Lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực nguyễn thị hương lan, nguyễn bích liên

NGUYỄN BÍCH LIÊN
NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN
–

Module GDTX 14: L p k ho ch d y h c theo h ng d y h c tích c c

ModulE GDTX

14
LËP KÕ HO¹CH D¹Y HäC
THEO H¦íNG D¹Y HäC
TÝCH CùC

LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

37


A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

N i dung ch ng trình giáo d c c th hi n c th và y nh t
trong các bài h c và ho t ng giáo d c, do v y gi ng d y t t n i dung
giáo d c, giáo viên ph i chu n b k k ho ch d y h c hay còn g i là thi t
k giáo án.
K ho ch d y h c là b n thi t k s ph m cho m t bài h c, trong ó th hi n
n i dung và ph ng pháp d y h c, m c tiêu, ý s ph m c a giáo viên.
K ho ch d y h c là s n ph m s ph m c áo c a giáo viên, qua k
ho ch d y h c có th nh n bi t c trình khoa h c, kinh nghi m s
ph m và ý th c ngh nghi p c a giáo viên.

K ho ch d y h c là công c giáo viên lên l p. S thành b i c a gi d y
ph thu c r t nhi u vào vi c chu n b k ho ch d y h c c a giáo viên, cho
nên "có k ho ch d y h c t t là thành công c a m t n a gi d y".
Tuy nhiên, th c tr ng vi c l p k ho ch d y h c c a i ng giáo viên
gi ng d y các trung tâm giáo d c th ng xuyên, i ng giáo
viên/h ng d n viên gi ng d y các chuyên
trung tâm h c t p c ng
ng hi n nay còn nhi u h n ch . Vi c l p k ho ch d y h c theo h ng
d y h c tích c c v n ch a c m t s giáo viên chú tr ng. M t s giáo
viên ch a bi t cách xác nh m c tiêu bài d y, m c tiêu bài d y là k t
qu mà h c viên ph i t c sau khi h c xong bài d y ch không ph i
là m c tiêu vi t cho giáo viên. M t s giáo viên khi xác nh m c tiêu bài
d y ch a bám sát vào chu n ki n th c, k n ng trong ch ng trình nên
có nh ng m c tiêu quá n ng so v i trình c a h c viên... M t s giáo
viên ch a bi t cách xác nh n i dung và c u trúc bài d y, ch a bi t cách
xác nh ngu n g c thông tin ph c v cho ho t ng d y h c. M t s
giáo viên ch a bi t cách l a ch n ph ng pháp d y h c theo h ng d y
h c tích c c...
Vì v y, vi c h ng d n giáo viên l p k ho ch d y h c theo h ng d y
h c tích c c là h t s c c n thi t. Module này s giúp giáo viên bi t cách
l p k ho ch d y h c m t bài h c c th theo h ng d y h c tích c c.
Module này có nh ng n i dung chính sau:
1. Khái ni m chung v l p k ho ch d y h c theo h ng d y h c phát
huy tính tích c c c a ng i h c.
2. C u trúc c a k ho ch d y h c m t bài h c.
3. Các b c l p k ho ch d y h c m t bài h c c th theo h ng d y
h c phát huy tính tích c c c a ng i h c.
38

|

MODULE GDTX 14


B. MỤC TIÊU TÀI LIỆU

Sau khi h c xong module này, anh/ch c n t c các yêu c u sau:
1. Nêu c khái ni m chung v l p k ho ch d y h c theo h ng d y
h c phát huy tính tích c c c a ng i h c.
2. Nêu c c u trúc c a k ho ch d y h c m t bài h c.
3. Trình bày c các b c l p k ho ch d y h c m t bài h c c th
theo h ng d y h c phát huy tính tích c c c a ng i h c.
4. Thi t k
c k ho ch d y h c m t bài h c c th theo h ng d y
h c phát huy tính tích c c c a ng i h c.

C. CÁC HOẠT ĐỘNG

Module này g m b n ho t ng sau:
1. Tìm hi u khái ni m chung v l p k ho ch d y h c theo h ng d y
h c phát huy tính tích c c c a ng i h c.
2. Tìm hi u c u trúc k ho ch d y h c m t bài h c.
3. Tìm hi u các b c l p k ho ch d y h c m t bài h c c th theo
h ng d y h c phát huy tính tích c c c a ng i h c.
4. Th c hành thi t k k ho ch d y h c m t bài h c c th theo h ng
d y h c phát huy tính tích c c c a ng i h c. Phân tích, ánh giá m t s
k ho ch d y h c ã thi t k và xu t cách i u ch nh.

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm chung về lập kế hoạch dạy học
theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của người học

1. Thông tin nguồn

B t kì m t bài h c nào c ng c n th i gian chu n b , ngay c khi sách giáo
khoa hay tài li u c a bài h c ngày hôm ó ã có s n thì th i gian l p k
ho ch d y h c c ng v n óng m t vai trò r t quan tr ng trong vi c ng
d ng nh ng ngu n tài li u y vào bài gi ng m t cách khoa h c. L p k
ho ch d y h c có m t vai trò c bi t quan tr ng b i nó giúp giáo viên
qu n lí th i gian dành cho m i n v bài h c c t t h n. Quan tr ng
h n, l p k ho ch d y h c có tác d ng v ch ra rõ ràng n v bài h c c n
c chú tr ng — ph n tr ng tâm mà h c viên b t bu c ph i bi t — t ó
giáo viên s d dàng h n trong vi c i u ch nh khung th i gian, t ng
gi m n i dung gi ng d y phòng các tr ng h p thi u, th a th i gian...
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

39


M t k ho ch d y h c t t cung c p cho giáo viên m t h ng i rõ ràng.
Nó nh m t th i khoá bi u và b n d n ng cho h ng i c a m t
ti t h c v y.
K ho ch d y h c cung c p cho giáo viên m t ngu n tham kh o. K
ho ch d y h c ch ra n i dung c a bài h c và giúp m b o tr t t khoa
h c c a thông tin, a ra k n ng h c t p c s d ng trong gi và các
ph ng ti n h tr c n thi t theo yêu c u. Vi c cung c p thông tin theo
m t tr t t khoa h c s giúp h c viên hi u và nh nh ng thông tin ó
m t cách khoa h c.
L p k ho ch d y h c theo h ng d y h c tích c c giúp cho gi h c phát
huy c tính tích c c, t giác, ch ng, sáng t o c a c giáo viên và

h c viên nh m nâng cao tri th c, b i d ng n ng l c h p tác, n ng l c
v n d ng tri th c vào th c ti n, b i d ng ph ng pháp t h c, tác ng
tích c c n t t ng, tình c m, em l i h ng thú h c t p cho ng i h c.
D y và h c tích c c òi h i vai trò c a ng i giáo viên là ng i thi t k ,
t ch c, h ng d n các ho t ng c l p ho c theo nhóm nh h c
viên t l c chi m l nh n i dung h c t p, ch ng t các m c tiêu ki n
th c, k n ng, thái theo yêu c u c a ch ng trình. Tr c kia, theo mô
hình d y h c th ng thì giáo viên thông báo, gi ng gi i ki n th c,
truy n th m t chi u, s d ng ph ng pháp d y h c thuy t trình là
chính, giáo viên c tho i còn h c viên th ng ti p thu b ng cách ghi
nh máy móc, h c thu c lòng. i m i ph ng pháp d y h c theo
h ng tích c c hoá ho t ng nh n th c c a h c viên òi h i h c viên
ph i t tìm ki m, khám phá ki n th c d i s t ch c, h ng d n c a
giáo viên thông qua vi c ph i h p các ph ng pháp d y h c truy n
th ng v i các ph ng pháp d y h c tích c c, s d ng các ph ng ti n
d y h c hi n i có ng d ng công ngh thông tin. Chính vì v y, cách l p
k ho ch d y h c theo h ng i m i ph ng pháp d y h c c ng có
nhi u i m i:
Ph ng pháp truy n th ng
1. Xác nh m c tiêu

— M c tiêu gi ng d y.
— M c tiêu chung.
— M c tiêu mong mu n t t i.
40

|

MODULE GDTX 14

—M
—M
—M
—M

i m i theo h ng tích c c
1. Xác nh m c tiêu

c tiêu h c t p.
c tiêu phát tri n.
c tiêu phân hoá.
c tiêu kh thi, c n c

ánh giá.


Ph ng pháp truy n th ng
2. So n n i dung

i m i theo h ng tích c c
2. So n n i dung

— T p trung vào ho t ng c a giáo viên. — T p trung vào ho t ng c a h c viên.
— Ho t ng d y → Ho t ng h c.
— Ho t ng h c → Ho t ng d y.
— Thông tin t giáo viên → h c viên. — Giáo viên ↔ h c viên → Ki n th c +
Ph ng pháp.
— H c viên ↔ h c viên.
3. Trên l p

— Giáo viên ho t ng là chính.
— Giáo viên thuy t trình, gi ng gi i.
— H c viên th ng nghe, ghi.

3. Trên l p

— H c viên ho t ng là chính.
— H c viên th c hi n các công vi c c
l p/ theo nhóm.
— Giáo viên t ch c, h ng d n các
ho t ng c a h c viên.

2. Nhiệm vụ

Anh/ch nghiên c u nh ng thông tin h tr
ho ch d y h c theo h ng d y h c tích c c.

trên

tìm hi u v k

3. Đánh giá

Sau khi tìm hi u v k ho ch d y h c theo h ng d y h c tích c c và b ng
kinh nghi m th c t gi ng d y c a b n thân, anh /ch hãy tr l i các câu
h i sau:
a. K ho ch d y h c là gì?
b. K ho ch d y h c khác v i giáo án truy n th ng nh th nào?
c. Yêu c u c a m t k ho ch d y h c theo h ng d y h c tích c c là gì?

4. Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

Sau khi hoàn thành ph n tr l i c a mình, anh/ch có th so sánh v i
nh ng thông tin ph n h i d i ây:
a) K ho ch d y h c (hay còn g i là thi t k giáo án) là k ho ch (hay giáo
án) c a m t ti t h c th hi n tinh th n c b n c a ch ng trình môn
h c, th hi n c m i liên h h u c gi a m c tiêu, n i dung, ph ng
pháp và k t qu , g i là 4 thành t c b n c a bài h c.
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

41


b) K ho ch d y h c khác v i giáo án truy n th ng:
Giáo án truy n th ng
1. Xác nh m c tiêu

— M c tiêu gi ng d y.
— M c tiêu chung.
— M c tiêu mong mu n t t i.
2. So n giáo án

— T p trung vào ho t ng c a giáo
viên.
— Ho t ng d y → Ho t ng h c.
— Thông tin t giáo viên → h c viên.
3. Trên l p

— Giáo viên ho t ng là chính.
— Giáo viên thuy t trình, gi ng gi i.
— H c viên th ng nghe, ghi.

—
—
—
—
—
—
42

|

—M
—M
—M
—M

K ho ch d y h c
1. Xác nh m c tiêu

c tiêu h c t p.
c tiêu phát tri n.
c tiêu phân hoá.
c tiêu kh thi, c n c

2. So n giáo án

ánh giá.

— T p trung vào ho t ng c a h c viên.
— Ho t ng h c → Ho t ng d y.
— Giáo viên ↔ h c viên → Ki n th c +
Ph ng pháp.
— H c viên ↔ h c viên.
3. Trên l p

— H c viên ho t ng là chính.
— H c viên th c hi n các công vi c c
l p/ theo nhóm.
— Giáo viên t ch c, h ng d n các ho t
ng c a h c viên.

Tóm l i, l p k ho ch d y h c là xây d ng k ho ch d y h c cho m t bài
h c c th , th hi n m i quan h t ng tác gi a giáo viên v i h c viên,
gi a h c viên v i h c viên nh m giúp h c viên t c nh ng m c tiêu
c a bài h c.
c) Yêu c u c a m t k ho ch d y h c theo h ng d y h c tích c c:
Th hi n c m c tiêu c a ch ng trình.
Chú ý n s phát huy tính tích c c c a h c viên.
Th hi n c c ng c a n i dung bài gi ng.
Th hi n c vi c t ch c ho t ng c a h c viên trong gi h c.
Ph i s d ng d dàng khi lên l p.
Ph i mang tính ch t m .
MODULE GDTX 14


Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc của kế hoạch dạy học một bài học
1. Thông tin nguồn

—
—
—
—
—
—
—

C u trúc c a k ho ch d y h c m t bài h c là s phân chia ti t h c v
m t lí lu n d y h c thành các giai o n, các b c n i ti p nhau, g n bó
v i nhau thành m t ch nh th .
Trong th c t , k ho ch d y h c m t bài h c c chia thành nhi u
b c, m i b c th c hi n m t m c tiêu nh n th c nh t nh c a quá
trình d y h c. T t c các b c ó c s p x p theo m t trình t logic
nh t nh nh m th c hi n m c tiêu t ra c a ti t h c.
Vì v y, c u trúc c a k ho ch d y h c m t bài h c là m i liên h có quy
lu t, s t ng quan và trình t h p lí c a các b c c u thành.
C u trúc bên trong c a k ho ch d y h c m t bài h c th hi n b ng
nh ng giai o n ho t ng nh n th c c a h c viên nh m t c các
m c tiêu c a bài h c.
C u trúc bên ngoài và bên trong c a s nh n th c c liên h m t thi t
v i nhau và th ng nh t trong m t h th ng toàn v n c a k ho ch d y
h c m t bài h c.
Trong k ho ch d y h c m t bài h c, các ph n c u trúc c a nó liên quan
ch t ch và th ng nh t v i nhau th hi n m i liên h m c tiêu, n i dung,
ph ng pháp và hình th c d y h c. N i dung bài h c bao g m n i dung
ch o, n i dung h tr . Giáo viên c n c vào sách giáo khoa, sách
h ng d n d y h c mà l p k ho ch d y h c m t bài h c, trong ó c n
ch t l i nh ng ki n th c c b n và logic trình bày trên l p. C n c vào

m c tiêu, n i dung d y h c mà giáo viên l a ch n ph ng pháp và
ph ng ti n d y h c thích h p.
T th c ti n d y h c, có th có các b c trong c u trúc c a k ho ch d y
h c m t bài h c nh sau:
T ch c l p h c.
Ki m tra bài làm nhà.
Nêu v n nghiên c u và chu n b ti p thu ki n th c, k n ng m i.
L nh h i ki n th c, k n ng.
Ki m tra s b vi c n m v ng ki n th c, k n ng m i.
Khái quát hoá, h th ng hoá ki n th c.
V n d ng ki n th c m i, có s ki m tra, t ki m tra m c v n d ng
ki n th c.
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

43


— T ng k t bài h c.
— H ng d n h c nhà.
T các b c trên, có th chia c u trúc c a k ho ch d y h c m t bài h c
thành 4 giai o n:
— Giai o n 1: Gi i thi u ôn t p, c ng c ki n th c c và gi i thi u n i
dung m i.
— Giai o n 2: Gi i thích và gi i thi u cho bài hi n t i.
— Giai o n 3: H c viên tham gia góp ý ki n thông qua các ho t ng.
— Giai o n 4: Giai o n t ng k t.
2. Nhiệm vụ

Anh/ch nghiên c u nh ng thông tin h tr
c a k ho ch d y h c m t bài h c.

trên tìm hi u v c u trúc

3. Đánh giá

Sau khi tìm hi u v c u trúc c a k ho ch d y h c m t bài h c và b ng
kinh nghi m th c t gi ng d y c a b n thân, anh /ch hãy tr l i các câu
h i sau:
a) C u trúc c a k ho ch d y h c m t bài h c là gì?
b) C u trúc chính bao g m m y giai o n? Tên các giai o n?

4. Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

—
—
—
—

44

|

Sau khi hoàn thành ph n tr l i c a mình, anh/ch có th so sánh v i
nh ng thông tin ph n h i d i ây:
a) C u trúc c a k ho ch d y h c m t bài h c là s phân chia ti t h c v
m t lí lu n d y h c thành các giai o n, các b c n i ti p nhau, g n bó
v i nhau thành m t ch nh th .
b) C u trúc chính c a k ho ch d y h c m t bài h c bao g m b n giai o n:

Giai o n 1: Gi i thi u ôn t p, c ng c ki n th c c và gi i thi u n i
dung m i.
Giai o n 2: Gi i thích và gi i thi u cho bài hi n t i.
Giai o n 3: H c viên tham gia góp ý ki n thông qua các ho t ng.
Giai o n 4: Giai o n t ng k t.

MODULE GDTX 14


Hoạt động 3: Tìm hiểu các bước lập kế hoạch dạy học một bài
học cụ thể theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của
người học
1. Thông tin nguồn

Các b c l p k ho ch d y h c m t bài h c c th theo h ng d y h c
phát huy tính tích c c c a ng i h c:

—
—
—
—
—
—
—

—
—
—

B c 1: Xác nh m c tiêu c a bài h c

M c tiêu c a bài h c là ích t ra cho h c viên c n t c sau khi h c
xong bài ó.
M c tiêu c a bài h c ch o toàn b n i dung, ph ng pháp d y — h c,
n i dung và ph ng pháp ánh giá (h th ng câu h i và bài t p).
M c tiêu c a bài h c g m 3 thành t : Ki n th c, k n ng và thái .
Khi xác nh c m c tiêu, c n chú ý t i nh ng ki n th c và c bi t là
các k n ng, thái n ch a trong n i dung c a bài.
M c tiêu c th hi n b ng các ng t có th l ng hoá c.
Trong m c tiêu nêu rõ sau khi h c ph n ó h c viên bi t cách ti n hành
các ho t ng có c ki n th c m i nào? K n ng m i nào? Có thái
tích c c gì?
Các bài so n thu c m i d ng bài có th có nh ng m c tiêu chung gi ng
nhau, ch khác nhau i t ng c th .
B c 2: Chu n b thi t b d y h c
Chu n b thi t b d y h c c n thi t nh : dùng d y h c, d ng c hoá ch t,
các b ng ph ho c phi u h c t p có ghi các bài t p, các câu h i ho c các
nhi m v yêu c u h c viên th c hi n tìm tòi, phát hi n ki n th c m i.
C n ghi rõ s l ng các dùng h c t p c n có và th t s d ng ho c
th c hi n nó.
C n ch rõ nhi m v c a giáo viên, nhi m v c a t ng cá nhân ho c t ng
nhóm h c viên trong vi c chu n b này.
B c 3: Xác nh ph ng pháp d y h c ch y u
nh h ng ph ng pháp d y h c chính c áp d ng trong bài d y.
Ngoài ph ng pháp chính thì i v i t ng ho t ng c th c a bài h c
giáo viên có th a ra các ph ng pháp khác cho phù h p v i c thù.
Nh m xác nh úng ph ng pháp d y h c áp d ng thì giáo viên c n
ph i c n c vào:
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

45


+ Ch n ph ng pháp có kh n ng cao nh t v i vi c th c hi n m c tiêu
d y h c.
+ T ng thích v i n i dung.
+ D a vào h ng thú, thói quen, kinh nghi m c a h c viên.
+ Phù h p v i n ng l c, i u ki n, th m nh... c a giáo viên.
+ Phù h p v i i u ki n c s v t ch t: l p h c, phòng máy, trang thi t b
d y h c.
+ Phù h p v i qu th i gian th c t .
B c 4: Thi t k các ho t ng c a giáo viên và h c viên trên l p
Có th chia ra m t s ho t ng n i ti p nhau. M i ho t ng nh m th c
hi n m t m c tiêu c th c a bài h c. Trong m i ho t ng ó có th
g m các ho t ng c b n khác nhau th c hi n m c tiêu t ra.
Các ho t ng này c s p x p theo th t và logic h p lí, d ki n th i
gian c th .
Ho t ng c a giáo viên và h c viên trong m t ti t h c c chia theo
quá trình c a ti t h c, có th
c phân thành:
— Ho t ng kh i ng: Ho t ng này có th là m u, có th là nêu m c
tiêu c a bài h c, có th là ki m tra bài c nêu v n c a bài m i, có
th là k m t câu chuy n có liên quan n n i dung c a bài m i...
— Ti p sau ho t ng kh i ng là các ho t ng nh m t c m c tiêu
c a bài h c v ki n th c, k n ng bao g m:
+ Ho t ng chi m l nh ki n th c m i.
+ Ho t ng c ng c .
+ Ho t ng hình thành k n ng.
— Cu i cùng là ho t ng k t thúc ti t h c bao g m: Ho t ng ánh giá.

Vi c thi t k các ho t ng c a giáo viên và h c viên có th
c trình
bày theo m t s hình th c:
— M t c t: H th ng các ho t ng c trình bày theo th t tuy n tính t
trên xu ng d i.
— Hai c t: M t c t ghi ho t ng c a giáo viên, m t c t ghi ho t ng c a
h c viên.
— Ba c t: M t c t ghi ho t ng c a giáo viên, m t c t ghi ho t ng c a
h c viên, m t c t ghi n i dung vi t lên b ng.
— v.v...
46

|

MODULE GDTX 14


—
—
—
—

B c 5: Ra bài t p h c viên t ánh giá và v n d ng ki n th c
Câu h i và bài t p h c viên t ánh giá và v n d ng ki n th c sau m i
ti t h c c n m b o c m t s yêu c u sau:
Bám sát v i m c tiêu ã t ra.
m b o ki m tra, ánh giá c nh ng ki n th c và k n ng c b n c a
ti t h c.
Ki m tra c nhi u h c viên.
m b o th i gian.

B c 6: Ra bài t p và d n dò chu n b cho bài sau
Giáo viên ra bài t p v nhà cho h c viên làm và d n dò h c viên c n
chu n b nh ng gì cho bài sau.

2. Nhiệm vụ

Anh/ch nghiên c u nh ng thông tin h tr trên tìm hi u v các
b c l p k ho ch d y h c m t bài h c c th theo h ng d y h c phát
huy tính tích c c c a ng i h c.

3. Đánh giá

Sau khi tìm hi u v các b c l p k ho ch d y h c m t bài h c c th theo
h ng d y h c phát huy tính tích c c c a ng i h c và b ng kinh nghi m
th c t gi ng d y c a b n thân, anh /ch hãy tr l i các câu h i sau:
a) Có các ki u bài h c nào?
b) L p k ho ch d y h c m t bài h c c th theo h ng d y h c phát huy
tính tích c c c a ng i h c g m các b c nh th nào? Nêu tên các b c.
c) Khi l p k ho ch d y h c m t bài h c c th , giáo viên c n c n c vào âu?
d) xây d ng k ho ch d y h c, yêu c u giáo viên c n ph i làm gì?
e) M c tiêu c a bài h c là gì? M c tiêu c a bài h c g m các thành t
nào? Phân tích các thành t ó?

4. Thông tin phản hồi cho hoạt động 3

Sau khi hoàn thành ph n tr l i c a mình, anh/ch có th so sánh v i
nh ng thông tin ph n h i d i ây:
a) C n c vào m c ích lí lu n d y h c, bài h c có th phân chia thành
b n ki u
— Bài h c nghiên c u tài li u m i.

LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

47


— Bài h c hoàn thi n và v n d ng ki n th c.
— Bài h c khái quát và h th ng hoá ki n th c.
— Bài h c ki m tra ánh giá ki n th c.
b) L p k ho ch d y h c m t bài h c c th theo h ng d y h c phát huy
tính tích c c c a ng i h c g m 6 b c
B c 1: Xác nh m c tiêu c a bài h c.
B c 2: Chu n b thi t b d y h c.
B c 3: Xác nh ph ng pháp d y h c ch y u.
B c 4: Thi t k các ho t ng c a giáo viên và h c viên trên l p.
B c 5: Ra bài t p h c viên t ánh giá và v n d ng ki n th c.
B c 6: Ra bài t p và d n dò chu n b cho bài sau.
c) Khi l p k ho ch d y h c m t bài h c c th , giáo viên c n c n c vào
— Phân ph i ch ng ch ng trình, chu n ki n th c k n ng, sách giáo viên
và tài li u tham kh o.
— i u ki n c s v t ch t: l p h c, phòng máy, trang thi t b d y h c.
— c i m n i dung bài h c, ti t h c.
— Trình ti p thu c a h c viên.
d) xây d ng k ho ch d y h c, yêu c u giáo viên c n ph i
— c ch ng trình môn h c, th y c v trí c a bài h c trong toàn b
ch ng trình môn h c và d a vào ó xây d ng k ho ch d y h c theo
quy nh.
— Nghiên c u sách giáo khoa, sách h ng d n d y h c, hi u rõ ý s
ph m c a các tác gi biên so n sách giáo khoa, sách h ng d n d y h c

có th b sung chi n thu t riêng cho mình.
— c các sách tham kh o, sách h ng d n d y h c m r ng, ào sâu
ki n th c, c sách bài t p l a ch n các bài t p vào gi d y.
— S u t m, l a ch n tài li u, s li u, s ki n th c t , các ví d c th
minh h a cho bài gi ng.
— Chu n b y các thi t b , dùng d y h c, tranh nh minh h a,
trình di n thí nghi m hay h ng d n th c hành.
e) Xác nh m c tiêu c a bài h c
M c tiêu c a bài h c là ích t ra cho h c viên c n t c sau khi h c
bài ó.
48

|

MODULE GDTX 14


* M c tiêu c a bài h c ch o toàn b n i dung, ph ng pháp d y h c,
n i dung và ph ng pháp ánh giá (h th ng câu h i và bài t p).
* M c tiêu c a bài h c g m ba thành t : ki n th c, k n ng và thái .
— Khi xác nh c m c tiêu, c n chú ý t i nh ng ki n th c và c bi t là
các k n ng, thái n ch a trong n i dung c a bài.
— M c tiêu c th hi n b ng các ng t có th l ng hoá c v i ba
m c : bi t — hi u — v n d ng.
* V ki n th c c b n: ki n th c tr ng tâm mà h c viên ph i n m v ng
trong ti t h c, nh ng ki n th c c n tái hi n có c s d ng trong bài h c.
* V k n ng — k x o: ó là nh ng k n ng c b n, các thao tác t duy c n rèn.
* M c tiêu phát tri n:
— Phát tri n n ng l c nh n th c.
— Phát tri n n ng l c hành ng.

* M c tiêu giáo d c: hình thành th gi i quan, thái , hành vi.
* Sau ây là m t s ng t th ng c s d ng bi u t các yêu c u
v ki n th c, k n ng và thái
các m c khác nhau:
— Yêu c u v ki n th c:
m c nh n bi t: Nêu lên, trình bày, phát bi u, k l i, li t kê, nh n
bi t, ch ra, mô t , nh ngh a, g i tên...
m c thông hi u: Xác nh, so sánh, phân bi t, phát hi n, phân tích,
tóm t t, ánh giá, cho ví d ...
m c v n d ng: Gi i thích, ch ng minh, liên h , v n d ng, xây d ng,
gi i quy t...
— Yêu c u v k n ng: L p/vi t/tính/v / o, th c hi n, bi t cách t ch c,
thu nh p, làm thí nghi m, phân lo i...
— Yêu c u v thái : Tuân th , tán thành, ng ý, ng h , h ng ng,
ch p nh n, b o v , h p tác...

Hoạt động 4: Thực hành thiết kế kế hoạch dạy học một bài học
cụ thể theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của
người học
1. Thông tin nguồn

M t s ví d v k ho ch d y h c ã thi t k :
* Ví d 1: K ho ch d y h c bài "Gia ình" trong Tài li u Xoá mù ch môn
T nhiên — Xã h i, l p 2.
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

49

GIA ÌNH

I. M c tiêu

—
—
—
—
—
—

H c xong bài này, h c viên có th :
Chia s
c th c tr ng phân công các công vi c nhà cho m i thành viên
trong gia ình và trong c ng ng.
Xác nh c các thành viên trong gia ình c n cùng nhau chia s công
vi c nhà.
Bi t cách phân công h p lí các công vi c nhà cho m i thành viên trong
gia ình.
Nêu lên c các th h trong m t gia ình và các m i quan h h hàng
n i, ngo i.
Phân bi t c các th h trong gia ình.
V
c s m i quan h h hàng n i, ngo i.

II. Thi t b d y h c

Giáo viên chu n b :
— Phóng to hình v bánh xe th i gian trong 24 ti ng (trang 27 Tài li u h c

Xoá mù ch môn T nhiên — Xã h i, l p 2) lên gi y A0.
— Phóng to s m i quan h h hàng n i, ngo i (trang 29 Tài li u h c Xoá
mù ch môn T nhiên — Xã h i, l p 2) lên gi y A0.

III. Ph ng pháp d y h c

— Thuy t trình.
— Th o lu n chung c l p.
— Th o lu n nhóm.

IV. Thi t k các ho t

ng d y h c (theo hình th c m t c t)

M bài: Ngày nay, th ng trong m i gia ình có r t nhi u ng i cùng
chung s ng. cu c s ng gia ình hoà thu n, h nh phúc, m i ng i
trong gia ình c n cùng nhau chia s công vi c nhà. Bài h c hôm nay
chúng ta s cùng nhau trao i v v n này.
Ho t ng 1: Th o lu n v s phân công h p lí các công vi c nhà cho m i
thành viên trong gia ình
* Cách ti n hành:
— Giáo viên treo hình v bánh xe th i gian trong 24 ti ng (trang 27 Tài li u
h c Xoá mù ch môn T nhiên — Xã h i, l p 2) ã c phóng to lên, yêu

50

|

MODULE GDTX 14

—
—
+
+
+
+
*
—
—

*
—
—
—
—
—

c u h c viên quan sát và t v vào gi y hai hình v bánh xe th i gian
trong 24 ti ng. M t hình v bánh xe th i gian trong 24 ti ng c a v (ho c
m ho c con gái), m t hình v bánh xe th i gian trong 24 ti ng c a
ch ng (ho c b , ho c con trai).
Giáo viên m i m t vài h c viên lên trình bày hai hình v c a mình và
chia s thêm th c tr ng phân công các công vi c nhà cho m i thành viên
trong gia ình mình, yêu c u c l p l ng nghe.
Giáo viên t ch c th o lu n chung c l p các câu h i sau:
Trong gia ình, m t bên là v (ho c m ho c con gái), m t bên là ch ng
(ho c b , ho c con trai), bên nào làm vi c nhà nhi u h n?
T i sao trong các gia ình ng i v ho c con gái v n làm vi c nhà nhi u
h n ng i ch ng ho c con trai?

Trong gia ình, ng i ch ng ho c con trai có nên chia s công vi c nhà
nh n u n ng, ch m sóc con cái, ch m ng i m, gi t gi ... v i v ho c
con gái không? T i sao?
Nh ng lúc ngh ng i m i ng i trong gia ình th ng làm gì?
K t lu n:
C n phân công h p lí các công vi c nhà cho m i thành viên trong gia ình.
Sau nh ng ngày làm vi c v t v , m i gia ình nên có nh ng cách ngh
ng i nh : h p m t, th m h i ng i thân, tham quan, mua s m...
Ho t ng 2: Tìm hi u v các th h trong m t gia ình và các m i quan
h h hàng n i, ngo i
Cách ti n hành:
Giáo viên m i m t vài h c viên tr l i câu h i: Hãy k nh ng ng i cùng
chung s ng trong gia ình mình?
Giáo viên ghi t t c ý ki n lên b ng và nh n xét: Th ng có nh ng ng i
thu c các l a tu i khác nhau cùng chung s ng trong m t gia ình nh :
ông bà, cha m , con cái. ó là nh ng th h khác nhau.
Giáo viên t ch c cho h c viên làm bài t p s 1 (trang 28, 29 Tài li u h c
Xoá mù ch môn T nhiên — Xã h i, l p 2) theo t ng c p.
Giáo viên m i i di n m t vài c p lên trình bày, m i nh ng h c viên
khác nh n xét úng, sai và giáo viên a ra áp án úng.
Giáo viên treo s
m i quan h h hàng n i, ngo i (trang 29 Tài li u
h c Xoá mù ch môn T nhiên — Xã h i, l p 2) ã c phóng to lên,
yêu c u h c viên quan sát tr l i câu h i: Trong s
trên Quang có
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

51

—
*
—
—
—
—

th l y H ng làm v và Thu có th l y D ng làm ch ng c không?
T i sao?
Giáo viên yêu c u h c viên d a vào s trên v s gia ình và h
hàng c a mình.
K t lu n:
Gia ình m t th h là gia ình có v và ch ng cùng chung s ng.
Gia ình hai th h là gia ình có b , m và các con cùng chung s ng.
Gia ình ba th h là gia ình có ông, bà, b m và các con cùng chung s ng.
Theo Lu t Hôn nhân và Gia ình Vi t Nam, các anh ch em trong h
hàng n i, ngo i không th k t hôn v i nhau c.

VI. T ng k t cu i bài

— Giáo viên nh c l i t m quan tr ng c a vi c phân công h p lí các công
vi c nhà cho m i thành viên trong gia ình.
— ng viên h c viên v nhà th c hi n phân công các công vi c nhà cho
m i thành viên trong gia ình mình.
* Ví d 2: K ho ch d y h c bài "M t s ch t dinh d ng có trong th c n
và vai trò c a chúng i v i c th " trong Tài li u Giáo d c ti p t c sau
khi bi t ch môn Khoa h c, l p 4:
M T S CH T DINH D NG CÓ TRONG TH C N

VÀ VAI TRÒ C A CHÚNG I V I C TH

I. M c tiêu

—
—
—
—

H c xong bài này, h c viên có th :
S p x p c các th c n h ng ngày vào nhóm th c n có ngu n g c
ng v t ho c nhóm th c n có ngu n g c th c v t.
Phân lo i c th c n d a vào l ng các ch t dinh d ng ch a trong
m i lo i th c n.
K
c tên nh ng th c n có ch a nhi u ch t m, ch t b t ng,
ch t béo, các vi-ta-min, ch t khoáng, ch t x .
Nêu c vai trò c a ch t m, ch t b t ng, ch t béo, các vi-ta-min,
ch t khoáng, ch t x và n c i v i c th .

II. Thi t b d y h c

Giáo viên chu n b :
1. Hình v trang 7 (Tài li u h c Giáo d c ti p t c sau khi bi t ch môn
Khoa h c, l p 4)

52

|

MODULE GDTX 14


2. Các m nh gi y màu khác nhau có dán s n b ng dính hai m t m t
sau ( phát cho h c viên).
3. Phi u h c t p: ánh d u nhân (X) vào c t ngu n g c th c v t hay
ng v t t ng ng v i m i lo i th c n, u ng.
Tên th c n,

Ngu n g c

u ng

Th c v t

Rau mùng t i
Rau c i
Su hào
Lc
S at i
N c cam
Tr ng
Cá
Cm
Tôm
Th t l n
Th t gà

ng v t

III. Ph ng pháp d y h c

— Thuy t trình.
— Th o lu n nhóm.

IV. Thi t k các ho t

ng d y h c (Theo hình th c m t c t)

M bài: Trong m i th c n u ch a nhi u ch t dinh d ng c n cho c
th s ng, t n t i và phát tri n. ó là các ch t dinh d ng nào và chúng có
vai trò gì? Bài h c hôm nay chúng ta s cùng nhau trao i v v n này.
Ho t ng 1: T p phân lo i th c n
* Cách ti n hành:
— Giáo viên yêu c u h c viên quan sát hình v trang 7 và phát cho m i c p
h c viên m t phi u bài t p, yêu c u th o lu n theo c p các câu h i sau:
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

53


+
+
+
—
—
*
—

—
+
+
+
+
*
—
—
—
—
—
+
+
54

|

K tên nh ng gì c v trong hình v trang 7.
Hoàn thành phi u h c t p.
K tên các ch t dinh d ng ch a trong m i lo i th c n mà b n bi t?
Sau khi các c p h c viên làm xong, giáo viên g i m t vài c p lên trình bày,
g i m t vài c p khác nh n xét. Cu i cùng giáo viên b sung, hoàn ch nh.
Giáo viên thông báo thêm: M i lo i th c n có th ch a nhi u lo i ch t
dinh d ng khác nhau. Vì v y nó có th
c x p vào nhi u nhóm th c
n khác nhau. Ví d : tr ng ch a nhi u ch t m, ch t khoáng; lòng
tr ng ch a nhi u vi-ta-min.
K t lu n: Ng i ta có th phân lo i th c n theo các cách sau
Phân lo i theo ngu n g c: Ng i ta chia th c n thành 2 lo i: th c n
ng v t và th c n th c v t.

Phân lo i th c n d a vào l ng các ch t dinh d ng ch a trong m i lo i
th c n: ng i ta có th chia th c n thành 4 nhóm:
Nhóm th c n ch a nhi u ch t b t ng.
Nhóm th c n ch a nhi u ch t m.
Nhóm th c n ch a nhi u ch t béo.
Nhóm th c n ch a nhi u vi-ta-min và ch t khoáng.
Ngoài ra trong nhi u lo i th n còn ch a ch t x và n c.
Ho t ng 2: Tìm hi u vai trò c a các ch t dinh d ng i v i c th
Cách ti n hành:
Giáo viên k lên b ng 6 c t: ch t m, ch t b t ng, ch t béo, các
vi-ta-min, ch t khoáng, ch t x .
Giáo viên phát cho m i h c viên 6 m nh gi y có màu khác nhau có dán
s n b ng dính m t sau, yêu c u m i h c viên ghi tên 6 th c n l n l t
có ch a ch t m, ch t b t ng, ch t béo, các vi-ta-min, ch t khoáng,
ch t x vào 6 m nh gi y.
Giáo viên g i l n l t h c viên lên b ng dán 6 m nh gi y c a mình vào
các c t.
Giáo viên g i m t h c viên lên c các m nh gi y dán các c t, giáo viên
cùng các h c viên khác nh n xét và i u ch nh l i cho úng.
Giáo viên ti p t c chia l p làm 6 nhóm, yêu c u các nhóm th o lu n
nh sau:
Nhóm 1: Th o lu n v vai trò c a ch t b t ng.
Nhóm 2: Th o lu n v vai trò c a ch t m.
MODULE GDTX 14


+
+
+
+

—
*
—
—
—
—
—
—
—

Nhóm 3: Th o lu n v vai trò c a ch t béo.
Nhóm 4: Th o lu n v vai trò c a vi-ta-min.
Nhóm 5: Th o lu n v vai trò c a ch t khoáng.
Nhóm 6: Th o lu n v vai trò c a ch t x và n c.
Sau khi các nhóm th o lu n xong, giáo viên m i l n l t i di n c a các
nhóm lên trình bày, m i các nhóm khác góp ý. Cu i cùng giáo viên b
sung, hoàn ch nh và a thêm nh ng ví d v c th s b b nh n u thi u
vi-ta-min và ch t khoáng.
K t lu n:
Ch t b t ng là ngu n cung c p n ng l ng c n thi t cho m i ho t
ng và duy trì nhi t c a c th .
Ch t m tham gia xây d ng và i m i c th : Làm cho c th l n lên,
thay th nh ng t bào già b hu ho i và tiêu mòn trong ho t ng s ng.
Ch t béo r t giàu n ng l ng và giúp c th h p th các vi-ta-min A, D,
E, K.
Vi-ta-min là nh ng ch t không tham gia tr c ti p vào vi c xây d ng c
th (nh ch t m) hay cung c p n ng l ng cho c th ho t ng (nh
ch t b t ng) nh ng chúng l i r t c n cho ho t ng s ng c a c th .
N u thi u vi-ta-min c th s b b nh.
M t s ch t khoáng nh s t, can-xi tham gia vào vi c xây d ng c th .

M t s ch t khoáng khác c th ch c n m t l ng nh t o ra các men
thúc y và i u khi n các ho t ng s ng. N u thi u các ch t khoáng c
th s b b nh.
Ch t x không có giá tr dinh d ng nh ng r t c n thi t
m b o ho t
ng bình th ng c a b máy tiêu hoá qua vi c t o thành phân, giúp c
th th i c các ch t c n bã ra ngoài.
Hàng ngày, chúng ta c n u ng kho ng 2 lít n c. N c chi m 2/3 tr ng
l ng c th . N c còn giúp cho vi c th i các ch t th a, ch t c h i ra
kh i c th . Vì v y, h ng ngày chúng ta c n u ng n c.

V. T ng k t cu i bài

— Giáo viên yêu c u h c viên làm ph n th c hành trang 9 (Tài li u h c Giáo
d c ti p t c sau khi bi t ch môn Khoa h c 4).
— Sau khi h c viên làm xong, giáo viên m i m t s h c viên trình bày k t
qu tr c l p, m i m t s h c viên khác nh n xét, b sung.
— Giáo viên a ra áp án úng.
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

55


* Ví d 3: K ho ch d y h c bài "Luy n vi t" trong Tài li u h c Xoá mù ch
môn Ti ng Vi t l p 2.
LUY N VI T

I. M c tiêu

— Bi t vi t hoa các ch cái u o n, u câu.
— Bi t vi t nh ng v n
c trình bày theo s th t .
— Bi t vi t hoa tên các thôn xóm, b n, làng, xã, huy n, t nh.

II. Thi t b d y h c

—
—
—
—

Cho giáo viên
B ng ph vi t s n bài chính t theo quy nh h ng d n ch a bài.
Chu n b ph n màu ho c bút màu làm bài t p 2.
Cho h c viên
Tài li u h c.
Gi y nháp.

III. Ph ng pháp d y h c

— T ch c cho h c viên tìm hi u n i dung và các t khó, d nh m l n trong
bài chính t .
— T ch c th o lu n v các tr ng h p vi t hoa trong bài t p 2.
— T ch c h c viên rà soát l i chính t .

IV. T ch c ho t ng d y h c
A. Ôn bài c

—
—
—
—
56

|

Ho t ng 1: Ôn bài s 22
Hãy vi t hoa cho úng chính t và s p x p theo th t b ng ch cái danh
sách sau:
a. ngô thanh vân
b. tr n hoà bình
c. ng nh t minh
H c viên vi t vào gi y nháp.
M t h c viên vi t danh sách trên lên b ng.
H c viên khác nh n xét.
H c viên s a ch a (n u sai) theo h ng d n c a giáo viên và chép vào v .
áp án: a. Tr n Hoà Bình; b. ng Nh t Minh; c. Ngô Thanh Vân.

MODULE GDTX 14


B. H c bài m i

—
—

—
—

—
—
—
—

Ho t ng 2: Vi t chính t
2.1. H c viên nghe giáo viên c bài chính t Quy n c a ph n o n t
Theo Công c qu c t n h t bài. Gi ng c c a giáo viên to, rõ ràng,
phát âm úng các t trong bài. H c viên nghe, theo dõi tài li u.
2.2. H c viên tìm hi u n i dung bài chính t và nh n xét v chính t .
H c viên nêu n i dung c a o n: sáu quy n c b n c a ng i ph n
theo Công c qu c t .
H c viên nêu nh n xét bài chính t (giáo viên h i h c viên tr l i, giáo
viên tr l i nh ng th c m c v chính t c a h c viên).
Bài chính t có b y câu, k t thúc câu 1 là d u hai ch m, các câu còn l i
k t thúc b ng d u ch m. B t u c a m i câu là s th t , sau s th t
u ph i vi t hoa ch cái u.
2.3. H c viên tìm các t ng khó c, khó vi t (ho c giáo viên ch n)
H c viên nghe giáo viên c nh ng t ng khó vi t; giáo viên vi t các t
ó lên b ng h c viên quan sát và nh n xét.
2.4. H c viên vi t chính t
H c vi t nghe giáo viên nghe giáo viên c và vi t bài chính t vào v .
2.5. H c viên v a nghe giáo viên c l i bài chính t v a soát l i và s a
l i (h c viên có th i v cho nhau soát l i)
Ho t ng 3: Luy n vi t hoa
H c viên c yêu c u c a bài.
H c viên trao i v cách vi t hoa tên thôn xóm, b n làng, xã, huy n, t nh.
H c viên làm bài t p trên gi y nháp.
2 — 3 h c viên vi t bài t p lên b ng.
2 — 3 h c viên nh n xét bài t p, giáo viên s a ch a l i cho úng.

H c viên vi t bài t p vào v :
a. xã Hoà Bình
b. làng Phong Phú
c. phum Cà Tum
d. xã Bình Minh
e. huy n Châu Giang
g. t nh ng Tháp
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

57


V. T ng k t cu i bài

— H c viên vi t hoa tên các thành viên trong gia ình mình theo tr t t
ch cái.
— H c viên chu n b bài m i:
+ Bài chính t : Ch trông em.
+ Nhi m v : c tr c bài chính t .
* Ví d 4: K ho ch d y h c bài “ ng C ng s n Vi t Nam ra i” trong Tài
li u h c Giáo d c ti p t c sau khi bi t ch môn L ch s và a lí l p 5.
NG C NG S N VI T NAM RA I

I. M c tiêu

—
—
—

—

H c xong bài này, h c viên nh n th c c:
B i c nh l ch s d n n s thành l p ng C ng s n Vi t Nam.
Vai trò c a lãnh t Nguy n Ái Qu c trong quá trình thành l p ng.
Ý ngh a l ch s c a vi c thành l p ng.
Tình c m và lòng bi t n i v i lãnh t Nguy n Ái Qu c, có ni m tin vào
vai trò lãnh o c a ng trong công cu c xây d ng và b o v t n c.

II. Thi t b d y h c

Giáo viên chu n b :
— Chân dung lãnh t Nguy n Ái Qu c.
— Phi u h c t p.

III. Ph ng pháp d y h c

— Thuy t trình.
— Làm vi c cá nhân.
— Làm vi c theo nhóm.

IV. Thi t k các ho t

ng

M bài
Giáo viên có th t v n b ng nhi u cách tu theo s sáng t o c a
mình ho c tham kh o ý sau:
Nh chúng ta ã bi t, ngày 3/2/1930 là ngày thành l p ng C ng s n
Vi t Nam. V y, ng ta c ra i trong hoàn c nh nào, âu và ai là

ng i gi vai trò quan tr ng trong vi c thành l p ng? N i dung bài h c
hôm nay s giúp chúng ta tìm hi u nh ng v n này.

58

|

MODULE GDTX 14


—
—
—

—

Bài m i
1. Hoàn c nh l ch s d n n s thành l p ng C ng s n Vi t Nam
Ho t ng 1 (làm vi c c l p)
Sau khi m i m t h c viên c o n u trong tài li u (“T gi a n m
1929... m i làm c”), giáo viên gi i thi u: Sau khi tìm ra con ng c u
n c theo ch ngh a Mác — Lênin, lãnh t Nguy n Ái Qu c ã tích c c
ho t ng, truy n bá ch ngh a Mác — Lênin v n c, thúc y s phát
tri n c a phong trào cách m ng Vi t Nam. T n m 1926 tr i, phong trào
cách m ng n c ta phát tri n m nh m . T tháng 6 n tháng 9-1929,
Vi t Nam l n l t ra i ba t ch c c ng s n ( ông D ng C ng s n ng,
An Nam C ng s n ng và ông D ng C ng s n liên oàn). Các t ch c
này ã lãnh o phong trào u tranh ch ng th c dân Pháp, giúp nhau
trong m t s cu c u tranh nh ng ch a t o c s c m nh chung.
Ho t ng 2 (làm vi c cá nhân)

Giáo viên nêu câu h i c l p suy ngh và tr l i các câu h i sau (ho c
ghi vào phi u h c t p):
S xu t hi n ba t ch c c ng s n n c ta t gi a n m 1929 nói lên
i u gì?
(Là bi u hi n c a s chia r trong hàng ng nh ng ng i c ng s n; tình
tr ng y s không có l i cho phong trào chung.)
Th c t trên ã t ra yêu c u gì?
(C n ph i s m h p nh t các t ch c c ng s n thành m t ng duy nh t;
vi c này òi h i ph i có m t lãnh t uy tín m i làm c.)
Ai là ng i có th m ng vi c ó?
(Ch có Nguy n Ái Qu c m i làm c vi c này vì Ng i là m t chi n s
c ng s n có hi u bi t sâu s c v lí lu n và th c ti n cách m ng, có uy
tín trong phong trào cách m ng qu c t , c nh ng ng i yêu n c
Vi t Nam ng ng m .)
2. H i ngh thành l p ng C ng s n Vi t Nam
Ho t ng 3 (làm vi c theo nhóm)
Giáo viên cho h c viên làm vi c theo nhóm (t 3 n 4 nhóm), cùng c
Tài li u tìm hi u nh ng nét c b n v H i ngh thành l p ng C ng
s n Vi t Nam theo các câu h i g i ý sau:
H i ngh thành l p ng c di n ra âu? Vào th i gian nào?
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

59


— H i ngh di n ra trong hoàn c nh nào? Do ai ch trì?
— H i ngh ã quy t nh nh ng v n gì?
Giáo viên yêu c u i di n t ng nhóm trình bày nh ng nét c b n v H i

ngh thành l p ng C ng s n Vi t Nam; các nhóm khác l ng nghe b
sung ý ki n cho hoàn ch nh.
Ho t ng 4
Giáo viên h ng d n h c viên quan sát b c nh lãnh t Nguy n Ái Qu c
(n m 1930) và gi i thi u ti p:
“B c chân dung lãnh t Nguy n Ái Qu c c ch p vào n m 1930. Trong
nh, mái tóc Ng i c t cao, ôi m t sáng, nét m t nghiêm ngh .
Th i gian này Nguy n Ái Qu c ang ho t ng Xiêm (Thái Lan) r i tr v
H ng Kông tri u t p i bi u các t ch c c ng s n bàn vi c th ng nh t
l c l ng vào u n m 1930. Ngày 3/2/1930, ng C ng s n Vi t Nam ra
i nh uy tín và tài t ch c, v n ng c a lãnh t Nguy n Ái Qu c.”
3. Ý ngh a c a vi c thành l p ng
Ho t ng 5 (làm vi c c l p)
Giáo viên nêu câu h i h c viên suy ngh và phát bi u ý ki n v ý ngh a
c a vi c thành l p ng:
— S th ng nh t các t ch c c ng s n thành m t ng duy nh t — ng
C ng s n Vi t Nam, ã áp ng c yêu c u gì c a cách m ng Vi t Nam?
(T ng thêm s c m nh cho ng, a cu c u tranh c a nhân dân ta
theo con ng úng n).
— T khi ng C ng s n Vi t Nam ra i, cách m ng Vi t Nam phát tri n
th nào?
(Cách m ng Vi t Nam giành c nhi u th ng l i v vang)
K t thúc bài, giáo viên c n ch t l i nh ng n i dung chính h c viên ghi
nh và n m v ng ki n th c.

V. H ng d n bài t p

1. Giáo viên yêu c u h c viên h c k bài tr l i úng nh ng câu h i
nêu trong Tài li u.
2. Khuy n khích m i h c viên t liên h v công n c a ng i v i a

ph ng và gia ình mình (n u có).

60

|

MODULE GDTX 14


3. c tr c bài 4 — “Cu c T ng kh i ngh a Hà N i” chu n b cho gi
h c sau.
* Ví d 5: K ho ch d y h c bài "Nguyên nhân và h u qu c a th t h c
tr em" trong Tài li u áp ng yêu c u ng i h c.
NGUYÊN NHÂN VÀ H U QU C A TH T H C TR EM

I. M c tiêu

—
—
—
—
—
—
—

H c xong chuyên này, ng i h c có th :
Nêu lên c th c tr ng th t h c (không c i h c ho c ph i b h c)
c a tr em Vi t Nam nói chung và a ph ng nói riêng.
Phân tích c các nguyên nhân và h u qu c a tr em không c i
h c ho c ph i b h c hi n nay.

Nêu lên c nh ng t m g ng i n hình v vi c kh c ph c khó kh n
cho tr em i h c, không tr em b h c và nêu lên c nh ng ví d
i n hình v h u qu c a vi c không cho tr em i h c ho c b t tr em
ph i b h c a ph ng...
xu t c các gi i pháp ng n ng a tình tr ng b h c và v n ng tr
em tr l i tr ng.
Nêu lên c m t s quy nh pháp lu t v quy n c i h c c a tr em.
Xây d ng k ho ch c th giúp tr em có nguy c b h c quay tr
l i tr ng a ph ng.
Tuyên truy n nâng cao nh n th c cho m i ng i trong gia ình và c ng
ng v vai trò và s c n thi t c a giáo d c i v i t ng lai c a tr em và
s c n thi t ph i t o i u ki n cho tr em i h c, không tr em b h c.

II. Chu n b thi t b d y h c

— Ph n, b ng.
— Gi y A0, bút d .
— M t s tranh nh, ho c m t s thông tin, câu chuy n, bài báo ho c b ng
video nói v nh ng t m g ng i n hình kh c ph c khó kh n cho tr em
i h c, không tr em b h c ho c nói v h u qu c a tr em không
c i h c ho c ph i b h c.
— B n phô tô "N i dung c n ghi nh " phát cho h c viên.

III. Ph ng pháp d y h c

— Th o lu n nhóm.
— Th o lu n chung c l p.
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

|

61