣ phạm)
cho một thôngtin tổng hợp, đôi khi là một con số, đối với ngƣời đƣợc đánh giá
(học sinh).
Nhƣ vậy đánh giá là một mắt xích trọng yếu trong quá trình dạy học. Nó
đƣợctiến hành có hệ thống không dừng lại ở sự giải thích thông tin về trình độ
kiến thức,kĩ năng thái độ của học sinh mà còn làm cơ sờ để khắc phục, sửa
chữa sai lầm và làmcơ sở cho những hành động giáo dục tiếp theo.
* Kết quả học tập
Kết quả học tập thể hiện chất lƣợng của quá trình dạy học, kết quả học
tập chỉ xuất hiện khi có những biến đổi tích cực trong nhận thức, hành vi của
ngƣời học.

* Đánh giá kết quả học tập
Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những
nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của
ngƣời học, hoặc đƣa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những
thông tin đã thuthập đƣợc một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN 14

/>